SEMESTRE: Tercero N° de HORAS a la SEMANA: 2 Teóricas y 1 Práctica Créditos: 5
Formación: Básica Asignatura: Obligatoria Ciclo escolar: Semestre Non 2018
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS SUPERIORES DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Identificación de la asignatura:
2. Presentación: La asignatura Psicología I constituye la primera de dos materias que permiten a los estudiantes del Bachillerato a dos años
aproximarse a los contenidos de la Psicología como disciplina científica. El programa del curso posibilita a los escolares
transitar por la historia de la Psicología desde sus inicios hasta la actualidad para descubrir sus antecedentes filosóficos y
médicos, comprender las condiciones que marcaron su origen como ciencia y conocer las corrientes que en el presente la
conforman. En este análisis evolutivo los estudiantes podrán comprender la relación de la historia de la Psicología con la
historia de la humanidad y entender su importancia en el contexto cultural e histórico que el hombre ha vivido. De esa
manera, podrán acercarse a las funciones que el psicólogo ha asumido en el conocimiento y manejo de los procesos
mentales y comprender la importancia de las mismas para la sociedad en su conjunto. De igual forma, este acercamiento al
papel del psicólogo ayudará a desmitificar su papel, en ocasiones limitado a la atención de trastornos y problemáticas
psicológicas, para ayudar a entender las amplias posibilidades de asesoría y apoyo psicológico que puede ofrecer este
especialista y las múltiples condiciones en las que se podría recurrir a sus servicios.
El programa propone combinar,permanentemente, acciones prácticas que deriven de la comprensión de los contenidos de
tipo más teórico o conceptual con los significados que construyen en el salón de clases, de manera que los aprendices
CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Sociales FECHA DE REVISIÓN: Mayo del 2014 Psicología I
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puedan transferir lo aprendido a sus experiencias cotidianas reales y otorgar sentido personal a sus aprendizajes. En esa
dirección, el curso posibilita la comprensión de la psique o subjetividad humana, el análisis de aquellos procesosmentales
que nos permiten realizar las diferentes actividades, incluida las relacionadas con aprender, trabajar, relacionarnos con los
demás y convivir socialmente. Uno de suscontenidos fundamentales se relaciona, entonces,con la comprensión de los
procesos cognitivos, motivacionales y afectivos, sociocomunicativos y autorreferentes que se desarrollan a lo largo dela
conformación de la personalidad; este tema resulta esencial para los escolares que podrán descubrir cómo se construye su
personalidad y el papel que tienen en su propio desarrollo los proyectos de vida. Analizar los componentes de estos últimos
y abordar el papel que tienen en su desarrollo personal serán tarea indispensable de la materia.
En términos generales, el programa se ha organizado en dos grandes bloques que agrupan, en un primer momento, los
contenidos vinculados con la Psicología como disciplina científica: su origen, trayectoria histórica, alcances, métodos y
corrientes representativas; es preciso destacar que se introduce como un aspecto de interés la comprensión de la evolución
histórica de la Psicología en México y el acercamiento a sus formas de existencia actual. En el segundo bloque, se abordan
temáticas relacionadas con el objeto de estudio esencial de esta disciplina: la subjetividad humana y su construcción en la
conformación de la personalidad. De esa manera, se tratan los diferentes tipos de procesos psicológicos y sus cualidades,
se conceptualiza y caracteriza la propia personalidad, como expresión más compleja de la mente humana, y se analizan sus
funciones, donde se ubica la autorregulación y la elaboración y ejecución de proyectos de vida. Especial interés se dedica a
los procesos relacionados con la inteligencia emocional, temática novedosa en el ámbito de los programas académicos
vinculados a la enseñanza de la Psicología en el nivel medio superior y de profunda relevancia por las necesidades sociales
que tienen que ver con el fortalecimiento de herramientas para la convivencia y las relaciones interpersonales desde
vínculos afectivos sanos.
La materia está sustentada en los principios psicopedagógicos que orientan la apropiación significativa del saber, los que
aparecen representados en las propuestas de la psicología cognitiva y psicogenética, actualmente englobados en el enfoque
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constructivista. La organización del curso no sólo promueve el aprendizaje por recepción, sino también por descubrimiento y
se estimula el pensamiento crítico y reflexivo, así como el planteamiento de metas propias de aprendizaje que ayuden a la
motivación más intrínseca hacia el conocimiento de la Psicología, en la medida en que esta es tratada como disciplina que
nos permite comprender los modos de actuar de las personas y los fenómenos psicológicos que son propios de la vida
diaria.
El curso se basa también en los supuestos que promueven el aprendizaje de carácter social y cooperativo, esencialmente
mediado por otros actores como los propios escolares y el docente, quien guiará las acciones de aprendizaje por medio del
diseño de las situaciones didácticas más apropiadas. Para ello se sugieren un conjunto de estrategias y de actividades
didáctico pedagógicas encaminadas a propiciar la reflexión, el análisis, la transferencia y la estructuración de nuevos
conocimientos, las cuales se proponen al final de cada bloque.
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Relación esquemática con otras asignaturas:
ÉTICA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV
PSICOLOGÍA II
CIENCIAS DE LA SALUD
ORIENTACIÓN EDUCATIVA III
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I, II
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LITERATURA
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
HISTORIA DE MÉXICO
PSICOLOGÍA I
ORIENTACIÓN EDUCATIVA I, II
TECNOLOGÍAS APLICADAS AL APRENDIZAJE I , II
DESARROLLO SUSTENTABLE
ETIMOLOGÍA
CIENCIAS JURÍDICAS
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3. Propósito de la asignatura:
El programa de Psicología I persigue diversos propósitos formativos. Uno de ellos, aparece relacionado con la necesidad de
ampliar los conocimientos de los jóvenes acerca de la Psicología como disciplina científica y las oportunidades que brinda
para la orientación y asesoría ante distintas problemáticas de carácter psicológico. En ese sentido, el programa permite que
los estudiantes reconozcan las situaciones frente a las cuales la atención psicológica puede ser necesaria y comprendan
con objetividad el papel de la Psicología como ciencia.
La inmersión en la trayectoria histórica que ha seguido esta disciplina, desde sus orígenes en la antigüedad griega hasta la
actualidad, constituye una oportunidad de enriquecer la visión cultural e histórica de los jóvenes y comprender cómo el
pensamiento psicológico aparece entrelazado con eventos que conforman la historia universal, los que a su vez
determinaron la historia de vida y el pensamiento de sus principales representantes.
De igual forma, el programa contribuye a la comprensión de las tareas que realiza el psicólogo y, por consiguiente,
constituye una vía para la orientación vocacional de los estudiantes quienes pueden conocer más acerca del objeto de
estudio de la psicología y sus alcances sociales. Se pretende que la materia constituya una fuente de motivación hacia la
disciplina y hacia el desempeño profesional de los psicólogos. De manera general, tal y como lo indica el plan de estudios
2013 del bachillerato de dos años, el propósito de la asignatura de Psicología I se relaciona con que el alumno Obtenga los
fundamentos de Psicología I que impulsen su incorporación a los Estudios Superiores y demostrando sus saberes en
diversos entornos típicos, sujetos a una evaluación designada. Como logro fundamental se pretende, además, el desarrollo
de habilidades y conocimientos que constituyen en sí mismos instrumentos psicológicos que los jóvenes pueden desplegar
como parte de su desarrollo personológico, en ese caso, se busca el desarrollo de estrategias propias y saberes que les
permitan elaborar sus proyectos de vida, reconocer y manejar sus procesos psíquicos, en especial, en el ámbito del
aprendizaje y potenciar habilidades para el desarrollo de la inteligencia emocional.
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4. Competencias genéricas
COMPETENCIAS GENÉRICAS
BLOQUE
1 2
A
Se autodetermina y cuida de sí
A.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
A.1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
X
A.1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
X
B
Se expresa y se comunica
B.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
B.4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
X
C Piensa crìtica y reflexivamente
C.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
C.6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
X X
7
COMPETENCIAS DISCIPLINARES / SOCIALES
BLOQUES
1 2
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación.
X
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas
épocas en México y el mundo con relación al presente.
X
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
X X
C.6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
X
D Aprende de
forma autónoma
D.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
D.7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
X
F.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
F.10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
X
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5. Ambientes de aprendizaje.
La naturaleza del programa de Psicología I y las competencias que se promueven, así como los tipos y niveles de
aprendizaje que se pretenden lograr, obligan a que el desarrollo de las situaciones didácticas se efectúe en un ambiente
favorable en donde el docente se convierte en un facilitador, siempre promoviendo un clima adecuado y adaptándose a los
objetivos curriculares, en donde el diálogo y el trabajo colaborativo es el eje que potencia, los recursos personales del
estudiante, mediante el análisis de la información. Para implementar la propuesta de formación mediante proyectos es
necesario contar con un aula ambiente donde existan recursos para proyección, el uso de la biblioteca y del centro de
cómputo.
6. Naturaleza de la competencia
Las competencias son una configuración de la personalidad que expresa la integración de procesos y componentes de
carácter intelectual, procesos y componentes afectivo-motivacionales, actitudinales y éticos, así como
comportamentales que permiten a la persona tener un desempeño eficiente frente a situaciones o problemas que exigen
movilizar a conciencia, de forma autorregulada y pertinente dichos saberes, transfiriéndolos de las situaciones donde fueron
aprendidos a situaciones análogas que demandan la capacidad de elección, uso y manejo de recursos personales
constituidos en tales unidades de desempeño. Para ser aprendidas se requieren condiciones similares a las que exigen su
empleo por lo que el diseño de situaciones de aprendizaje debe permitir su origen y aplicación, de manera que tengan
sentido personal y de igual forma se puedan estructurar significativamente.
Partiendo de esta concepción general, la asignatura de Psicología I, pretende fomentar situaciones didácticas en las que el
estudiante forme competencias que le permitan el autoconocimiento de su propia subjetividad, reconocer los procesos
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psicológicos que conforman su personalidad y cómo se desarrollan y estructuran para mediar su desempeño en las distintas
esferas que vive: social, escolar, familiar, personal. Esta competencia permite el desarrollo de la autonomía y se expresa
directamente en los procesos de toma de decisiones que los jóvenes enfrentan permanentemente. Algunas de estas
decisiones pueden estar relacionadas con aspectos tan puntuales como decidir qué estrategias y técnicas utilizar para
aprender en un momento dado hasta qué carrera decidir, sin embargo, el factor común es poseer un conocimiento de sí
mismos acerca de sus maneras de aprender, de sus estilos propios de aprendizaje, de sus conocimientos previos, de
fortalezas y debilidades personales, de sus modos de optimizar los procesos de pensamiento, memoria, entre otros o del
reconocimiento de sus necesidades y metas personales, lo cual logrará a sabiendas de lo que sucede en su propia mente.
De igual forma, el control voluntario de los procesos psíquicos es un saber esencial para la autorregulación cognitiva y
emocional que se expresa en la organización de proyectos de vida y en la inteligencia emocional, aspectos que serán
trabajados en el programa y a los que se vinculan competencias relacionadas con la autodeterminación, el pensamiento
reflexivo y crítico, la anticipación y la gestión o auto organización.
Por su parte, los contenidos relacionados con la comprensión de la Psicología como una disciplina científica, que se ha
estructurado y organizado metodológicamente en un proceso de evolución histórica, permite desarrollar competencias que
ayudan a establecer relaciones entre disciplinas científicas, en este caso con la Filosofía, la Biología, La Fisiología, la Física
que de un modo u otro se vincularon al naciente pensamiento psicológico. Es sin dudas una oportunidad para los jóvenes
de apropiarse significativamente de la cultura científica de la humanidad. Otras competencias también se alcanzan cuando
se analiza el desarrollo histórico dela Psicología, sus raíces y métodos, aquellas que permiten la identificación del
conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación y la valoración contextualizada de las
prácticas sociales, en este caso, de aquellas que se refieren a la tarea de los psicólogos que marcaron pautas en el trayecto
dela Psicología, al generar nuevas corrientes de pensamiento y acción, y al comprender la repercusión de las mismas en la
práctica profesional de los psicólogos en la actualidad. Saber apreciar la interrelación entre las corrientes en la evolución
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histórica y su expresión en el presente permite construir una comprensión dialéctica de la disciplina, armónica y sistémica
que se aleja de las maneras atomísticas con las que tradicionalmente se aproximan los estudiantes a la Psicología.
Una competencia importante supone la comprensión de la práctica psicológica realizada en México como resultado de un
devenir histórico que toma expresiones propias en el contexto nacional, disponer a los jóvenes a adentrarse en ese aspecto
es una manera de estimular la reflexión.
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7. Estructura de los bloques
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8. Situaciones didácticas
BLOQUE 1
VALORA LA PSICOLOGÍA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA
3 HORAS
PROPÓSITO:
Reconocer los antecedentes filosóficos y biológicos de la Psicología, las corrientes que pautaron
sus inicios como disciplina científica, así como las aportaciones generales de las escuelas de
pensamiento en el Siglo XX para apreciar las aportaciones de esta disciplina y su impacto en la
actualidad.
ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
C.6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta C.6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. D.7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. F.10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS/ CIENCIAS SOCIALES
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS. ESFERA CONCEPTUAL.
HABILIDADES. ESFERA PROCEDIMENTAL.
VALORES. ESFERA ACTITUDINAL.
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1. Identifica los antecedentes históricos
de la psicología como ciencia
ubicados en la Edad Antigua y la
Edad Media.
2. Reconoce los logros científicos en el
Renacimiento y a inicios de la Edad
Moderna que pautaron el origen de la
Psicología como ciencia y sus
tendencias empiristas y racionalistas.
3. Indica cuales fueron las aportaciones
de las primeras corrientes
psicológicas a inicios del siglo XX: el
Estructuralismo, el Funcionalismo, el
Psicoanálisis y la Gestalt.
4. Señala las contribuciones de las
corrientes que dieron continuidad a la
Psicología como ciencia:
Conductismo, Psicología cognitiva y
psicogenética, Psicología Humanista
y Enfoque Histórico-Cultural.
5. Reconoce las corrientes psicológicas
que impactaron en México y que
actualmente determinan la práctica
psicológica en la nación.
6.Identifica los métodos e
instrumentos que utiliza la psicología
científica.
7. Describe las funciones generales
del psicólogo en la actualidad y
reconoce situaciones que
demandan de su labor.
8. Valora la importancia de la
labor de los psicólogos en su
vida cotidiana
9. Aprecia las aportaciones
científicas que se dieron en el
siglo XX y cómo repercuten
en la actualidad
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9. EVALUACIÓN
SUGERENCIAS DE PRODUCTO
1. Línea de tiempo acerca de los antecedentes de la Psicología científica desde la antigüedad hasta la edad
moderna (finales del siglo XIX)
2. Cuadro comparativo de las corrientes que marcaron el inicio de la Psicología científica (Estructuralismo,
Funcionalismo, Psicología dinámica y Gestalt)
3. Mapa mental acerca de las corrientes psicológicas esenciales desarrolladas en el siglo XX: Conductismo,
Psicología Humanista, Psicología Cognitiva, Enfoque Histórico-Cultural)
4. Cuadro sinóptico para organizar la información relacionada con conceptualización, ramas y métodos de la
psicología
5. Esquema para representar las funciones esenciales del psicólogo en la actualidad
6. Resumen elaborado como resultado de la indagación acerca de la Psicología mexicana, sus tendencias,
principales representantes.
7. Entrevista a un psicólogo para explorar acerca de sus tareas profesionales, métodos de trabajo, retos, etc.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora un ensayo sobre la principales aportaciones de la psicología científica actual y cómo
favorece la calidad de vida de las personas.
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PROCESO PRODUCTO
1. Analiza a través de una línea de tiempo los antecedentes de
la psicología considerando las distintas etapas de la historia
de la humanidad y sus eventos esenciales.
2. Analiza antecedentes filosóficos y biológicos considerando las
preocupaciones e intereses principales del hombre en cada
momento histórico.
3. Compara las corrientes psicológicas tanto de comienzos de
siglo XX, como de los años posteriores estableciendo criterios
de análisis tales como: objeto de estudio, métodos
esenciales, representantes fundamentales, ideas principales,
entre otros y elabora un cuadro comparativo que represente
esta información.
4. Analiza el concepto de Psicología enfatizando su objeto de
estudio e identifica sus ramas esenciales comparando los
contextos de aplicación de esta disciplina.
5. Ilustra a través de un cuadro sinóptico los métodos científicos
de la psicología: la entrevista, la observación, la
experimentación, el estudio de casos, entre otros.
6. Esboza un mapa mental sobre las corrientes psicológicas
que impactaron en México y analiza las tendencias de la
práctica psicológica en el contexto nacional.
1. Presenta Línea de tiempo acerca de los
antecedentes de la Psicología científica
desde la antigüedad hasta la edad
moderna (finales del siglo XIX)
2. Entrega Cuadro comparativo de las
corrientes que marcaron el inicio de la
Psicología científica (Estructuralismo,
Funcionalismo, Psicología dinámica y
Gestalt)
3. Expone Mapa mental acerca de las
corrientes psicológicas esenciales
desarrolladas en el siglo XX:
Conductismo, Psicología Humanista,
Psicología Cognitiva, Enfoque Histórico-
Cultural)
4. Presenta Cuadro sinóptico para organizar
la información relacionada con
conceptualización, ramas y métodos de la
psicología
5. Expone Esquema para representar las
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7. Diseña un esquema acerca de la importancia de la tarea del
psicólogo y resume las situaciones esenciales en las que
podría recurrir a este especialista.
funciones esenciales del psicólogo en la
actualidad
6. Entrega Resumen elaborado como
resultado de la indagación acerca de la
Psicología mexicana, sus tendencias,
principales representantes.
7. Aplica Entrevista a un psicólogo para
explorar acerca de sus tareas
profesionales, métodos de trabajo, retos,
etc.
ACT. INTEGRADORA: Presenta un ensayo sobre la
principales aportaciones de la psicología científica
actual y cómo favorece la calidad de vida de las
personas.
OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea.
Cualitativos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, mental, cuadro sinóptico, estudio de caso,
solución de un problema, ensayo.
Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa.
Tipos de Evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.
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Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación.
Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene.
10. RECURSOS:
Aula ambiente, libros, apuntes y textos especializados, internet, computadora, cañón, presentación en powerpoint y otros
que determinen los sujetos del proceso de enseñanza - aprendizaje.
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BLOQUE 2
RECONOCE LA PERSONALIDAD COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA
3 horas
PROPÓSITO:
Valorar la importancia de la aplicación de la psicología como una herramienta básica para su conocimiento que promoverá el desarrollo de la personalidad.
ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS.
A.1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. A.1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. B.4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. C.6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS/ CIENCIAS SOCIALES
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una
actitud de respeto.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS. ESFERA CONCEPTUAL.
HABILIDADES.
ESFERA PROCEDIMENTAL.
VALORES.
ESFERA ACTITUDINAL.
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1. Define cómo se conforma la
personalidad
2. Describe los procesos
psicológicos básicos,
cognitivos, afectivos,
autorreferentes y psicosociales
de un individuo.
3. Identifica las etapas y cambios
del desarrollo del adolescente.
4. Reconoce los rasgos que
pueden describir la
personalidad en sus pares
opuestos: dependiente-
independiente, seguro-
inseguro, extrovertido-
introvertido, optimista-
pesimista, entre otros.
5. Determina cuáles son los factores
que inciden en el desarrollo de
nuestra personalidad: sociales,
biológicos y psicológicos.
6. Describe las características que se
manifiestan durante la etapa de la
adolescencia
7. Clasifica y aplica los principales
componentes del proyecto de vida:
las metas, los recursos para
alcanzarlas, la gestión, los plazos
temporales, los obstáculos a
enfrentar, los criterios para evaluar
los logros personales.
8. Analiza la función autorreguladora
de la personalidad en la elaboración
del proyecto de vida.
9. Valora la importancia de desarrollar
habilidades sociales en el área de
psicología
10. Valora la importancia de formar su
proyecto de vida
11. Concluye cuales son la
características que lo definen como
adolescente.
9.EVALUACIÓN
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SUGERENCIAS DE PRODUCTO
1. Redacción acerca de la conceptualización de la personalidad y sus factores determinantes.
2. Esquema acerca de los procesos psíquicos y cambios psicológicos en la adolescencia
3. Lista de cotejo sobre los rasgos de la personalidad
4. Collage sobre los tipos de personalidad
5. Listado de descripción de los procesos psicológicos de un individuo
6. Descripción de las metas personales y del contenido de los componentes que conforman su proyecto de vida.
ACT. INTEGRADORA: Elabora un análisis sobre la conformación de la personalidad, tomando en cuenta los rasgos y
los procesos cognitivos, autorreferentes, afectivos y emocionales que la integran, así como los factores sociales y
biológicos que la determinan.
PROCESO
PRODUCTO
1. Analiza el concepto de personalidad para comprender
su expresión individual, diversa e irrepetible y elabora
un collage que represente los tipos de personalidad.
2. Identifica las características de los procesos psíquicos
en la adolescencia y elabora un esquema de
7. Presenta redacción acerca de la
conceptualización de la personalidad y sus
factores determinantes.
8. Entrega Esquema acerca de los procesos
psíquicos y cambios psicológicos en la
adolescencia
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organización conceptual que le ayude a comprender
los cambios puberales y de personalidad que se
enfrentan en la etapa.
3. Reconoce los diversos rasgos que pueden caracterizar
la personalidad y elabora una lista de cotejo que los
incluya.
4. Examina los tipos de procesos que conforman la
personalidad; cognitivos, afectivos, autorreferentes y
socio-comunicativos y realiza lecturas sobre los
mismos para comprender sus particularidades.
5. Analiza las funciones de la personalidad en el
desarrollo humano: la capacidad de autonomía y de
autorregulación y resume su importancia en las
distintas esferas: social, familiar, personal y en
especial, en el aprendizaje.
6. Reconoce el concepto y los componentes psicológicos
del proyecto de vida como expresión de la función
autorreguladora de la personalidad y presenta una
descripción de sus principales metas de desarrollo.
7.- Analiza las habilidades sociales que se requieren
9. Presenta lista de cotejo sobre los rasgos de la
personalidad
10. Expone collage sobre los tipos de personalidad
11. Entrega listado de descripción de los procesos
psicológicos de un individuo
12. Entrega descripción de las metas personales y del
contenido de los componentes que conforman su
proyecto de vida.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Entrega un análisis
sobre la conformación de la personalidad, tomando
en cuenta los rasgos y los procesos cognitivos,
autorreferentes, afectivos y emocionales que la
integran, así como los factores sociales y biológicos
que la determinan.
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para manejar los procesos afectivos y motivacionales y
comprende el significado de la inteligencia emocional
OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea.
Cualitativos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, mental, cuadro sinóptico, estudio de caso,
solución de un problema, ensayo.
Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa.
Tipos de Evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.
Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación.
Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene.
10. RECURSOS:
Aula ambiente, libros, apuntes y textos especializados, internet, computadora, cañón, presentación en PowerPoint y otros
que determinen los sujetos del proceso de enseñanza - aprendizaje.
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11. Fuentes de información:
Ausubel, David P. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas, México. Bozhovich, Lidia (1976). La personalidad y su formación en la edad infantil. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. Bruner, Jerome (2001). Desarrollo cognitivo y educación. Morata, España. Goleman, Daniel (1997).La Inteligencia Emocional. Por qué es más importante que el cociente intelectual. Ediciones, Vergara. Buenos Aires, Argentina. Heidbreder, Edna (1964). Psicologías del siglo XX. Edición Revolucionaria, Instituto Cubano del Libro. La Habana, Cuba. Leahey, Thomas (2005). Historia de la psicología: principales corrientes del pensamiento psicológico. Editorial Pearson, España. Pintrich, Paul y Dale Schunk (2006). Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones. Editorial Pearson, Madrid, España. Vygotski, Lev S. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Editorial Científico Técnica. La Habana, Cuba. Páginas web: http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo2.htm https://my.laureate.net/Faculty/webinars/Documents/Psicolog%C3%ADa2013/Septiembre2013_COMPETENCIAS%20PROFESIONALES%20DEL%20PSICOLOGO.pdf
12. Diseño:
Psic. Ivet García Montero
Psic. Arminda Reyes García
Psic. María Elena Verano Miranda
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DIRECTORIO.
DR. JESUS ALEJANDRO VERA JIMENEZ Rector
DR. JOSE ANTONIO GOMEZ ESPINOZA Secretario General
DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA
Secretaria Académica
MTRA. LILIA CATALAN REYNA Directora General de Educación Media
Superior
DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR
Por una Humanidad Culta Universidad Autónoma del Estado de Morelos