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Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas
Departamento de Ciências Sociais
Prática de Ensino de Sociologia
Escola Estadual de Ensino Média Padre Reus
Décio Soares Vicente
Professora: Drª Ruth Ignácio
Porto Alegre, 04 de Dezembro de 2007
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.....................................................................................................3
2. Metodologia Escolhida......................................................................................7
3. Apresentação da Escola....................................................................................8
4. O Contexto Histórico do Ensino Médio no Brasil.........................................10
5. O Cotidiano da Escola.....................................................................................14
5.1) A Filosofia da Escola ............................................................................17
5.2) Objetivos Políticos-Pedagógicos da Escola .........................................18
5.3) Objetivos Administrativos da Escola ....................................................19
5.4) Metodologia de Ensino da Escola ........................................................195.5) Avaliação da Escola .............................................................................20
6. Caracterização da Turma................................................................................23
7. O Cotidiano da Escola.....................................................................................33
8. Os Instrumentos da Pesquisa.........................................................................38
8.1) Instrumento sócio-antropológico para o professor de sociologia........38
8.2) Instrumento sócio-antropológico para os alunos e alunas ..................44
9. O Conteúdo da Regência................................................................................699.1) Observações ........................................................................................69
9.2) Planos: de unidade e de aulas .............................................................72
10. Auto-Avaliação...............................................................................................98
11. CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................99
REFERÊNCIAS...................................................................................................101
ANEXOS..............................................................................................................102
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1. INTRODUÇÃO
Este documento representa as atividades da disciplina de Estágio
Supervisionado, do curso de Ciências Sociais, da Pontifícia Universidade Católica do
Rio Grande do Sul (Pucrs), sob a responsabilidade da Professora Drª. Ruth Ignácio.
Tendo em vista que, as atividades de estágio foram desenvolvidas no semestre II de
2007.
A disciplina de Estágio Supervisionado engloba a prática docente dos alunos
e alunas do curso de Ciências Sociais. Os futuros professores e professoras deverão
desenvolver nesta disciplina, através da teoria e prática, habilidades e competências
fundamentais para prática docência. Segundo a ementa da disciplina, os alunos ealunas deverão apresentar clareza no referencial metodológico, lucidez na
compreensão das relações que se desenvolvem no espaço social no qual ocorre o
processo de ensino-aprendizagem e a coerência teórica vinculada a realidade de
uma educação emancipatória.
A disciplina de Estágio Supervisionado em Ciências Socias tem como objetivo
geral analisar principais referências teórico-metodológicas que orientam a prática
docente e a busca da coerência na construção de um “pensar-fazer” pedagógico quemeta à compreensão da realidade social – onde está inserida a escola – a fim de
refletir sobre os instrumentos de superação dos dilemas apresentados pela
contemporaneidade.
Os objetivos específicos da disciplina são:
a) Identificar as principais referências teórico-metodológios;
b) Verificar os princípios orientadores da prática docente relacionando-os às
tendências pedagógicas;c) Relacionar os princípios do “pensar” pedagógico com a estrutura organizacional
do “fazer” pedagógico;
d) Analisar os principais dilemas da prática docente vinculado à realidade social de
inserção da escola e sua relação com o universo macro-social.
Para construção do referencial teórico-metodológico da prática docente, foram
revisadas as três escolas sociológicas clássicas, Marxismo, Funcionalismo e
Compreensiva.
No Marxismo, do autor Karl Marx, foram trabalhadas as principais categorias
do método Materialismo Histórico e Dialético: Principio da Totalidade, Matéria,
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Consciência e Prática Social. Categorias operacionais ou analíticas: luta de classe,
mais-valia, classe social, propriedade privada, proletariado, burguesia, modo de
produção, alienação, ideologia, valor de troca e valor de uso, etc.
No método Funcionalista, do autor Émile Durkheim, foram trabalhadas as
principais categorias: Função Social, Fato Social e Estrutura (analogia orgânica).
Categorias operacionais ou analíticas: exterioridade, coercitividade, pensamento
coletivo, funções positivos, disfuncionalidades, etc.
No método Compreensivo, do autor Max Weber, foram trabalhadas as
principais categorias Materialismo Pluri-causal, Racionalização, Causalidade,
probabilidade. Categorias operacionais ou analíticas: ação social, poder/dominação,
sociedade/comunidade, sentido e cultura, etc.Fica sob a responsabilidade do aluno/professor e aluna/professora, e
orientação da Professora Drª. Ruth Ignácio, desenvolver os conteúdos segundo o
método de uma das três escolas sociológicas apresentadas acima.
Além disso, os alunos/professores e alunas/professoras desta disciplina
deverão ser avaliados sob os seguintes procedimentos e atividades:
a) Assiduidade e pontualidade no que diz respeito à entrega de atividades
programadas e a presença no cotidiano da sala de aula (tanto da disciplinaquanto na escola onde será realizada a regência);
b) Coerência e consistência das argumentações às temáticas propostas pela
disciplina;
c) Originalidade e criatividade em solucionar determinadas situações do cotidiano
escolar;
d) Aplicabilidade de análise crítica face às discussões abordadas em sala de aula.
A partir das dos critérios de avaliação acima, também se levará em conta:1. Realização de práticas em sala de aula;
2. Efetivação da regência na escola (estágio supervisionado) de acordo com os
critérios desenvolvidos pelo grupo, de forma participativa, em sala de aula;
3. Auto-avaliação, com base em critérios construídos em sala de aula;
4. Entrega de relatório de estágio.
Antes de iniciar a regência nas escolas de ensino médio, os
alunos/professores e alunas/professoras deverão realizar quatro horas de
observações e seis horas de monitoria. Além disso, deverá ser elaborado um
pequeno instrumento de pesquisa para ser aplicado aos alunos e alunas da turma
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do Ensino Médio, na qual será realizado a Prática de Ensino, a fim de construir um
perfil sócio-antropológico.
A partir do perfil traçado pelo instrumento, os alunos/professores e
alunas/professoras deverão elaborar o plano de unidade que será trabalhado na
disciplina de sociologia na escola escolhida. O Plano de Unidade é o documento que
tem o planejamento de todo um trimestre, ou seja, doze aulas. Neste documento
deverá conter o tema geral do trimestre, os conteúdos que serão desenvolvidos em
cada aula, o objetivo geral e específicos, os procedimentos de cada aula, as
técnicas utilizadas em cada aula, os recursos utilizados em cada aula, as avaliações
e as referências utilizadas para a elaboração dos conteúdos.
Também deverá ser elaborado para cada dia de atividade na escola um Planode Aula. Este documento também deverá seguir o perfil traçado pelo instrumento
sócio-antropológico, que foi aplicado com os alunos e alunas da escola pretendida
para a regência. O Plano de Aula possui a seguinte lógica:
a) Tema: constitui no título da aula;
b) Conteúdos: devem contemplar as categorias do método escolhido. Deve
existir articulação entre as categorias e a realidade social atual. Os conteúdos
devem ser escolhidos a partir da lógica metódica. E por fim, aoperacionalização do planejamento a partir do método;
c) Objetivo geral: analisar o processo de construção do planejamento de ensino
levando em consideração as categorias essenciais do método, a articulação
entre estas categorias e a realidade social atual, a escolha dos conteúdos e a
operacionalização do planejamento a partir das respectivas lógicas
metódicas.
d) Objetivos Específicos: Identificar as categorias essenciais de cada método afim de diferenciar as concepções de mundo; Relacionar estas categorias
metódicas com as categorias extraídas da realidade contemporânea
construindo, assim, um referencial analítico para compreensão dos
fenômenos sociais; Verificar a relação existente entre a escolha dos
conteúdos e a lógica metódica; Analisar o contexto social e político de
operacionalização do planejamento de ensino a partir da escolha do método.
e) Procedimentos: A descrição de toda as etapas da aula;
f) Técnicas: deverá ser apresentado no Plano de Aula as técnicas
desenvolvidas, por exemplo, aula expositiva-dialogada;
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g) Recursos: Para cada aula que será dada na escola, se faz necessário a
apresentação de um texto produzido pelo aluno/professor ou
aluna/professora, que entregue aos alunos e alunas da escola como material
de apoio. Além disso, poderá ser utilizado quadro de giz, cartão impacto,
datashow, filmes, músicas, etc.
h) Avaliação: servirá para compreender o desempenho do aluno e aluno em
atingir o objetivo geral da aula.
Estas aulas deverão ser apresentadas, em primeiro lugar, durante as
atividades da disciplina de Estágio Supervisionado. Somente, após estas
apresentações, é que cada aluno/professor ou aluna/professora, estará liberado e
liberada para a atuação na escola. Nenhum aluno ou aluna poderá iniciar asatividades docentes na escola sem que antes estejam autorizados pela professora
de Estágio Supervisionado. Em cada aula apresentada na disciplina de Estágio
Supervisionado deverá ser entregue o respectivo Plano de Aula.
Portanto, este relatório pretende-se apresentar a descrição dos resultados do
trabalho realizado pelo aluno/professor Décio Soares Vicente.
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2. Metodologia Escolhida
Para construção do referencial teórico-metodológico da prática docente, eu
escolhi a abordagem Marxista. O método materialista histórico e dialético contempla
as categorias Princípio da Totalidade, Matéria, Consciência e Prática Social.
A abordagem materialista histórico e dialética possibilita o questionamento da
realidade social. No sentido mais amplo, o capitalismo e a reprodução de suas
injustiças. Esses são resultado histórico de diferentes períodos do sistema
capitalismo. Portanto, a crítica social como método de ensino possibilita aos alunos e
alunas a reflexão sobre a realidade, que muitas vezes está “mascarada” de falsas
ideologias.
Para entender o método histórico e dialético é necessário conhecer uma de
suas principais categorias. O Principio da Totalidade explica que o sistema
capitalista é universal. O sistema ao se particularizar nas diferentes nações se
generaliza. O sistema particularizado nas diferentes nações irá repor o capitalismo
universal.
Triviños (1987) trabalha as categorias de matéria, consciência e prática
social. A primeira é entendia como realidade objetiva existindo fora de nossa
“consciência”. Designar a realidade objetiva, fenômenos concretos. A segunda são
as percepções, representações, conceitos e juízos que temos sobre a realidade.
Mas, a consciência é uma propriedade da matéria, ou seja, primeiro vem à matéria e
depois a consciência. Neste sentido, a capacidade de entender que a realidade
objetiva, a matéria, passou por longos períodos evolutivos. A capacidade de reflexão
da consciência depende não só das características da realidade material que deve
ser refletida, mas também das condições próprias, peculiares, inerentes àconsciência mesma. Por fim, a prática social é a categoria que faz parte da vida
cotidiana, vida prática, que visa transformar a natureza e o social.
A prática individual pose realizar-se e desenvolver-se com êxito unicamentesobre a base da prática histórico-social, acumulada pela humanidade aolongo dos séculos; por outro, a prática social se desenvolve e enriqueceatravés da atividade prática e teórica dos diferentes indivíduos ecoletividades. (Triviños, 1987, p. 64).
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3. Apresentação da Escola
As atividades do Estágio Supervisionada em Ciências Socias foram
realizadas na Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus. O endereço é Av. Otto
Niemeyer, Nº 650, Bairro Tristeza, Porto Alegre/RS. O telefone para contato com a
escola é (51)3268-6811.
Meu contato com a Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus iniciou-se
no primeiro semestre do ano de 2006. Naquele momento, eu estava realizando as
disciplinas de Tutoramento III e Metodologia de Ensino em Ciências Sociais, sob a
responsabilidade do Profª Drª Ruth Ignácio. Um dos objetivos dessas disciplinas era
a realização de observações das escolas que contemplam em seu currículo
pedagógico da disciplina de sociologia, por este motivo decidi realizar minha
regência (estágio) nesta escola no ano de 2007.
A Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus funciona nos turnos da
manhã, tarde e noite. O turno da manhã atende das 7h30min às 12h45min, nas
segundas-feiras, nos demais dias da semana das 7h30min às 11h55min. O turno da
tarde funciona das 13h30min às 17h55min. O atendimento do turno da noite se dá
das 19h15min às 23h15min. A Educação Física ocorre em turnos inversos, no
diurno, sendo oferecida, de acordo com a legislação vigente, aos alunos do noturno.
Segundos dados da própria instituição1, a Escola Estadual de Ensino Médio
Padre Reus foi fundada em 30 de maio de 1956. Na metade da década de 1950, no
bairro Tristeza havia somente duas escolas. Com o desenvolvimento econômico e
social, a comunidade precisou construir mais um estabelecimento de ensino. Foi
quando o secretário da educação, Dr. Liberato Salzano Vieira da Cunha, autorizou o
funcionamento do Ginásio Padre Reus, junto ao Grupo Escolar Três de Outubro.Com a portaria ministerial nº 900 de 30 de maio de 1956, houve a autorização de
funcionamento a título precário do Ginásio da Tristeza. A primeira direção foi fé 1956
a 1962, com a professora Maria Thereza de Jesus Ferreira de Medeiros que
escolheu também o nome do patrono da escola, João Batista Réus.
Atualmente, com cerca de 1.500 alunos, 74 professores e 9 funcionários,
trabalham na Escola Padre Reus, além das disciplinas curriculares oferecidas à
comunidade, também existe as atividades como: cursos de Língua Francesa e
1 Projeto Político Pedagógico da Escola de Ensino Médio Padre Reus
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Inglesa; Oficinas de Teatro, Música, atividades circenses, capoeira e basquete. A
escola não possui curso profissionalizante.
A distribuição de profissionais está de acordo com o quadro abaixo:
Setor Nº de pessoas Observação
Direção 1 DiretorVice-direção 3 Um profissional para manhã,
tarde e noiteFinanceiro 1 Assistente administrativo
Supervisor pedagógico 2 Um durante a manhã e tarde eo outro à noite
Orientação educacional 3 Um profissional para manhã,tarde e noite
Secretaria 3 Coordenadora e doissecretários
Setor Pessoal 2 XBiblioteca 3 Um profissional para manhã,tarde e noite
Laboratório de Informática 2 XServiços Gerais 4 X
Monitores 2 Agentes educacionaisFuncionários 2 X
XDisciplinas
Biologia 8 professoresEducação Artística 5 professoresEducação Física 4 professoresEnsino Religioso 2 professores
Espanhol 1 professorFilosofia 1 professorFísica 7 professores
Francês 2 professoresGeografia 5 professoresHistória 7 professoresInglês 3 professores
Literatura 5 professoresMatemática 8 professoresPortuguês 7 professoresQuímica 7 professores
Sociologia 1 professor
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4. O Contexto Histórico do Ensino Médio no Brasil
Antes de iniciar o trabalho de regência na Escola Padre Reus, busqueicompreender um pouco do contexto histórico da educação no Brasil, mais
especificamente, do ensino médio.
O Brasil possui um histórico de muitos problemas na área de educação.
Segundo Jair Militão da Silva (s.d), em seu estudo sobre educação e trabalho,
alguns momentos históricos revelam o tipo de educação que se estava oferecendo
para a sociedade. O processo histórico da educação no Brasil é importante porque
reflete a realidade da educação atual.No Brasil império (1822-1888), grande parte da população daquela época
estava impedido de freqüentar a escola. A concepção de mundo naquele momento
se reproduzia a partir de uma aristocracia que considerava o trabalho como algo que
deveria ser evitado. Logo, os filhos dos aristocratas não trabalhavam, ou se evitava
entrar no mercado de trabalho. O ensino, neste sentido, não tinha o propósito para a
qualificação profissional, na verdade, a educação era alienante, tratava das letras
mortas, propedêutica e filosofia clássica.
Com a Proclamada a República foi criado o Ministério da Educação, Correios
e Telégrafos. Após dois anos, o Ministério Educação se incorporada ao Ministério da
Justiça. Entretanto, o sistema educacional atende apenas uma parcela da
população. Um dado importante para saber é que a percentagem de analfabetos no
ano de 1900 era de 75%, de acordo com o Anuário Estatístico do Brasil, do Instituto
Nacional de Estatística.
Na década de 1920, surge uma possibilidade de uma escola pública laica, de
visão liberal, gratuita e obrigatória. Houve um entusiasmo geral pela educação e
uma fase de otimismo pedagógico. Mas o que realmente ocorre é o fenômeno da
dualidade, conhecido como “escola para ricos” e “escola para pobres”. Com o
estabelecimento de um sistema duplo em relação à educação, a escola primária e
profissional, era destinada ao povo e a escola secundária e superior era um
privilégio da elite.
Na Constituição Federal de 1937, Estado Novo, persiste o privilégio de classe,
ou seja, o fenômeno do dualismo. Segundo Silva (s.d), o ensino profissional era uma
política de Estado com objetivo de formar mão de obra qualificada a partir das
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classes menos favorecidas. A necessidade de mão de obra qualificada advinha da
industrialização do país. Nessa fase, o Brasil passava por um momento de
substituição das importações de produtos como têxtil, vestuário, bebidas, alimentos,
metais para importar máquinas e equipamentos que contribuíam no desenvolvimento
da industriam nacional. Em 1942 são criados o SENAI e SENAC destinado ao
ensino profissionalizante. O projeto de desenvolvimento do país era uma iniciativa da
burguesia nacional em conjunto com o governo. Entretanto, os filhos da elite
brasileira estavam destinados ao ensino superior.
Após Segunda Guerra, novos valores são propagados pelo mundo em defesa
da democracia e o ideal da liberdade. O Brasil, neste momento, passa para
redemocratização e formula a Constituição 1945. A partir daí a escola é questionadapor uma parte da população. A crítica principal é que o ensino é elitista e excludente.
Por conseguinte, a resposta do governo as critica populares foi priorizar o ensino
primário como obrigatório. Mas, como existia um grupo da elite que defendia a
industrialização do país, a educação continuava dualista.
No governo de Juscelino Kubitschek se acelerara o processo de
desenvolvimento nacional a partir do capital estrangeiro. A industria cresce na
produção de equipamentos, bens de consumo duráveis e produtos químicos. Nofinal da década de 1950, o parque industrial brasileiro havia crescido e diversificado,
consolidando a indústria de base no país. Mas, no governo seguinte de João Goulart
ocorre à crise econômica, isso foi o motivo para que se legitimasse o golpe do
regime militar. Isto é, os militares justificavam a tomada do poder para assegurar a
instalação da modernização e manter a segurança contra os comunistas.
Na década de seguinte, com o avanço da industrialização, surgem os grandes
atacados, magazines que monopolizam o mercado, concentravam o capital eimpossibilitavam a concorrência. Os pequenos estabelecimentos comerciais não
conseguiam competir com os grandes atacados. A classe média no Brasil era fruto
das famílias que tinham um negócio próprio, mas com a competição desleal, a
próxima geração não iria se reproduzir pelo negócio dos pais. Ou seja, a classe
média não iria ascensão pela via da propriedade privada, seguindo a lógica,
trabalho, poupança e investimento. Portanto, o ensino superior começa a ter uma
demanda muito grande de estudantes vindo das classes médias. A educação
superior significada um novo canal de ascensão social.
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Outro fator que contribuiu para a busca do ensino superior foi à necessidade
de tecnoburocracia para um Estado que crescia e não tinha participação do povo na
gestão.
Em 1968 ocorre a Reforma Universitária como uma estratégia a atender os
interesses do regime militar e também atender a demanda. As principais metas
foram: a) diminuir os curtos dos cursos universitários; b) vestibular unificado; c)
vestibular classificatório (elimina o excedente de alunos e alunas); d) matrícula por
disciplina (não mais por semestre), e) departamentalização dos cursos; f) curso
básico de Licenciatura (para formar profissionais para dar aula no ensino médio); g)
expansão dos estabelecimentos isolados privados (em escolas que tinham ensino
primário e secundário durante o dia, à noite tinha aula no ensino superior); h)faculdades isoladas no mesmo estabelecimento.
Na década seguinte (70), voltam às criticas ao sistema de ensino elitista. Para
contornar esta situação o governo adota a educação profissional obrigatória para
todos os alunos e alunas. Agora a escola profissional não é algo destinado somente
para a população pobre, ela passa a ser o objetivo da escola de 1º e 2º graus. O
primeiro grau destinado a explorar as aptidões e habilidades dos alunos e alunas. O
segundo grau era direcionado para formação profissional. O ensino médio passaestar vinculado ao mundo do trabalho, obrigatório para aquisição de uma profissão,
e um caminho para o estudante buscar o curso superior. Mas o sistema de ensino
teve problemas de adaptação, além dos baixos recursos repassados pelo governo,
as escolas não conseguiam cumprir a lei, formar profissionais e preparar estudantes
para realizar o vestibular. Na prática as escolas públicas não profissionalizaram e
nas escolas privadas os alunos e alunas queriam se preparam para o vestibular.
Segundo Silva (s.d), as escolas privadas que tinham alunos interessadossomente em ingressar no ensino superior, reivindicavam a revogação da
obrigatoriedade do ensino profissionalizando no ensino médio. Assim, em 1982
ocorre a “reforma da reforma” do ensino médio, portanto, as escolas não estavam
obrigadas a oferecer o ensino profissionalizante. O 2º grau passa a ter a
denominação de preparação para o trabalho . Esta proposta tinha como objetivo
preparar para cidadania.
Em suma, conforme Silva (s.d), a escola no Brasil esteve sempre se
adequando ao modelo de produção vigente. Além disso, o processo histórico da
educação brasileira mostra a insistência de problemas na forma do ensino. Ou seja,
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a realidade atual da educação brasileira mantém características do passado. Elitista
porque atende a poucos e precária porque faltam recursos para a escola e para
pagamento de salários justos para os profissionais da educação.
Mészáros (2005) constrói a crítica baseada no modelo de interiorização com
que a educação liberal se propõe como projeto de aprendizagem preparativo para o
mercado. A “(...) educação não deve qualificar para o mercado, mas para a vida ”
(Idem. p. 9). A Educação deve ser para além do capital, um meio possível para a
mudança. Um sistema educacional que supere a imposição do sistema capitalista.
Ou seja, a escola deve ser pensada como processo de construção de mudanças,
que possibilite transformações na sociedade, com mais justiça, em que o capital não
explore o ser humano. Entretanto, a sociedade está passando para uma nova fasede revolução técnico-informacional. Uma mudança no modelo de produção. O
produto é conhecimento. Os sujeitos não só precisam saber o conhecimento
operacional, mas eles devem estar preparados para resolver a maioria das
situações. Será que novamente a educação brasileira irá se adequar a essa “visão
de mundo”? Ou irá se preparar para formar sujeitos críticos, capazes de questionar
tal realidade que está se configurando? Neste sentido, o professor e a professora
como intelectuais terão um papel muito importante na formação dos educandos eeducandas.
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5. O Cotidiano da Escola
O último Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola foi elaborado em 2004.
Segundo dados deste documento, a gestão que assumiu em 1º de janeiro de 2004,
com final de mandato em dezembro de 2006, descreveu algumas situações da
escola naquela época:
Encontramos a escola em situação bastante precária no que diz respeito àpreservação do patrimônio, falta de material, dividas, falta de recursoshumanos, rádio comunitária sucateada, crédito abalado com vários
fornecedores, ginásio de esportes sem as mínimas condições de uso,laboratório de informática que nunca funcionou e outras irregularidades,tudo já informado à mantenedora. Os meses de janeiro e fevereiro de 2004foram de trabalho intenso para oferecermos condições mínimas de trabalhopara nossos alunos e alunas, professores e professoras, funcionários efuncionárias. Convidamos vários fornecedores a conhecer nosso trabalho econquistamos a sua confiança, o que possibilitou investimentos em pintura,reformas e aquisição de material. Iniciamos o ano letivo com um déficit deduzentas classes e cem cadeiras, que foram adquiridas com recursospróprios da escola, graças ao nosso emprenho na recuperação de crédito.Negociamos e estamos quitando dívidas da gestão anterior. Parte doequipamento da rádio comunitária foi resgatada e nosso projeto é recoloca-la no ar até o final do corrente ano. Estamos resolvendo questõesburocráticas para darmos início às obras de reforma do ginásio de esportes,da mesma forma, estamos encaminhando pedido de autorização damantenedora para estabelecimento de parceria com uma escola deinformática, parceria que concretizada possibilitará, finalmente, colocarmosem funcionamento o laboratório que nunca funcionou. (Projeto PolíticoPedagógico, 2004, p.4)
No ano de 2004 a Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus possuía 60
(sessenta) professores, sendo 46 (quarenta e seis) nomeados e 14 (catorze)
contratados. Dos sessenta professores, 57 (cinqüenta e sete) têm curso superior
completo e 3 (três) em curso. Possui 7 (sete) funcionários e quatro funcionários
pagos pela Fiat San Marino.
A escola possui um acordo com a revendedora de automóveis FIAT San
Marino. Uma parte do terreno da escola, na esquina da Avenida Wenceslau
Escobar, nº 1820, foi alugado para a revendedora. Este aluguel complementa o
orçamento da escola.
Em relação à estrutura física da Escola Estadual de Ensino Médio Padre
Reus, o documento produzido em 2004 descreve:
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Parte de nossos alunos são atendidos em seis salas de aulas bastanteprecárias, construídas nos velhos pavilhões de madeira (“brizolões”), osquais freqüentemente precisam de reparos emergenciais devido aodesgaste que muitas vezes coloca em risco a própria segurança dosusuários. (Projeto Político Pedagógico, 2004, p. 4)
Em 2004 a escola oferecia à comunidade o nível médio de ensino, estudos de
línguas estrangeiras, oficinas de teatro e violão através do Pólo Cultural. Em relação
a o Pólo Cultural, a gestão de 2004 prometia mudanças e ampliação para outros
projetos culturais:
Com a ampliação da coordenação do Pólo Cultural efetivada pela atualgestão, está em nosso projeto a oferta à comunidade de oficinas de artes
plásticas, canto e dança, bem como a realização de eventos artísticos eculturais com talentos da escola e da comunidade. Projeta-se ainda além dareabertura da Rádio Comunitária, a criação de um pólo de cinema popular,aonde nossos alunos e a comunidade poderão ter acesso a filmes emcartaz no circuito da cidade a preços acessíveis – perceba-se que na regiãode abrangência de nossa escola existe apenas uma sala de cinema. Alémdisto, o pólo de cinema popular abrirá a possibilidade de produção nasétima arte pelos nossos alunos e a comunidade. Também buscaremosestimular o envolvimento do nosso Grêmio Estudantil nos eventos sociais epolíticos e nas lutas e reivindicações específicas da juventude. (ProjetoPolítico Pedagógico, 2004, p.5)
O projeto de melhoria da qualidade de ensino da gestão de 2004 visavareverter os índices de evasão e recuperação que existiam naquele momento. No ano
de 2003, de um total de 1.257 alunos matriculados nos três turnos, 147 reprovaram
e 83 evadiram, perfazendo um índice total de 18,29% entre reprovados e evadidos.
Os motivos indicados para a evasão e recuperação foram os seguintes:
Os baixos salários e a desestruturação da escola pública têm sidogeradores do desestímulo e desmotivação de professores e alunos, sendo
tema recorrente em seminários, congressos e simpósios sobre a educação.Outra dificuldade enfrentada é a participação da família na escola. Essasomente comparece quando chamada, em situações limite, pela equipediretiva, SOE e/ou nas entregas de boletins. Grande parte, no entanto, nemnessas ocasiões comparece, delegando aos profissionais da educação todaa responsabilidade pela formação de seus filhos, no sentido amplo dapalavra.Outro ideal perseguido e, freqüentemente, malsucedido é a açãointerdisciplinar na construção das propostas pedagógicas e dos Planos deEstudos. É sabido que tal dificuldade tem origem no desestímulo dostrabalhadores em educação devido aos baixos salários, o que lhes obriga a jornadas de trabalho desumanas para garantir uma sobrevivênciaminimamente digna. Assim, quem trabalha quarenta e, não raro, sessenta
horas semanais não tem tempo para reuniões e discussões pedagógicas ede planejamento, pioram ainda mais este quadro. (Projeto PolíticoPedagógico, 2004, p. 5)
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Além dos problemas da educação, o documento de 2004 fornece dados do
Plano Político Pedagógico do ano 2001, gestão anterior. Neste documento são
relatados alguns “avanços da escola”:
(...) a informatização dos setores da escola, tais como secretaria, biblioteca,SSE, SOE, etc. diga-se, a bem da verdade, que o trabalho deinformatização da Biblioteca foi praticamente perdido por falta demanutenção, o que impossibilita a utilização do serviço de informática nessesetor pelo menos desde 2002. Se a concepção de informatização restringe-se a dotar os setores de computadores, as informações estão corretas. Noentanto, entendemos que a informatização dos setores requer atualização emanutenção permanente, realidade que, por motivos óbvios, apenas asecretaria conhecia. A atual gestão (2004), conforme mencionado acima,vem questionando junto à mantenedora a realização de uma parceria comuma escola de informática que possibilitará informatizar de fato toda aescola, com possibilidade de funcionamento em rede dos diversos setores,inclusive com acesso à internet. Durante a gestão anterior, projetosimportantes ligados ao Pólo Cultural como a dança e o coral, extinguram-sepor falta de estímulo, ficando o Pólo restrito ao teatro. Nos planos da atualgestão está previsto a retomada desses e outros projetos. Ampliamos a suacoordenação para que pudesse ser acessado pelos alunos dos três turnos eganhasse maior capacidade de ação. Outro projeto importante, o Memorialdo Padre Reus e Bairro Tristeza ficou letra morta e estamos enviandoesforços para concretiza-lo. Um projeto bem sucedido e que na nossagestão continuará recebendo incentivo é a Associação do Centro deLínguas, que oferece cursos para alunos e comunidade. (Projeto PolíticoPedagógico, 2004, p.7)
Para contornar a situação de precariedade da escola, a gestão de 2004
começou a planejar uma pesquisa sócio-antropológica para ser aplicado na
comunidade local, para servir de base para a elaboração de um novo projeto
político-pedagógico. O objetivo principal desta pesquisa foi levantar elementos que
permitam o conhecimento profundo da comunidade escolar que sustentem o mais
solidamente possível a construção de uma política pedagógica para a escola Padre
Reus. Entretanto, os resultados da pesquisa não foram tabulados e o Plano Político
Pedagógico para 2005 ainda não foi lançado.
Outra informação relevante do PPP, a Escola Padre Reus promove todos os
meses o Fórum de Segurança da Zona Sul, onde são debatidas e encaminhadas às
autoridades as demandas desta área. A partir de 2005, a escola iniciou com o bairro
a caminhada para a construção do Instituto Cultural e Educacional Dr. Roberto Pellin
– Memorial da Tristeza. Nesse mesmo ano a escola recebeu do governo do Estado
autorização para encaminhamento da proposta de instalação da sede do Memorial
da Tristeza no terreno da escola.
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Atualmente, a Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus possui
secretaria, setor pessoal, controle de material, serviços gerais, conselho de classe,
serviço de apoio pedagógico, Biblioteca escolar, Audiovisual, Laboratórios
(Laboratório Físico-Químico e Biológico e Laboratório de Informática), Pólo Cultural,
Oficina de Violão, Grupo de Teatro, Associação do Centro de Línguas Padre Reus
(ACELIPAR), Grêmio Estudantil, Rádio Comunitária, Memorial Padre Reus e Bairro
Tristeza.
A escola também possui espaço virtual na rede de computadores. Através do
endereço eletrônico: http://www.escolapadrereus.com.br/. Disponível na internet é
possível acessado os conteúdos das diferentes disciplinas, conhecer a direção e os
professores.
Fonte: Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus. Disponível em:<http://www.escolapadrereus.com.br/>
5.1) A Filosofia da Escola
Segundo dados do PPP, a Escola Padre Reus é uma comunidade escolar
pública e gratuita. A filosofia da escola está baseada na defesa e o zelo pela
manutenção da escola pública e gratuita, a luta pela melhoria permanente, da
educação, pela ampliação do acesso e da boa qualidade dos serviços nela
prestados, é um dever do conjunto da sociedade e, em particular, dos atores
diretamente envolvidos no cotidiano escolar.
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A escola púbica não e nem pode ser uma ilha fechada em si mesma. Maisdo que um aparelho reprodutor de conhecimento, a escola pública deve terpor uma de suas prioridades o mais possível aos fazeres e saberes dacomunidade na qual está inserida e a quem, em última instância, deveservir. Em se constituindo como instrumento produtor de conhecimentos
novos, a escola pública torna-se instrumento imprescindível à transformaçãoda realidade social perversa, à construção da consciência coletivatransformadora em detrimento do individualismo reprodutor da dominaçãoda maioria pela minoria, da fraternidade e da solidariedade no lugar dasdisputas egoístas. A escola pública pensada assim é um agente importanteda libertação e da autonomia intelectual do conjunto da comunidade escolare, quiçá, da sociedade em geral. (Projeto Político Pedagógico, 2004, p. 8)
A filosofia da Escola Padre Reus remete a muitas características do que
Luckesi (1994) classificou como Tendência Progressista “Crítico-Social dos
Conteúdos”. Nesta tendência de educação, a escola tem um papel de presta-se aosinteresses populares, pois a própria instituição de ensino pode contribuir para a
democracia.
5.2) Objetivos Políticos-Pedagógicos da Escola
Para a Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus o fazer pedagógico só é
possível através da democracia participativa. A construção de um projeto político-
pedagógico avançado, que contemple os diversos saberes e vivências, que respeite
as diferenças, que mesmo sujeito a mudanças e correções ganhem uma relativa
perenidade, passa por uma investigação profunda da realidade sócio-econômica-
cultural da comunidade escolar. O fazer pedagógico cotidiano deve estar vinculado
ao combate a todo o tipo de discriminação e preconceito, bem como à construção da
cidadania consciente.
Segundo Luckesi (1994), a escola com Tendência Progressista “Crítico-Social
dos Conteúdos” leva em consideração a construção de sua política de ensino
baseada no produto das relações social com a comunidade entorno.
5.3) Objetivos Administrativos da Escola
Segundo definição do PPP de 2003, a construção de uma escola pública e de
boa qualidade, democrática e libertadora não pode prescindir de um eficiente apoio
administrativo afinado com o seu projeto político pedagógico. Assim, a Escola
Estadual de Ensino Médio Padre Reus entende que os trabalhadores e
trabalhadoras em educação da área administrativa devem ter participação ativa eefetiva na construção do nosso projeto político-pedagógico. Deste modo, estão
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abertos todos os espaços de participação e opinião dos funcionários administrativos,
bem como envidar todos os esforços na luta pela valorização e qualificação do
quadro de funcionários administrativos.
O objetivo principal administrativo é realizar assembléias quadrimestrais com
todos os segmentos da comunidade escolar para prestação de contas e avaliação
das mesmas.
5.4) Metodologia de Ensino da Escola
Segundo o PPP de 2003, a metodologia empregada no processo de construção
do conhecimento segue os seguintes itens:
a) Tem como centro o aluno e o professor, enquanto sujeitos da práxis, respeitandoindividualidades e tempos, dentro de uma perspectiva de construção coletiva do
conhecimento;
b) É dialógica, crítica, participativa, dinâmica, problematizadora, transformadora,
fundamentada na práxis diária;
c) Oportuniza situações concretas para o crescimento integral de nosso aluno,
desenvolvendo sua capacidade de pensar, criar, produzir, criticar, fazer história,
ser sujeito;d) Exige de toda a equipe diretiva e professores constante atualização e
aperfeiçoamento;
e) Fortalece e avalia, contínua e coletivamente a prática educativa;
f) Trabalha a pesquisa como eixo desencadeador do processo de
construção/criação/reconstrução, exigindo reflexão crítica a prática.
Segundo Luckesi (1994), na Tendência Progressista “Crítico-Social dos Conteúdos”, professor aluno pode são colaboradores nas trocas do conhecimento.
Para isso ser possível, o professor começa a aula com a constatação de um
fenômeno real em que o aluno possa refletir e compreender a situação. Os
conteúdos do ensino são incorporados pela humanidade, mas permanentemente
reavaliados face às realidades sociais.
Em minhas observações na disciplina de sociologia da escola, o professor é
trabalha com exemplos reais do cotidiano. Isso faz com que os alunos e alunas
reflitam sobre a realidade social.
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5.5) Avaliação da Escola
A Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus terá trimestralmente o padrão
mínimo de aprovação 7,0 (sete). Segundo PPP 2003, a avaliação envolve a todos os
elementos da escola e da família. A família participa da avaliação fornecendo
informações que sirvam de base e/ou de complementação às informações obtidas
na escola sobre o desempenho do aluno. A avaliação abrange dois focos distintos,
específicos e intimamente relacionados:
a) A escola como um todo: atualização do diagnóstico de suas necessidades e
aspirações. Esta avaliação envolve duas etapas:
1) Avaliação de cada atividade ou órgão;
2) Avaliação global da escola.
b) O aluno no seu desempenho: a avaliação do aluno é um processo sistemático,
contínuo e cumulativo de acompanhar, assistir e verificar o crescimento do
mesmo, em relação ao seu resultado final desejado pela escola e expresso em
seus objetivos educacionais, possibilitando assim determinar as bases para a
seqüência do desenvolvimento curricular. Abrangem-se aspectos qualitativos e
quantitativos, incluindo o domínio de conteúdo, o seu significado e odesenvolvimento de atitudes e hábitos de estudo com autonomia na escola e fora
dela. Os critérios de avaliação utilizados são expressos no planejamento anual de
cada disciplina e/ou Planos de Estudos em consonância com os objetivos da
escola e serve de base para valorizar fatos do processo de construção do
conhecimento de atitudes e hábitos de estudos com autonomia na escola e fora
dela. Os critérios de avaliação utilizados são expressos no planejamento anual de
cada disciplina e/ou Planos de Estudos em consonância com os objetivos daescola e serve de base para valorizar fatos do processo de construção do
conhecimento. Os critérios de avaliação integram este projeto. A avaliação do
aluno é expressa em números inteiros de zero a dez, considerando-se valores
fracionários de 0,5 (cinco décimos).
A escola oferecerá estudos de recuperação paralelamente ao período letivo e
dentro dos duzentos dias letivos, constituindo-se, assim, em acompanhamento
especial ao aluno, oportunizando-o o crescimento mínimo em indispensável para
prosseguimento dos estudos com a finalidade de sanar dificuldades. A avaliação dos
estudos de recuperação será realizada ao final de cada trimestre na Supervisão
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Educacional. Através de planejamento, serão determinadas as formas de
atendimento do professor, visando a recuperação do aluno em determinados
conteúdos e/ou disciplinas, onde o mesmo apresenta o menor rendimento.
A Escola Padre Reus teve muitos aspectos positivos no trabalho de ensino no
ano de 2006. Segundo dados da escola, no ano de 2006 ocorreram muitas vitórias
para esta instituição de ensino:
Finalmente a instituição de ensino colocou à disposição de alunos e
professores o Laboratório de Informática e informatizamos toda a escola em
rede com acesso à internet banda larga;
A escola ampliou o Laboratório de Biologia, Química e Física através de
convênio com a Fundação Estadual de Pesquisa Agro-Pecuária – FEPAGRO,com a criação do museu de ciências, treinamento de alunos e professores e
no primeiro trimestre com medalha de ouro no basquete juvenil masculino e
feminino e de bronze no futsal feminino, na etapa Porto Alegre dos Jogos
Escolares do Rio Grande do Sul – JERGS;
A aluna da 1.ª série, Daniele Regina Yatarola Spagnol e a ex-aluna Thayse
Cruz estarão na seleção brasileira de Badminton no Pan-americano de 2007;
O aluno Juliano Moura da Rosa, do terceiro ano foi um dos cinco vencedoresdo concurso de redação ZH-Unificado;
A Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus ficou entre as dez escolas
públicas de Porto Alegre com maiores médias no ENEM/2005;
Dezenas de estudantes egressos da Escola Padre Reus ingressaram no
Ensino Superior via Prouni e vestibular, inclusive na UFRGS.
Outro aspecto positivo da Escola Padre Reus, percebido na política de ensino
adotada, é a preocupação com a formação crítica. A Escola Padre Reus vai além doque foi identificado nos estudos de Jair Militão da Silva (s.d), em que o ensino médio
no Brasil sempre se adequando ao modelo de produção vigente.
A Escola Padre Reus tem uma proposta pedagógica dialética. A construção
do conhecimento está relacionada à superação da falsa consciência. Ou seja, os
estudos baseados na pesquisa relacionam estruturas sociais injustas para que o
aluno e a aluna reflitam sobre o contexto.
A escola realiza a avaliação dos alunos e alunas consultando os familiares.
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Os professores podem explorar relacionamento democrático em sala de aula.
Outro fator importante é o diálogo, envolve o professor e o estudante sobre os
critérios, função e conseqüência do conteúdo.
Já os aspectos negativos estão relacionados com os problemas de depredação
(arrombamento, roubo de equipamento e pichações) que a escola enfrentou. Na
entrevista que realizei com o professor de sociologia da escola, em algumas
situações os próprios alunos foram os responsáveis pelo problema de degradação
do patrimônio público da escola. Os motivos desses problemas podem estar
relacionados com distanciamento dos alunos e alunas na convicção de que a escola
pública e um espaço pertencente a todos e a todas. No capitalismo a escola ganha
significados de espaço privado. O capitalismo produz a ausência de identidades doscidadãos e cidadãs com essa esfera pública. Ou seja, a escola perde a importância
na vida dos estudantes e passa a ser alvo de violência por parte dos próprios alunos
e alunas.
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6. Caracterização da Turma
As monitorias, observações e aulas que realizei ocorreram sempre às quintas-feiras, das 19h10min às 20h, na sala 12 da escola. A turma era a 333, do terceiro
ano do ensino médio. A regência iniciou no final de agosto de 2007 com uma turma
de 25 alunos. Entretanto, após reorganização dos estagiários por determinação da
escola para um número limitado de turmas, eu acabei ficando com uma turma de 15
alunos, sendo que somente entre 6 e 10 alunos freqüentavam as aulas.
O problema de evasão na escola foi citado no PPP de 2003. No documento, a
escola se propunha buscar reverter esse quadro. Em minhas observações e aoconversar com o professor de sociologia da escola percebi que o problema persistia.
Para compreender melhor esse problema, busquei alguns dados no IBGE, Senso
2000, Pnud e Ipea sobre a situação do ensino no Brasil. Analisei os seguintes dados
fornecidos: matrícula, taxa de atendimento, abandono escolar, aprovação,
reprovação e concluintes na Educação do Brasil.
Os dados priorizados são referentes à situação do ensino médio dos anos de
2003, 2004, 2005 e 2006, nas regiões Norte, Nordeste, Sudeste, Sul, Centro-Oeste.
Também se priorizou a área urbana.
A matrícula corresponde ao número de alunos inscritos no sistema de ensino.
Com este dado pretendo obter algumas informações a respeito da evolução do
ensino brasileiro.
Tabela 1: Número de Matrículas no Ensino Médio segundo a Região Geográfica
Número de Matrículas no Ensino Médio segundo a Região Geográfica2006 2005 2004 2003Brasil 8.906.820 9.031.302 9.169.357 9.072.942Norte 755.773 739.565 726.537 706.843Nordeste 2.692.512 2.669.335 2.606.661 2.515.854Sudeste 3.597.691 3.767.400 3.940.359 3.970.810Sul 1.213.531 1.221.253 1.248.473 1.250.037Centro-Oeste 647.313 633.749 647.327 629.398
Fonte: MEC/INEP.
A tabela acima mostra o número de alunos matriculados, em áreas urbanas,
nos anos de 2003, 2004, 2005 e 2006 em relação às regiões geográficas do Brasil.
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A taxa de crescimento calculada, a partir da tabela acima, mostra uma diminuição no
total de matriculas do Brasil (-1,38%) no ano de 2006, em relação ao ano anterior.
As regiões mais afetadas pela queda da taxa de crescimento da matricula, no ano
de 2006 em relação ao ano anterior, formam Sudeste (-4,5%) e Sul (-0,63%). Porém,
as regiões Norte com 2,19%, Nordeste com 0,87% e Centro-Oeste com 2,14%
tiveram um aumento na taxa de crescimento em 2006, em relação ao ano anterior.
A segundo informação buscada foi sobre a taxa de freqüência líquida:
A taxa de freqüência líquida e/ou taxa de atendimento é obtida pela razãoentre o total de matriculados em determinado nível de ensino, na faixa etáriaadequada a esse nível de ensino, sobre o universo de indivíduos dessafaixa etária. (Ipea, Políticas Sociais)
Tabela 2: Taxa de freqüência líquida no ensino médio de pessoas de 15 a 17 anos
de idade, por quintos de rendimento mensal familiar per capita – Brasil e grandes
regiões – 2005
Taxa de freqüência líquida no ensino médio de pessoas de 15 a 17 anos deidade, por quintos de rendimento mensal familiar per capita – Brasil e grandes
regiões – 2005
Grandesregiões
1º quintoda renda
2º quinto derenda
3º quintode renda
4º quinto derenda
5º quintode renda
Brasil 18,9 28,2 39,9 54,5 74,3Norte (1) 15,2 19,0 32,3 38,7 56,6
Nordeste 10,7 16,1 22,6 27,5 51,3Sudeste 31,9 44,5 56,2 64,8 79,5Sul 29,0 40,4 51,8 64,6 78,1Centro-Oeste
26,3 31,9 42,1 48,8 71,5
Fonte: Pnad/IBGE.
Elaboração: Disoc/Ipea.
A tabela acima mostra uma distribuição de freqüência em relação a quintos de
rendimento no ano de 2005. Podemos perceber que as pessoas de 15 e 17 anos no
Brasil se concentram na categoria 5º quinto com 74,3, isto significa que a relação
renda e educação alcançam um elevado grau de desigualdade social. Outro dado
que chama atenção na tabela acima é a região Sudeste, com uma distribuição
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aproximada entre os diferentes quintos de renda, fenômeno explicado pela riqueza
que é produzida nesta região.
Conforme os dados do instrumento sócio-antropológico que apliquei na escola
Padre Reus, sete alunos, 4 (cinco) do sexo masculino e 3 (três) do sexo feminino,
responderam o instrumento sócio-antropológico. Somente um aluno vive com
companheira. Os outros alunos e alunas são solteiros. A média de idade dos alunos
é entre 17 a 20 anos, entretanto a turma possui um aluno de 35 alunos. A renda
familiar mensal média dos alunos e alunas da escola é em torno de R$1.000,00 a
R$2.500,00. Quatro alunos e alunas moram com os pais. A freqüência maior é de
quatro pessoas em cada família. Se realizarmos a média da renda familiar a partir do
valor maior (R$2.500,00), pelo número de membros da família, a partir da maiorfreqüência que é quatro pessoas compondo uma família, teremos o resultado de
R$625,00 reais por pessoa.
Alguns dados da do Projeto Político Pedagógico da escola auxiliam na
descrição do perfil do aluno e aluna desta instituição de ensino. A composição
econômica e social do corpo discente seria de classe média dos bairros Tristeza,
Cristal, Assunção, Cavalhada e Camaquã.
Na entrevistas que realizei com o professor de sociologia da escola, ele mefalou que a situação sócio-econômica, com características de classe média baixa,
tem pouca influência no trabalho pedagógico, pois a escola oferece para os alunos
ótimas condições de ensino.
Além da renda, pelo menos cinco alunos moram em casa própria. As
ocupações dos pais dos alunos e alunas são as seguintes: motorista, dona de casa,
zelador, doméstica, radialista, funcionário público, comerciante, mecânico e
segurança.O abandono escolar foi outro dado consultado para se saber a situação do
ensino no Brasil. O abando escolar é a quantidade de alunos e alunas que desistem
de completar o nível de estudos que estão matriculados.
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Tabela 3: Número de Alunos Afastados por Abandono no Ensino Médio segundo a
Região Geográfica
Número de Alunos Afastados por Abandono no Ensino Médiosegundo a Região Geográfica
2004 2003
Brasil 1.392.404 1.206.617Norte 152.530 135.802Nordeste 527.209 429.150Sudeste 444.223 423.448Sul 158.519 118.340Centro-Oeste 109.923 99.867
Fonte: MEC/INEP.Nota: Inclui Ensino Médio Integrado à Educação Profissional.
Ao calcular a taxa de crescimento do abandono escolar, a partir do ano de
2004, em relação ao ano anterior, teve taxa de 15,4%. O dado que impressiona é o
da região Sul, com aumento na taxa de abandono com 33,95%. Outra região com
elevada taxa de crescimento do abandono é a região Nordeste com 22,8%. A região
com menor taxa de crescimento de abandono é a região sudeste com 4,9%. Asdemais regiões: Norte com 12,3% e Centro-Oeste com 10% de taxa de crescimento
do abandono do ensino médio.
Outro dado importante consultado foi a aprovação de alunos e alunas. Os
alunos e alunas aprovados são os que completaram o ano letivo. Os dados sobre
aprovação escolar no Brasil, 2004 em relação a 2003, serão apresentados na tabela
abaixo:
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Tabela 4: Número de Alunos Aprovados no Ensino Médio, por Localização,
segundo a Região Geográfica
Número de Alunos Aprovados no Ensino Médio, por
Localização, segundo a Região GeográficaAlunos Aprovados no Ensino Médio
Unidade da Federação Total 2004 Total 2003Brasil 6.583.114 6.535.898Norte 501.769 515.732Nordeste 1.834.195 1.808.339Sudeste 2.950.172 3.044.432Sul 849.434 708.942Centro-Oeste 447.544 458.453
No Brasil, a taxa de crescimento do ano 2004, em relação ao ano anterior,
teve resultado de 0,72%. Sendo que, na região com maior taxa de crescimento de
aprovados foi Sul com 19,8%. As regiões Sudeste (-3%), Norte (-2,7%) e Centro-
Oeste (-2,37) tiveram saldo um negativo significativo no crescimento da taxa de
aprovação. A região Nordeste ficou com 1,43% de aprovação.
Em relação aos dados sobre os alunos e alunas reprovados no Brasil:
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Tabela 5: Número de Alunos Reprovados no Ensino Médio, por Localização e
Dependência Administrativa, segundo a Região Geográfica e a Unidade da
Federação
Número de Alunos Reprovados no Ensino Médio, porLocalização e Dependência Administrativa, segundo a
Região Geográfica e a Unidade da FederaçãoAlunos Reprovados no
Ensino Médio
TotalUnidade da Federação
2004 2003
Brasil 956.763 879.037
Norte 63.425 54.831
Nordeste 212.043 207.958
Sudeste 454.514 420.591
Sul 156.185 127.252
Centro-Oeste 70.596 68.405Fonte: MEC/INEP.Nota: Inclui Ensino MédioIntegrado à EducaçãoProfissional.
Os alunos e alunas reprovados foram aqueles que não conseguiram médias
suficientes para passar para outro nível do ensino médio. A taxa de crescimento da
reprovação do Brasil no ano de 2004, em relação ao ano anterior, foi de 8,84%. A
região Norte teve 15,67% de taxa de crescimento de reprovação. A região Nordesteteve 1,96%, a região Sudeste com 8,06% e a região Centro-Oeste com 3,2%. A
maior taxa de crescimento de reprovação foi da região Sul com 22,7%.
Por fim, os dados sobre os alunos e alunas concluintes apresentam os
seguintes resultados:
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Tabela 6: Número de Alunos Concluintes no Ensino Médio, por Localização e
Dependência Administrativa, segundo a Região Geográfica e a Unidade da
Federação
Número de Alunos Concluintes no Ensino Médio, por Localizaçãoe Dependência Administrativa, segundo a Região Geográfica e a
Unidade da Federação
Alunos Concluintes no Ensino Médio
Total
Unidade da Federação 2004 2003Brasil 1.879.044 1.851.834Norte 145.580 147.273
Nordeste 489.047 465.365Sudeste 865.428 862.440Sul 251.707 252.557Centro-Oeste 127.282 124.199
Fonte: MEC/INEP.Nota: Inclui Ensino Médio Integrado à Educação Profissional.
Os Concluintes são os alunos e alunas que terminaram todo o ensino médio.
A taxa de crescimento de concluintes do Brasil no ano de 2004, em relação ao anoanterior, foi de 1,47%. A região com maior taxa de crescimento de concluintes foi o
Nordeste com 5%. Centro-Oeste com 2,48% e Sudeste com 0,37%. Com resultados
negativo tiveram as regiões Norte com -1,15% e Sul com -0,33%.
Podemos concluir a partir desses dados que a situação da educação no Brasil
é preocupante. Em 2006 houve diminuição no total de matriculas do Brasil (-1,38%),
sendo que a região Sul teve saldo negativo (-0,63%) em relação ao ano anterior.
A taxa de crescimento do abandono escolar no Brasil, no ano de 2004, em
relação ao ano anterior estava em 15,4. Na região Sul ouve aumento na taxa de
abandono (33,95%). A taxa de crescimento da reprovação do Brasil no ano de 2004,
em relação ao ano anterior, foi de 8,84%. A maior taxa de crescimento de
reprovação foi da região Sul com 22,7%. A região Sul ficou com resultado negativo
na categoria concluintes no ensino médio (com -0,33%).
O desinteresse dos alunos e alunas pela educação pode ser explicado em
parte pelo currículo educacional que vem sendo adotado. O currículo pode estar
embasado com a visão de mundo dominante. O autor Giroux (1997) da uma
definição clara de como o trabalho pedagógico e influenciado por outros fatores de
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socialização. O conceito de “currículo oculto”, não percebido pelo currículo formal,
enraíza aspectos da vida cotidiana dentro da sala de aula.
O cenário de sala de aula que estimula este individualismo desenfreado éfamiliar. Os estudantes tradicionalmente sentem-se em filas olhando asnucas uns dos outros e o professor que os encara de maneira simbólica,autoritária, ou então em grande semicírculo, com o espaço do professor ealuno rigidamente prescrito. Os acontecimentos em sala de aula sãogovernados por horários rígidos impostos por um sistema de sinetas ereforçados por sinais dos professores enquanto a aula está em andamento.A instrução e algum aprendizado formal esperado geralmente começam eterminam em função do tempo correto predeterminado, e não porque umprocesso cognitivo foi colocado em ação. (Idem, 1997, p. 69)
O trecho acima mostra o cotidiano da maioria das escolas. A escola comoparte de um sistema maior, também é afetada por valores como o individualismo, em
que o aluno reproduz as características da lógica do capital. Além disso, o “currículo
oculto” ensina os alunos e alunas a esperar para usar os recursos sob a autoridade
do professor. Compreende que há uma divisão hierárquica, e suas escolhas estão
baseadas na submissão a autoridade. E, também, o ensino está baseado na
méritocracia, em que estudantes acabam avaliando uns aos outros, sob elogios,
sanções e reprovação.
A prática social desta lógica acaba produzindo uma visão de mundo em
relação à escola. A escola acaba sendo representada em nossa consciência como
um ambiente ritualizado pelo simples repasse de conhecimento, e não um ambiente
de transformação, aprendizado e lazer. Em que a presença do aluno ou aluna se dá
em uma situação “obrigatória”. Essa ideologia acaba desestimulando o ensino,
assim a escola deixa de ser atrativa.
Outro fator que contribui para o abandono ou a desistência dos alunos e das
alunas pode ser o trabalho diário. A maior parte dos alunos e alunas realiza estágio
durante o dia. O estagio é uma atividade que visa o aprimoramento profissional do
estudante. É uma possibilidade do aluno ou aluna o contato com o mercado de
trabalho. O estudante recebe uma bolsa para o cumprimento de uma carga horária
prefixada. A atividade de estágio pode ser desenvolvida em organizações privadas e
públicas. Nos dados que levantei no instrumento sócio-antropológico, existe um
aluno que é profissional liberal, mas ele deixou de freqüentar as aulas. Alunos e
alunas cansados podem resultar em desmotivação e desinteresse pelo ensino e
aprendizagem. Uma possível solução para este problema pode estar nas
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competências dos professores em lidar com os desgastes de um dia de trabalho dos
alunos e alunas. O currículo deve ser diferenciado, construído em cima das
necessidades desses alunos e alunas. Essa estratégia poderia incentivar a
permanecia do aluno e da aluna em sala de aula e, em muitos casos, evitaria o
abandono do estudante.
A escola também deveria ser muito mais utilizada e apropriada pelos alunos e
alunas, sobre outras formas menos “autoritárias”. Para isso, deve-se mudar a rotina
e o ambiente do repasse de informações, ou seja, ir além da utilização da sala de
aula. Delegando aos estudantes escolhas de como utilizar o espaço e a estrutura
física da escola, além da sala de aula, para outras atividades de lazer, reflexão e
exercício da cidadania. Portanto, não somente a aula, fechada e programada, maisoutras formas de interação que possibilite interesse e apropriação do ambiente
escolar.
Outro dado importante do instrumento sócio-antropológio é que a grande
maioria dos pais dos alunos e alunas da turma 333 possui ensino fundamental
completo. Três pais com Ensino médio completo e apenas um dos alunos possui
curso superior completo. Segundo dados do Ibope (2006), a escolaridade média dos
brasileiros com mais de 15 anos é de apenas 4,9 anos (contra 8,8 na Argentina e12,1 nos EUA). Apesar do acesso ao ensino fundamental ter sido quase
universalizado (97% de matrículas), apenas 53% desses alunos conseguem concluí-
lo. Podemos voltar aos argumentos de Jair Militão Silva (s.d), sobre as
características históricas da escola brasileira. A escola que atende a poucos e
também precária não possibilitou a emancipação da maior parte da população
brasileira.
A escolarização dos pais pode refletir nas atitudes dos filhos. Um dos dadoslevantados pelo instrumento sócio-antropológico mostra que os alunos e alunas,
mesmo consultando revistas, jornais ou livros na semana passada, a grande maioria
não gosta de ler (4 respostas). Isso me chama atenção porque os alunos e alunas
estão em uma fase preparatória para o vestibular. A escola já deveria ter trabalhado
mais a importância da leitura e interpretação de textos, como requisito essencial
para produção de redação. Portanto, para entender a falta de interesse dos alunos e
alunas na leitura, é necessário compreender o contexto histórico em que os/as
sujeitos produzem sua existência material e concomitantemente sua existência
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mental, conforme Marx (1988). Sendo que os pais não tendo hábitos de leitura, por
conseguinte, os filhos acabaram não gostando de ler.
A falta de leitura também revela o “currículo oculto” da escola. Para Giroux
(1997), os valores e crenças não declarados que são transmitidas aos estudantes
através da estrutura subjacente do significado e no conteúdo formal das relações
sociais da escola e na vida em sala de aula que prejudicam o processo de
aprendizagem.
O interessante é que a maioria dos alunos e alunas gostaria de realizar um
curso superior. Eles e elas mencionam a importância do curso superior como algo
que possibilite um bom emprego. Os cursos preferidos são jornalismo,
administração, comércio exterior, gastronomia, medicina, artes visuais. Cursos“elitistas”, que provocam a imaginação oferecendo glamour e status. O “currículo
oculto” interioriza esse os valores da sociedade capitalista e que os indivíduos
acabam legitimando. O curso superior é pensado apenas como uma “porta que se
abre” para o mercado de trabalho. Novamente, a educação voltada para o capital.
A participação dos alunos e alunas nas atividades de sociologia é
espontânea, segundo os dados coletados. Na entrevista que realizei com o
professor de sociologia, ele me informou que considera que seus alunos e alunasestão na média. Tendo em vista que, para ele um bom aluno é aquele que participa,
crítico, responsável. Já um aluno regular é assíduo, responsável. E por fim, um aluno
péssimo é ausente, irresponsável e não participa. Mas em minhas observações nas
aulas de sociologia, a participação era baixa, pouco interesse. Ao iniciar minha
regência, os alunos e alunas participavam poucos. Outro indício do “currículo oculto”
que produz valores e acaba prejudicando o processo de ensino.
A partir do perfil apresentado sobre os alunos e alunas busquei elaborar oplanejamento das aulas.
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7. O Cotidiano da Regência
Meu contato com a Escola Estadual de Ensino Médio Padre Reus se iniciou
no primeiro semestre do ano de 2006. Naquele momento, eu estava realizando as
disciplinas de Tutoramento III e Metodologia de Ensino em Ciências Sociais, sob a
responsabilidade do Profª Drª Ruth Ignácio. Um dos objetivos dessas disciplinas do
curso de licenciatura era a realização de observações das escolas que contemplam
em seu currículo pedagógico a disciplina de sociologia. Por este motivo, continuei na
Escola Padre quando comecei o Estágio Supervisionado em Ciências Sociais em
2007.
Nas primeiras observações na escola em 2006, busquei identificar as basesmetodológicas que alicerçam a prática docente da professora ou do professor de
Sociologia no ensino médio.
No plano pedagógico do professor de sociologia da escola em 2006,
identifiquei os objetivos da disciplina, conteúdos, procedimentos e avaliação dos
alunos e alunas. O objetivo principal da disciplina de sociologia naquele momento
era desenvolver no aluno e na aluna o conhecimento das características da
humanidade, as culturas humanas como processo de desenvolvimento e conquistade cidadania. Trabalhando para conscientizar o aluno ou aluna na sua condição de
cidadão brasileiro, assumido com responsabilidade, sendo crítico e solidário com seu
papel nas instituições em que vive.
Os conteúdos trabalhados neste plano pedagógico são:
a) Conceito de sociedade;
b) Conceito de fato social - autoridade;
c) Conceito de isolamento social;d) Conceito de contrato social - disciplina na escola;
e) Conceito de comunicação - o poder dos meios de comunicação;
f) Conceito de interação social;
g) Processos sociais - diversidade cultural;
h) Grupos sociais - gênero, classe, raça, etnia;
i) Status e papéis sociais - cultura, trabalho, cidadania; cultura;
j) Contracultura - relações de poder;
k) Comunicação - a ética na comunicação.
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Os procedimentos apresentados no documento, para alcançar o objetivo geral
são: leitura, reflexão e problematização de textos, sínteses, elaboração de painéis,
debates, seminários, dramatizações, visita. A avaliação e feita através de tarefas de
consulta a trabalhos e apresentações, escrita e/ou oral dos alunos e alunas da
classe.
A orientadora pedagógica da escola naquele momento também explica que
os conteúdos são trabalhados em Trimestre. A cada três meses é feita a avaliação
nos alunos e alunas sobre o conteúdo.
Em 2007, encontrei novamente o professor de sociologia, no entanto, ele já
possuía um novo plano pedagógico.
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO PADRE REUSBAIRRO TRISTEZA – PORTO ALEGRE – RS.
DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA:Carga horária: 01 (uma) aula por semana ou 12 (doze) aulas por trimestre.
Objetivos Gerais da Disciplina: Possibilitar ao aluno uma compreensão crítica da realidade em que o mesmo está inserido;
Relacionar os diferentes fatos do passado ao presente; Compreender o papel do sujeito no processo histórico, filosófico e sociológico,identificando nestes os agentes protagonizadores; Analisar diferentes fontes históricas e percebê-las como elementos que guardam uma memória histórica coletiva; Despertar, através do conhecimento filosófico e sociológico, o sentimento de cidadania e participação na construção do bem comum..
CONTEÚDOS:
Sociologia
Introdução: O que é? Para que serve?
Surgimento da sociologia:1) Augusto Comte (1798-1857);2) Émile Durkheim (1858-1917).
Fatos sociais:
1) Características dos fatos sociais:2) Generalidades;3) Exterioridade;4) Coercitividade.
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Estado Político:1) Formação do Estado;2) Linha do tempo evolução e involução e vice-versa:
3) Estado romano;4) Estado medieval;5) Estado absoluto;6) Estado liberal;7) Estado intervencionista.
Estado e sua organização política e social:1) Conceito de estado;2) Finalidades do estado;3) Elementos constitutivos do estado;4) Tipos de estados;
5) Organização jurídica do estado;6) Lei;
a) Tipos de leis.7) Cidadania e atuação da sociedade na formação do estado:8) Direitos e deveres;9) Participação do cidadão na elaboração de projetos de leis;10) Iniciativas e exercícios da cidadania.
Formas de Governo:
Aristóteles:a) Formas puras;b) Formas impuras.
Montesquieu:a) Natureza;b) Princípios.
Maquiavel:a) Monarquia ou principado;b) República.
Democracia:a) Conceitos;b) Forma de democracias;c) Institutos de democracia.
Sistemas de governo:a) Presidencialismo;b) Parlamentarismo;c) Assembléia ou diretorial.
Ideologias Políticas e os Fatos Sociais:a) Conceitos de ideologia;b) Identificação de ideologias democráticas e ditatoriais;
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Tipos de ideologias:a) Fascismo;b) Nazismo;
c) Capitalismo;d) Nacionalismo;e) Socialismo;f) Comunismo;g) Anarquismo.
Referências utilizadas pelo professor da escola01) Filosofando – Introdução à Filosofia –
Autoras: Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins.Editora: Moderna;
02) Introdução à SociologiaAutor: Pérsio Santos de OliveiraEditora: Ática;
03) Introdução à SociologiaAutor: A. Guilherme GallianoEditora: Harbra
Atualizado em 12.03.2007
O novo plano de curso do professor de sociologia da Escola Padre Réus está
elaborado para um ano de ensino, quatro trimestres. Sendo que cada trimestre tem
12 (doze) aulas. Os objetivos da disciplina, conforme consta no documento: a)
Possibilitar ao aluno uma compreensão crítica da realidade em que o mesmo está
inserido; b) Relacionar os diferentes fatos do passado ao presente; c) Compreender
o papel do sujeito no processo histórico, filosófico e sociológico, identificando nestes
os agentes protagonizadores; d)Analisar diferentes fontes históricas e percebê-las
como elementos que guardam uma memória histórica coletiva; e) Despertar, através
do conhecimento filosófico e sociológico, o sentimento de cidadania e participação
na construção do bem comum. A primeira coisa que se percebe no planejamento do
curso atual é a metodologia empregada da abordagem materialista histórica e
dialética. Além dos objetivos que visam a cidadania e participação social, que
estavam no planejamento do ano passado, agora os alunos e alunas poderão
desenvolver capacidades e habilidades que contemplam o relacionamento de
fenômenos atuais com acontecimentos históricos. Além disso, a metodologia
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proposta, pelo professor de sociologia da escola, busca fazer com que os alunos e
alunas compreendam e façam reflexões críticas da realidade.
Algumas considerações acerca do professor de sociologia da escola Padre
Réus são importantes para conhecer um pouco de sua proposta de ensino. O
professor de sociologia da escola possui formação cerca de 30 (trinta) anos. Possui
pós-graduação com formação na UFRGS. E nos últimos anos ele tem se
preocupado em se atualizar. Sua última especialização ocorreu em 2004, no curso
de Perspectiva para uma nova Sociedade . Leciona na escola Padre Réus há 30
(trinta) anos.Tendo sempre preocupação em mudar o conteúdo com a situação
atual. Além disso, o professor de sociologia da escola ministra outras disciplinas na
escola, como por exemplo, filosofia, que complementam as aulas de sociologia.No trabalho pedagógico, as dinâmicas que o professor de sociologia da
escola utiliza para compreensão dos alunos e alunas sobre conteúdo abordado em
aula são: aula expositiva e dialogada, leitura e exercícios, filmes, projeções, etc.
Porém, mesmo com todas essa dinâmicas alguns alunos ou alunas não se
interessam pela aula.
Percebi que a metodologia do professor de sociologia é coerente com a
proposta política pedagógica da Escola Padre Reus.
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8. Os Instrumentos da Pesquisa
Os instrumentos de pesquisas servirão para revelar a existência do que o
autor Giroux (1997) define como “currículo oculto”. O “currículo oculto”, nãopercebido pelo currículo formal, enraíza aspectos da vida cotidiana dentro da sala de
aula. São ideologias e valores da sociedade capitalista que atrapalham o processo
de ensino e aprendizagem dos alunos e alunas. Identificar essas características nos
alunos e alunas é fundamental para o planejamento do ensino.
8.1) Instrumento sócio-antropológico para o professor de sociologia:
O instrumento sócio-antropológico para o professor de sociologia é um questionárioque contém a abordagem teórica e metodológica escolhida pelo aluno/professor
e/ou aluna/professora. O documento que elaborei possui 29 (vinte e nove) questões.
1ª questão - São quantos anos de formado o Senhor possui?
Esta questão é uma variável numérica. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo: I_I_I_I_I
Resposta: O professor da disciplina de sociologia da Escola Padre Réus
possui formação cerca de 30 anos.
2ª questão - O Senhor possui pós-graduação?
Esta questão é uma variável única (Sim ou Não ), associada a uma próxima
pergunta. Neste caso, ao responder a opção “Sim”, o entrevistado terá que
responder uma questão aberta (Se Sim, qual a instituição que foi feito à pós-
graduação? ). Na variável aberta, o entrevistado deverá escrever a caneta a resposta
em um espaço limitado.
Resposta: Sim, possui pós-graduação com formação na UFRGS.
3ª questão - Nos últimos anos o Senhor realizou algum tipo de curso?
Esta questão é uma variável única (Sim ou Não ), associada a uma próxima
pergunta. Neste caso, ao responder a opção “Sim”, o entrevistado terá que
responder uma questão aberta (Se Sim, quando foi o último curso de especialização
realizada pelo Senhor? ). Na variável aberta, o entrevistado deverá escrever a caneta
a resposta em um espaço limitado.
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Resposta: Sim, em 2004, no curso de Perspectiva para uma nova Sociedade .
4ª questão - O Senhor pretende realizar algum curso de especialização
futuramente?
Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim ;( ) Não.
Resposta: Não.
5ª questão - Quantos anos o Senhor está na escola?
Esta questão aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um
espaço limitado.Resposta: Leciona na escola Padre Reus há 30 anos.
6ª questão - O Senhor já mudou o conteúdo de suas aulas nesta escola?
Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.
Resposta: Sim.
7ª questão - Além de Sociologia, o Senhor ministra outras disciplinas nesta escola?
Esta questão aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um
espaço limitado.
Resposta: Ministro aulas de filosofia.
8ª questão - A estrutura física da escola possibilita a prática do trabalho pedagógico
do professor ou da professora?Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.
Resposta: Sim.
9ª questão - A escola possibilita aos professores e professoras condições de se
atualizarem (realizar cursos, participar de encontros e seminários)?
Esta questão é uma variável única. O entrevistado pode marcar apenas uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.
Resposta: Sim.
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10ª questão - A escola apresenta algum problema que dificulta o trabalho
pedagógico dos professores ou professoras? Qual(s)?
Esta questão aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um
espaço limitado.
Resposta: Não apresenta nenhum problema que dificulte o trabalho
pedagógico.
11ª questão - A escola apresenta todos os equipamentos necessários para
aprendizagem dos alunos e alunas?
Esta questão é uma variável única (Sim ou Não ), associada a uma próximapergunta. Neste caso, ao responder a opção “Sim”, o entrevistado terá que
responder uma questão aberta (Se Sim, quais são os equipamentos? ). Na variável
aberta, o entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um espaço limitado.
Resposta: Sim, a escola é muito boa, apresentando todos os equipamentos
necessários para o trabalho de aprendizagem dos alunos e alunas, por exemplo,
áudio-visual (todos modernos e existentes atualmente), laboratório e laboratório de
informática.
12ª questão - O Senhor utiliza esses equipamentos?
Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma
questão. Possibilidades de resposta: ( ) Sim; ( ) Não.
Resposta: Sim.
13ª questão - A estrutura física da escola é adequada aos alunos e alunos naprática de ensino?
Esta questão é uma variável única (Sim ou Não ), associada a uma próxima
pergunta. Neste caso, ao responder a opção “Não”, o entrevistado terá que
responder uma questão aberta (Se Não, por quê? ). Na variável aberta, o
entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um espaço limitado.
Resposta: Sim.
14ª questão - A escola enfrentou ou enfrenta problemas de depredação,
arrombamento, roubo de equipamentos, pichação, etc?
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Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma
questão. Possibilidades de resposta: ( ) Sim; ( ) Não.
Resposta: a escola enfrentou e/ou enfrenta problemas de depredação, como
por exemplo, arrombamento, roubo de equipamento e pichações. Por conseguinte,
em algumas situações os próprios alunos foram os responsáveis pelo problema de
depredação e degradação do patrimônio público da escola.
15ª questão - Qual a situação sócio-econômica da maioria dos alunos e alunas?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: Apresentam uma situação sócio-econômica com características declasse média baixa. Mas, isso pouco influência no trabalho pedagógico porque a
escola oferece para os estudantes ótimas condições.
16ª questão - A escola já enfrentou algum problema de violência por parte dos
alunos ou alunas (Ex.: depredação, arrombamento, roubo de equipamentos,
pichação)?
Esta questão é uma variável única. O entrevistado pode marcar mais de umaquestão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.
Resposta: Sim.
17ª questão - Qual o tipo de dinâmica que o Senhor utiliza com os alunos ou alunas
para a compreensão do conteúdo?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.Resposta: aula expositiva e dialogada, leitura e exercícios, filmes, projeções,
etc.
18ª questão - Quais os recursos utilizados pelo Senhor em sala de aula?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: Todos.
19ª questão - Os alunos ou alunas participam espontaneamente dessas atividades?
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Esta questão é uma variável única. O entrevistado pode marcar mais de uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não; ( )Às vezes.
Resposta: Às vezes.
20ª questão - Qual o grau médio de avaliação dos alunos e alunas da escola?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: Os alunos e alunas estão na média.
21ª questão - Qual o grau médio de avaliação de seus alunos ou alunas?
Esta questão é uma variável escalar. O entrevistado poderá marcar a opçãosegundo sua avaliação. As possibilidades de resposta são: ( ) Está muito acima da
média; ( ) Está acima da média; ( ) Está na média; ( ) Está abaixo da média;
( ) Está muito abaixo da média.
Resposta: Estão na média.
22ª questão - O que seria um bom aluno ou aluno?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta aresposta em um espaço limitado.
Resposta: um bom aluno é aquele que participa, crítico, responsável.
23ª questão - O que seria um aluno ou aluna regular?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: Já um aluno regular é assíduo, responsável.
24ª questão - O que seria um péssimo aluno ou aluna?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: E por fim, um aluno péssimo é ausente, irresponsável e não
participa.
25ª questão - Os seus alunos ou alunas são considerados alunos?
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Esta questão é uma variável escalar. O entrevistado poderá marcar a opção
segundo sua avaliação. As possibilidades de resposta são: ( ) Bons; ( ) Regulares; (
) Péssimos.
Resposta: Bons alunos e alunas.
26ª questão - Qual o reflexo do comportamento dos alunos ou alunas no
desempenho do professor em sala de aula?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: Eles participam e apresentam algum questionamento.
27ª questão - Os alunos e alunas apresentam alguma dificuldade de aprendizagem?
Esta questão é uma variável única (Sim ou Não ), associada a duas próximas
perguntas. Neste caso, ao responder a opção “Sim”, o entrevistado terá que
responder uma questão aberta (Se Sim, quais? ) e outra questão aberta (Se Sim,
Como o Senhor trabalha a dificuldade dos alunos e alunas para aquisição do
conhecimento? ). Na variável aberta, o entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.Resposta: Não.
28ª questão - A escola propõe algum projeto pedagógico para os alunos e alunas
extracurricular (Ex.: Escola Aberta, visita ao cinema, etc.)?
Esta questão é uma variável única (Sim ou Não ), associada a três próximas
perguntas. Neste caso, ao responder a opção “Sim”, o entrevistado terá que
responder uma primeira questão aberta (Se Sim, quais são os projetos extracurriculares? ) e a segunda questão aberta (Se Sim, Como o Senhor trabalha a
dificuldade dos alunos e alunas para aquisição do conhecimento? ). Na variável
aberta, o entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um espaço limitado.
Por fim, a terceira questão (Se Sim, os projetos curriculares proporcionam mudanças
na qualidade do ensino do aluno e aluna? ) é uma variável única (Sim ou Não ).
Resposta: Teatro, música, esporte, estudo de língua e pólo cultural. Sim, isso
influencia de forma positiva na aprendizagem do aluno.
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29ª questão - Gostaria de constar mais alguma observação em relação aos alunos e
alunas ou a escola?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: A escola se diferencia das demais escolas públicas porque há
uma boa estrutura física e bons relacionamentos entre professor e direção da
escola.
8.2) Instrumento sócio-antropológico para os alunos e alunas :
O instrumento sócio-antropológico é um questionário que contém a abordagem
teórica e metodológica escolhida pelo aluno/professor e/ou aluna/professora. Odocumento que elaborei possui 36 questões. Sendo que, somente sete alunos e
alunas responderam o instrumento sócio-antropológico, do total de 15 (quinze). As
respostas dos alunos e alunas entrevistados são confidenciais, não havendo
identificação do questionário. Também não houve obrigatoriedade para que os
alunos e alunas respondessem as perguntas.
1ª questão - Sexo:Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Masculino; ( ) Feminino.
Resultado:Tabela 7: Sexo:
Masculino Feminino4 3
2ª questão – Bairro onde mora?Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resultado:
Tabela 8: Bairro onde mora
Tristeza Cristal Cavalhada Camaquã
2 1 1 3
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3ª questão - Ano de nascimento?
Esta questão é uma variável numérica. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo: I_I_I_I_I
Resultado: A média de idade dos alunos é entre 17 a 20 anos, entretanto a
turma possui um aluno de 35 alunos.
4ª questão – Estado civil
Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Solteiro(a); ( ) Vive com
companheiro(a); ( ) Casado(a); ( ) Separado(a)/Desquitado(a)/Divrociado(a)
Resposta: Somente um aluno vive com companheira. Os outros alunos ealunas são solteiros.
5ª questão - Além de ser estudante, você tem outra ocupação atualmente?
Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado poderá marcar mais de uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Só estudante; ( ) Estagiário; ( )
Autônomo; ( ) Profissional Liberal; ( ) Empregador/Empresário; ( ) Empregado
assalariado em setor privado; ( ) Funcionário público; ( ) Trabalho cooperativo; ( )Trabalho voluntário; ( ) Trabalho informal; ( ) Aposentado/Pensionista; ( )
Desempregado.
Resultado:
Tabela 9: Além de ser estudante, você tem outra ocupação atualmente?
Só Estudante Estagiário Profissional Liberal2 4 1
6ª questão – Participação em diferentes organizações.
Esta questão é uma variável escalar. O entrevistado marcará a freqüência de
participação das opções de organizações mais de uma questão. O quadro abaixo
mostra as diferentes opções de organizações e a freqüência de participação:
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Você participa? Sempre Às vezes Raramente Nunca Não participaOngAss. De bairroConselho popular
Grupo assistencialGrupo recreativoGrupo religiosoGrupo culturalSindicatoPartido políticoGrêmio estudantil
Resposta: 100% dos alunos e alunas não participam de nenhuma
organização.
7ª questão - Quantas pessoas vivem com você?
Esta questão é uma variável numérica. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo: I_I_I
Resultado:
Tabela 10: quantas pessoas vivem com o aluno e a aluna (família)
1 (Uma) 2 (Duas) 3 (Três) 4 (Quatro) 5 (cinco)1 resposta 1 resposta 1 resposta 3 respostas 1 resposta
8ª questão – Mora com os pais?
Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Masculino; ( ) Feminino.
Resultados:
Tabela 11: Mora com os pais
Sim Não4 3
9ª questão - Sua residência é:
Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Própria – já paga; ( ) Própria – ainda
pagando; ( ) Alugada; ( ) Cedida/emprestada; ( ) Outra condição
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Resultado:
Tabela 12: situação da moradia
Própria –
já paga
Própria – ainda
pagando
Alugada Cedida/emprestada Outra condição
4 1 1 1 X
10ª questão – Quantos cômodos existem na sua residência?
Esta questão é uma variável numérica. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo: I_I_I
Resultado:
Tabela 13: Quantos cômodos existem na sua residência?
5 (cinco) 6 (seis) 7 (sete) 8 (oito) 9 (nove) Não responderam1 2 1 1 1 X
11ª questão - Qual a profissão de seu pai?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Respostas: motorista, zelador, radialista, funcionário público, comerciante,
mecânico e segurança.
12ª questão – Qual a profissão de sua mãe?
Esta questão aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um
espaço limitado.
Respostas: dona de casa, doméstica e comerciante.
13ª questão – Qual a sua renda média mensal?
Esta questão é uma variável numérica. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo: R$ I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I
Resposta: Nenhuma resposta.
14ª questão – Qual a renda média familiar mensal?
Esta questão é uma variável numérica. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo:R$ I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I
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Resposta: A renda familiar mensal média dos alunos e alunas da escola é
em torno de R$1.000,00 a R$2.500,00.
15ª questão - Quantas pessoas dependem desta renda familiar?
Esta questão é uma variável numérica. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em números no espaço delimitado. Por exemplo: I_I_I
Resposta:
Tabela 14: Quantas pessoas dependem desta renda familiar?
1 Dependente 2 Dependente 3 Dependente 4 Dependente 5 Dependente Ñ Respondeux 3 1 2 x 1
16ª questão – Qual o grau de instrução do pai e da mãe.
Esta questão é uma variável única. O entrevistado marcará em cada categoria (Pai e
Mãe) uma resposta. O quadro abaixo mostra as diferentes opções de nível escolar:
Qual o grau de instrução... Pai MãeAnalfabetoEns. Fundamental incompletoEns. Fundamental completoEns. Médio incompletoEns. Médio completoEns. Superior incompletoEns. Superior completoPós-graduação
Resultado:
Tabela 15: Nível de escolaridade dos pais
Qual o grau de instrução... Pai Mãe Não respondeuAnalfabeto X XEns. Fundamental incompleto 1 XEns. Fundamental completo 2 3Ens. Médio incompleto 1 1Ens. Médio completo 1 2Ens. Superior incompleto X XEns. Superior completo 1 XPós-graduação X X
2 alunos
17ª questão - Na semana passada, você consultou revistas, jornais ou livros?
Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.
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Resultado:
Tabela 16: Consultou revistas, jornais ou livros na semana passada,
Sim Não5 2
18ª questão – Você gosta de ler?
Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.
Resultado:
Tabela 17: Gostar de ler
Sim Não3 4
19ª questão – Qual o último livro que você leu?
Esta questão aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um
espaço limitado.
Resultado:
Tabela 18: Qual o último livro que você leu?
Livros citados RespostaAntes do Baile verde 2O encantador de pipas 1Os casos 1Não lembram 3
20ª questão – Você participa espontaneamente das atividades da aula de
sociologia?
Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas umaquestão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.
Resultado:
Tabela 19: Participação espontaneamente das atividades da aula de sociologia
Sim Não6 1
21ª questão - Você gosta da disciplina de sociologia?Esta questão é uma variável única. O entrevistado poderá marcar apenas uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.
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Resultado:
Tabela 20: Gosta da disciplina de sociologia
Sim Não6 1
22ª questão – Qual a disciplina que você menos gosta? Por quê?
Esta questão aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um
espaço limitado.
Resposta: As disciplinas das áreas exatas têm menos admiração.
23ª questão - O que você entende por sociologia?
Esta questão aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a resposta em um
espaço limitado.
Resposta: Nas perguntas sobre o entendimento da sociologia entendem que
a disciplina é: “estudo da evolução da sociedade”; “estudo dos juros sociais”; “o
estudo da maneira do comportamento da sociedade”.
24ª, 25ª e 26ª questão – Relacionamento do aluno ou aluna com a escola e vice-
versa.
Esta questão é uma variável escalar. O entrevistado marcará uma das opções de
sua avaliação. O quadro abaixo mostra as perguntas e os diferentes graus de
avaliação:
Muito bom Bom Regular Ruim PéssimoComo você avalia sua relaçãocom o professor de sociologia?Como você avalia sua relação
com a escola?Como você avalia a relação daescola com o aluno?
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Resultado:
Tabela 21: Relacionamento do aluno ou aluna com a escola e vice-versa
Muito
bom
Bom Regular Ruim Péssimo
Como você avalia sua relação com oprofessor de sociologia?
3 4 X X X
Como você avalia sua relação com aescola?
3 4 X X X
Como você avalia a relação da escolacom o aluno?
4 3 X X X
Total 7 11 X X X
27ª questão – O que você mudaria nas aulas de sociologia?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: Em relação às aulas de sociologia, a turma não mudaria nada.
28ª questão – Como você prefere trabalhar em aula?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: Os alunos gostam de aprender de forma individual, com trabalhos,em silencio e com atenção.
29ª questão – No último mês, você participou de atividades culturais?
Esta questão é uma variável única. O entrevistado marcará em cada variável uma
categoria de resposta (Sim ou Não ). O quadro abaixo mostra as diferentes opções
de participação em atividades culturais:
No último mês, você participou de atividades culturais? Sim NãoCinemaTeatroCircoFestas folclóricasFestas religiosasConsertos musicaisExposição de arteExposição de dança
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Resultado:
Tabela 22: você participou em atividades culturais no último mês
No último mês, você participou de atividades culturais? Sim Não
Cinema 5 1Teatro 2 4Circo X 6Festas folclóricas 2 4Festas religiosas X 6Consertos musicais 1 5Exposição de arte 3 3Exposição de dança X 6
30ª questão – Que estilo(s) de música você gosta?
Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) MPB; ( ) Rock; ( ) Punk Rock; ( )
Hard Core; ( ) Metal; ( ) Rap; ( ) Hip-Hop; ( ) Reggae; ( ) Dance; ( ) Funk; ( )
Sertanejo; ( ) Axé; ( ) Pagode/Samba; ( ) Tradicionalista; ( ) Gospel.
Resultado:
Tabela 23: estilo(s) que costuma ouvir
Estilo TotalMPB 2Rock 2Punk Rock 2Hard Core 3Metal 1Rap 4Hip-Hop 4Reggae 4Dance 5Funk 3
Sertanejo 2Axé 3Pagode/Samba 4Tradicionalista 1Gospel
31ª questão - Pratica esporte?
Esta questão é uma variável múltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma
questão. Possibilidades de resposta: ( ) Sim; ( ) Não.
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Resultado:
Tabela 24: Prática esportiva
Sim Não5 2
32ª questão – O que você faz no seu tempo livre?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resultado: A maioria dos alunos e alunas aproveita o tempo livre para
descansar, escutar rádio, ver televisão, acessar a internet, realizar alguma prática
esportiva.
33ª questão – Se tem acesso à internet, que tipos de conteúdos lhe interessa?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: O conteúdo acessado na internet é música, jogos, esporte,
amigos, pornografia.
34ª questão – Você já utilizou e/ou utiliza algum tipo de droga (cigarro, bebida
alcoólica, etc.)?
Esta questão é uma variável única. O entrevistado pode marcar mais de uma
questão. As possibilidades de resposta são: ( ) Sim; ( ) Não.
Resultado:
Tabela 25: Já utilizou e/ou utiliza algum tipo de droga (cigarro, bebida alcoólica, etc.)
Sim Não Nãorespondeu
3 2 2
35ª questão – Você pretende ingressar em uma universidade?
Esta questão é uma mista. São dois tipos de variáveis. A primeira é uma resposta
única: ( ) Não; ( ) Sim, Qual? Caso o entrevistado responda “Sim, qual?” ele deverá
responder a segunda opção de respostas, que é formada por uma variável múltipla:As opções são: ( ) UFRGS; ( ) PUCRS; ( ) ULBRA; ( ) UNISINOS; ( ) Ritter dos
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Reis; ( ) FAPA; ( ) FeeVale; ( ) FARGS; ( ) IPA; ( ) La Salle; ( ) São Judas; ( )
Tadeu; ( ) UCS; ( ) UERGS; ( ) Outro.
Resultado
Tabela 26: Pretende ingressar em uma universidade
UFRGS PUCRS ULBRA IPA Nãorespondeu
3 4 1 1 1
36ª questão – Que curso universitário pretende fazer?
Esta questão é uma variável aberta. O entrevistado deverá escrever a caneta a
resposta em um espaço limitado.
Resposta: Os cursos preferidos são jornalismo, administração, comércio
exterior, gastronomia, medicina, concurso público, artes visuais.
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9. O Conteúdo da Regência
9.1) Observações:
Minhas observações no ano de 2007 iniciaram antes do começo trimestre da
Escola Padre Reus. Elas ocorrem no período da tarde e da noite.
1) Observação realizada dia 13/08/2007:
Nesta observação pude verificar a estrutura física da escola. A Escola Padre Réus
possui 1 (uma) sala para direção, 1 (uma) sala para o setor financeiro, 1(uma) sala
para supervisão pedagógica, 1 (sala) com cozinha para os professores, 1 (uma) sala
de vídeo, 1 (uma) sala para o grêmio estudantil, 1 (uma) sala para o laboratório de
informática, 1 (uma) sala para o Laboratório de química, 1(uma) sala ampla para abiblioteca, 1 (um) galpão para eventos, um ginásio esportivo amplo, 1(uma) quadra
esportiva ampla, 1 (um) bar, 1 (uma) sala para fotocópias, 15 (vinte) salas de aula e
4 (quatro) banheiros.
A escola possui alguns prédios em boas condições, mas há algumas salas
antigas, também conhecidas como “brizolões” que precisam de reformas. A parte
interna dos prédios de alvenaria é limpa e organizada, os corredores são amplos e
sem móveis ou outros objetos que dificultem a circulação dos alunos e alunas. Assalas de aula da escola estão em bom estado de conservação, apresentam uma boa
luminosidade, e todas possuem ventiladores de teto, embora em algumas salas de
aulas os ventiladores estejam estragados. Já as “brizolões” são prédios de madeira,
algumas delas é visível à degradação das paredes pelo tempo, a pintura
descascada e os buracos causados pelo apodrecimento da madeira.
A escola apresenta grades em diversos pontos de acessos, o que revela uma
grande preocupação dessa instituição de ensino com a segurança. Uma coisa queme chamou atenção também foi que os alunos e alunas na troca dos períodos são
obrigados a mudar de sala. Um funcionário da escola me explicou que essa
mudança de sala foi uma medida da escola diminuir os problemas de degradação,
como quebra de carteira e cadeiras foram provocados pelos alunos matriculados.
Com isso, a melhor solução que a escola encontrou é deixar o Professor sempre na
sala para que não continuasse a ocorrer à quebra dos materiais.
Os banheiros apresentavam boas condições de limpeza e de organização.
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A biblioteca é ampla, possui mesas adequadas para serem realizados
estudos e pesquisas, apresenta também uma boa iluminação e organização dos
livros por área de conhecimento.
A sala de vídeo está em perfeitas condições de uso, eu pude conhecer as
condições de equipamentos disponíveis para o ensino dos alunos e alunas. Havia
um televisor 29 polegadas, um computador com datashow, um aparelho de vídeo
K7, aparelho de DVD e um rádio, todos funcionando.
Após observação na escola, fui conversar com o professor de sociologia
sobre meu objetivo de realizar o estágio de licenciatura em uma das turmas. Neste
momento, também iniciei o trabalho de monitoria.
2) Observação realizada dia 20/08/2007:
Assisti à última aula daquele trimestre. A turma era formada por 25 alunos. Após
conversei com o professor de sociologia sobre o plano de aula para o próximo
trimestre. Ele me orientou para que seguisse seu plano de unidade. O professor
também me orientou utilizar algumas referências bibliográficas para construir meu
plano de unidade.
3) Observação realizada dia 27/08/2007:
Neste dia pude conversar um pouco com o professor de sociologia da escola e
acertar meus horários de aulas. Logo o termino da aula, o professor de sociologia
pode realizar a entrevista comigo. Com o auxilio de um questionário, que
contemplava 35 questões, entre respostas abertas e fechadas. Questões que
abordavam a formação do Professor, estrutura da escola, relação Professor e
escola, relação entre Professor e aluno, relação entre aluno e escola, e métodos deensino. Além da entrevista, Professor de sociologia da escola conversava comigo a
respeito da situação daquela turma que pude observar. Ele descreve a turma como
sendo razoável, os alunos e alunas estão se preparando para o vestibular.
4) Observação realizada dia 06/09/2007:
Neste dia começou o trimestre. O professor da escola me apresentou a turma e
iniciou a aula. Fiquei no fundo da sala observando os alunos. No final da aula,
apliquei o instrumento-sócio antropológico com os alunos e alunas.
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5) Observação realizada dia 13/09/2007:
Minha primeira aula com a turma, ela demorou um pouco para começar porque os
alunos não entraram no horário previsto de aula. Percebi que isso faz parte dos
hábitos dos alunos e alunas. Ao começar a aula, eu apresentei o plano de unidade e
retomei alguns conceitos da aula anterior. Os alunos e alunas no geral me
receberam bem. Ficaram um pouco espantados pelo fato que eu trouxe uma cópia
do texto para todos. O costume é que todo material utilizado que eles necessitam é
comprado no xerox.
6) Observação realizada dia 27/09/2007:
Nesse dia, a turma estava mais agitada, no momento da exposição os alunos ealunas conversavam, pedia atenção mais de uma vez. Tentei iniciar o diálogo sobre
o conteúdo com a turma, após insistir um pouco, eles começaram a participar.
7) Observação realizada dia 04/10/2007:
Neste dia, o tema trabalhado em aula levantou questionamento na turma. Muitos
alunos e alunas cogitaram o conteúdo, não que estivesse com problemas no
entendimento da turma, mas que não era visto com certo tipo de preconceito. Após,isso pedi para que os alunos e alunas discutissem sua visão sobre o tema de aula.
8) Observação realizada dia 11/10/2007:
Neste dia, véspera de feriado, somente três alunos esteve presente. Em conjunto,
lemos o texto de apóio e discutimos alguns conceitos.
9) Observação realizada dia 18/10/2007:Neste dia, a aula seguiu normalmente. A leitura e a troca de exemplos despertou
mais interesse. Principalmente porque o tema da aula trabalhava algumas questões
atuais da política nacional.
10) Observação realizada dia 25/10/2007:
Neste dia, a aula ocorreu normalmente.
11) Observação realizada dia 01/11/2007:
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Os alunos e alunas gostaram do conteúdo da aula. As questões trabalhadas sobre
ideologia despertaram o interesse dos alunos e alunas a discutir temas como
homossexualismo, preconceito e mídia.
12) Observação realizada dia 08/11/2007:
Este foi o último dia de aula, oito alunos pareceram. O conteúdo provocou algumas
reações de desconforto, pois tratava sobre as questões de dominação e classe
social. Mas, a aula seguiu bem. Entretanto, a preocupação maior dos alunos e
alunas foi em relação à prova. Como em todas as aulas foi entregue um texto, eles
achavam que era muito material para estudar. Mas como tinha o feriado na próxima
aula, explique que haveria bastante tempo para estudar.
13) Observação realizada dia 22/11/2007:
A avaliação escrita com os alunos e alunas ocorreu tranqüila. Oito alunos
compareceram na prova. O professor de sociologia da escola estava lá. Também
recebi os trabalhos de aula e avaliei cada um.
9.2) Planos: de unidade e de aulas
O Plano de Unidade e os planos de aula foram elaborados segundo o programa de
aula do professor de sociologia da Escola Padre Reus. Deveria ser desenvolvido no
trimestre o conteúdo referente à Democracia (Conceitos; Forma de democracias;
Institutos de democracia); Sistemas de governo (Presidencialismo; Parlamentarismo;
Assembléia ou diretorial); Ideologias Políticas e os Fatos Sociais (Conceitos de
ideologia; Identificação de ideologias democráticas e ditatoriais); Tipos de ideologias
(Fascismo; Nazismo; Capitalismo; Nacionalismo; Socialismo; Comunismo;Anarquismo).
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DEIXAR 25 PÁGINAS
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10. Auto-Avaliação
Com respeito a minha auto-avaliação, posso confirmar o cumprimento de
minha carga horária referente ao exigido na condição de aluno/professor na regência
de estágio, da disciplina de sociologia na Escola Estadual de Ensino Médio Padre
Reus, desenvolvendo minhas atividades de maneira satisfatória.
Ao longo do semestre 2/2007, como aluno, participei de maneira efetiva nas
atividades propostas na disciplina de Estágio Supervisionado. Observação das aulas
de sociologia na escola e monitorias para auxiliar o trabalho do professor de
sociologia da escola, observações do cotidiano da escola, elaboração e aplicação do
instrumento sócio-antropológico, entrevista com o professor de sociologia da escola,planejamento e elaboração das aulas e prática docente.
As monitorias e observações das aulas de sociologia no ensino médio me
possibilitaram a experiência mais próxima da profissão. Conhecer a prática social
cotidiana do professor. Com as orientações da coordenadora da disciplina de
Estagio Supervisionado tive a oportunidade de aprender como é trabalhada a teoria
em relação à realidade escolar. Compreender como o planejamento do trabalho de
ensino é importante.A experiência na prática de ensino me proporcionou aprender as dinâmicas
no processo educativo: a) a relação entre teoria e prática; b) domínio metodológico;
c) a busca de referências bibliográficas; d) processo de ensino-aprendizagem dos
alunos e alunas; e) coerência na construção pedagógico em relação com realidade
social dos alunos e alunas. Além disso, pude desenvolver habilidades e
competências na maneira de trabalhar os conteúdos com os alunos e alunas. Melhor
articulação na comunicação, melhor redação, capacidade de analisar os principaisdilemas da prática docente, compromisso com as aulas, sensibilidade com questões
com a realidade dos alunos e alunos trabalhadores, etc.
Em suma, considero minha formação na prática docente como professor
alcançado. Considero-me capaz de lecionar conteúdos de sociologia no ensino
médio, levando em consideração abordagens teóricas-metodológicas.
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11. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A prática docência é uma experiência fundamental para a formação de
profissionais competentes. O trabalho desenvolvido na disciplina de Estágio
Supervisionado orienta os futuros profissionais da educação o fazer pedagógico com
compreensão da realidade social.
Neste sentido, minha regência na Escola Padre Reus foi uma fase de desafio
e descobertas em relação ao ensino no Brasil. A Escola Estadual de Ensino Médio
Padre Reus, com 51 anos de existência, é uma instituição de ensino público que
enfrenta as dificuldades para oferecer qualidade de ensino. Como tantas instituições
de ensino no Brasil, a Escola Padre Reus sofre com a falta de uma políticaeducacional séria, que possibilite melhores condições de ensino e também melhores
condições salariais para os profissionais da educação.
O resultado de uma inadequada política para educação se reflete nos índices
de abandono escolar, reprovação e baixa porcentagem de concluintes no ensino
médio. Outra questão que afeta a educação, é a persistência de problemas
históricos que a sociedade brasileira não consegue superar. O ensino tende a refletir
a desigualdade social existente na sociedade. Uma escola elitista, pois atende apoucos e precária porque faltam recursos financeiros adequados as necessidades
pedagógicas.
Ao analisar a Projeto Político Pedagógica da escola, percebi que existe a
intenção de melhorar a qualidade do ensino. A Escola Padre Reus não é indiferente
a mudanças na educação. Ela busca, mesmo em condições precárias, oferecer mais
opções de ensino, além do que é formalmente exigido. Sempre buscando consultar
a comunidade local. A proposta de ensino da Escola Padre Reus segue a Tendência Progressista “Crítico-Social dos Conteúdos”. Isso é uma forma de fazer com que não
se perpetue a lógica da falsa consciência produzida pelo capitalismo. Em que, o
ensino é baseado na internalização dos valores do sistema capitalista. Os alunos e
alunas acabam sendo alienados da realidade. Uma forma de reprodução da
sociedade. (Mészáros, 2005).
O resultado da filosofia da escola se reflete no trabalho do professor de
sociologia. A metodologia proposta, pelo professor de sociologia da escola, busca
fazer com que os alunos e alunas compreendam e façam reflexões críticas da
realidade. Este profissional é dotado de autonomia no que diz respeito ao
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planejamento de suas aulas, mas sempre buscando discutir com a coordenação
pedagógica em cada trimestre.
No plano pedagógico do professor de sociologia da escola em 2006,
identifiquei os objetivos da disciplina, conteúdos, procedimentos e avaliação dos
alunos e alunas. O objetivo principal da disciplina de sociologia naquele momento
era desenvolver no aluno e na aluna o conhecimento das características da
humanidade, as culturas humanas como processo de desenvolvimento e conquista
de cidadania. Trabalhando para conscientizar o aluno ou aluna na sua condição de
cidadão brasileiro, assumido com responsabilidade, sendo crítico e solidário com seu
papel nas instituições em que vive.
Mas o desafio do projeto pedagógico é grande perante a complexidade dasociedade. Mesmo com as propostas metodológicas adequadas, em minhas
observações em sala de aula foi possível perceber a ideologia da falsa consciência
nos alunos e alunas. A forma de pensar que legitima a ordem social estabelecida.
Alunos e alunas que promovem os valores do capitalismo, como individualismo. Mas
isso não é um fator impossível de se reverter, pois ao reconhece-las fica mais fácil
fazer com que os alunos e alunas questionem tal visão de mundo e não se
conformem com a ideologia do capital.Neste sentido, a incorporação da disciplina de sociologia no ensino médio
vem para contribuir na formação de pessoas capazes de refletir sobre essa
realidade. Não somente os problemas da educação, mas discutir os diferentes
âmbitos da vida, como política, religião, cultura, economia, tecnologia, etc.
Desmistificando ideologias e desenvolvendo o pensamento crítico.
Cabe ao educador e educadora agir contra a lógica do capital, a partir de um
projeto curricular que possibilite transformações na maneira de pensar, buscandomais justiça, em que os sujeitos não se deixem ser explorados pelo capital.
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REFERÊNCIAS
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Ibope mostra que a educação está em 7º lugar nas prioridades dos brasileiros.
Disponível em: <http://www.todospelaeducacao.org.br/
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INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
Disponível em: <http://www.inep.gov.br/>. Acessado dia: 17 de abril de 2007.
IPEA. Instituto de Pesquisas Econômicas Aplicadas. Disponível em: <
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MÉSZÁROS, István. A Educação para além do capital. São Paulo: Boitempo,
2005.
PNAD. Pesquisa Nacional de Amostras por Domicílios. Disponível em:
<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento
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2007.SILVA, Jair Militão. Educação Escolar e Trabalho no Brasil: o Ensino Médio,
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TRIVIÑOS, Augusto N. Categorias do materialismo dialético: matéria, consciência
e pratica social. In:_____ Introdução à pesquisa em ciências sociais: a
pesquisa qulitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987, p. 54-64.
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ANEXOS
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PUCRS – FFCH - Departamento de Ciências SociaisDisciplina: Estágio de Licenciatura Professora: Ruth Ignácio Aluno: Décio Soares Vicente
Instrumento Sócio-Antropológico para o professor Data: 27/08/2007
Perguntas destinadas para o professor ou professora da disciplina de Sociologia no Ensino Médio.1) São quantos anos de formado o Senhor possui?
2) O Senhor possui pós-graduação? ( )Sim ( )NãoSe Sim, qual a instituição que foi feito à pós-graduação?
3) Nós últimos anos o Senhor realizou algum tipo de curso? ( )Sim ( )NãoSe Sim, quando foi o último curso de especialização realizada pelo Senhor?
4)O Senhor pretende realizar algum curso de especialização futuramente? ( ) Sim ( ) Não
5) Quantos anos o Senhor está na escola?
6) O Senhor já mudou o conteúdo de suas aulas nesta escola? ( ) Sim ( ) Não
7) Além de Sociologia, o Senhor ministra outras disciplinas nesta escola?
8) A estrutura física da escola possibilita a prática do trabalho pedagógico do professor ou da professora?( ) Sim ( ) Não
9) A escola possibilita aos professores e professoras condições de se atualizarem (realizar cursos, participar de
encontros e seminários)? ( ) Sim ( ) Não
10) A escola apresenta algum problema que dificulta o trabalho pedagógico dos professores ou professoras?Qual(s)?
11) A escola apresenta todos os equipamentos necessários para aprendizagem dos alunos e alunas?( ) Sim ( ) NãoSe Sim, quais são os equipamentos?
12) O Senhor utiliza esses equipamentos? ( ) Sim ( ) Não
13) A estrutura física da escola é adequada aos alunos e alunos na prática de ensino? ( ) Sim ( ) NãoSe Não, por quê?
14) A escola enfrentou ou enfrenta problemas de depredação, arrombamento, roubo de equipamentos, pichação,etc? ( ) Sim ( ) Não
15) Qual a situação sócio-econômica da maioria dos alunos e alunas?
16) A escola já enfrentou algum problema de violência por parte dos alunos ou alunas (Ex.: depredação,arrombamento, roubo de equipamentos, pichação)? ( ) Sim ( ) Não
17) Qual o tipo de dinâmica que o Senhor utiliza com os alunos ou alunas para a compreensão do conteúdo?
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18) Quais os recursos utilizados pelo Senhor em sala de aula?
19) Os alunos ou alunas participam espontaneamente dessas atividades? ( ) Sim ( ) Não ( )Ás vezes
20) Qual o grau médio de avaliação dos alunos e alunas da escola?
21) Qual o grau médio de avaliação de seus alunos ou alunas?( ) Está muito acima da média( ) Está acima da média( ) Está na média( ) Está abaixo da média( ) Está muito abaixo da média
22) O que seria um bom aluno ou aluno?
23) O que seria um aluno ou aluna regular?
24) O que seria um péssimo aluno ou aluna?
25) Os seus alunos ou alunas são considerados alunos? ( ) Bons ( ) Regulares ( ) Péssimos
26) Qual o reflexo do comportamento dos alunos ou alunas no desempenho do professor em sala de aula?
27) Os alunos e alunas apresentam alguma dificuldade de aprendizagem? ( ) Sim ( ) NãoSe Sim, quais?
Se Sim, Como o Senhor trabalha a dificuldade dos alunos e alunas para aquisição do conhecimento?
28) A escola propõe algum projeto pedagógico para os alunos e alunas extracurricular (Ex.: Escola Aberta, visitaao cinema, etc.)? ( ) Sim ( ) NãoSe Sim, quais são os projetos extracurriculares?
Se Sim, os projetos curriculares proporcionam mudanças na qualidade do ensino do aluno e aluna?( ) Sim( ) Não
29) Gostaria de constar mais alguma observação em relação aos alunos e alunas ou a escola?
Horário da entrevista:
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Escola Estadual de Ensino Médio Padre Réus - Disciplina de Sociologia
Professor: Décio Soares Vicente Data: 22/11/07 Turma: 333
Avaliação escrita (versão com as respostas)
Nome do Aluno ou Aluna:________________________________________
A avaliação escrita constitui de 12 questões. Cada questão vale 0,5 ponto,
totalizando 6 ponto na média do trimestre. Leia com atenção antes de marcar as
respostas. As respostas devem ser marcadas a caneta.
1 - O que é democracia participativa e a liberal? A primeira pode ser definida como
democracia participativa. Este regime democrático estende-se para a esfera social,
ou seja, as decisões políticas não se reduzem apenas a administração pública
realizada por representantes do povo. A segunda maneira é o tipo de democracia
representativa, em que a partir do voto, o indivíduo escolhe um representante, por
tempo determinado, para atuar em assuntos de seus interesses.
Indique verdadeiro ou falso sobre o acordo de Yalta:
2 – (F) No Acordo de Yalta à América Latina teria autonomia econômica no cenário
internacional. Após II Guerra Mundial, os países pertencentes da América Latina
passavam por fortes tendências nacionalistas, geralmente associadas a projetos
autônomos de desenvolvimento, como no Brasil de Vargas e na Argentina de Perón.
Interessava para os Estados Unidos o desenvolvimento da América Latina;
3 - (V) O tratado de Yalta foi um acordo diplomático para minimizar as tensões entre
os EUA (capitalista) e URSS (socialista). Esse tratado significou o acordo por parte
das duas potencias em “dividir o mundo”, tendo em vista que a União Soviética ficou
com um terço da Europa e os Estados Unidos com os outros dois terços. Além deestipular a “divisão” diplomática, EUA e URSS se comprometeram de que não agir
militarmente um no lado do outro.
4 - (F) O acordo de Yalta foi um acordo para que os países da América Latina
reconstruíssem os países da Europa destruídos pela II Guerra Mundial.
5 - Marque as alternativas referentes a uma democracia debilitada (frágil):
( X ) miséria da população, democracia sem legitimidade (feita de cima para baixo),
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( ) Sujeitos ativos que organizem, lutem e buscam instituições políticas mais sólidas,
mais legítimas, mais perto do povo, mais afeiçoadas à igualdade social.
6 - Na Suíça, o governo é constituído por um grupo de pessoas, em assembléia, que
assumem as funções de chefe de Estado. Que tipo democracia existe na Suíça?
Democracia Diretorial
Relacione a primeira coluna com a segunda coluna:
7 - (a) Forma de governo
8 - (b) Regime de governo
9 - (c) Sistema de governo10 - (d) Forma de Estado
( c ) Presidencialismo
( d ) Confederativo
( b ) Ditadura( a ) República
11 - Qual a principal diferença ideológica do Fascismo para o Nazismo? Intolerância
étnica e racial
12 - Qual contradição que leva o capitalismo a passar para o estágio conhecido
como socialismo?Com o desenvolvimento das forças produtivas a classe dominante (diferente para cada
período histórico) é posta em questão. As classes trabalhadoras reconhecem que a regência
da classe exploradora (dominante) torna-se desnecessária para a continuação do
desenvolvimento técnico, enquanto esta tenta, por meios oficiais, manter seu poder. Nessas
épocas de desacordo entre as relações sociais de produção vigentes e o patamar técnico
dos meios de produção, a probabilidade de uma revolução tende a ser maior. A classe
trabalhadora consciente de sua exploração deverá lutar para acabar com sua dominação,
não para constituir um Estado para si, mas para encaminhar com o fim da divisão de
classes.