PSV 3113PENTAKSIRAN
PENDIDIKAN SENI VISUAL
TAJUK 3: BENTUK-BENTUK PENTAKSIRAN
Disediakan Oleh:
NORHANIZA BT. TAHARUDDINGHAZALI B. CHE MUDASALIENA BT. HARUN
Pensyarah:
EN. SYAMRUL NIZAM B. ABD MALEK
Sk. Bukit Segumpal
740324-10-5612
Sk. Sekara
700703-03-5731 Sk. Chedong Jaya
681102-06-5128
PPG, UNIT PSV AMBILAN FEBRUARI 2012
Biodata ahli kumpulan
PENDAHULUAN
• Pengajaran dan Pembelajaran tidak akan
dapat diketahui keberkesanannya sehinggalah
murid-murid diuji tahap kefahaman mereka.
• Pelbagai cara dan kaedah yang dapat menilai
murid-murid dengan terperinci.
• Beberapa kaedah dan cara yang dikemukakan
melalui pembentangan tajuk ini diharap dapat
membantu guru khasnya dalam matapelajaran
Pendidikan Seni Visual.
NORHANIZA TAHARUDDIN
Kupasan tajuk ini akan memperjelaskan
tentang:
PENILAIAN FORMATIF
PENILAIAN SUMATIF
PEMERHATIAN
PORTFOLIO
HASIL KERJA
NORHANIZA TAHARUDDIN
PENILAIANFORMATIF
DANSUMATIF
Ghazali Che Muda
Penilaian Formatif
Penilaian yang dibuat secaraberterusan, iaitu sepanjang
proses pengajaran danpembelajaran untuk menilai
keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi
setiap tajuk yang diajar.
Ghazali Che Muda
Penilaian ini dijalankan secaraberterusan adalah bertujuan untukmemperbaiki atau mengenal pasti
kelemahan yang wujud semasapengajaran dan pembelajaran dengan
kadar segera.
Ghazali Che Muda
Penilaian ini juga dapat menentukanpengajaran dan pembelajaran yang
dibuat itu mencapai objektif ataupuntidak. Ia juga dapat menentukan
samada murid telah bersedia untukmengikuti pelajaran berikutnya yang
lebih tinggi atau rumit.
Ghazali Che Muda
Aktiviti penilaian boleh dijalankansecara formal atau tidak formal semasa sesi pengajaran danpembelajaran samada secara individu, kumpulan atau menyeluruh.
Masa yang sesuai untuk membuatpenilaian ialah semasa sesi pengajarandilakukan atau setiap hujung bulan.
Ghazali Che Muda
Bentuk penilaian yang boleh dilakukan:
1. Ujian tidak formal - seperti
pemerhatian dan soaljawab
2. Secara formal - seperti ujian bulanan
melibatkan kertas pensel
dalam masa yang singkat.
Ghazali Che Muda
Ciri-ciri Penilaian Formatif
• Dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumatbagi memperbaiki kurikulum.
• Dijalankan sepanjang masa dan maklumatyang diperolehi daripada penilaian inidigunakan secara terus menerus.
• Bercorak ujian diagnostik, yang mana dapatmemberikan input akan masalah yang dihadapi pelajar dalam mengikutipembelajaran.
Ghazali Che Muda
sambungan…
• Dijalankan sepanjang masa pengajaran danpembelajaran.
• Maklumat yang diperolehi hendaklahdigunakan serta merta dalam memperbaikipengajaran dan pembelajaran agar pelajar danguru sama-sama memperolehi manfaatdaripadanya.
Ghazali Che Muda
Tujuan Penilaian Formatif
• Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.
• Meningkatkan pencapaian pelajar pada akhirsesuatu pelajaran.
• Memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada pada penyampaian guru ataupenguasaan pelajar dan seterusnya guru akanmemperbaiki agar murid dapat menguasaidengan baik.
Ghazali Che Muda
sambungan…
• Menolong pelajar menguasai sesuatu unit atautopik pembelajaran dan ini memungkinkanmereka memperolehi pencapaian yang lebihbaik pada akhir penggal atau semester persekolahan.
• Mengubah suai pengajaran guru.
• Guru dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam penyampaian.
Ghazali Che Muda
sambungan…
• Memberikan bimbingan pembelajaran kepadapelajar, menjadikan mereka sentiasa bersediauntuk menduduki siri ujian yang dijalankandan dengan itu memerlukan ketekunan dantumpuan kepada topik-topik pembelajaran.
Ghazali Che Muda
Penilaian Sumatif
Penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran( akhir penggal / akhir tahun ), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhirpelajar. Berbeza dengan penilaian formatifyang lebih menumpukan kepada penilaianpenguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untukmenentukan pencapaian pelajar pada akhirpenggal persekolahan atau akhir tahun yang juga dapat menentukan keberkesanansesuatu kurikulum.
Ghazali Che Muda
Ciri-ciri Penilaian Sumatif
• Lebih menumpukan menilai tahappenguasaan pelajar dalam satu-satu topikpembelajaran.
• Untuk menentukan pencapaian pelajarpada akhir sesuatu penggal persekolahandan digunakan untuk menentukankeberkesanan sesuatu kurikulum secarakeseluruhan.
Ghazali Che Muda
Tujuan Penilaian Sumatif
• Membantu pelajar secara individu dalammeningkatkan pecapaian.
• Memberi gred kepada pelajar berdasarkanpencapaian yang ditunjukkan dalampeperiksaan yang diadakan.
• Mengikhtiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar. Ini berdasarkan skoryang diperolehi oleh pelajar dalam penilaianyang dijalankan.
Ghazali Che Muda
sambungan…
• Dijadikan pertunjuk dalam memulakansesuatu kursus baru yang berkaitan.
• Memperlihatkan peringkat pencapaianyang berbeza mengikut kumpulan.
Ghazali Che Muda
Perbezaan Penilaian Formatif dan SumatifAspek Penilian Formatif Penilian Sumatif
Konsep Mengesan penguasaan pelajar pada suatuhasil pembelajaran melalui pengujianyang dapat dibina dan ditadbir secaraformal ataupun tidak formal.
Mengesan pencapaian pelajar dalam tempohtertentu persekolahan melalui pemgujian yang dijalankan secara formal.
WaktuPenilaian
Sepanjang proses pengajaran danpembelajaran berlangsung.
Pada pertengahan ataupun akhir penggal / semester persekolahan.
Kaedah Formal : pensel, kertasTidak formal : Pemerhatian, soal jawab, latihan.Penilainan dibuat secara individu ataupunberkumpulan.
Dibuat secara formal:Ujian pensel dan kertas, lisan.Penilaian dijalankan secara berkumpulan.
SelepasPenilaiandijalankan
Menjalankan tindakan susulan ke ataspelajar.a. Aktiviti bimbingan bagi kemahiran
yang belum kuasai.b. Aktiviti pengukuhan bagi kemahiran
yang sudah mula dikuasai.c. Aktiviti penggayaan bagi
memperkembangkan penguasaankemahiran.
Mengubahsuai proses P & P.
Memperbaiki kurikulum sedia ada.
Mengumpulkan pelajar mengikut tahappemguasaan.
Ghazali Che Muda
PEMERHATIAN
Pemerhatian ialah:
Pengamatan kepada pelakuan murid yang bersesuaiandengan perkembangan murid.
Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktutertentu bagi membantu guru mendapatkan maklum balastentang keberkesanan PnP.
Dalam konteks pentaksiran – suatu kaedah sistematikuntuk mengumpul data / maklumat & merekodnya dengantepat.
SALIENA HARUN
PEMERHATIAN
Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang digunakan untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan
Pemerhatian juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data selain soal selidik
Melalui pemerhatian, penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti.
SALIENA HARUN
PEMERHATIAN
Menggunakan kaedah ini,
penyelidik atau pemerhati perlu
memerhati sampel-sampelnya dalam
tempoh masa yang tententu.
Biasanya ciri-ciri yang ingin diperhati adalah sangat halus
dan terperinci dan ini menjadikan
keputusan yang dibuat lebih tepat.
Setiap pemerhatian mestilah mempunyai
tujuan tertentu, dilakukan secara
sistematik, mempunyai fokus,
dan mestilah dicatatkan secara
rapi dan betul.
Kaedah pemerhatian sesuai digunakan
khususnya apabila penyelidik mengkaji
perkembangan tingkah laku sesuatu
unit sosial, seperti mengkaji
perkembangan kemahiran pelajar.
Peranan penyelidik ialah sebagai
pemerhati terhadap perubahan-
perubahan tingkah laku, mendengar,
serta melihat tingkah laku subjek sama ada
dari jauh atau dari dekat.
SALIENA HARUN
FUNGSI KAEDAH PEMERHATIAN
Guru dapatmengikuti
perkembanganmurid dalam PdP.
Guru/muriddapat merancangtindakan susulan
yang sesuai dalamPdP seterusnya
Murid dapatmelihat tahap
pencapaiansendiri/rakansebaya dalam
PdP.
Guru boleh membuatrefleksi terhadapkeberkesanannya
sebagai guru.
Membantu guru mengetahui minat
murid terhadappelajaran.
Menyimpan rekodyang sistematik untuk
rujukan danperancangan.
SALIENA HARUN
Jenis-jenisPemerhatian
SALIENA HARUN
Pemerhatian Bukan Peserta(Pemerhatian Penuh)
• Jenis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat yang sesuai untuk membuat pemerhatian.
• Tempat pemerhatian mestilah memberi peluang semaksimum mungkinkepada pemerhati untuk membuat pemerhatian secara teliti terhadapsegala gerak geri ahli kumpulan atau individu yang diperhati.
• Pemerhatian boleh dibuat dengan bantuan peralatan seperti alat-alatrakaman termasuk teropong, kaset, dan kamera video.
SALIENA HARUN
Jenis-jenisPemerhatian
SALIENA HARUN
Pemerhatian Peserta(Peserta sebagai Pemerhati)
• Jenis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang daripadaahli dalam kumpulan yang hendak diperhati dan pada masa yang samaia membuat pemerhatian.
• Menggunakan kaedah pemerhatian ini, penyelidik memainkan duaperanan iaitu sebagai peserta dan pemerhati.
SALIENA HARUN
PERBEZAANPEMERHATIAN BUKAN PESERTA
PEMERHATIAN PESERTA
Responden kajian mungkintidak menyedari akankehadiran pemerhati dandengan itu ia akanmenunjukkan tingkah lakuyang tulen dan tidak berpura-pura.
Penyelidik dapat mengalamisendiri aktiviti-aktiviti yang dirancangkan dan inimenjadikan dapatanpemerhatian lebih sah danboleh dipercayai.
Data-data yang diperolehlebih tulen dan ini akanmenyumbang kepadaketepatan maklumat yang dikumpul.
Menggunakan kaedah ini jugamemungkinkan maklumat-maklumat yang tersembunyiatau yang tidak dijangkadapat diperhati diperingkatawal. SALIENA HARUN
KELEBIHAN KAEDAH PEMERHATIAN
• Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih terperinci, jelas,teliti dan tepat dan ini akan menyumbang kepada dapatan kajianyang lebih sah serta boleh dipercayai.
• Maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian sama ada dijangka atautidak boleh menjadi bahan rujukan penting dalam kajian.
• Penyelidik boleh memastikan bahawa maklumat yang diperolehdaripada pemerhatian benar-benar dari sampel yang ingin dikaji bukanwakil sampel yang telah dikenal pasti.
SALIENA HARUN
KELEMAHAN KAEDAH PEMERHATIAN
• Sampel yang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah laku merekadiperhati dan diteliti.
• Sampel mungkin merasa tidak selesa dan senang hati apabila tingkahlaku mereka diperhati.
• Pemerhati yang tidak bertanggungjawab mungkin akan membuatpemerhatian yang tidak konsisten dan sesuka hati mereka.
• Pemerhati mungkin bias terhadap sampel yang diperhatikan disebabkanfaktor lain seperti perbezaan ras, budaya, fahaman, dan nilai.
SALIENA HARUN
CARA MEMBUAT PEMERHATIAN
1. Pemerhatian secara langsung boleh dilakukan setiapmasa dengan meneliti segala perlakuan dan kejadiandalam situasi yang dikaji.
2. Teknik ini tidak memerlukan apa-apa perlatan khasmelainkan pen dan kertas saja. Guru/ pensyarahpenyelidik perlu membuat beberapa pertimbangansebelum melakukan permerhatian
SALIENA HARUN
Penggunaan Alat Perakam• Pengunaan perakam audio dapat membantu
merekodkan interaksi lisan yang berlaku antarakumpulan sasaran dengan pemerhatian ataupun antarakalangan kumpulan sasaran.
• Perkataan, sebutan dan perbualan yang sebenar dapatdirakamkan dengan tepat.
• Data-data penting boleh diperolehi daripada rakamanaudio melalui proses tiga fasa berikut:
- dengar kembali seluruh rakaman tersebut untukmendapat gambaran umum,
- dengar semula untuk mencari data-data penting
- dengar sekali lagi untuk membuat transkripsi tentangdata-data penting
SALIENA HARUN
Gambar foto
• Gambar foto merupakan suatu media yang amat berkesanuntuk merekodkan perlakuan atau keadaan fizikal secaraholistik.
• Foto juga dapat menonjolkan “body language” terbayangoleh sasaran dikaji tetapi terabai oleh pemerhati keranapada ketika itu dianggap sebagai tidak signifikan.
SALIENA HARUN
CONTOH-CONTOH FOTO AKTIVITI PSV
SALIENA HARUN
Rakaman video
• Rakaman video melanjutkan kelebihan foto dan rakamanaudio dengan menunjukkan juga pergerakan sasaran dikajiserta turutan dan tempoh masa peristiwa.
SALIENA HARUN
REKOD PROFIL MURID
SOAL SELIDIKBORANG
KEMAJUAN DIRI
SENARAI SEMAK
TEMU BUALREKOD
ANEKDOT
PEMERHATIAN
SALIENA HARUN
Aspek yang diperhatikan menyeluruh dan meliputiaspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Dilaksanakan menggunakan instrumen:1. Rekod anekdot2. Temu bual3. Senarai semak4. Borang kemajuan diri5. Soal selidik6. Rekod profil murid
SALIENA HARUN
Membantu guru mengetahui minat murid terhadappelajaran.
Mengesan kemampuan/tahap kognitif murid.
Mengesan tahap penguasaan bahasa murid.
Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan danperancangan.
SALIENA HARUN
REKOD ANEKDOT
Rekod Anekdot ialah:
Catatan ringkas, tepat dan padat mengenaiperistiwa/tingkah laku murid yang dianggap penting, unikdan signifikan untuk direkod.
Maklumat dalam rekod:1. Nama murid2. Tarikh3. Masa4. Tempat5. Peristiwa yang berlaku6. Ulasan guru7. Cadangan/tindakan guru
SALIENA HARUN
Pertimbangan menulis Rekod Anekdot ialah:
Membuat pemerhatian peristiwa yang berlaku
Mengenal pasti peristiwa itu penting dan signifikankepada aspek perkembangan kanak-kanak, merangkumikelebihan dan kekurangan
Menulis maklumat selepas peristiwa
Menulis apa yang dilihat secara objektif
SALIENA HARUN
Panduan Merekod Rekod Anekdot ialah:
Membuat cacatan dalam buku nota
Merekod hasil pemerhatian
Mencatat tingkah laku/apa yang diperkatakan murid
Mencatat respon orang lain yang ada kaitan dengan tingkahlaku murid yang diperhatikan
Mencatat peristiwa mengikut urutan
Merekod maklumat berpandukan peristiwa yang menggambarkan perkembangan kanak-kanak
SALIENA HARUN
TEMU BUAL
Temu Bual ialah:
Tidak berstruktur – tidak berpandukan kepada skrip. Fleksibel dan meluas
Berstruktur – berdasarkan kepada skrip tertentu, mirip soalselidik
Separa-berstruktur – berpandukan kepada skriptetapi idea/isu menarik boleh dibincang lebih dalam
SALIENA HARUN
Jenis Soalan Temu Bual ialah:
Dua jenis soalan:
1. soalan tertutup – format jawapan yang telahditentukan, sepert. “ya” atau “tidak”
2. soalan terbuka – tidak mepunyai format tertentu
Soalan tertutup adalah lebih cepat dan mudah untukdianalisa
SALIENA HARUN
SENARAI SEMAK
Senarai Semak ialah:
Senarai item untuk mengenal pasti perkembangan muriddari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan kebolehan.
Senarai item:1. Tingkah laku/ciri yang ada atau dapat diperhatikan2. Perlakuan yang telah dilakukan3. Kekerapan tingkah laku
SALIENA HARUN
Prosedur Senarai Semak ialah:
Menyediakan senarai semak lebih awal sebelumpemerhatianMenyatakan tingkah laku yang diperhatikan denganringkas dan jelasMenilai tingkah laku mudah dalam konteks semulajadiMenyatakan kemahiran penting sahajaMenyusun item mengikut peningkatanMelakukan pemerhatian beberapa kali untukmendapatkan maklumat/amalan yang tepat/kekalTidak menunjukkan darjah kemajuan hasilpembelajaran/tingkah laku murid
SALIENA HARUN
SALIENA HARUN
BORANG KEMAJUAN
DIRI
Borang Kemajuan Diri ialah:
Rumusan yang dibuat oleh guru hasil daripada maklumatyang dikumpul dan dianalisis mengenai perkembangan dirimurid secara menyeluruh dan spesifik
Ulasan yang dapat menunjukkan kebolehan danpencapaian sebenar diri murid
SALIENA HARUN
Komponen Borang Kemajuan Diri ialah:
Perkembangan bahasa dan komunikasi Perkembangan kognitif Perkembangan kerohanian dan moral Perkembangan sosioemosi Perkembangan fizikal Perkembangan kreativiti dan estetika
SALIENA HARUN
SALIENA HARUN
SALIENA HARUN
SOAL SELIDIK
Soal Selidik ialah:
Soalan boleh ‘terbuka’ atau ‘tertutup’
Soalan ‘tertutup’ paling mudah dianalisa, dan boleh
dilakukan secara berkomputer
Boleh diberikan kepada suatu populasi yang besar
Media penyebaran – kertas, email dan laman web
SALIENA HARUN
REKOD PROFIL MURID
Rekod Profil Murid ialah:
Rekod yang mengandungi maklumat diri murid, maklumatkeluarga murid dan maklumat fizikal murid sertakecemasan sila hubungi.
Tujuannya adalah untuk bahan rujukan guru supaya dapatmengambul tindakan sewajarnya
SALIENA HARUN
SALIENA HARUN
PORTFOLIO
NORHANIZA TAHARUDDIN
PENGENALAN
• Portfolio menurut Ragbir Kaur Joginder Singh
(2012) ialah satu koleksi yang mengandungi
pelbagai resos dan bahan-bahan yang releven
dengan hasil pembelajaran murid dalam sesuatu
matapelajaran.
• Portfolio merupakan dokumen berstruktur yang
dibina melalui perancangan, pelaksanaan serta
penilaian yang teliti dan holistik.
• Menggalakkan pembelajaran interaktif melalui
bantuan semua pihak.
• Mengandungi maklumat yang disusun mengikut
urutan. NORHANIZA TAHARUDDIN
• Portfolio juga merupakan tugasan yang
menggunakan satu folder atau fail atau sebagainya
yang mengandungi bahan-bahan kutipan yang
dikumpulkan untuk sesuatu tempoh tertentu
berasaskan tujuan yang jelas / spesifik
• Bagi menggambarkan / menjelaskan /
menerangkan daya usaha, kemajuan atau
pencapaian sipenyedianya dalam bidang tertentu.
• Berfokus kepada proses bukan hasil.
• Pemantauan melalui peta perkembangan.
NORHANIZA TAHARUDDIN
JENIS PORTFOLIO
Dua jenis portfolio diperlukan:
• Portfolio guru mengandungi semua arahan
dan kriteria pentaksiran serta rubrik berkaitan
tugasan yang diberikan kepada murid.
NORHANIZA TAHARUDDIN
• Portfolio murid mengandungi setiap eviden
yang digunakan untuk mendapatkan
I. Portfolio kerja harian dimana bahan
dikumpul untuk tugasan dalam masa terentu.
II. Portfolio hasil kerja terbaik daripada
daripada hasil kerja harian.
III. Portfolio dokumentari hasil tugasan yang
dijalankan semasa mengumpul bahan dalam
jangka masa tertentu.
NORHANIZA TAHARUDDIN
MATLAMAT
• Melahirkan “independent learners” yang
sentiasa berusaha memperbaiki pembelajaran
& prestasi diri sendiri secara menyeluruh,
melalui penilaian berterusan (proses),
penaksiran kendiri, dan renungan kendiri.
NORHANIZA TAHARUDDIN
TUJUAN PORTFOLIO
Membolehkan pelajar:
• Mengawal, mengesan dan mengikuti
perkembangan / kemajuan mereka sendiri bagi
satu tempoh yg telah ditetapkan.
• Mengolah dan mengenal kekuatan dan
kelemahan diri mereka sendiri dan berusaha
meningkatkan kemahiran bagi mengatasi
kelemahan (formatif & diagnostik).
• Memberi ruang refleksi dan penilaian kendiri.
NORHANIZA TAHARUDDIN
Membolehkan guru:
• Mengintegrasikan proses pengajaran dan
membolehkan penilaian secara holistik dilakukan.
• Memperkembangkan & mengukuhkan penilaian
kendiri & kemahiran refleksi di kalangan pelajar.
• Memantau perkembangan.
• Memainkan peranan sebagai pendorong atau
fasilitator dalam membantu pelajar meningkatkan
aspek kognitif dan sahsiah mereka.
• Menilai bidang afektif seperti kelakuan, inisiatif
kerjasama serta komitmen.
NORHANIZA TAHARUDDIN
KANDUNGAN PORTFOLIO
• Guru seharusnya melibatkan pelajar dalammenentukan garis panduan bagi pemilihankandungan portfolio, kriteria untuk pentaksiran danbukti-bukti tentang renungan kendiri (self-reflection) pelajar.
• Pelbagai jenis bahan boleh terkandung didalam portfolio bergantung kepada tujuanportfolio itu diwujudkan.
• Seterusnya dapat menggambarkan perkembanganpelajar berkenaan bagi satu tempoh yang telahditetapkan.
NORHANIZA TAHARUDDIN
Sebuah Portfolio yang lengkap terdiri
daripada bahan-bahan berikut:
Nota-nota yang disediakan oleh guru
Senarai semak yang disediakan oleh guru
Refleksi kendiri murid
Buku log
Buku jurnal
Gambar dan foto
NORHANIZA TAHARUDDIN
Contoh Bahan-Bahan yang Boleh
Dimasukkan Ke Dalam Portfolio:
SAMPEL SURAT MENYURAT
SAMPEL RENCANA/
ESEI
REKOD ANEKDOT
PETA / CARTA/ GAMBARAJAH
PELAPORAN
JURNAL
EKSPERIMEN
SAJAK / SYAIR/ PANTUN/
GURINDAM
SKRIP-SKRIP JAWAPAN
KEPADA UJIAN
MODEL
VIDEO/
TAPE
LUKISAN
PROJEK
SEBARANG BAHAN YANG
SESUAI
NORHANIZA TAHARUDDIN
PERANCANGAN PORTFOLIO
• Guru haruslah terlebih dahulu memberi penerangan
tentang matlamat penyediaan portfolio kepada
setiap pelajar ia berkaitan:
1. Tujuan mengadakan portfolio
2. Kandungan yang diharapkan
3. Kriteria penaksiran yang akan digunakan
4. Senarai artifak/bahan
NORHANIZA TAHARUDDIN
Langkah-Langkah Penyediaan
Portfolio
1. Tentukan tujuan mengadakan pentaksiran portfolio.
2. Nyatakan kandungan dan kemahiran yang akan
ditaksir atau diberi perhatian.
3. Tentukan sasaran yang akan dinilai dan peringkatnya;
4. Nyatakan bahan-bahan yang perlu dikutip.
5. Tetapkan kaedah pengumpulan bahan dalam portfolio,
masa dan tempoh bagi sesuatu aktiviti itu dijalankan.
NORHANIZA TAHARUDDIN
6. Perjelaskan kaedah penggredan yang akan
digunakan untuk mentaksir tugasan portfolio
pelajar.
7. Tetapkan tarikh untuk menerangkan keputusan
atau pencapaian pelajar dalam satu-satu tugasan
portfolio mereka.
8. Pastikan pelajar terlibat sama dalam penyediaan
sistem ini.
NORHANIZA TAHARUDDIN
PENTAKSIRAN PORTFOLIO
Penjelasan mengenai pentaksiran portfolio:
• Satu penaksiran pembelajaran.
• Bagi mengenalpasti perkembangan kognitif, afektif
dan psikomotor seorang pelajar.
• Melalui bukti-bukti yang dikumpulkan dalam folder.
• Berdasarkan tugasan-tugasan yang telah ditetapkan
terlebih dahulu.
NORHANIZA TAHARUDDIN
PENGGREDAN PORTFOLIO
Terdapat 2 aspek portfolio yang perlu dinilai:
a) Setiap hasil kerja yang dimasukkan dalam
portfolio merupakan penilaian berbentuk
formatif dan dibuat secara analitik.
b) Keseluruhan hasil portfolio merupakan
penilaian berbentuk sumatif dan dibuat
secara holistik.
NORHANIZA TAHARUDDIN
Terdapat empat perkara utama dalam penilaian
portfolio:
Pemilihan Bahan
Pengskoran
Kesahan
Keberkesanan
NORHANIZA TAHARUDDIN
• Dalam pentaksiran portfolio, masa, sumber
kewangan dan latihan murid dan guru mesti
diambil kira dalam membuat pemilihan bahan
dan pembentangan kepada kelas. Ini
mempengaruhi kualiti persembahan mereka;
• Masa perlu diperuntukan dalam jadual waktu
untuk perbincangan antara guru dengan murid /
penilaian kerja murid.
NORHANIZA TAHARUDDIN
HASIL KERJA
NORHANIZA TAHARUDDIN
• Pemerhatian hasil kerja adalah pencapaian kebolehan
dan kemahiranmurid yang diperlihatkan pada hasil
kerja.
• Hasil kerja murid yang terpilih sahaja perlu dimasukkan
di dalam portfolio. Pemilihan hasil kerja hendaklah
dibuat oleh murid bersama guru. Hasil kerja murid
termasuklah:
• Gambar atau lukisan
• Tulisan
• Binaan yang disempurnakan
• Cerita yang ditulis
• Buku skrap
NORHANIZA TAHARUDDIN
• Catatan perlu dibuat ke atas setiap hasil kerjamurid yang telah dipilih setelah dianalisis & dinilai.
• Biasanya ia menggambarkan tahap kebolehanseperti sudah boleh membuat bulatan, sudahboleh menulis huruf dan sebagainya.
• Pembinaan soalan objektif dan subjektif bagimenentukan kualiti hasil kerja secarakeseluruhannya haruslah menitikberatkan araskesukaran berasaskan Taksonomy Bloom.
NORHANIZA TAHARUDDIN
• Koleksi hasil kerja murid dalam portfolio harus
mengandungi hasil kerja yang melibatkan murid
khususnya semasa pemilihan isi kandungan ,
penentuan kriteria pemilihan isi kandungan,
penentuan kriteria untuk menilai dan bukti
refleksi yang dibuat oleh murid.
• Kriteria-kriteria yang relevan dalam penilaian
adalah gubahan, interprestasi, kemahiran,
fungsi, keaslian, kreativiti dan keemasan.
NORHANIZA TAHARUDDIN
• Semasa proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni Visual, nilai-nilai yang sesuai
diperhatikan pada hasil kerja adalah:
Kebersihan
Keteraturan
Keselamatan
Ketekunan
Bekerjasama
Ketelitian dan
Kesempurnaan
NORHANIZA TAHARUDDIN
Maklumat daripada hasil kerja murid ini:
• Bantu guru memahami murid dari segi perasaan,
sikap dan mengenalpasti kemajuan tahap
penguasaan murid terhadap sesuatu kemahiran
pengetahuan dan amalan nilai-nilai murni.
• Penilaian secara lisan seperti berinteraksi dengan
murid untuk mengetahui tahap pengusaan murid
terhadap aspek seni, bahasa seni dan kemahiran
berfikir murid.
• Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan
dan mengukur perkembangan dan pemahaman
murid dalam aspek pengetahuan serta merekod
proses dalam bentuk folio.
NORHANIZA TAHARUDDIN
RUJUKAN
Dr. Adenan Ayob, Mohd Rain Shaari, Tuan Jah Tuan Yusof, 2007,HBML2230 Pembestarian
Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Melayu, Open Universiti Malaysia, Kuala Lumpur.
Modul PSV 3113, Program Pensiswazahan Guru, 2012, Institut Pendidikan Guru, Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Mazlan Othman,Teks Lengkap Pendidikan Seni Visual,Oxford Fajar Sdn Bhd.
Nik Azis Nik Pa, 1999, Potensi Intelek, Dewan Bahasa dan Pustaka, Ampang, selangor.
Jeff Low,Panduan Pendidikan Seni Visual,Cerdik Publications Sdn Bhd, Shah Alam, Selangor Darul
Ehsan.
Keith Pigdon dan Marilyn Woolley,diterjemahkan oleh Mastuti Isa,Gambaran Keseluruhan
Menyepadukan Pembelajaran Kanak-Kanak,Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.
Prof. Dr. Abu Bakar Nordin, 1995, Penilaian Afektif, University Malaya, Masa Enterprise, Selangor.
Zulkifli Yaakob, Mohd Jamel Ismail, 2009, HBEF1403 Seni Dalam Pendidikan, Open University
Malaysia, Kuala Lumpur.
SekianTerima Kasih