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El sistema curricular y su política
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as De contenidos a competencias
De asignaturas a áreas de desarrollo
De grados a ciclos de maduración
De aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidad
De evaluación memorística a evaluación cualitativa
¿Ruptura o continuidad?
En el mismo camino… haciendo mejoras
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Alta densidad complejiza y limita viabilidad de su implementación
Débil progresión de las competencias induce a más de un perfil de salida
Inconsistencia entre propósitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripciones
Ausencia de estándares
Estrategia de implementación centrada en la entrega de insumos
El PEN tomó postura y planteó una
solución: El Marco Curricular
Nacional
• Política 5. Establecer un marco curricular nacional
compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita
tener currículos regionales.
• Política 6. Definir estándares nacionales de aprendizajes
prioritarios y evaluarlos regularmente.
• Política 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la
educación básica
• Política 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de
cambio institucional
151 competencias
2363 conocimientos
2158 capacidades 1114 actitudes
DCR A:
6326 Expectativas de aprendizaje
Inicial:
379 conocimientos y capacidades +
143 actitudes.
Primaria:
806 capacidades +
413 actitudes +
989 conocimientos.
Secundaria:
1466 capacidades +
113 actitudes +
2017 conocimientos
¿Qué recibe HOY un docente en materia curricular?
A nivel nacional
A ser implementados en 900 horas pedagógicas anuales en Inicial, 1100 en Primaria, 1200 en Secundaria
Jornada que no se cumple en su totalidad, especialmente en áreas rurales
Con, en promedio, un 40% de tiempo destinado a actividades no académicas
DCR B:
4777 Expectativas de aprendizaje
Inicial:
680 capacidades +
400 actitudes.
Primaria y Secundaria:
2464 capacidades + 312 actitudes + 921 conocimientos.
CICLO III
•Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato
CICLO IV
•Comprende textos informativos , instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacióncomo fuente de saber.
CICLO V
•Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto como fuente de disfrute,conocimiento e información.
Además las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresiónde los aprendizajesCaso : Competencia compresión de textos
¿En qué consiste la política curricular?
Marco curricular• Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera
lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Rutas y sesiones de aprendizaje, materiales educativos y otros recursos
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional, asegurando una enseñanza alineada y efectiva
Diseños Curriculares regionales.
• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país
Estrategias de apoyo al docente
• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el uso óptimo de los instrumentos curriculares
Sistema de Monitoreo y Evaluación
• Seguimiento a su implementación en las aulas
Acciones de comunicación
• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
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asUna visión del aprendizaje
1. Actuar sobre la realidad y modificarla
2. Para resolver un problema
3. O lograr un propósito
4. Haciendo uso de saberes diversos
5. Con pertinencia a contextos específicos
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asUna visión del aprendizaje
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
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asUna visión del aprendizaje
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.
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asUna visión del aprendizaje
Marco Curricular
• Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura
Competencia
(se comunica)
• Mapa de progreso (estándares: descripciones que indican lo que se espera muestre al finalizar cada ciclo de la escolaridad)
Hitos de la misma
competencia
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¿Qué son los mapas de progreso?
Son el conjunto de estándares de aprendizaje. Describen la dirección del crecimiento usual del aprendizaje en distintas competencias o aprendizajes fundamentales de la etapa escolar.
Ejemplo de una competencia:
Comprende críticamente
textos escritos de diverso tipo y complejidad
según variados propósitos de lectura
• Toma decisiones estratégicas de acuerdo a su propósito de lectura
• Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad
según el propósito.
• Reorganiza la información de los textos que lee.
• Infiere e interpreta el significado de los textos.
• Enjuicia críticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y
limitaciones del texto en su contexto.
Mapa de progreso
(además hay previo……destacado
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito
Ciclo VII
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio, y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia
Ciclo VI
.Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia
Ciclo V
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia
Ciclo IVLee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
.
Ciclo III