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PSICOLOGIA DO PSICOLOGIA DO PSICOLOGIA DO PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEMAPRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM
Educação Social,
1º Ano, 1º Semestre
Copyright, 2014 © José Farinha, ESEC-UALG
� Desenvolvimento Cognitivo:
A Epistemologia Genética de Jean
Piaget� Apontamentos biográficos
� Pressupostos básicos
� Conceitos básicos
� Desenvolvimento da inteligência
� Interesse e importância das ideias de Piaget para a prática educativa
27272727----09090909----2014201420142014 2222Psicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Desenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivo
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27-09-2014 3333Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Cognição refere-se a um conjunto de
capacidades mentais necessárias para
a obtenção de conhecimento sobre o
mundo. Tais capacidades envolvem
pensamento, raciocínio, abstração,
linguagem, memória, atenção,
criatividade, capacidade de resolução
de problemas, entre outras funções.
Desenvolvimento cognitivo refere-se às
mudanças ou alterações na forma ou
capacidade para lidar com os objectos
concretos ou abstractos que se vai
verificando no indivíduo fundamentalmente
como resultado da passagem do tempo.
27-09-2014 4444Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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27272727----09090909----2014201420142014 5555Psicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Desenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivo
27-09-20146666
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� Jean Piaget nasceu em
1896 em Neuchâtel e
faleceu em 1980, em
Genebra, Suíça;
� Em 1918 Doutorou-se
em Ciências Naturais
pela Universidade de
Neuchâtel;
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�Muda-se para Zurique onde estuda Psicologia e
Psiquiatria;
� Cerca de 1920 trabalha em Paris com Alfred
Binet, na estandardização da sua escala de
inteligência;
� Começa a interessar-se pelos erros que as
crianças fazem, constatando que crianças da
mesma idade fazem o mesmo tipo de erros;
� Consequentemente começa a estudar a génese
do pensamento lógico e inteligência na criança;
27-09-2014 7777Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� Em 1921 volta para Genebra para trabalhar no Instituto Jacques Rousseau e onde estuda a estrutura da inteligência;
� Em 1923 escreve:- La langage et la pensée chez l’enfant ;
� A partir de 1952 lecciona em Genebra e na Sorbonne a disciplina de Psicologia da Criança;
� Em 1955 cria em Genebra o Centro Internacional de Epistemologia Genética que dirige até à sua morte.
27-09-2014 8888Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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27-09-2014 9999Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
27-09-2014 10101010Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� O conhecimento humano está profundamente ancorado na estrutura biológica geral e constitui um prolongamento dos processos de adaptação que caracterizam os seres em geral;
� O conhecimento e inteligência da criança:
� não se limitam a mudar numa perspetiva meramente quantitativa
� desenvolvem-se a partir de estruturas cognitivas qualitativamente diferentes, apesar de existir entre elas uma continuidade funcional.
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� Jean PIAGETJean PIAGETJean PIAGETJean PIAGET
� defne-se como um construtivista - o conhecimento é realizado através de construções novas que não estão pré-formadas, existe uma criatividade contínua.;
� pretende identificar as estruturas cognitivas subjacentes a cada nível e mostrar como elas se adaptam aos desafios e problemas colocados pelo ambiente
� assume a existência de um conjunto de princípios e estruturas cognitivas que funcionam como uma espécie de ferramentas mentais com as quais a pessoa procura construir uma compreensão do mundo à sua volta
27-09-2014 11111111Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
�CoordenaçãoCoordenaçãoCoordenaçãoCoordenação
� Coordenar significa estabelecer
correspondências, articulações, compatibilizar
esquemas.
� A criança inicialmente é descoordenada do ponto
de vista motor e sensorial pois não integra a
realidade num todo – a realidade é feita de
quadros que se vão sucedendo.
27-09-2014 12121212Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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27-09-2014 13131313Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� EsquemaEsquemaEsquemaEsquema
� são sequências de acções interiorizadas,
reprodutíveis e generalizáveis;
� organizam-se em coordenações sequenciais
nas quais um esquema se integra no esquema
precedente.
�AdaptaçãoAdaptaçãoAdaptaçãoAdaptação
� A adaptação é constituída por esquemas de acção organizados a partir de dois processos ou funções (invariantes funcionais):
� AssimilaçãoAssimilaçãoAssimilaçãoAssimilação:
�o sujeito, através da acção, “transforma” a realidade exterior de forma a adaptá-la aos seus esquemas. Quando os esquemas presentes se revelam insuficientes gera-se um processo de
� AcomodaçãoAcomodaçãoAcomodaçãoAcomodação.
�na qual o sujeito modifica as suas estruturas cognitivas, acomoda-se às novas condições e modifica os esquemas anteriores.
27-09-2014 14141414Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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27-09-2014 15151515Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
�EquilibraçãoEquilibraçãoEquilibraçãoEquilibração
� auto-regulação da actividade cognitiva que tenta
restabelecer de forma sempre precária os
equilíbrios rompidos pelas perturbações do
campo de vida e de acção do sujeito.
27-09-2014 16161616Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
AcomodaçãoAcomodação
AssimilaçãoAssimilação
Esquema
Equlibração
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27-09-2014 17171717Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
�Período sensórioPeríodo sensórioPeríodo sensórioPeríodo sensório----motor motor motor motor
� Compreende um período que vai do nascimento até
± aos 2 anos;
� Verifica-se um tipo de inteligência essencialmente
prática: - a criança opera com esquemas sensoriais
e motores– olhar, tocar, pegar, sugar, etc.;
� Começa com reflexos e termina com coordenações
sensório-motoras complexas;
27-09-2014 18181818Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Divide-se em seis estádios:
EstádioEstádioEstádioEstádio IdadeIdadeIdadeIdade CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas
1111 0-1 mês � Quase totalmente centrado no exercício dos
reflexos como a sucção ou visão.
� Os reflexos vão-se acomodando como resultado
da experiência.
2222 1-4
meses� Aquisição dos primeiros hábitos - o bebé tenta
fazer com que as coisas interessantes que
aconteceram com o seu corpo aconteçam
novamente, como, p. ex. colocar o dedo na
boca – reacções circulares primáriasreacções circulares primáriasreacções circulares primáriasreacções circulares primárias
� As explorações tácteis são mais sistemáticas
� Não consegue ainda distinguir o seu corpo dos
objectos externos
� Não relacionam as suas acções com os
resultados externos das mesmas
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27-09-2014 19191919Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
EstádioEstádioEstádioEstádio IdadeIdadeIdadeIdade CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas
3333 4-10
meses� O bebé tenta fazer com que as coisas
interessantes no exterior aconteçam
novamente - reacções circulares reacções circulares reacções circulares reacções circulares
secundáriassecundáriassecundáriassecundárias
� Começa a coordenar as informações
provenientes de dois canais sensoriais
� Desenvolvimento do esquema do objecto esquema do objecto esquema do objecto esquema do objecto
permanente.permanente.permanente.permanente.
4444 10-12
meses� Combinação de acções para conseguir as
coisas que deseja
� Utilização de estratégias familiares em
combinação e em novas situações
27-09-2014 20202020Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Bébé que ainda não adquiriu o esquema do objecto permanente
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27-09-2014 21212121Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Bébé que já adquiriu o esquema do objecto permanente
27-09-2014 22222222Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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27-09-2014 23232323Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
EstádioEstádioEstádioEstádio IdadeIdadeIdadeIdade CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas
5555 12-18
meses� Início da “experimentação” – novas maneiras
de brincar com os objectos e de os manipular
- reacções circulares terciáriasreacções circulares terciáriasreacções circulares terciáriasreacções circulares terciárias.
� Amplificação das actividades exploratórias
como consequência da aquisição da marcha.
6666 18-24
meses� Início da representação mental (capacidade
para reter uma imagem fora da experiência
imediata – a criança usa imagens, palavras
ou acções para significar os objectos.
�Manipulações internas primitivas com essas
representações – início da imitação diferida.
27-09-2014 24242424Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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�A oportunidade para brincar – manipular
objectos, colocá-los na boca, fazê-los rodar,
jogá-los fora é crucial para o
desenvolvimento da criança durante o
período sensório-motor.
27-09-2014 25252525Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
27-09-2014 26262626Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� Período Período Período Período pré pré pré pré ––––operatóriooperatóriooperatóriooperatório
� Compreende um período que vai dos 2 anos
até aos 7-8 anos aproximadamente;
� Aparecimento da função simbólica e início da
representação dos esquemas de acção em
representações;
� O pensamento da criança é estático, ficando
frequentemente presa ao seu ponto de vista;
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� Compreende dois estádios:
27-09-2014 27272727Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
EstádioEstádioEstádioEstádio IdadeIdadeIdadeIdade CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas
1111 2-4 anos � Estádio préEstádio préEstádio préEstádio pré----conceptual: conceptual: conceptual: conceptual: ---- aparecimento da aparecimento da aparecimento da aparecimento da
função simbólica e início da representação função simbólica e início da representação função simbólica e início da representação função simbólica e início da representação :
• Imitação diferida (ausência do modelo)
• Jogo simbólico
• Evocação verbal ou linguagem falada
• Imitação representativa (desenho)
• Imagem mental
2222 4-7 anos � Pensamento intuitoPensamento intuitoPensamento intuitoPensamento intuito
• Organizações representativas baseadas
em configurações estáticas ou numa
assimilação à própria acção.
27-09-2014 28282828Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
EstádioEstádioEstádioEstádio IdadeIdadeIdadeIdade CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas
• Não conservação dos conjuntos, das
quantidades, etc.
• Egocentrismo intelectual:
• verbal,
• lógico e
• ontológico
• Dificuldades de aplicação no espaço não
próximo e no tempo não presente, dos
esquemas do objecto, do espaço, do
tempo e da causalidade, já utilizados na
acção concreta.
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27-09-2014 29292929Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Egocentrismo verbal
27-09-2014 30303030Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Egocentrismo lógicoExperiência das montanhas
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27-09-2014 31313131Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Experiência das montanhasExperiência das montanhasExperiência das montanhasExperiência das montanhas
27-09-2014 32323232Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� Período das operações concretasPeríodo das operações concretasPeríodo das operações concretasPeríodo das operações concretas
� Compreende um período que vai dos 6-7 anos até aos 12 anos aproximadamente;
� Nascimento do raciocínio indutivo (da sua própria experiência para um princípio geral);
� Aquisição de esquemas operatórios (soma, subtracção, multiplicação, seriação) ainda no contexto de situações concretas;
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� Compreende dois estádios:
27-09-2014 33333333Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
EstádioEstádioEstádioEstádio IdadeIdadeIdadeIdade CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas
1111 7, 8 - 9,
10 anos� Operações concretas simples e elementares Operações concretas simples e elementares Operações concretas simples e elementares Operações concretas simples e elementares
(lógico(lógico(lógico(lógico----aritméticas)aritméticas)aritméticas)aritméticas)
• Aquisição das noções de conservação:conservação:conservação:conservação:
o NúmeroNúmeroNúmeroNúmero,
o ComprimentoComprimentoComprimentoComprimento,
27-09-2014 34343434Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
o VolumeVolumeVolumeVolume,,,,
o FormaFormaFormaForma,
o MassaMassaMassaMassa.
o O que é mais pesado, um milhão
de toneladas de chumbo ou um
milhão de toneladas de algodão?
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27-09-2014 35353535Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Criança sem conservação do número
27-09-2014 36363636Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Criança sem conservação do volume
19
27-09-2014 37373737Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Criança com conservação do volume
27-09-2014 38383838Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Criança sem conservação da massa
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27-09-2014 39393939Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Criança com conservação da massa
27-09-2014 40404040Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� Aquisição das estruturas operatórias
• ClassificaçãoClassificaçãoClassificaçãoClassificação - compreensão das relações
de inclusão e exclusão de classes
• SeriaçãoSeriaçãoSeriaçãoSeriação, (A=B, B=C portanto A=C)
• NumeraçãoNumeraçãoNumeraçãoNumeração (classificação+seriação)
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27-09-2014 41414141Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
EstádioEstádioEstádioEstádio IdadeIdadeIdadeIdade CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas
2222 9, 10 - 11,
12 anos� Operações concretas complexas Operações concretas complexas Operações concretas complexas Operações concretas complexas
(espácio(espácio(espácio(espácio----temporais)temporais)temporais)temporais)
Operações constitutivas dos próprios objectos
(espaço, tempo e sistemas materiais)
• Operações físicas:
o incidem sobre um objecto material que é
dividido em partes
• Operações espaciais:
o incidem sobre a colocação e deslocação de
um objecto no espaço
• Operações temporais:
o incidem sobre a representação das diversas
posições de um objecto no contínuo
espacio-temporal (relações de sucessão,
simultaneidade e intervalo)
27-09-2014 42424242Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� Período das operações formaisPeríodo das operações formaisPeríodo das operações formaisPeríodo das operações formais
� Compreende um período que vai dos 12 anos aproximadamente até ao final da vida.
� Nascimento do raciocínio abstracto hipotético-dedutivo (raciocínio sobre hipóteses):
� Exemplo: Se o João for mais baixo que o António e o João for mais alto que o José, quem é o mais alto?”
� Exemplo: Temos ambos o mesmo dinheiro. Eu dou-te € 23.00. Quanto dinheiro tens agora a mais do que eu?
� Abstracção do conteúdo material e concreto dos enunciados.
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27-09-2014 43434343Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Criança com dificuldades no raciocínio hipotéticoCriança com dificuldades no raciocínio hipotéticoCriança com dificuldades no raciocínio hipotéticoCriança com dificuldades no raciocínio hipotético
27-09-2014 44444444Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Jovem capaz de raciocínio hipotéticoJovem capaz de raciocínio hipotéticoJovem capaz de raciocínio hipotéticoJovem capaz de raciocínio hipotético
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27-09-2014 45454545Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
EstádioEstádioEstádioEstádio IdadeIdadeIdadeIdade CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas
1111 (11, 12 -
14 anos� Génese das operações formais
• As estruturas formais apresentam-se ainda
como um jogo de tentativas e de
compensações.
o Exemplo: Problema do pêndulo:
- quais são as regras para fazer um pêndulo
balançar mais rápido ou mais devagar?
� 2 variáveis:
C = tamanho da corda, P = peso
� 4 possibilidades:
1) Cp; 2) CP; 3) cp; 4) cP.� 4 operações:
Conjunção: C + PDisjunção: C ou PImplicação: Se C/P então… Incompatibilidade: Se C não P
Compreende dois estádios
27-09-2014 46464646Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
EstádioEstádioEstádioEstádio IdadeIdadeIdadeIdade CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas
2222 14 – 16
anos� Estruturas operatórias formais
� Constituição das estruturas de conjunto
que definem as regras da lógica formal
� A rede combinatória
� O Grupo das transformações INRC
(Identidade, Negação, Reciprocidade
Correlatividade)
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27-09-2014 47474747Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� Defesa da importância da educação nas
sociedades;
� Noção de que o conhecimento não é algo que
existe à partida, mas sim construído pelo sujeito
a partir da interacção com o meio;
� Reconhecimento da importância da actividade do
aluno na construção do conhecimento: - pensar é
agir;
27-09-2014 48484848Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� Valorização dos processos de pensamento
(funcionamento das estruturas cognitivas) face
aos resultados;
� Compreensão da sequência de períodos de
desenvolvimento do pensamento – adaptação
das tarefas à idade do aluno.
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27-09-2014 49494949Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem