1
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
RESUMEN
Este proyecto se encuentra contextualizado , en un nivel preescolar,
específicamente en el Kinder “B” de la escuela Juan Williams , el cual se
centra en los requerimientos de la Educación Parvularia, adaptados en el
área de la Educación Física.
La problemática principal de este proyecto nace por un interés
personal en contribuir a un mejor desarrollo integral de los niños y niñas en
edad preescolar, planteándose como hipótesis que “La exploración de
diferentes movimientos corporales, en tareas libres , espontáneas y
sistemáticas, permiten el desarrollo perceptivo motriz en niños y niñas en
edad preescolar”.
El desarrollo del área anteriormente mencionada, constituye una base
fundamental en el desarrollo motor, cognitivo, afectivo y social, favoreciendo
sin duda una adecuada adaptación al medio que los rodea.
De acuerdo a este planteamiento, se utiliza como estrategia
metodológica la Expresión Corporal , cuyas características se consideran
favorables para el descubrimiento del cuerpo, sus movimientos y seguridad
en su dominio.Es así como se realizó una evaluación inicial, la cual arrojó
una serie de datos que pusieron en evidencia el nivel alcanzado por los niños
a esa fecha.
2
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
A partir del análisis de estos datos se planteó una propuesta educativa
que tiene por objetivo general “Desarrollar y fortalecer el área perceptivo
motriz en niños y niñas en edad preescolar, a través de juegos libres y
espontáneos además de la expresión corporal con y sin implementos”.
Este plan de trabajo se lleva a cabo durante las clases de Educación
Física, correspondientes a 4 horas pedagógicas semanalmente, durante la
jornada de la tarde.
Una vez finalizado este plan de trabajo se realizó una evaluación final,
cuyos resultados reafirmaron la hipótesis planteada, debido a que el
porcentaje de logro se vio incrementado, favoreciendo de esta manera el
fortalecimiento y desarrollo del área perceptivo motriz.
Es importante mencionar que el porcentaje de logro de la evaluación
inicial reflejaba un nivel de logro de los alumnos igual o superior al 60 % de
exigencia requerido en todas las variables diagnosticadas, por lo tanto se
trabajaron todas las conductas , poniendo énfasis a las conductas más
deprimidas dentro de cada variable diagnostica ,elevándose estos
porcentajes a un 90% de logro al finalizar este proyecto.
3
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
INTRODUCCIÓN
Los cambios en la educación que nuestro país ha experimentado en
el último tiempo se deben visualizar en todas las etapas escolares
(preescolar. básica y media) ,en donde se otorga “ A toda la población la
posibilidad de desarrollar plenamente sus potencialidades y su capacidad de
aprender a lo largo de la vida ” ( Comisión Nacional para la Educación, 1994)
En este contexto la reforma educacional chilena surge como
propuesta educativa , cuyo objetivo principal es “ mejorar la calidad y equidad
de la educación en Chile” .Junto con esto se intenta impartir en cada escuela
aprendizajes significativos para los estudiantes en distintos ámbitos ( social,
personal y cultural). Para ello se buscan estimuladores externos como lo son
una mejora de infraestructura y mayor implementación y capacitación
profesional.
La reforma educativa nos indica que el trabajo pedagógico debe
basarse en procesos formativos globales de la persona , en la
transversalilidad de los objetivos y en el desarrollo de actividades de
exploración , búsqueda de información y construcción de nuevos
conocimientos por parte de los alumnos , tanto individual como
colaborativamente.
4
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
En el área de la Educación Física, una óptima intervención
pedagógica en los niveles preescolares otorgaría la importancia que merece
el desarrollo de dichas prácticas, para poder así detectar, valorar y evaluar
las principales necesidades educativas de los niños, favoreciendo además
un desarrollo perceptivo motriz como pilar fundamental de los aprendizajes.
Para que aquella intervención sea adecuada se deben utilizar
estrategias y metodologías motivadoras y estimulantes .
Es así como se elige para este proyecto la estrategia de expresión
corporal, definida por Regina Katz como “una conducta que existe desde
siempre en todo el ser humano” . Con el objeto de facilitar la iniciación de
futuros aprendizajes y un adecuado desenvolvimiento e incorporación del
preescolar a la educación básica.
Basado en estas políticas educativas se realiza el siguiente proyecto ,
el cual se inicia con una evaluación diagnóstica, que arrojará la información
necesaria para determinar las necesidades a trabajar. De acuerdo a esto se
crea un plan de trabajo que considerará el nivel en que se encuentren los
alumnos, con la fin de desarrollar, estimular y reforzar aquellas áreas mas
deficitarias , utilizando como estrategia la expresión corporal.
Posteriormente se aplicará nuevamente la evaluación inicial con el fin
de comparar resultados y verificar el efecto obtenido al ser aplicada la
estrategia de Expresión Corporal como metodología de trabajo.
5
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
CONTEXTUALIZACIÓN
Desde los inicios de la presente década la educación chilena ha
llevado acabo una consistente acción, la cual intenta mejorar y transformar el
sistema escolar bajo un carácter estratégico e innovador.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia constituyen un
marco referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de realización
.Sus definiciones se centran en objetivos de aprendizaje y desarrollo a
favorecer y lograr; sus orientaciones sobre los cómo son generales y deben
ser especificadas y realizadas por las instituciones, programas y proyectos
educativos que constituyen el nivel, en forma acorde con su propia diversidad
y con la de los contextos en que se trabajan. De acuerdo a esto. Ellas
posibilitan trabajar con diferentes énfasis curriculares , considerando, entre
otras dimensiones de variación, la diversidad étnica y lingüística así como los
requerimientos de los niños con necesidades educativas especiales.
La educación parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para
todas las niñas y niños en una etapa crucial del desarrollo humano como son
los primeros años de vida.
El ser humano esta un proceso continuo de aprendizaje durante toda
su existencia. Es en la etapa inicial de la vida de los niños en donde se
establecen y desarrollan aspectos claves, como los primeros vínculos
6
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
afectivos, la confianza básica, la identidad, la autoestima, la formación
valoriza, el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensomotricidad y las
habilidades del pensamiento, entre otros.
Es así, como la educación parvularia se ha caracterizado por idear
modalidades pedagógicas adecuadas a la evolución de los niños o niñas,
que posibiliten a su vez diferentes áreas. Es por ello que se crea la Reforma
Curricular Parvularia en la cual los niños se organizarán en 2 ciclos ( de 0 a 3
años y de 3 a 6 años).
Esta reforma curricular ofrece una propuesta , que define un cuerpo
de objetivos que busca ampliar las posibilidades de aprendizaje
considerando las características y potencialidades de niños y niñas, los
nuevos escenarios familiares y culturales del país y los avances de la
pedagogía, orientados a garantizar una base común y actualizada para
todos lo chilenos.
7
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Propósito de la Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Estos propósitos han sido elaborados para aportar al mejoramiento
sustantivo de la educación de este nivel, proveyendo:
I. Un marco curricular para todo nivel, que define
principalmente el para qué y el cuándo de unas oportunidades de
aprendizaje que respondan a los requerimientos formativos más
elevados y complejos.
II. Continuidad, coherencia y progresión curricular año largo
de los distintos ciclos que comprende la educación parvularia, desde
los primeros meses de vida de lo niños hasta el ingreso a la Educación
Básica, así como entre ambos niveles.
III. Orientaciones al conjunto del sistema de educación
parvularia para que puedan ser desarrollados por las diferentes
modalidades y programas.
IV. Criterios y orientaciones que permitan integrar en los
contextos y procesos de aprendizaje de la educación parvularia, los
8
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
intereses, necesidades, características y fortalezas de las niñas y
niños, con las intenciones educativas que reflejan la selección cultural
de la sociedad para la nueva generación y que es plasmada en el
currículum.
Finalidad de la Educación Parvularia
Favorecer una educación de calidad , oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar , el
desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas, esto
en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia ,
propiciando ala vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución
a la sociedad , en un marco de valores nacionalmente compartidos
considerado los Derechos del niño.
9
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Requerimientos de las bases curriculares de la Educación Parvularia.
Las bases curriculares responden a 3 tipos de requerimientos:
• Las necesidades de actualización , reorientación y
enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se
ofrecen a niños y niñas. Estas se derivan de cambios importantes que se
han dado en la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos
requerimientos formativos .El desarrollo económico, social y político del
país demanda, cada día mas , una educación parvularia que en su
currículo responda a la necesidad de establecer las bases afectivas,
morales, cognitivas y motoras que favorecerán los futuros aprendizajes
que harán los niños en los niveles siguientes.
• La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de
aprendizaje que ofrece la educación parvularia con la reforma curricular
implementada en los demás niveles del sistema escolar , lo que demanda
a su vez nuevos requerimientos al nivel.
10
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
• La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento
curricular, construido con criterios comunes y con un sólo cuerpo de
objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las definiciones
nacionales que requiere el país en la actualidad en este nivel del sistema
educativo.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se organizan en
términos de 4 componentes o categorías de organización curricular.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan
el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario debe considerar
en lo sustancial.
Núcleos de Aprendizajes : son ochos y corresponden a focos de
experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito.
Para cada uno de ellos se define un objetivo general.
Aprendizajes Esperados: especifican qué se espera que aprendan lo
niños. Se organizan en dos ciclos : desde los primeros meses hasta los tres
años aproximadamente, y desde este hito hasta los seis años o el ingreso a
la Educación Básica.
Orientaciones Pedagógicas: procuran fundamentar y exponer
criterios para la realización y manejo de las actividades destinadas al logro
de los aprendizajes esperados.
11
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
El grupo de estudio , esta inserto en la escuela Juan Williams, la cual
esta orientada principalmente a la formación de personas con valores
arraigados, con una concepción humanista , privilegiando el respeto y
solidaridad , de manera que se constituya un aporte eficaz para la sociedad.
Es así que con los preescolares del establecimiento se intenta llevar
de la mejor manera la Reforma Curricular Parvularia, la cual esta
estrechamente complementada con la misión del establecimiento, enfocada
principalmente en lograr una formación integral de los niños,
como así también favorecer positivamente un crecimiento equilibrado ,
asumiendo a la vez un rol protagónico en la creación y construcción de sus
propios aprendizajes.
12
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
GRUPO BENEFICIARIO
Antecedentes Generales
Escuela Juan Williams : Se ubica en calle Mardones Nº 0353, de la
ciudad de Punta Arenas, la cual consta de una matricula aproximada de 650
alumnos , distribuidos en 2 jornadas (mañana y tarde).Este establecimiento
esta dirigido por la Sra. Sofía Fuentes Cognian.
Este establecimiento esta conformado principalmente por alumnos que
provienen de barrios de la periferia de la ciudad ( Población Alfredo Lorca,
Aves Australes, Raúl Silva Henríquez, entre otros), y se caracteriza por ser
un establecimiento de alto riesgo.
Se debe mencionar además que este establecimiento cobija alumnos
que provienen de hogares de menores o centros de rehabilitación
conductual, lo que se traduce muchas veces en una total despreocupación y
ausencia de los padres en el desarrollo escolar de los niños.
13
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Antecedentes Específicos
El grupo seleccionado para realizar este proyecto, es el Kinder “B”,
con 35 alumnos cuyas edades fluctúan de entre 4 y 6 años de edad , de los
cuales 17 son mujeres y 18 hombres .
Este curso esta a cargo de la educadora de párvulos Sra. Alejandra
Vásquez y la auxiliar de párvulos Sra. Nelly Rojas.
Los alumnos de este nivel se encuentran en su mayoría en una
situación socioeconómica Medio- bajo.
El núcleo familiar de estos alumnos , en la mayoría de los casos esta
compuesto por madre y padre, uno de ellos vive solamente con la madre,
uno solo con el padre y dos con los abuelos.
El nivel de estudio de los padres y apoderados, es aproximadamente
de un 50 % con escolaridad hasta 8° básico, 25 % con enseñanza media
incompleta , 10 % con enseñanza media completa, 10 % con estudios
superiores y 5 % analfabetos.
Este nivel se destaca dentro del establecimiento por el compromiso y
participación de los padres en el desarrollo y actividades educativas que van
en beneficio directo de los aprendizajes de los niños.
Se ha creado un clima condicionado, por parte de ellos, a tener
actitudes disciplinarias tanto fuera como dentro de la sala de clases.
14
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Dentro de este grupo existen casos aislados de dificultad de
adaptación a nuevas situaciones, así como también se perciben problemas
de comportamiento, coincidentes con la ausencia de uno o ambos padres.
Sin embargo el grupo en general se comporta como cualquier niño se
su edad, curiosos, alegres, colaborativos, con ganas de jugar y siempre
dispuestos a participar.
15
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO
De acuerdo a la bibliografía revisada para el desarrollo de este
proyecto, se consideró adecuada la utilización del texto “La educación
Física y la Expresión Corporal” como instrumento de diagnostico
El texto anteriormente mencionado fue elaborado por profesores de
educación física Sr. Osvaldo Gallardo y Sra. Carmen Pregman, en el cual
señalan las características, conductas y objetivos deseables para los niños.
Se destacan 3 áreas a evaluar : esquema corporal, coordinación y
percepción del tiempo y espacio, cada área con sus respectivas variables y
cada variable con sus respectivos indicadores.
Para señalar el grado en que los alumnos han realizado cada acción,
se utilizarán 3 conceptos L , ML, NL losa cuales se consideran pertinentes
para la edad escolar en que se encuentran los niños.
L (logrado) realizan en forma correcta la conducta que se les solicita.
ML (medianamente logrado) presentan dificultad o duda ante la
conducta que se les solicita.
NL ( no logrado) no logra o realiza la conducta que se le solicita.
16
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina
Meneses Díaz
Alumnos
Indicadores
Dam
ari R
io
Est
eban
Alv
I.-Percepcion global del cuerpo
PRESENTACION DEL DIAGNOSTICOVariable N¼ 1 : Esquema Corporal
Vivenciar PosicionesDe pieSentadoDe rodillasAcostado boca arribaAcostado boca abajoAgrupadoCuclillasII.-Conocimiento CorporalReconoce en situaciones de trabajoCabezaTroncoBrazosPiernasManosPiesOjosNarizBocaMentonOrejasCuelloHombrosCodosRodillasTobilloIII.-LateralidadUtiliza en situaciones de trabajo:Mano HabilBrazo de lanzamientoPierna de RechazoPie para chutear
17
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina
Meneses Díaz
Variable N¼ 2 : Coordinaci—n
Alumnos
Est
eban
Alv
arad
o
Juan
Alm
onac
id
Dan
iel A
raya
Javi
era
Alv
arad
o
Sof
ia A
rave
na
Cat
alin
a A
guila
r
Dan
iela
Alv
arad
o
Gui
llerm
o Br
avo
Edu
ardo
Bur
gos
Man
uel B
aham
onde
Javi
era
Bah
amon
de
Mar
co C
aro
Ayl
en C
ampo
s
Con
stan
za C
arde
nas
Die
go D
iaz
Seb
astia
n G
alla
rdo
Dai
sy G
odoy
Lean
dro
Leal
Cat
alin
a La
gos
Serg
io M
anci
lla
Mar
co N
avar
ro
Ebe
r Oya
rzo
And
rea
Oya
rzun
M»
Jose
Pin
o
Cam
ila P
erez
Sar
ita Q
uiro
z
Exe
quie
l Sot
o
Ped
ro T
orre
s
Mirk
o V
idal
Dan
ilo V
arga
s
And
rea
San
chez
Javi
era
Var
gas
Cris
toph
er B
lanc
o
Ana
Reb
olle
do
Dam
ari R
io S
eco
Indicadores I.Coordinaci—n din‡mica globalCoordina brazos y piernas en :CaminarGateoCuadrupedia ventralReptaci—nCarreras cortasSalto en longitudSalto en alturaII.Coordinaci—n SegmentariaDemuestra coordinaci—n al:Lanza bal—n con ambas manosRecibe un bal—n con 2 manosRodar un bal—nBotear con las 2 manosBotear con 1 manoChutea un bal—nToca un objeto con el pieConduce el bal—n con el pie en recorrido cortoIII. Equilibrio Est‡ticoAdoptar con una adecuada postura:Equilibrio en 1 pie 3 segundosCuadrupedia 4 apoyosCuadrupedia 3 apoyosCuadrupedia 2 apoyosIV. Equilibrio Din‡micoRealiza acciones como :Saltos a pie juntossaltos con pie alternadosSaltos en un pieDesplazamientos por una lineaDesplazamientos en altura (30cm.)Subir y bajar escaleras
18
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina
Meneses Díaz
Alumnos
Indicadores
cuadro temporal
Est
eban
Alv
arad
o
Juan
Alm
onac
id
Dan
iel A
raya
Javi
era
Alv
arad
o
Sof
ia A
rave
na
Cat
alin
a A
guila
r
Dan
iela
Alv
arad
o
Gui
llerm
o B
ravo
Edu
ardo
Bur
gos
Man
uel B
aham
onde
Javi
era
Bah
amon
de
Mar
co C
aro
Ayl
en C
ampo
s
Con
stan
za C
arde
nas
Die
go D
iaz
Seb
astia
n G
alla
rdo
Dai
sy G
odoy
Lean
dro
Leal
Cat
alin
a La
gos
Ser
gio
Man
cilla
Mar
co N
avar
ro
Ebe
r Oya
rzo
And
rea
Oya
rzun
M»
Jose
Pin
o
Cam
ila P
erez
Sar
ita Q
uiro
z
Exe
quie
l Sot
o
Ped
ro T
orre
s
Mirk
o V
idal
Dan
ilo V
arga
s
And
rea
San
chez
Dam
ari R
io S
eco
Ana
Reb
olle
do
Cris
toph
er B
lanc
o
Javi
era
Var
gas
I.Percepci—n Global del espacioRealiza marchas:En diferentes direccionesRecorridos libresRecorridos dirigidosAtr‡sAdelanteizquierdaDerechaSalto sobre obst‡culosEsquivando obst‡culos
II.Ubica objetos en relaci—n al cuerpoLejosCercaAtr‡sDelanteArribaAbajoAlrededorDentroFueraEntreIzquierdaDerechaIII. Estructura del
Realiza marchas y desplazamiento:LargasCortas
Despues
Variable N¼ 3 :Estructura Espacio y Tiempo
AntesDurante
R‡pidasLentas
19
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
ÁREAS Y VARIABLES CONSIDERADAS EN EL DIAGNOSTICO
Área perceptivo motriz:
Hernán Mercado, la define “Como la capacidad que favorece, la
percepción, la rapidez de decisión y el control de la respuesta en la ejecución
de un gesto motor” (1997)
Variables:
Esquema corporal
Coordinación
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
Organización temporo- espacial:
• Esquema corporal:
Piaget y Bucher la definen como “La toma de conciencia global del
cuerpo, que permite en forma simultánea el uso de determinadas partes de él
y conservar su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar”.
“Es la toma de conciencia global del cuerpo, es decir , el conocimiento
de nuestro cuerpo en función a la interrelación de sus partes y sobre todo a
la relación con su espacio y los objetos que lo rodean” ( H. Mercado, 1997)
20
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
“Es la representación mental que se hace el individuo de su propio
cuerpo y de la conciencia que él tiene de cada parte y de la unidad del
conjunto” ( Lapierre)
• Coordinación:
Es la interacción entre el sistema nervioso central y la musculatura
esquelética en movimiento. Es el dominio global del cuerpo y la capacidad de
accionar voluntariamente grupos musculares, sin la intervención de
movimientos involuntarios.( H. Mercado, 1997)
“ Es aquella que integra factores como el tamaño, peso, fuerza,
espacio, tiempo, Lateralidad, y equilibrio para que a través de estas se de
lugar al movimiento” ( M. Muñoz)
Dentro de este concepto se desprenden:
Coordinación gruesa: “ Es la resultante de una armonía de acciones
musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a diferente
estímulos” (Mabel Condemarin, 1981)
Coordinación fina: Trabajo de musculatura específica y movimientos
precisos y determinados.
Se encuentran dentro de esta clasificación la coordinación culo-
manual y coordinación culo-modal.
21
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
• Equilibrio estático:
“Capacidad motriz que lleva al niño a interiorizar el esquema
corporal integrando además la relajación y reparación, en donde el niño
profundiza toda la globalidad de su propio yo, también se integra la
tonicidad y el autocontrol” ( Jesús Comellesi, 1984).
• Equilibrio dinámico:
“Es la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo a
voluntad, o realizando una acción determinada, la que involucra no tan
solo un movimiento, sino también una sincronización de movimiento” (
Jesús Comellesi, 1984).
• Organización temporo- espacial:
“Entendida como la actitud de mantener constante la localización
del cuerpo en relación a la posición de objetos en el espacio y en un
tiempo determinado o bien para proporcionar objetos en relación a la
propia posición” (Rossell, 1983).
“ Es la capacidad para conocer y tratar el conjunto de las relaciones
que existen entre los elementos que componen el medio que circunda al
sujeto”
( H.Mercado, 1997)
22
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
MOTRIZALUMNOS
ALUMNOS
PERCERTIVO
Estructura del cuadro temporal
Equilibrio Din‡mico
COORDINACION
ESTRUCTURACIONTIEMPO Y ESPACIO
Percepci—n Global del espacioUbica Objetos en relaci—n al cuerpo
Percepcion Global del CuerpoConocimiento corporalLateralidad
Coordinaci—n Dinamica GlobalCoordinacion SegmentariaEquilibrio Est‡tico
AREAS VARIABLES
CUADRO RESUMEN DE AREAS Y VARIABLES
ESQUEMA CORPORAL
FUENTE
ALUMNOS
23
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
ANALISIS ESTADISTICO
De acuerdo al diagnóstico realizado a un grupo de 35 alumnos, cuyas
edades fluctúan entre 4 y 6 años , se considerarán aceptables , aquellas
variables que obtengan un porcentaje de logro igual o superior a 60%; por lo
tanto las variables que se encuentren bajo este porcentaje se determinarán
como necesidad a trabajar.
Se puede traducir que:
Variable : Esquema Corporal
Cuadro Nº 1
L% ML% NL%Percepci—n globaldel cuerpo 64,7 14.7 20.5
En esta subvariable se evaluaron 7 conductas , de las cuales el
porcentaje de logro obtenido fue de 64.7%, por lo cual se encuentra sobre el
nivel de exigencia esperado.
Dentro de las 7 conductas evaluadas , se destaca una de ellas que fue
lograda por la totalidad del curso, por otro lado una de las conductas
24
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
evaluadas fue lograda por solo un alumno, por lo tanto se reforzaran todas
las conductas que incluye esta variable poniendo énfasis en aquellas
conductas con menor porcentaje de logro.
Conducta más baja:
-Vivenciar posición cuclillas.
- Vivenciar posición agrupado.
25
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Cuadro Nº 2
L% ML% NL%Conocimiento Corporal 87,6 6,2 6,1
Dentro de esta subvariable se evaluaron 16 conductas , las cuales el
porcentaje de logro obtenido fue de 87.6%, encontrándose sobre el nivel de
exigencia requerido.
De las 16 conductas evaluadas , 7 de ellas obtuvieron un logro de
100%, evidenciándose que 12 niños no lograron 1 de las conductas , siendo
esta la conducta más próxima a trabajar.
Conducta más baja:
Reconocer en situaciones de trabajo partes del cuerpo como, tronco,
mentón, tobillo, hombros.
26
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Cuadro Nº 3
L% ML% NL%
Lateralidad 91,30 7,85 0,75
En esta subvariable se observaron 4 conductas , de las cuales el
porcentaje de logro obtenido es de 91.3%, encontrándose sobre el nivel de
exigencia esperado.
De las 4 conductas evaluadas , 2 de ellas fueron logradas por la
totalidad de los niños, por otro lado solo 1 conducta fue lograda por 2
alumnos, por lo tanto se considerara dentro de este proyecto como una de
las conductas a trabajar.
Conducta más baja:
- Utiliza en situaciones de trabajo pierna de rechazo.
27
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Variable : Coordinación
Cuadro Nº 4
L% ML% NL%Coordinacion din‡mica global 92,00 7,50 0,42
Dentro de esta subvariable fueron evaluadas 7 conductas . de las
cuales el porcentaje de logro obtenido fue de 92%, encontrándose sobre el
nivel de exigencia requerido.
De las conductas evaluadas solo 1 fue lograda por la totalidad de los
alumnos, y la conducta que se encuentra mas baja, fue lograda por 26
alumnos, por tanto deberá ser una conducta a trabajar.
Conducta más baja:
- Coordinación de brazos y piernas al ejecutar un salto en altura.
28
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Cuadro Nº 5
L% ML% NL%
Coordinacion Segmentaría 77,80 19,30 2,90
Dentro de esta subvariable se evaluaron 8 conductas , siendo el
porcentaje de logro de 77.8%. por lo tanto el nivel obtenido es satisfactorio.
Solo 1 de las conductas evaluadas fue lograda por la totalidad de los
alumnos; la conducta mas baja de este ítem fue obtenida solo por 12
alumnos.
Conducta más baja:
- Demuestra coordinación al conducir un balón con el pie en un
recorrido corto.
29
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Cuadro Nº 6
L% ML% NL%
Equilibro Est‡tico 79,1 17,9 2,8
Con la información recogida , se puede decir que hay un nivel de logro
satisfactorio 79.1%, encontrándose sobre la exigencia requerida.
Se debe mencionar que se evaluaron en este ítem 7 conductas, en la
cual se presenta 1 conducta lograda por 34 alumnos y la conducta mas baja
obtenida, fue lograda por 14 alumnos.
Conducta más baja:
- Adopta una adecuada postura en cuadrupedia con 2 apoyos.
30
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Cuadro Nº 7
L% ML% NL%
Equilibro Din‡mico 80,4 19,6 0
Esta subvariable tiene un alto nivel de logro, se encuentra por encima
del nivel aceptable con un 80.4 %.
Se debe mencionar que se evaluaron 6 conductas, en donde una de
ellas fue lograda por 33 alumnos, y la conducta mas baja fue lograda solo por
22r de ellos.
Conducta más baja:
- Realiza acciones como saltar con un pie.
31
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Variable : Estructuración Espacio - Tiempo
Cuadro Nº 8
L% ML% NL%
Percepci—n Globaldel Espacio 79,3 16,1 4,6
Esta subvariable se encuentra con un porcentaje de logro sobre el
nivel aceptable 79.3%.
Se evaluaron 9 conductas, de las cuales en 3 de ellas se obtuvo un
100% de logro , por otro lado 2 conductas fueron logradas por 17 niños,
siendo estas las mas bajas de este ítem.
Conductas más bajas :
- Realiza marchas hacia la izquierda.
- Realiza marchas hacia la derecha.
32
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Cuadro Nº 9
L% ML% NL%
Ubica objetos enrelaci—n al cuerpo 78,4 15,1 6,5
Dentro de esta subvariable se evaluaron 12 conductas , de las cuales
se obtuvo un nivel de logro aceptable 78.4%,encontrándose sobre el nivel
exigido.
Solo 1 de las conductas evaluadas fue lograda por la totalidad de los
alumnos, en 2 conductas de este ítem solo 10 alumnos obtienen el
porcentaje de logro esperado.
Conductas más bajas:
-Ubica objetos en relación al cuerpo a la derecha.
- Ubica objetos en relación al cuerpo a la izquierda.
33
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Cuadro Nº 10
L% ML% NL%
Estructura delcuadro temporal 74,9 19,6 5,2
Se puede apreciar que el nivel de logro es de 74.9% , por lo que estas
obre el nivel de exigencia.
Dentro de esta subvariable se evaluaron 7 conductas, la conducta con
mayor logro, fue obtenida por 34 alumnos, siendo las conductas mas bajas
lograda por 18 y 19 alumnos respectivamente.
Conducta más baja:
- realiza marchas y desplazamientos durante....
- realiza marchas y desplazamientos después de ...
34
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
En resumen , se puede decir que la mayoría del grupo total de
alumnos se encuentra sobre el nivel de exigencia requerido para este
proyecto, por lo tanto no existe ninguna subvariable como necesidad
inmediata a trabajar, determinándose de esta manera el reforzamiento de
todas las conductas ; y aquellas conductas mas deprimidas , serán
estimuladas , con el objetivo de elevar su porcentaje de logro.
La estrategia de trabajo que se utilizara para dicho objetivo ,
considerara el nivel en el que se encuentran los alumnos.
35
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El desarrollo de la percepción motriz , en las primeras etapas de la
vida, permite la adaptación posterior a diferentes medios y por ende
contribuye a la obtención de buenos resultados académicos y personales,
tanto en lo emocional y afectivos. Es así como esta investigación surge
desde un interés por contribuir a un mejor desarrollo integral de los niños en
edad preescolar, es decir a un complemento de aprendizajes físicos y
mentales
óptimos para su futuro desenvolvimiento en el ámbito escolar.
Este proyecto ha sido enmarcado en el Área Perceptivo – Motriz, en
los niños preescolares, específicamente en aquellas conductas mas
deprimidas de cada variable , arrojadas en el diagnostico.
De los resultados del diagnostico aplicado , y en base a los datos
estadísticos existieron conductas de ciertas variables que se encuentran en
un nivel bajo, por lo tanto la necesidad mas próxima es estimular y reforzar
todas la variable, Esquema Corporal, Coordinación y Estructura Espacio y
tiempo.
36
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Otra de las necesidades de este proyecto será incentivar la actividad
física , en los preescolares, de manera de complementar el fortalecimiento
de la percepción motriz ,ya que en este nivel no se cuenta con profesor
especialista.
Si bien es sabido los niños de estas edades tienen de por sí una
facilidad de actuar en forma espontánea, considero que se puede estimular
aun mas esta área utilizando la expresión corporal , como vehículo para
enseñar a valorar y aceptarse a sí mismo, logrando de este modo contribuir a
su bienestar físico, social y afectivo.
37
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
HIPÓTESIS
La exploración de diferentes movimientos corporales, en tareas libres,
espontáneas y sistemáticas, permiten el desarrollo perceptivo motriz en niños
y niñas en edad preescolar de la escuela Juan Williams.
38
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
OBJETIVO GENERAL
� Desarrollar y fortalecer el área perceptivo motriz, en niños y niñas
en edad
preescolar, a través de juegos libres y espontáneos y de la expresión
corporal con y sin implementos.
39
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades, en relaci—n a la expresi—n corporal, a travˇs de diversaactividades
Enriquecer la creatividad mediante acciones libres y espont‡neas, en actividades con y sin implementos
Reconocer global y segmentariamente las diferentes partes del cuerpo y sus movimientos.
Afianzar la lateralidad a travˇs de sencillas acciones corporales
Fortalecer la coordinaci—n segmentaria y global, a travˇs de diversas actividades corporales y diferentes situaciones de trabajo
Integrar destrezas como, botear con las 2 manos, conducir el bal—n por un recorrido determinado
Fortalecer a travˇs de situaciones de trabajo elequilibrio est‡tico y din‡mico.
Fortalecer la percepci—n espacio y tiempo , en relaci—n al propio cuerpo y a objetos
Reconocer frecuencias, continuidad y pausas en movimientos
Ejecutar diferentes actividades l�dicas , localizandoobjetos en el espacio.
Variable Tiempo yespacio
ērea Perceptivo Motriz
Variable Esquema Corporal
Variable Coordinaci—n
40
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
OBJETIVOS TRANSVERSALES
• Conocer la utilidad e importancia del cuerpo para expresarse.
• Promover , disfrutar y experimentar los beneficios que otorga la
actividad física.
• Valorar el cuidado y respeto del cuerpo.
• Mejorar la integración y afectividad de los niños y niñas.
• Desarrolla y fortalecer hábitos de higiene personal y ambiental.
• Favorecer la participación y respeto antes, durante y después de
las clases de educación física.
41
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
RESULTADOS ESPERADOS
• Lograr que los alumnos conozcan en forma progresiva, las principales
características y posibilidades de movimiento a través del cuerpo.
• Lograr que los alumnos disfruten y experimenten durante las clases de
educación física los beneficios y bienestar de la actividad física.
• Lograr que los alumnos adquieran autonomía y control de sí mismos, en
diversas situaciones de trabajo.
• Lograr que los alumnos fortalezcan su percepción motriz , para coordinar
con eficacia y precisión las diferentes acciones corporales, en situaciones
de exploración, recreación y expresión.
• Lograr que los alumnos acepten y expresen sus propias ideas y la de los
demás.
• Lograr la internalización de actitudes positivas , para favorecer su
desenvolvimiento óptimo en futuros aprendizajes de las diferentes áreas
de la educación (Lenguaje Matemáticas, etc.)
42
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación
La investigación que se llevará a cabo se basa en los postulados de la
investigación acción, la cual se define como “una forma de
autocuestionamiento, autoreflexivo llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la
racionalidad y la justicia de situaciones d la propia práctica social, educativa,
con el objetivo de mejorara el conocimiento de dicha práctica y sobre las
situaciones en que la acción se lleva acabo”. (Kart Lewin, 1988)
El objetivo básico de este tipo de investigación es reducir la división
entre la lógica de la ciencia, la acción y la formación, interviniendo a través
de una propuesta de cambio en las practicas escolares guiando tanto al
educador como al educando.
Según Goest y Lecompte (1988), este tipo de investigación se
desarrolla sobre la base de cuarto etapas:
43
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
� Planificación: Se fundamenta en la selección del grupo de estudio
y se diseñan las acciones a ejecutar.
� Acción: Aquí se pone en marcha las actividades diseñadas,
logrando involucrarse e interactuar con el grupo de estudio.
� Recogida de datos: En esta etapa se obtienen datos relevantes en
relación al desarrollo de tareas.
� Análisis de datos e interpretación: Se analizan e interpretan los
resultados obtenidos en la etapa anterior.
Este tipo de investigación se caracteriza por ser una investigación
cooperativa y participativa, con un propósito claro de mejorar la educación.
Mediante ese cambio se permite realizar modificaciones sin interrumpir
la investigación, se logra trabajar desde el diagnostico, para luego detectar
las principales necesidades de los alumnos y así intervenir de la manera mas
evacuada y oportuna a través de la propuesta de estrategias innovadoras y
adecuadas a las necesidades de los niños.
44
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
FUNDAMENTACION TEORICA
Antes de nacer ya el niño realiza múltiples movimientos en el vientre
de su madre, los cuales se van desarrollando a medida que va creciendo.
Estos movimientos son parte de una estimulación de los padres los que
toman gran importancia, si estos se acentúan en forma temprana.
El jardín es la primera institución en las cuales los niños inician sus
primeras actividades, las que luego en enseñanza básica aumentarán su
complejidad. Para esto se requiere una mejor coordinación por parte de los
alumnos en tareas tan simples como abrocharse los
zapatos o tomar un lápiz. Son habilidades tan básicas y cotidianas que
sin embargo requieren la presencia de una práctica sistemática.
El aspecto que se desea desarrollar y fortalecer es el área Perceptivo
Motriz, entendida ésta como la capacidad que favorece la percepción, la
rapidez de decisión y el control de la respuesta en la ejecución de un gesto
motor, esta conducta constituye un papel fundamental en el movimiento. Los
factores que inciden directamente en el desarrollo de esta área son:
Esquema Corporal, Coordinación y Estructuración Temporo- Espacial.
45
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Recopilando información de diversos autores se destaca como primer
factor:
Que el Esquema Corporal Según H. Wallon “ es la representación de
su propio cuerpo jugando un papel excepcional en las relaciones entre
el YO y el mundo exterior; espacio gestual, espacio materializado por
los objetos y espacio de los otros sujetos. Un elemento básico
indispensable en el niño, para la construcción de su personalidad, es la
representación más o menos global, más o menos específica y
diferenciada que el niño tiene de su propio cuerpo”
“ Es la representación mental que hace el individuo de su propio
cuerpo; la conciencia que él tiene de cada una de sus partes y de la
unidad del conjunto, la conciencia en fin, de su identificación con su YO
corporal” .Lapierre
El esquema corporal es la base para construir correctamente
diferentes movimientos, siendo estos la principal manifestación infantil, por la
cual los niños se integran al mundo que los rodea cimentando así futuras
experiencias y conocimientos, sería iluso entonces pretender educar al niño
46
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
sin tener en cuenta su comportamiento motor, ya que además esto incidirá
en su etapa escolar facilitando otras áreas de aprendizaje.
M. de Maestre dice “ el cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y a
partir del cuerpo es como se establecen los puntos de referencia por
medio de los cuales se organiza toda su actividad”.
El niño primeramente debe tomar conciencia de las diferentes partes
de su cuerpo, siendo necesario que antes de empezar a palpar, designe,
ubique, discrimine las distintas partes de su cuerpo y su funcionalidad, es a
partir de esto que a partir de los 2 años de vida el niño se delimita su propio
cuerpo del mundo los objetos, esta relimitación la realiza por partes .
Hasta los 4 años, los elementos motores y inestéticos prevalecen
sobre los elementos visuales y topográficos. Según Ajuriaguerra “esta
prevalencia se relaciona con el predominio lateral”.
Desde los 5 a los 7 años existe una progresiva integración del cuerpo,
dirigida hacia la representación y conscientización del “propio cuerpo”, con
una transposición de sí mismos a los demás y de los demás a sí mismo.
Una vez afirmada la toma de consciencia de las distintas partes del
cuerpo, mejora la disponibilidad global de éstas como conjunto organizado,
permitiendo tener una actitud global del cuerpo. Por lo mismo sus
47
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
experiencias toman conciencia a lo largo de su evolución, entendiendo el
Esquema Corporal como un proceso dinámico y modificable. En un esquema
corporal mal estructurado influye de manera significativa en la formación del
niño, afectando sus aprendizajes escolares, manejo de la realidad,
aprendizajes físicos y su desarrollo afectivo, ya que es por medio del
movimiento que se construye la base de un manejo corporal y a una
estructuración del espacio y tiempo.
Otro variable que incide en las capacidades perceptivo motrices, es
la coordinación, definida como “La capacidad de adecuar voluntariamente
un grupo muscular sin que interfiera ningún movimiento involuntario
que lo altere” ( Maravilla , Campillo y Meseguer, 1997)
Por lo tanto , como cada variable influye en las capacidades
perceptivo motrices, se puede decir que la coordinación esta íntimamente
relacionada con la inteligencia de los movimientos, todo con la finalidad de
resolver en forma más rápida los problemas de movimiento con la
estructuración del esquema corporal, sensaciones cenestésicas y el
adecuado juego entre la tensión y relajación.
La coordinación se relaciona además con el aprendizaje y capacidad
de relacionar experiencias motrices anteriores con otras de mayor
complejidad incorporadas en esquemas diferentes, por lo que se recomienda
una estimulación temprana de la coordinación, ya que al llegar a la
48
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
adolescencia se encuentra totalmente desarrollada .Pregman y Gallardo
(1994) la definen como “ el resultado de una armonía de acciones
musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a
determinados estímulos”
Por lo tanto y a partir de estos fundamentos , es necesario
considerar:” La coordinación del movimiento de acuerdo a la edad
comprende la interacción armoniosa y posible economía muscular,
nerviosa y de sentidos, con el fin de producir acciones precisas y
equilibradas”. Kiphard, (1986)
Esta concepción de coordinación permite visualizar la función motora
progresiva, es decir el niño desde su nacimiento tiene presente acciones que
desarrollara a lo largo de su vida, situación que conlleva la preocupación e
interés por el desarrollo de la percepción motriz.
Incluida dentro del desarrollo de esta área se consideran los
mecanismos de Ajuste Postural o Equilibrio, definida por Hernán Mercado
como “ función que permite mantener una determinada postura cuando
se esta en movimiento” ( 1997).
“Capacidad para asumir , adquirir o sostener una posición que
sirve como base para la construcción de actos motores sin que la
acción de la fuerza de gravedad afecte la posición y control del acto
motor”. Cáceres, Guajardo, Moya (1996)
49
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
El equilibrio no sólo significa la posibilidad de mantener y lograr ciertas
posiciones corporales, sino esencialmente una real consecuencia de
adquisición de posturas, actitudes y posiciones, en donde el niño puede
mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el
espacio, utilizando la ley de gravedad, o por el contrario resistiéndola.
50
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Otro factor incidente en la motricidad es la facilitación durante las
clases de educación física de la seguridad ,en un proceso de organización
espacial y temporal, es decir la apreciación de trayectorias, direcciones,
distancias ,dimensiones y ocupación de espacios en función a objetos y
personas.
“ Organización temporo-espacial, entendida como la aptitud de
mantener la constante localización del cuerpo en relación a la posición
de los objeto en el espacio y en un tiempo determinado” (Rossell, 1983).
La Organización Espacial está relacionada con la apreciación de
direcciones, la apreciación de distancias y trayectorias, de formas y
dimensiones y de la ocupación de espacios en función de las personas y de
los objetos.
La organización Temporal se relaciona con la percepción de
cadencias y realización de gestos motores sobre la asignación de tiempos
determinados , la percepción de estructuras rítmicas variadas, sincronización
de de movimientos y enlaces de lo mismos.
Es a través de la Educación Física que se debe facilitar el proceso de
organización espacial haciendo más enriquecedoras las experiencias vividas
tanto en calidad como cantidad, al movernos nuestra acción ocupa
51
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
obligatoriamente un espacio, estos movimientos serán más eficaces cuanto
mejor sea la organización que tengamos dentro de este espacio.
Hoy en día están muy integrados el la práctica la organización
Espacio- Tiempo, por lo que se deben proponer tareas tomando en cuenta el
nivel y grado en que se encuentren los niños, ya que son estos los que
describen, aprecian y ejercen su dominio sobre el mundo mediante su
cuerpo, las exploraciones que inician con el entorno desde su nacimiento le
otorgan percepciones gratificantes y placenteras para sentirse inserto en el
mundo.
Es por esto que se desea contribuir plenamente en la formación
integral de los niños en edad preescolar, ya que es en esta etapa en donde el
desarrollo motor y sus vivencias de movimiento constituyen una fuente
inagotable de conocimientos y experiencias. Estas experiencias adquiridas
contribuirán radicalmente al desarrollo de las etapas posteriores, además de
fortalecer su aspecto afectivo y sociable.
A partir de lo mencionado, es que se considera la práctica de la
actividad física en el preescolar como un medio seguro y enriquecedor de
nuevas experiencias, ya que aleja el miedo a lo desconocido y actúa
positivamente en el control de las emociones y relación con el mundo
exterior.
52
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Desarrollo Intelectual del niño
Existen diversas tendencias y principios para explicar las diferentes
experiencias de los niños durante las clases. Se puede hablar por ejemplo de
la interacción con objetos encontrados previamente en donde un niño de seis
meses habrá organizado las aptitudes separadas de mirar y captar dentro
de la capacidad de captar las cosas dirigidas por la visión. Por tanto, si ve
una pelota por primera vez el niño utilizará la experiencia pasada al alcanzar
algo y tratará de cogerlo. Si antes no ha hecho intentos de coger un objeto
que rueda, los primeros esfuerzos no tendrán éxito, por lo cual el niño tendrá
que acomodarse al nuevo objeto, o sea, alterar las técnicas de alcance que
ya había dominado. Al lograr éxito en esto, la nueva característica será
asimilada en un esquema para coger objetos. Al percibir las diferentes
características del objeto el niño deberá mantener un equilibrio el que
producirá un esfuerzo de parte de este para reducir las inconsistencias entre
todas las experiencias. Con el tiempo se desarrollará un aspecto cognoscitivo
que le permitirá el manejo y comprensión de lo que sucede a su alrededor.
Los niños al desarrollarse, organizan y adaptan experiencias ambientales en
donde se refleja una sucesión de etapas del pensamiento y la conducta.
53
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Cada una de estas etapas incluye un periodo de formación y de logro.
La secuencia es la misma en todos los niños.
Lenguaje y pensamiento egocéntrico la característica más distintiva
es el lenguaje y pensamiento, caracterizado por su egocentrismo, es decir,
los niños son incapaces de tener en cuenta el punto de vista de otra persona;
interpretan y usan las palabras en término de su propia experiencia, sin
captar la posibilidad de que otros niños y adultos pueden haber tenido.
La capacidad de tener en cuenta el punto de vista de otros no se
desarrolla hasta los 7 u 8 años., en donde aparece el pensamiento y
lenguaje socializado caracterizado por el egocentrismo de los preescolares
el cual es resultado no solo de la interpretación personal, sino también de su
incapacidad de pensar en mas de una cosa a la vez, para ello se debe tener
un cierto grado de conservación concepto definido como el pensar en más
de una cualidad a la vez, adaptándose y organizándose en experiencias con
capacidad de descentralizar, la cual es la aptitud de evitar concentrar la
atención en una sola cualidad , por lo que los niños deberán organizarse y
adaptarse a otras experiencias antes de generalizar.
Es así como Piaget explica el desarrollo como “ Una sucesión de
estadios o estructuras cognitivas, mediante las cuales el sujeto se
adapta al medio, siendo la adaptación un proceso de diversas
54
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
estructuras y en cada una de ellas especifica el estadio del individuo, el
tipo de comportamiento que emplea, además de esquemas, que se
definen como la sucesión de acciones dotados de una organización y
susceptibles de repeticiones en situaciones similares”
55
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Desarrollo Cognitivo del Niño, según Piaget
Los niños al desarrollarse, organizan y se adaptan a las experiencias
ambientales, esto reflejado en una sucesión de etapas del pensamiento y de
la conducta. Cada una de estas etapas incluye un periodo de formación y de
logro, la velocidad a la que llega un niño en cada etapa sirve de punto de
referencia para la siguiente.
� Estadio o Periodo Sensorio –motor
Va desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente .En este
período el niño cambia desde un ser que responde a través de reflejos hacia
un ser que puede organizar las actividades en relación con el medio
ambiente.
Las actividades de los niños no son muy variadas, por medio de la
manipulación de objetos avanzan por un aprendizaje enfocado al ensayo-
error.
Prima el egocentrismo, siendo además capaz de entender
instrucciones verbales sencillas, siendo su lenguaje aún inmaduro y
desarrollando esquemas principalmente por actividades motoras sensoriales.
56
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
� Estadio o Periodo Pre-operacional
Va desde los 2 años hasta los 7 aproximadamente.
En este período el niño incrementa el lenguaje y el pensamiento
simbólico aprendiendo a clasificar en una sola dimensión, perfeccionando
sus habilidades motoras.
En este período la principal fuente de cogniciones superiores son las
constantes manipulaciones de la realidad, por lo tanto adquiere en forma
gradual la capacidad de conservar y descentrar , pero existe incapacidad de
operacionar ( reversibilidad).
� Estadio o Período Operacional Concreto
Va desde los 7 años a los 11 aproximadamente.
En este período el niño ejecuta operaciones relacionadas con objetos
y acciones concretas , el pensamiento lógico se hace presente solo si se
tienen objetos concretos.
Es incapaz de generalizar las experiencias hipotéticas.
57
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
� Estadio o Período Formal
Va desde los 11 años hasta los 14 aproximadamente.
En este período se llevan a cabo operaciones mentales en forma
simbólica y las operaciones se ejecutan tanto con las ideas como con las
cosas.
Las comparaciones, contrastes, deducciones e inferencias provienen
del contenido conceptual más que de las cosas y hechos concretos.
Son capaces de abstraer, formar hipótesis y considerar posibilidades.
58
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Desarrollo del niño en edad preescolar
El desarrollo de los niños y niñas en edad preescolar, posee algunas
características , las cuales son parte de los cambios y evoluciones de las
etapas de su crecimiento, es así como el desarrollo físico muestra que en la
mayoría de los niños las reacciones a los diferentes movimientos son
globalizados e indiferenciados de la parte global a la partes segmentarías de
los mismos .Es común ver movimientos torpes y bruscos , los cuales serán
reemplazados en forma gradual por reacciones más afinadas , diferenciadas,
precisas y eficaces.
Su madurez biológico se encuentra en su período de plenitud, por lo
que sus huesos son blandos por las zonas de crecimiento, al contrario de sus
ligamentos que son más resistentes; sus articulaciones proporcionan
amplitud de los movimientos, de igual manera se deben tener en
consideración evitar movimientos o acciones violentas, que vayan a poner en
peligro la armoniosidad de su crecimiento.
59
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Desarrollo Afectivo y Social del niño
El concepto de Relaciones Sociales, son rudimentarias. El niño en
edad preescolar posee disminuidas actividades importantes fuera del círculo
familiar, pero a medida que va saliendo de su núcleo familiar, del jardín o de
la escuela sus experiencias sociales se ensanchan.
Durante la etapa preescolar el niño tiene contactos más frecuentes e
intensos con sus pares, el contacto social es a través del juego asociado o
cooperativo, el cual caracteriza a los niños entre los cuatro y seis años .Es en
este período en donde se contraen las primeras amistades orientado
socialmente en busca de compañeros, con los cuales tendrá diferentes
contactos, en el transcurso de este aprendizaje el niño vivirá experiencias
satisfactorias como decepcionantes.
Se debe mencionar además que es durante este periodo donde se
comienzan a distinguir situaciones de liderazgo, rol asumido por niños que
adoptan un papel dominante en las relaciones con sus pares, en tanto, que
otros, se muestran seguidores pasivos.
La seguridad de sí mismos, su afirmación como personas y la
confianza en su medio circundante lo hará participe de acciones que se
60
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
llevarán a cabo de forma éxitosa, pudiendo concretar tareas muchas veces
dificultosas; en caso contrario si existe un déficit en el dominio de algunas
áreas , como por ejemplo su desarrollo motor, dificultara sus acciones,
provocando el fracaso o poco éxito en los juegos, desarrollando temor,
inseguridad e insatisfacción, lo cual puede constituir un problema en la
afirmación de su persona.
61
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Desarrollo Motor del Niño
Al observar a un niño a lo largo de su vida verificaremos que ocurren
cambios sustanciales en su capacidad de moverse. Un niño normal pasa por
diferentes estados, desde una falta de control del propio cuerpo hasta
alcanzar un completo dominio de este posibilitándose capacidades para
resolver diferentes movimientos para diferentes objetivos. El desarrollo motor
constituye un proceso que otorga las condiciones al ser humano para actuar
en el medio ambiente y adaptarse a el. Esto significa que la adquisición de la
motricidad es el producto de un proceso evolutivo de los componentes
genéticos que interactúan con elementos del medio ambiente. Mediante este
proceso de maduración y aprendizaje se incorporan habilidades motoras,
mejores capacidades perceptivas y una mayor capacidad de conocimiento.
Edwin Hand define maduración “como el proceso evolutivo
determinado intrínsicamente y que se desarrollan hasta su madurez los
modelos motrices innatos”. Esto ocurre por pasos relativamente fijos que
pasan por etapas temporales de características relativamente claras. El
aprendizaje del caminar es uno de estos procesos de maduración que
partiendo de movimientos descoordinados del cuerpo, manos y piernas
pasando por las etapas de reptar, gatear, deslizarse, rodar, ponerse de pie
hasta llegar a caminar.
62
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Existen acciones muy simple en sus procesos de maduración por lo
cual el aprendizaje y el entrenamiento tienen poca influencia.
“Aprendizaje es la consecuencia de una confrontación del
individuo con su entorno produciendo cambios relativamente
duraderos en el comportamiento, postura o vivencia”. Edwin Hand. Los
requisitos esénciale para el aprendizaje son los estímulos y necesidades del
individuo, los motivos del educando y los efectos de las circunstancias
ambientales. Durante la edad infantil tienen menor importancia en el ámbito
motor los proceso de aprendizaje dirigidos concientemente que las vivencias
y experiencias aparentemente casuales.
63
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Etapas del Desarrollo Motor y sus Características más
importantes
Se debe destacar que este desarrollo motor no esta determinado por
fases definidas sino mas bien es un proceso continuo con etapas y grados de
desarrollo que se suceden unas a otras y que la mayor parte de los casos
estas etapas son imperceptibles.
Se debe considerar que los niño reunidos en grupos de la misma edad
no siempre presentan las mismas conductas motoras, es por esto que la
aplicación de actividades debe estar elaborado pensando en las diferentes
individualidades de los niños.
Características motoras de niños de 2 años
La adquisición de la marcha permite al niño ampliar su campo de
acción y experimentar nuevas formas de movimiento, es por ello que a esta
etapa se le denomina “Fase de adquisición de formas variadas”.
Es en esta edad donde los niños presentan un adecuado control
postural vertical, demostrando cierto equilibrio, pero poca seguridad en sus
64
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
desplazamientos, presentando dificultades para cambiar de direcciones o
detenerse bruscamente. Pueden, sin embargo, subir una escalera juntando
los dos pies en cada escalón, los saltos se producen desde una altura de
unos 20 cms. Fundamentalmente hacia abajo, presentando poca
amortiguación en la caída. Los lanzamientos son realizados
fundamentalmente con las dos manos o con una mano sobre la cabeza sin
participación del tronco, la precisión es muy débil, la recepción de objetos es
principalmente cuando estos ruedan por el suelo, sin embargo existen los
primeros intentos de recibir un objeto.
En esta edad no se establecen relacione de espacio ni de tiempo,
siendo frecuentes los choques, tropiezos y caídas, son característicos los
amontonamientos en actividades grupales, no dominan la relación con su
entorno.
Características motoras de niños de 3 años
En esta etapa concreta la maduración nerviosa, se es relativamente
estable a los cambios de la etapa anterior, se establecen coordinaciones
globales importantes siendo capaces de realizar diferentes movimientos. Se
destacan los saltos en profundidad con amortiguación de la caída, son
65
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
capaces de superar obstáculos a la altura de la cintura, la carrera es mas
fluida, pueden detenerse y cambiar de ritmo, pueden mejorar la precisión de
los lanzamientos, aunque sin control al momento de soltar el objeto, mejora
su capacidad receptiva y son capaces de patear con fuerza y dirección algún
objeto con la punta del pie mas hábil. Su capacidad de recepción esta poco
desarrollado por lo que sus movimientos son mas pesados y pesados.
El aprendizaje motor en esta etapas de insistencia en una tarea sin
modificar su forma de enfrentarla, son capaces de adaptarse a tareas
grupales pero sin mantenerse mucho tiempo en ellas
Características motoras de niños de 4 años
En esta etapa los niños demuestran una gran evolución motora y una
necesidad incansable de movimiento . se observa una mejor coordinación de
brazos y piernas aunque sus pasos son irregulares y cortos, son capaces de
recorrer una distancia sin pausas y con mediana intensidad, los saltos
pueden ejecutarlos a un metro de altura aproximadamente, prefiriendo
siempre los saltos en profundidad , siendo capaz de superar ciertos
obstáculos, los lanzamientos poseen mayor dirección y precisión utilizando
varias formas para hacerlo. En esta edad domina el espacio circundadote en
66
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
el que se mueve, pueden calcular una distancia y distinguir lo que esta cerca
y los que esta lejos sin confundir el tamaño de los objetos.
Su capacidad de comprensión atiende a la observación de detalle
importantes de un movimiento tratando de corregir su defecto o problema
que se le indique.
Características motoras de niños de 5 años
En esta etapa los niños son mas preciso y exactos en sus
movimientos buscando la mejor forma de realizaros y de dominarlos.
En esta etapa son capaces de correr con buena velocidad, cambiando
de dirección bruscamente, pudiendo además saltar obstáculos, los saltos los
coordinan relativamente bien con una carrera previa, son capaces de
ejecutar saltos en altura y de longitud, los lanzamientos los realizan con
precisión y son capaces de decepcionar con seguridad.
Perciben el espacio y el tiempo concreto. Se orientan en el espacio y
diferencian nociones detrás, adelante, etc. Perciben detalles de movimientos
e intentan corregir prestando atención a las indicaciones. Se acrecienta el
dominio de objetos en movimiento y resuelven con prontitud los problemas
que plantan sus propios movimientos en el espacio
67
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Reforma en Educación Parvularia
Con la finalidad de englobar las características del niño es que este
proyecto se basa en las nuevas Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, tomando en cuenta sus propósitos y finalidades los que
contribuirán al desarrollo de esta propuesta.
El Gobierno de Chile ha centrado especial atención en la educación
elaborando nuevas y mejores propuestas, es por ello que en el años 2002 se
pone en marcha las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
las cuales parten de una descentralización administrativa que permiten
educar al niño desde su propio contexto, otorgado a cada centro educativo
autonomía para elaborar sus propias propuesta y decidir entorno a que
contenidos educativos incorporar, sobre la base de núcleos de objetivos y
contenidos comunes para todos.
La elaboración de las Bases Curriculares de la Educaron Parvularia a
tenido como fuentes principales:
Los resultados de un proceso de estudio y discusión participativa,
amplia y prolongada, coordinada desde la unidad del currículo y evaluación
del Ministerio de Educación, acerca de las necesidades curriculares el nivel
68
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
en el que participaron las tres instituciones que proveen Educación Parvularia
con financiamiento publico, instituciones formadoras de Educadoras de
Párvulo, Centro de Investigación, Colegios de Educadoras de Párvulos,
UNICEF, UNESCO, Comité Chileno de Organización Mundial de Educación
Preescolar y diversas instituciones de padres privadas vinculadas a la
infancia. Esta discusión se enriqueció con un proceso de consultas a
Educadoras y centros de padre y apoderados a nivel nacional. Se verifico
además su comunicabilidad y aplicabilidad al implementarse una versión
inicial en forma pilota en diversas modalidades y regiones del país.
69
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Propósito de la Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Estos propósitos han sido elaborados para aportar al mejoramiento
sustantivo de la educación de este nivel, proveyendo:
I. Un marco curricular para todo nivel, que define principalmente el
para qué y el cuándo de unas oportunidades de aprendizaje que respondan
a los requerimientos formativos más elevados y complejos.
II. Continuidad, coherencia y progresión curricular año largo de los
distintos ciclos que comprende la educación parvularia, desde los primeros
meses de vida de lo niños hasta el ingreso a la Educación Básica, así como
entre ambos niveles.
III. Orientaciones al conjunto del sistema de educación parvularia para
que puedan ser desarrollados por las diferentes modalidades y programas.
IV. Criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y
procesos de aprendizaje de la educación parvularia, los intereses,
necesidades, características y fortalezas de las niñas y niños, con las
70
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
intenciones educativas que reflejan la selección cultural de la sociedad para
la nueva generación y que es plasmada en el currículum.
Finalidad de la Educación Parvularia
Favorecer una educación de calidad , oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar , el
desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas, esto
en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia ,
propiciando ala vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución
a la sociedad , en un marco de valores nacionalmente compartidos
considerado los Derechos del niño.
71
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Requerimientos de las bases curriculares de la Educación
Parvularia.
Las bases curriculares responden a 3 tipos de requerimientos:
� Las necesidades de actualización , reorientación y enriquecimiento
de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a
niños y niñas. Estas se derivan de cambios importantes que se han dado en
la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos requerimientos
formativos .El desarrollo económico, social y político del país demanda, cada
día mas , una educación parvularia que en su currículo responda a la
necesidad de establecer las bases afectivas, morales, cognitivas y motoras
que favorecerán los futuros aprendizajes que harán los niños en los niveles
siguientes.
� La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de
aprendizaje que ofrece la educación parvularia con la reforma curricular
implementada en los demás niveles del sistema escolar , lo que demanda a
su vez nuevos requerimientos al nivel.
� La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento
curricular, construido con criterios comunes y con un sólo cuerpo de objetivos
72
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
de aprendizaje y orientaciones educativas, las definiciones nacionales que
requiere el país en la actualidad en este nivel del sistema educativo.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se organizan en
términos de 4 componentes o categorías de organización curricular.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan
el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario debe considerar
en lo sustancial.
Núcleos de Aprendizajes : son ochos y corresponden a focos de
experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito.
Para cada uno de ellos se define un objetivo general.
Aprendizajes Esperados: especifican qué se espera que aprendan lo
niños. Se organizan en dos ciclos : desde los primeros meses hasta los tres
años aproximadamente, y desde este hito hasta los seis años o el ingreso a
la Educación Básica.
Orientaciones Pedagógicas: procuran fundamentar y exponer
criterios para la realización y manejo de las actividades destinadas al logro
de los aprendizajes esperados.
73
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Estrategia de Aprendizaje
A partir de lo anterior mencionado es oportuno conocer acerca de la
estrategia que se aplicará en esta investigación, la cual se centra
principalmente en la Expresión corporal, lo que favorecerá las diferentes
manifestaciones del cuerpo a través de los movimientos.
La Expresión Corporal, “concebida como un lenguaje que utiliza al
cuerpo como instrumento, comunica mensajes expresivos. El tomar
como sinónimos los términos de comunicación y expresión es un error
habitual .La expresión es materia prima de la comunicación y que no
existe comunicación sin expresión"
De acuerdo a lo mencionado las ideas, imágenes, pensamientos,
sentimientos y sensaciones
que puede expresar el cuerpo a través de la movimientos corporales
son la materia prima del proceso de comunicación que se establece siempre
entre el protagonista y el otro. Este "otro" puede adoptar diversas formas:
público, compañeros de danza, etc., incluso puede o no tener presencia real.
La comunicación corporal posee códigos y canales específicos, que
presentan determinadas características espaciales, temporales y energéticas
74
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
inherentes a los movimientos utilizados para danzar, conversar , demostrar
emociones , etc
"Pensar el cuerpo es pensar totalidades, no en tablas rasas, no en
cabezas por un lado, piernas, brazos y corazón por otros. Es también
imaginar la alegría, el ruido y el placer del movimiento. Es estimularlo y
poder aceptar y trabajar a partir del "desorden" que implica y saber que
se puede reestructurar y crear a partir de allí." ( Mónica Penchansky,
1998)
Al mencionar el cuerpo nos referimos a la persona misma en un
concepto de ser humano integrado como totalidad, que manifiesta su "ser
mismo" a través de sus muchos modos de sentirse, de conocerse y
desconocerse, de moverse, de estar, de expresarse.
Pensar el cuerpo como totalidad nos lleva a reflexionar que éste es un
espacio donde confluyen e interactúan cantidad de inhibiciones, estereotipos,
autocensuras, modismos, que se van condicionando y moldeando desde
afuera y desde adentro los distintos modos de ser y de actuar que los niños
poseen.
75
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
La imagen corporal se construye a partir de experiencias
esencialmente centradas en la percepción de sensaciones. Esas
sensaciones pueden dividirse, según ; Harf, en :
1. Propioceptivas-kinestésicas: que son las que involucran
informaciones de motricidad, peso y ubicación en el espacio de nuestro
propio cuerpo.
2. Interoceptivas: son las que aportan información sobre la
interioridad de nuestro cuerpo.
3. Exteroceptivas: son las que nos brindan información sobre el
mundo exterior a través de los órganos sensoriales: vista, oído, gusto, tacto,
olfato.
Este mundo de sensaciones indican las interrelaciones que
constituyen la capacidad del cuerpo de percibir desde nuestro interior. Estas
sensaciones internas, a su vez, se interconectan con sensaciones que
provienen de otros cuerpos. Es por eso que se afirmar que el mundo de las
sensaciones y sus relaciones va construyendo la imagen corporal de cada
individuo en estrecha vinculación con los demás.
“Los movimientos expresados a través de la calidad de un gesto,
imbuido por la emoción y la sensibilidad despertará, primero en uno
76
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
mismo y luego en el otro, una imagen o una idea de lo que se quiere
comunicar.”( Patricia Stokoe, 1986)
Siempre es posible orientar los movimientos del cuerpo en el sentido
de una expresión.
Podemos imaginar múltiples juegos de expresión, de modo que los
niños se familiaricen con la enorme riqueza de comunicación que posee su
cuerpo y su rostro.
Una vez que el niño ha descubierto su esquema corporal y sus
posibilidades de movimiento, es importante que aprenda a utilizar su propio
cuerpo para expresar , comunicar, dramatizar, etc.
Expresión Corporal y el Juego
La Expresión corporal y el Juego son términos muy unidos entre sí,
expresión como “deseo de manifestar de alguna manera lo que se quiere
decir, lo que se piensa , siente o quiere” , este acto de comunicación se pude
llevar a cabo por medio del cuerpo. es a través del juego en que el niño se
comunica, al mismo tiempo que se divierte dramatizando situaciones
determinadas.
El niño entre los 3 y 6 años, se expresa con el juego y es a través de
el que comienza afirmar sus actitudes, sus capacidades motrices y sus
77
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
pequeños estados de socialización .El juego constituye un camino para la
formación de la personalidad y para la evolución de la imagen corporal .Es
importante que el niño realice una expresión gestual natural de manera que
con el desarrollo motor y afectivo vaya adquiriendo seguridad y confianza.
La Expresión Corporal en la educación adopta un rol importante, ya
que es el educador es la persona en la que se confían una serie de
responsabilidades para poder controlar la evolución de un proceso educativo
determinado .
La figura del educador es fundamental para organizar, centrar ,
conducir y sobre todo transmitir motivación e ilusión, sin embargo, como se
ha dicho anteriormente , es necesario que en el área de la expresión , el niño
adquiera aptitudes libres y naturales...
El apoyo del educador es importante , pero no debe ejercer presión en
el niño, sino debe orientarlo para que encuentre sus propios recursos y de
esta manera pueda trabajar al máximo sus posibilidades expresivas.
El educador debe exponer claramente el objetivo y la mecánica del
juego , para facilitar la comprensión por parte del niño , aunque siempre
existe la posibilidad del que el objetivo del juego sea modificado. A partir a de
la propuesta del educador los niños pueden crear su propia historia , la
espontaneidad es básica para aprovechar al máximo su expresión , por lo
78
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
que el educador debe ser capaz de recoger la sugerencia de los niños y
transformarla en una nueva propuesta.
Durante la educación infantil, la escuela pretende desarrollar las
capacidades de los niños y potenciar sus aptitudes y disposiciones, es así
que en el área de la educación Física se introduce al niño en el mundo de la
expresión a través de juegos y experiencias nuevas.
El juego libre y espontáneo ayuda a desarrollar la imaginación y a
expresarse mediante posibilidades simbólicas para evolucionar en el
aprendizaje mental, motor y comunicativo.
En relación con otras áreas de la educación infantil el área de la
educación física persigue objetivos como de autonomía personal, identidad
física y social, las cuales se logran a través de objetivos didácticos en
donde están presente la comunicación y expresión.
“Entre los 3 y 6 años de edad, los niños viven su cuerpo de una
forma muy intensa, ya que están en pleno proceso de crecimiento físico
y psíquico” ( Gonzáles y Gómez, 1985)
Los juegos para el movimiento pretenden enseñar a dominar el cuerpo
como medio de comunicación y a profundizar en la capacidad de autocontrol
y organización de sus impulsos y movimientos.
79
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Al moverse, el niño experimenta , afirma y juega con su cuerpo,
potencia sus posibilidades expresivas, el paso de gesto espontáneos al
controlado y desarrolla además la observación para poder percibir diferentes
posturas y movimientos.
Considerando que el cuerpo representa un medio de expresión hay
que estimular esta capacidad a través de cualquier propuesta motriz , se
debe lograr que el niño no se inhiba en sus movimientos y que estos se
conviertan en un elemento de comunicación, no se debe obligar a los niños a
realizar determinados gestos , se debe potenciar la espontaneidad con
propuestas sencillas y precisas , utilizando estrategias y materiales
atractivos.
80
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO
Durante el desarrollo del niño intervienen variables internas o endógenas y
variables externas o exógenas influyendo de manera positiva o negativa.
Se debe tener presente que cada niño es un ser único e irrepetible , por lo
tanto nunca vamos a encontrar a dos niños con las mismas características,
cada uno posee su propia personalidad, siendo esta lo que lo hace distinto
del mundo que lo rodea contribuyendo a su desarrollo ya sea mejorándolo o
debilitándolo
Variables Exógenas o Externas
Sobreprotección:
Esto se refiere a que en muchas familias al niño no se le permite valerse por
sí solo por miedo a que realice ciertas acciones que pongan en peligro su
integridad, lo que puede llevar a una dependencia, al temor de enfrentarse al
mundo por sí mismo y a la pérdida de iniciativa para realizar actividades
libremente.
81
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Nivel Socioeconómico:
Aquí influye muchas veces que trabajen ambos padres y no se preocupen, o
también si la familia donde vive es numerosa y el espacio donde habita es
reducido lo que puede hacer que se carezca de espacio para recrearse o
carezca de materiales para su educación, también que muchas veces el niño
llegue a clases sin la vestimenta adecuada en el caso de Educación Física.
Familias Sedentarias:
La familia es esencial y si el elemento familiar no es favorable puede situar
a los niños en plano de inferioridad desde los primeros años.
Muchos padres no ven la importancia de la actividad física para el desarrollo
integral del niño .La colaboración de la familia es decisivo en el desarrollo
armónico del niño.
Estimulación:
Es todo aquello que permite incentivar al niño a participar, si desde pequeño
el niño no es estimulado en el hogar esto puede provocar un desarrollo
motor pobre, siendo éste un requisito para el aprendizaje.
82
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Aprendizaje:
Las habilidades, apreciaciones y razonamientos humanos en toda su
variedad, así, como sus esperanzas, aspiraciones, actitudes y valores
dependen del aprendizaje.
Nutrición:
El niño o niña que está mal nutrido, no podrá rendir tanto físico como
mentalmente, ya que, sus fuerzas y energía que se requieren se verán
agotadas para realizar actividades y juegos motores. Igualmente los niños
con sobrepeso presentarán un cansancio regularmente.
Variables Endógenas o Internas
Son todas aquellas variables propias del alumno y que surgen de la
evolución genética.
83
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Edad:
Se presenta estados de coordinación distintos parra cada edad, cobrando
importancia cuando se seleccionan actividades a realizar las cuales deben ir
de acuerdo a las edades de los niños.
Maduración:
Es un proceso biológico, así la estatura, el peso y la fuerza son partes de
estas.
Los niños se forman y evolucionan de acuerdo a esta etapa.
Motivación:
Se refiere a necesidades, tendencias o motivos que corresponden a un
estado anímico. Aquel niño que se concentre y motiva en cualquier actividad
puede incluso generar una estimulación para el grupo curso .Un niño
motivado es capaz de sobrepasar cualquier actividad o tarea que se
establezca.
84
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
PLAN DE TRABAJO
El siguiente plan de trabajo contempla 5 etapas , en las cuales se ha
dividido este proyecto, en función de las conductas más bajas arrojadas en el
diagnostico.
Se mencionaran las actividades principales y algunos aspectos
generales.
85
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
I. ETAPA
ANTECEDENTES GENERALES:
UNIDAD :”Conociendo mi cuerpo y sus movimientos”
INICIO: 2 de Septiembre.
DURACIÓN: 4 sesiones.
OBJETIVOS GENERAL –
Fortalecer el conocimiento global y segmentario de las diferentes partes del
cuerpo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: -
Lograr reconocer y vivenciar posiciones como cuclillas, posición agrupado,
acostado boca abajo, etc.
Reconocer durante situaciones de trabajo algunas partes del cuerpo
como tronco, mentón, codos, hombros, tobillos ,etc.
86
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
ANTECEDENTES CURRICULARES
ESTRATEGIA: Se utilizará la Expresión Corporal, en acciones libres y
espontáneas, orientadas por la profesora.
- Los Gigantes y enanitos bailan .
- Subiendo y bajando….cuerpecito rodando.
- Dibujando en el parque.
87
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
II. ETAPA
ANTECEDENTES GENERALES:
UNIDAD :”Jugando con materiales”
INICIO: 20 de Septiembre.
DURACIÓN: 4 sesiones.
OBJETIVOS GENERAL: -
Fortalecer la coordinación segmentaría y global a través de diversos juegos
con y sin implementos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Dominar técnicas básicas como botear el balón con 1 o ambas manos.
Lograr conducir el balón con el pie en un determinado recorrido.
ANTECEDENTES CURRICULARES
ESTRATEGIA: Expresión Corporal.
- Jugando en el mundo de los globos.
- El parque de diversiones.
- El mundo del basquetball.
88
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
III. ETAPA
ANTECEDENTES GENERALES:
UNIDAD :”Equilibrando mi cuerpo”
INICIO: 04 de Octubre
DURACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS GENERALES –
Fortalecer el equilibrio dinámico y estático a través de diversas actividades
lúdicas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Lograr mantener el equilibrio corporal estático en posición cuadrupedia con 2
y 3 apoyos.
Ejercitar el equilibrio dinámico en acciones como saltar a pie juntos, saltar en
un pie, desplazamientos en altura , etc.
89
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
ANTECEDENTES CURRICULARES
ESTRATEGIA: Expresión Corporal.
- Los malabaristas
- Fiesta de disfraces.
- El sol y el hielo.
90
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
IV. ETAPA
ANTECEDENTES GENERALES:
UNIDAD :”Los objetos, el espacio y mi cuerpo”
INICIO: 18 de Octubre.
DURACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS GENERALES : -
Fortalecer la localización espacial, en relación al cuerpo y a los objetos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Conocer y utilizar aspectos de orientación básica de en el espacio, como
atrás, a la derecha, a la izquierda, adelante ,etc.
Reforzar aspectos de localización espacial, relacionadas con el cuerpo y
objetos, como ubicar lejos de, alrededor de, entre, a la izquierda de, etc.
Lograr ejecutar marchas y desplazamientos en tiempos y frecuencias
variadas, como trotar lento, caminar rápido, correr antes de, caminar después
de , etc.
91
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
ANTECEDENTES CURRICULARES
ESTRATEGIA: Expresión Corporal.
• Desfile de modas
• Un tour por la selva.
• Perdidos en el espacio.
92
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
V. ETAPA
ANTECEDENTES GENERALES:
UNIDAD :”Un baile diferente”
INICIO: 28 de Octubre.
DURACIÓN: 3 sesiones.
OBJETIVOS GENERAL: -
Ejecutar movimientos corporales simples y espontáneos, a través de la
música.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Fortalecer la expresión del cuerpo a través de bailes populares, con y sin
implementos.
ANTECEDENTES CURRICULARES
ESTRATEGIA: Expresión Corporal.
- Los bailarines.
- Coreografía con implementos.
93
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
RUTINAS DE NORMALIZACIÓN
• Antes de comenzar la clase los alumnos deben sacarse el delantal.
• Sonarse la nariz antes de iniciar la clases.
• Abrocharse los cordones de los zapatos antes de iniciar la clases.
• Ir al baño antes de iniciar la clases, ya que durante ella no le será
permitido hacerlo.
• Sentarse en el centro del gimnasio al comenzar la clase.
• Se mantendrá silencio mientras la tía da las instrucciones.(escucho,
luego actúo)
• Se deberá levantar la mano cuando se desee hablar o consultar algo.
• Para llamar la atención de los niños mientras hablan o realizan otro
tipo de actividad , la profesora les dirá AAAAA y ellos deberán responder
EEEEEE, luego de eso nadie debe hablar.
• Al finalizar la clase, todos los niños deben lavarse las manos y la cara.
94
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
RECURSOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Recursos Humanos:
Alumnos de Kinder “B” de la escuela Juan William, Directora Sra. Sofia
Fuentes, educadora del nivel Sra. Alejandra Vásquez, auxiliar de párvulos y
profesora guía Sra. Solange Etcheverry.
Infraestructura:
Se utiliza gimnasio y sala de clases del establecimiento educacional
como espacio físico de trabajo y algunas actividades realizadas en el pasillo
del establecimiento y al aire libre en multicancha aledaña al colegio.
Recursos Materiales:
Radio, CD, diarios, tizas, globos, géneros, conos, bancas, espejos,
papel, maderas, aros, colchonetas, balones, ropa en desuso, cámara
fotográfica, , sillas, mesas.
Fuentes de Aprendizajes:
Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Textos sobre
Educación Física en el Preescolar, Textos de Psicomotricidad, Textos de
Sicología evolutiva e Infantil, textos de Expresión Corporal en Educación
Física y en los preescolares, Internet.
95
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
Durante el mes de Agosto , se aplicó el diagnóstico relacionado con el
área Perceptivo Motriz , el cual está constituido por 3 variables y cada una
con sus respectivas subvariables.
Este instrumento arrojó resultados inesperados, puesto que el grupo
evaluado se encontraba en igual o superior nivel al que se exigía (60%), sin
embargo se detectó que dentro de cada subvariable diagnosticada , existían
ciertas conductas que obtuvieron un nivel de logro muy bajo, por lo que
fueron consideradas como necesidades a trabajar dentro de este proyecto .
Esto constituyo, sin duda , un desafío enorme, ya que se debió
trabajar en forma minuciosa para lograr elevar cada conducta al máximo de
logro.
La aplicación de este diagnóstico, se llevo a cabo en un pasillo
aledaño a la sala del nivel con el cual se trabajo. Debido a la edad de los
niños , el método para ejecutar esta evaluación inicial , fue e grupos de 4 o 5
integrantes, en donde se les contó a los niños que ellos participarían de una
película y que para elegir a los actores ellos debían imaginarse y realizar
acciones de varios personajes, como por ejemplo imitar a un bebe, un
futbolista, un carabinero, un explorador, etc. Todo esto se realizo con el fin de
96
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
que sus acciones sean mas libres y espontáneas, y puedan ser evaluadas
sin que ellos se percataran.
Lamentablemente el lugar de ejecución no fue el apropiado, las
interrupciones eran constantes, por lo que los niños muchas veces se
desconcentraban, por lo tanto la motivación fue permanente en cada
actividad .
De acuerdo a los resultados del diagnóstico , se elaboró un plan de
trabajo, cuyos objetivos específicos apuntaban al trabajo de aquellas
conductas más deprimidas, sin descuidar el reforzamiento y ejecución de las
demás conductas evaluadas.
Una vez realizado este proceso , se comienza a llevar a cabo este
proyecto , todos los días Lunes y Jueves desde las 14:00 hasta las 15:30 hrs.
, equivalentes a cuatro horas pedagógicas.
Este proyecto constó de 5 etapas, cada una de ellas planificadas con
una cantidad aproximada de sesiones a trabajar, sin embargo en el
transcurso del tiempo muchas de éstas fueron suspendidas por actividades
que se realizaron en el establecimiento, perdiéndose a veces la continuidad
del trabajo.
97
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Se debe mencionar además que al concluir cada sesión se realizaba
una evaluación formativa que consistía en reunir a los niños y comentar con
la tía lo realizado en clase, a través de preguntas.
En el trabajo realizado con los niños fue necesario crear lazos de
confianza, de esta forma debí involucrarme en sus juegos y actividades tanto
o más que ellos, pero cuidando de no realizar las acciones, ya que podría
ocasionar que ellos se limitaran a imitar , coartando su imaginación y
espontaneidad.
La utilización de diversos materiales , música ambiental y la
transformación de los espacios físicos en que se trabajó, fueron
fundamentales para motivar a los niños, por lo que era muy gratificante y
satisfactorio escuchar sus comentarios al término de las sesiones, siendo
esto si duda una referencia clave para saber que se concretaban los
objetivos que se planteaban.
Debo destacar , que la actividad más significativa fue la “Piscina de
Diarios”, en donde los niños vivenciaron la transformación de su sala ,
siendo capaces de llevar su imaginación a un lugar desconocido e
inalcanzable para la mayoría de ellos. De esta forma , pude darme cuenta
98
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
que actividades tan sencillas pueden provocar en ellos experiencias muy
significativas y enriquecedoras.
Al finalizar las etapas de este proyecto se tiene la sensación de haber
realizado correctamente lo planteado con anterioridad a favor de los niños y
niñas del nivel, esto reflejado en los comentarios de algunos padres que
manifiestan su agrado al vivenciar los cambios y logros alcanzados por sus
hijos.
Cabe mencionar que en un comienzo la tarea fue exigente, debido al
nivel donde se planteó el proyecto , a las características propias de los niños
en edad preescolar y al contexto en que se encuentra el establecimiento, sin
embargo se fue creando en forma gradual un vínculo afectivo que favoreció
la ejecución y el logro de las metas , las cuales fueron alcanzadas
plenamente.
99
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
EVALUACIīN FINAL
Presentaci—n de Resultados Comparativos
% de Logro % de Logro VariacionesVariables Subvariables Diagn—stico Evaluaci—n Porcentuales
Inicial Final
Percepci—n Global del Cuerpo 67,70% 94% 29,30%
Esquema Conocimiento Corporal 87,60% 98,80% 11,20%Corporal
Lateralidad 91,30% 99% 7,70%
Coordinaci—n Din‡mica Global 92% 99% 7%
Coordinaci—n Segmentaria 77,80% 96,70% 18,90%Coordinaci—n
Equilibrio Est‡tico 79,10% 97,70% 18,60%
Equilibrio Din‡mico 80,40% 99,50% 19,10%
Percepci—n Global del Espacio 79,30% 97% 17,70%EstructuraEspacio y Ubica Objetos en relaci—n al cuerpo 78,40% 95,60% 17,20%
TiempoEstructura del Cuadro Temporal 74,90% 97% 22,10%
100
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Al analizar los datos arrojados de este proyecto, realizado en un nivel
preescolar, es muy gratificante observar los niveles de logro alcanzados por
los niños y niñas.
Para elevar los porcentajes de logro de los alumnos, se trabajó
específicamente para incrementar todas las conductas de cada subvariable,
enfocándose principalmente a las más bajas.
A continuación se analizarán los datos arrojados en la evaluación
diagnóstica y en la evaluación final.
Variable Esquema Corporal
Dentro de esta variable se elevaron los porcentajes de logro , ya que
en la evaluación inicial, se obtuvo un 64.7% en lo referido a la subvariable
“Percepción Global del Cuerpo” ,y en la evaluación final se obtuvo un 94% de
logro, evidenciándose una superación del 29.3%
En la subvariable “ Conocimiento Corporal”, inicialmente se obtuvo
87.6% de logro y luego en la evaluación final se aumenta este porcentaje a
un 98.8%, incrementándose los niveles logrados en un 11.2%.
101
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
La subvariable, correspondiente a “ Lateralidad” , los porcentajes de
logro se elevaron en un 17.7% , teniéndose en un principio un 91.3% y luego
en la evaluación final un 99% de logro.
Variable Coordinación
Dentro de este ítem se encuentra la subvariable “ Coordinación
Dinámica Global”, la cual elevó sus porcentajes de logro en un 7%, ya que
en un comienzo los alumnos se encontraban en un 92% y luego en la
evaluación final se elevo a un 99% de logro.
En la subvariable “ Coordinación Segmentaria” los niños y niñas se
encontraban inicialmente con un 77.8% de logro, incrementándose esta en
un 18.9%, ya que en la evaluación final elevaron sus resultados a un 96.7%
de logro.
En lo referente a “Equilibrio Estático” se elevó los porcentajes de logro
en un 18.6%, inicialmente el porcentaje obtenido fue de 79.1% y
posteriormente aumento este porcentaje a un 97.7%.
102
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
La subvariable “ Equilibrio Dinámico”, se aumento en un 19.1%.
Arrojándose en la evaluación inicial un porcentaje de logro correspondiente al
80.4% y en la evaluación final un 99.5% de logro.
Variable Estructura Espacio y Tiempo
La subvariable “ Percepción Global del Espacio” se vio incrementada
en un 17.7% ya que en un comienzo los alumnos se encontraban en un
79.3% de logro y luego en la evaluación final obtuvieron un 97% de logro.
En la subvariable “ Ubica Objetos en Relación al Cuerpo” el porcentaje
de logro en la evaluación inicial fue de 78.4% y en la evaluación final de
95.6%, por lo tanto se aumenta el porcentaje de logro obtenido en un 17.2%.
Finalmente la subvariable “ Estructura del Cuadro Temporal” se vio
incrementada en un 22.1%, ya que inicialmente el logro obtenido fue de
74.9% , siendo aumentado el porcentaje a 97% en la evaluación final .
Al comparar las 2 evaluaciones realizadas, correspondientes a la
evaluación inicial y a la evaluación final, se ve claramente un mayor nivel de
logro en los niños y niñas, siendo la subvariable mas favorecida “ Percepción
103
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Global del Cuerpo”, ya que de todas las subvariables evaluadas esta era la
más débil.
Los resultados obtenidos en la evaluación final pone de manifiesto
que al desarrollar la estrategia metodológica planificada, se logró
incrementar positivamente las conductas deficitarias, alcanzando porcentajes
de logro elevados.
Es importante destacar que fueron los propios alumnos ,los principales
actores de este proyecto, ellos fortalecieron sin duda sus capacidades, tanto
motoras, afectivas y cognoscitivas, las cuales fueron constantemente
estimuladas para ir en forma progresiva superando las dificultades.
Es oportuno mencionar que algunas de las actividades planificadas
fueron realizadas de manera discontinua, por lo que algunas etapas del
proyecto se vieron interrumpidas por diversas actividades del establecimiento
educacional en donde se llevó a cabo el proyecto. Sin embargo, el logro
alcanzado por los alumnos es muy satisfactorio.
104
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
Puedo concluir que luego de analizar y verificar los resultados de las
evaluaciones realizadas, se confirma la hipótesis planteada al inicio de este
proyecto “ La exploración de diferentes movimientos corporales, en tareas
libres, espontáneas y sistemáticas, permiten el desarrollo perceptivo motriz
en niños y niñas en edad preescolar “, ya que el logro alcanzado por los
alumnos de kinder “B” de la escuela Juan Williams, se vio incrementado
positivamente, favoreciendo sin duda el fortalecimiento y desarrollo del área
anteriormente mencionada, producto de que los niños y niñas mejoraron
notablemente los resultados obtenidos.
Cabe mencionar que la estrategia metodológica desarrollada, dio
frutos altamente satisfactorios y gratificantes durante el proyecto. A través de
ésta se logró contribuir en un desarrollo armónico e integral de los niños y
niñas preescolares. La actividades corporales realizadas de manera libres y
espontáneas fueron estimuladoras para el desarrollo de aprendizajes
significativos de los alumnos, ellos fueron protagonistas activos de dichos
105
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
aprendizajes, tomando en consideración sus tiempos, ritmos, fortalezas y
debilidades.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia enfatiza el logro de
aprendizajes progresivos y globalizadores que integre al niño y lo prepare
para valerse por sí mismo en distintos planos de su actuar, pensar y sentir, lo
que le permite mejorar su calidad de vida.
Es importante establecer lazos con todos los agentes educativos
involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje, pero principalmente
se deben crear lazos afectivos y de confianza con los niños involucrados en
el proyecto. Esta relación afectiva es primordial para que ellos realicen sus
experiencias sin ningún tipo de rigidez, es decir de manera cómoda, libres y
espontáneas. A partir de esta premisa es posible lograr aprendizajes
significativos.
Con lo que respecta a la proyección de esta experiencia educativa,
puedo mencionar que la etapa preescolar es fundamental para el desarrollo
motor del niño , sus experiencias y vivencias de movimientos constituyen una
fuente inagotable de conocimientos, estas experiencias adquiridas durante
106
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
esta etapa preescolar contribuirá sin duda en el desenvolvimiento de las
etapas posteriores.
Por lo anteriormente mencionado, es importante tener en cuenta el
área de la Educación Física en los niveles preescolares, ya que a través de
ella se favorece un desarrollo equilibrado, armónico e integral de los niños.
Sería de gran importancia continuar aplicando este proyecto a otros
establecimientos o instituciones que trabajen con niveles preescolares,
otorgando así la posibilidad de contar con el aporte de un profesor de
Educación Física, el cual al igual que la Educación Parvularia tienen como
misma finalidad el desarrollo integral de los niños.,
107
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina
Meneses Díaz
Alumnos
Indicadores
Dam
ari R
io
L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L NL L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0
NL ML ML ML L L L L L L L L L ML NL ML L L L L L L L L L L ML L NL L L L L L L 26 74 6 17 3 9NL ML ML NL ML L L L L L ML L L ML NL ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L 25 71 7 20 3 9L ML NL NL L ML NL ML NL ML ML NL NL NL NL NL ML NL NL NL ML ML L ML NL NL NL NL ML NL NL NL L ML ML 4 11,5 11 31,4 20 57
NL ML NL NL NL NL NL ML NL ML NL NL NL NL NL ML ML NL NL NL ML ML NL ML NL NL NL NL L NL NL ML NL ML NL 1 3 10 28,5 24 68,5
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0NL L ML NL L ML NL NL L L NL NL L ML L L L NL ML L NL L ML NL NL L NL L L L NL NL L ML L 15 43 8 23 12 34L L L L L ML L L L L L L L L L L L L ML L L L L L ML L ML L L L L L L L L 31 88,5 4 11,4 0 0L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L ML NL L L L L L L L L L L L NL ML ML L L L L L NL L L L L L L NL L NL L L 27 77 3 8,5 5 14L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0
ML L ML L L L L L L L NL L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L 31 88,5 3 8,5 1 3L L ML L L ML L L L ML L L L L L L L NL ML L NL L ML NL NL L L L L L L ML L ML L 23 66 7 20 5 14L L ML L L L L L L NL L L L L L L L L L L ML L L ML NL L ML L NL L L L L L L 26 74 4 11,4 5 14L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L NL L L L L L L L L L L 33 94 1 3 1 3
ML L ML NL L L L NL L L L L L L L L L L L ML L L L L NL L L L L L NL NL L L L 27 77,1 3 8,5 5 14
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L ML NL L ML L L L L L L L L L L L L ML ML ML L L ML L L L L L L L L L L L 27 77 7 20 1 3L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L ML L L L ML L L ML L L L L L L L L 31 88,5 4 11,4 0 0
Este
ban
Alva
rado
Juan
Alm
onac
id
Dan
iel A
raya
Javi
era
Alva
rado
Sofia
Ara
vena
Cat
alin
a Ag
uila
r
Dan
iela
Alv
arad
o
Gui
llerm
o Br
avo
Edua
rdo
Burg
os
Man
uel B
aham
onde
Javi
era
Baha
mon
de
Mar
co C
aro
Ayle
n C
ampo
s
Con
stan
za C
arde
nas
Die
go D
iaz
Seba
stia
n G
alla
rdo
Dai
sy G
odoy
Lean
dro
Leal
Cat
alin
a La
gos
Serg
io M
anci
lla
Mar
co N
avar
ro
Eber
Oya
rzo
Andr
ea O
yarz
un
M»
Jose
Pin
o
Cam
ila P
erez
Sarit
a Q
uiro
z
Exeq
uiel
Sot
o
Pedr
o To
rres
Mirk
o Vi
dal
Andr
ea S
anch
ez
Dan
ilo V
arga
s
Javi
era
Varg
as
Cris
toph
er B
lanc
o
Ana
Reb
olle
do
Med
iana
men
te
logr
ado
Logr
ado
No
Logr
ado
%%%
I.-Percepcion global del cuerpoVivenciar PosicionesDe pie
Sentado
De rodillas
Acostado boca arriba
Acostado boca abajo
Agrupado
Cuclillas
II.-Conocimiento CorporalReconoce en situaciones de trabajo:Cabeza
Tronco
Brazos
Piernas
Manos
Pies
Ojos
Nariz
Boca
Menton
Orejas
Cuello
Hombros
Codos
Rodillas
Tobillo
III.-LateralidadUtiliza en situaciones de trabajo:Mano Habil
Brazo de lanzamiento
Pierna de Rechazo
Pie para chutear
EVALUACIīN DIAGNOSTICAVariable N¼ 1 : Esquema Corporal
108
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina
Meneses Díaz
Alumnos
Indicadores
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L L L L ML L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L ML L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L 32 91 3 9 0 0L L L L L ML L L L ML L L L L ML ML ML L L L L L NL ML L L L ML L L L L L ML L 26 74 8 23 1 3
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L ML ML ML ML ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 29 83 6 17 0 0
ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0ML L ML NL ML NL L ML ML ML L L ML L L L L ML ML ML L L ML ML ML L ML ML L L L L L ML ML 16 46 17 48,5 2 6L L L NL ML NL L ML L ML L L L L L L L ML L ML L L ML L ML L L L L L L L L ML L 24 68,5 9 25,7 2 6L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L ML NL L ML L ML ML ML L L ML ML ML ML ML L L ML L ML NL L NL ML ML ML ML ML L ML ML NL L 12 34,2 19 54,2 4 11,4
L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L ML L L L ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L L L L ML L L ML ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L NL L 30 85,7 4 11,4 1 3L ML ML L ML ML ML ML ML ML L L ML L ML ML ML L ML ML L L ML L L L ML ML NL L L L ML NL NL 14 40 17 51,4 3 8,5
ML L ML L L L L ML ML L ML L ML ML L L ML L L L L L ML L L L L L L ML L L L ML L 24 68,5 11 31,4 0 0L L L L L ML L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L ML L L L L L 33 94,2 2 6 0 0
ML L ML ML L L L ML ML L ML L L L L L ML ML ML L L L ML L L L L L L ML L L L ML L 22 62,8 13 37,1 0 0ML L L L L L ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L ML L L L L L L L 31 88,5 4 11,4 0 0L ML L L L ML L ML L L L L L ML L L ML L ML L L L L L ML L L L L L L ML L L L 27 77 8 23 0 0
ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L ML 32 91 3 9 0 0
Chutea un bal—n
I.Coordinaci—n din‡mica global
Coordina brazos y piernas en :CaminarGateoCuadrupedia ventralReptaci—nCarreras cortasSalto en longitudSalto en altura
II.Coordinaci—n Segmentaria
Rodar un bal—n
Demuestra coordinaci—n al:Lanza bal—n con ambas manos
Conduce el bal—n con el pie en recorrido corToca un objeto con el pie
Botear con las 2 manosBotear con 1 mano
III. Equilibrio Est‡tico
Cuadrupedia 3 apoyos
Variable N¼ 2 : Coordinaci—n
Cuadrupedia 4 apoyos
Adoptar con una adecuada postura:Equilibrio en 1 pie 3 segundos
Recibe un bal—n con 2 manos
saltos con pie alternados
Realiza acciones como :Saltos a pie juntos
Cuadrupedia 2 apoyos
IV. Equilibrio Din‡mico
Desplazamientos por una lineaDESplazamientos por una linea
Saltos en un pie
Subir y bajar escaleras
109
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina
Meneses Díaz
Alumnos
Indicadores
L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML 34 97 0 0 1 3L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L ML ML L NL L NL ML ML ML L ML ML ML ML L ML ML L L L ML NL L L L L ML L ML L ML L L 17 48,5 15 42,8 3 9L L ML ML L NL L NL ML ML ML L ML ML L ML ML ML ML L L L ML NL L L L L ML L ML L ML L L 17 48,5 15 42,8 3 9L ML ML L L NL NL ML L ML L L L L L NL ML L L L L L L ML L L L ML L L ML L L ML NL 22 62,8 9 25,7 4 11,4L ML ML L L NL NL ML L ML ML ML ML L L L L L L ML ML L L L L L L L L L ML L L ML NL 21 60 11 31,4 3 9
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0NL L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 0 0 1 3L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L L ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L 32 91 3 9 0 0L L ML L ML ML L ML ML L ML ML L ML L L ML L L L L L ML ML ML L L L ML L L ML L L L 21 60 12 34 2 6L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L ML L L L L L L ML L L 32 91 2 6 1 3
ML NL NL NL L ML L ML L L L L ML L L ML L L L NL L L L L L NL ML ML NL NL L L ML L L 21 60 8 23 6 17ML NL NL ML L ML ML ML ML ML L L ML L L ML ML NL ML ML L L ML L L NL ML ML NL NL ML NL L ML NL 10 28,5 17 48,5 8 23ML NL NL ML L ML ML ML ML ML L L ML L L ML ML NL ML NL L L ML L L NL ML ML NL L ML NL L ML NL 10 28,5 16 45,7 9 26
cuadro temporal
L ML L L ML L ML ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L 30 85,7 5 14,2 0 0L ML L L ML L ML ML L L L L L L L L L L L ML L L ML L L L L L L L L L L L L 29 82,8 6 17 0 0L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0
ML ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L 32 91 3 9 0 0NL ML NL ML ML ML ML ML ML NL L L L L L L L L L NL L L ML L L L L L L L ML L L L L 22 62,8 9 26 4 11,4NL ML NL ML ML ML ML ML ML NL L L L ML L L L ML L NL L L L L L ML L L ML L NL ML L L L 18 51,4 12 34,2 5 14,2NK ML NL ML ML ML ML ML L NL L L L ML L L L ML L NL L L L L L ML L L ML L ML ML L L L 19 54,2 12 34,2 4 11,4
Est
eban
Alv
arad
o
Juan
Alm
onac
id
Dan
iel A
raya
Javi
era
Alv
arad
o
Sof
ia A
rave
na
Cat
alin
a A
guila
r
Dan
iela
Alv
arad
o
Gui
llerm
o B
ravo
Edu
ardo
Bur
gos
Man
uel B
aham
onde
Javi
era
Bah
amon
de
Mar
co C
aro
Ayl
en C
ampo
s
Con
stan
za C
arde
nas
Die
go D
iaz
Seb
astia
n G
alla
rdo
Dai
sy G
odoy
Lean
dro
Leal
Cat
alin
a La
gos
Ser
gio
Man
cilla
Mar
co N
avar
ro
Ebe
r Oya
rzo
And
rea
Oya
rzun
M»
Jose
Pin
o
Cam
ila P
erez
Sar
ita Q
uiro
z
Exe
quie
l Sot
o
Ped
ro T
orre
s
Ana
Reb
olle
do
Logr
ado
Mirk
o V
idal
Dan
ilo V
arga
s
And
rea
San
chez
Javi
era
Var
gas
Dam
ari R
io S
eco
%
I.Percepci—n Global del espacioRealiza marchas:En diferentes direccionesRecorridos libresRecorridos dirigidosAtr‡sAdelanteizquierdaDerecha
LejosCerca
II.Ubica objetos en relaci—n al cuerpo
Atr‡sDelanteArriba
Fuera
AbajoAlrededor
EntreIzquierda
Dentro
Realiza marchas y desplazamiento:Largas
III. Estructura del Derecha
Esquivando obst‡culosSalto sobre obst‡culos
Variable N¼ 3: Estructuraci—n Espacio y tiempo
Cortas
AntesDuranteDespues
LentasR‡pidas
110
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina
Meneses Díaz
EVALUACIīN FINALVARIABLE : ESQUEMA CORPORAL
Alumnos
Indicadores
Dam
ari R
io
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L ML L L ML NL L L L L L L L ML L 29 82,8 5 14,2 1 3
NL L L L L ML ML L L L L L ML L L ML L ML L L L L L L L NL NL L L L L L L L L 27 76,8 5 14,2 3 9
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0NL L L L L L L L L L L NL L L L L L NL L L L L L L L L L L L L L L L L L 32 91 0 0 3 9L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L NL L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L 33 94 1 3 1 3L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0Pie para chutear
Brazo de lanzamientoPierna de Rechazo
Utiliza en situaciones de trabajo:Mano Habil
TobilloIII.-Lateralidad
CodosRodillas
CuelloHombros
MentonOrejas
NarizBoca
PiesOjos
PiernasManos
TroncoBrazos
Reconoce en situaciones de trabajo:Cabeza
CuclillasII.-Conocimiento Corporal
Acostado boca abajoAgrupado
De rodillasAcostado boca arriba
De pieSentado
I.-Percepcion global del cuerpoVivenciar Posiciones
111
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina
Meneses Díaz
VARIABLE : COORDINACION
Alumnos
Indicadores
Dam
ari R
io
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L ML L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L 32 91 3 9 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L ML ML L L L L L L L ML L 31 88,6 4 11,4 0 0
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L ML L L L L ML L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L 32 91 3 9 0 0
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0
ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0
Desplazamientos en altura (30cm.)Subir y bajar escaleras
Saltos en un pieDesplazamientos por una linea
Saltos a pie juntossaltos con pie alternados
IV. Equilibrio Din‡micoRealiza acciones como :
Cuadrupedia 3 apoyosCuadrupedia 2 apoyos
Equilibrio en 1 pie 3 segundosCuadrupedia 4 apoyos
Adoptar con una adecuada postura:
Conduce el bal—n con el pie en recorrido cortoIII. Equilibrio Est‡tico
Chutea un bal—nToca un objeto con el pie
Botear con las 2 manosBotear con 1 mano
Recibe un bal—n con 2 manosRodar un bal—n
Demuestra coordinaci—n al:Lanza bal—n con ambas manos
Salto en alturaII.Coordinaci—n Segmentaria
Carreras cortasSalto en longitud
Cuadrupedia ventralReptaci—n
CaminarGateo
I.Coordinaci—n din‡mica globalCoordina brazos y piernas en :
112
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina
Meneses Díaz
VARIABLE ESTRUCTURA ESPACIO Y TIEMPO
Alumnos
Indicadores
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L ML L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L L L L ML L ML L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L 32 91 3 9 0 0L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L ML L L L ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 32 91 3 9 0 0
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L ML NL L L L L L L L L ML L L L ML L L L L L L L L L NL L ML L L L L L L L 29 82,6 4 11,4 2 6L L L L L L L ML L L L L L L L L L ML L ML L L L L L NL L L ML L L L L L L 30 85,7 4 11,4 1 3L L L L L L L ML L L L L L L L L L ML L ML L L L L L NL L L ML L L L L L L 30 85,7 4 11,4 1 3
cuadro temporal
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L 32 91 3 9 0 0L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0Despues
AntesDurante
R‡pidasLentas
LargasCortas
III. Estructura del
Realiza marchas y desplazamiento:
IzquierdaDerecha
FueraEntre
AlrededorDentro
ArribaAbajo
Atr‡sDelante
LejosCerca
II.Ubica objetos en relaci—n al cuerpo
Esquivando obst‡culos
DerechaSalto sobre obst‡culos
Adelanteizquierda
Recorridos dirigidosAtr‡s
En diferentes direccionesRecorridos libres
I.Percepci—n Global del espacioRealiza marchas:
113
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
EVALUACIÒN DIAGNOSTICA Variable : Esquema Corporal
Logrado Medianamente logrado No logrado
Percepci—n global delcuerpo 64.7% 14.7 % 20.5 %
Conocimiento Corporal 87.6 % 6.2 % 6.05 %
Lateralidad 91.3 % 7.85% 0.75 %
14,7
6,27,85
20,5
6,05
0,75
91,3
64,7
87,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percepcion global del cuerpo Conocimiento corporal Lateralidad
Logrado Medianamente Logrado No Logrado
114
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Variable: Coordinación
Logrado Medianamente logrado
No logrado
Coordinaci—n din‡mica global 92% 7.5 % 0.42 %
Coordinaci—n segmentaria 77.8 % 19.3 % 2.9 %
Equilibrio Est‡tico 79.1 % 17.9% 2.8 %
Equilibrio din‡mico 80.4 % 19.6 % 0%
80,4
7,5
19,317,9
19,6
0,422,9 2,8
0
77,8
92
79,1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Coordinacion Global Coordinacion Segmentaria Equilibrio estatico Equilibrio Dinamico
Logrado Medianamente Logrado No Logrado
115
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Variable : Estructuración Espacio y Tiempo
Logrado Medianamente logrado
No logrado
Percepci—n global delespacio 79.3% 16.1% 4.6 %
Ubica objetos en relaci—n al cuerpo 78.4 % 15.1% 6.5 %
Estructura del cuadrotemporal 74.9 % 19.6% 0.75 %
16,1 15,119,6
4,6 6,50,75
74,979,3 78,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Percepcion global delespacio
Ubica objetos en relacion alcuerpo
Estructura del cuadrotemporal
Logrado Medianamente Logrado No Logrado
116
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
EVALUACIÓN FINAL Variable : Esquema Corporal
Logrado Medianamente logrado No logrado
Percepci—n global delcuerpo 94% 4.4 % 1.7 %
Conocimiento Corporal 98.8 % 0.375 % 0.75 %
Lateralidad 99% 0.75% 0%
4,40,375 0,751,7 0,75 0
9994
98,8
0
20
40
60
80
100
120
Percepcion global delcuerpo
Conocimiento corporal Lateralidad
Logrado Medianamente Logrado No Logrado
117
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Variable: Coordinación
Logrado Medianamente logrado No logrado
Coordinaci—n din‡micaglobal 99% 1% 0%
Coordinaci—n segmentaria 96.7% 3.3 % 0%
Equilibrio Est‡tico 97.7 % 2.25% 0%
Equilibrio din‡mico 99.5 % 0.5 % 0%
99,5
1 3,3 2,25 0,50 0 0 0
97,799 96,7
0
20
40
60
80
100
120
Coordinacion Global CoordinacionSegmentaria
Equilibrio estatico Equilibrio Dinamico
Logrado Medianamente Logrado No Logrado
118
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Variable : Estructuración Espacio y Tiempo
Logrado Medianamente logrado
No logrado
Percepci—n global del espacio 97% 3% 0%
Ubica objetos en relaci—n al cuerpo 95,60% 3,35% 1%
Estructura del cuadro temporal 97% 3% 0%
3 3,35 30 1 0
9797 95,6
0
20
40
60
80
100
120
Percepcion global delespacio
Ubica objetos en relacion alcuerpo
Estructura del cuadrotemporal
Logrado Medianamente Logrado No Logrado
119
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
GRAFICOS COMPARATIVOS EVALUACION DIAGNOSTICA y EVALUACION FINAL
Variable Esquema Corporal
9498,8 99
91,3
64,7
87,6
0
20
40
60
80
100
120
Percepcion Global delcuerpo
Conocimiento corporal Lateralidad
Diagnostico Evaluacion Final
120
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Variable Coordinación
99 96,7 97,7
79,1
92
77,8
0
20
40
60
80
100
120
Coordinacion Global Coordinacion segmentaria Equilibrio estatico
Diagnostico Evaluacion Final
121
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Variable Estructura Espacio y Tiempo
97 95,6 97
74,979,3 78,4
0
20
40
60
80
100
120
Percepción global delespacio
Ubica objetos en relacion alcuerpo
Estructura del cuadrotemporal
Diagnostico Evaluacion final
122
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS
ALUMNOS
ESTEBAN ALVARADO
Es un niño serio, un poco nervioso frente a toda situación nueva. Es poco autónomo, se relaciona bien con sus pares, Es comunicativo. Alumno que vive con ambos padres. JUAN CRISTOBAL ALMONACID
Es un niño tímido, presenta dificultad en el lenguaje. Es muy imaginativo, alegre y confiado Alumno que vive con ambos padres, relacionándose muy bien con ellos. DANIEL ARAYA Es un niño tranquilo, en ocasiones algo tímido para expresar sus emociones. Es un niño que le cuesta mantener la concentración en sus actividades. Alumno que vive con ambos padres
JAVIERA ALVARADO
Es una niña muy tranquila y tierna. Es poco comunicativa, pero se adapta muy bien a situaciones nuevas y a las ya establecidas.
123
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Alumna que vive con ambos padres. SOFIA ARAVENA
Es una niña muy femenina y expresiva. Se relaciona muy bien con sus pares y le gusta participar en actividades artísticas. Alumna que vive con ambos padres. CATALINA AGUILAR
Es una niña muy comunicativa y sociable. Es una niña muy respetuosa de las normas establecidas. Alumna que vive con ambos padres. DANIELA ALVARADO
Es una niña muy tierna y sociable. Es una niña que nunca tiene peleas con sus pares, es algo tímida. Es una niña que debe reforzar su lenguaje, sin embargo su desarrollo cognitivo es acorde a su edad. Alumna que vive con ambos padres. GUILLERMO BRAVO
Es un niño que presenta una gran carencia afectiva. Es un niño con baja autoestima, con miedo hablar en público. En ocasiones le cuesta seguir las normas establecidas. Presenta actitudes de rebeldía que lo lleva a reaccionar con fuertes pataletas, las cuales en el transcurso del tiempo han ido decreciendo. Su madurez cognitiva es acorde a la edad.
124
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
Alumno que vive con su padre. EDUARDO BURGOS Es un niño muy dinámico y sociable, no es conflictivo. Le gusta participar en actividades grupales ya sea lúdicas o artísticas. En ocasiones es un poco nervioso. Alumno que vive con ambos padres. MANUEL BAHAMONDE Es un niño muy sensible, debido la pérdida de su padre, según el grado de emoción aparenta comunicarse con él. Es un niño que comprende muy bien las instrucciones. Alumno que vive con su madre. JAVIERA BAHAMONDE
Es una niña muy activa, dinámica y alegre. Es afectuosa con sus pares, en ocasiones un poco brusca en sus juegos. Es muy autónoma en su quehacer, posee características de líder. Alumna que vive con ambos padres. CRISTOPHER BLANCO
Es un niño muy autónomo y sociable. Es muy activo, se relaciona positivamente con sus pares. Alumno que vive con ambos padres.
125
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
MARCO ANTONIO CARO
Es un niño muy sensible, alegre y comunicativo. Es participativo y colaborador. Se relaciona sin problemas con sus pares. Es autónomo y seguro de sí mismo Alumno que vive con ambos padres. AILEEN CARO
Es una niña muy tierna y femenina. Es muy sociable. Alumna que vive con ambos padres. CONSTANZA CARDENAS
Es una niña muy tierna y cariñosa. En ocasiones es un poco nerviosa , por lo que reacciona peleando con sus compañeras, tiene la capacidad de reconocer sus errores. Alumna que vive con ambos padres. DIEGO DIAZ
Es un niño muy alegre y comunicativo. Es un niño que ha presentado un cambio en su conducta, tratando de llamar la atención de sus compañeros, esto tal vez debido al nacimiento de su hermana. Alumno que vive con ambos padres.
126
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
SEBASTIAN GALLARDO Es un niño muy inquieto y nervioso. Presenta gran dificultad para adaptarse a cualquier tipo de situación nueva ( bailes, cantos etc) Alumno que vive con ambos padres. DAISY GODOY
Es una niña muy comunicativa tierna y extremadamente sensible, cualquier tipo de frustración lo demuestra con llanto. Es una niña sociable. Alumna que vive con ambos padres LEANDRO LEAL
Es un niño activo y sociable. Es extremadamente comunicativo, presenta algo de dificultad para obedecer normas, pero lo logra. Es muy simpático. Alumno que vive con ambos padres. CATALINA LAGOS
Es una niña sociable, comunicativa y muy participativa. Se relaciona muy bien con sus pares. Presenta características de líder. Alumna que vive con ambos padres.
127
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
SERGIO MANCILLA
Es un niño con un grado máximo de hiperactividad. Presenta dificultad por respetar las normas, seguir instrucciones y finalizar alguna actividad. Se relaciona positivamente con sus compañeros. Alumno que vive con su abuelita.
MARCO ANTONIO NAVARRO
Es un niño tranquilo pero participativo. Es ocasiones soluciona los conflictos con agresividad. Alumno que vive con sus abuelos.
EBER OYARZO
Es un niño tranquilo, comunicativo, le gusta participar en actividades artísticas, Se relaciona positivamente con sus pares. Alumno que vive con ambos padres. ANDREA OYARZUN
Es una niña que en el transcurso del tiempo ha ido adquiriendo seguridad en sí misma. Es sociable y muy activa. Alumna que vive con ambos padres.
128
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
MARIA JOSE PINO
Es una niña un poco tímida. Se adapta positivamente a las diferentes situaciones. Alumna que vive con ambos padres. CAMILA DAMARI PEREZ
Es una niña muy sociable, comunicativa, generalmente esta contenta. Es muy segura de sí misma Alumna que vive con ambos padres. ANA REBOLLEDO
Es una niña hiperactiva y muy comunicativa. Tiene una buena relación con sus pares. Presenta dificultad por obedecer las normas. Alumna que vive con ambos padres. ANDREA SANCHEZ Es una niña comunicativa, activa y sociable. Es una niña autónoma y madura, presenta una actitud dominante, lo que en ocasiones le trae conflictos con sus pares. Alumna que vive con ambos padres.
129
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
DAMARI RIO SECO
Es una niña bastante tímida, le es dificultoso expresar sentimientos. Se sociabiliza correctamente con sus pares. Alumna que vive con ambos padres. SARITA QUIROZ
Es una niña sociable. Se relaciona bien con sus pares. Alumna que es trasladada al norte del país. Alumna que vive con ambos padres. EXEQUIEL SOTO
Es un niño muy sociable, comunicativo y alegre. Respeta las normas que se le imponen y sigue correctamente las instrucciones. Alumno que vive con ambos padres.
PEDRO TORRES
Es un niño muy tímido. Se relaciona muy bien con sus compañeros. Es un niño muy respetuoso. Alumno que vive con ambos padres.
130
Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área
Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz
MIRKO VIDAL
Es un niño muy activo y participativo. Presenta un grado leve de timidez, es muy colaborador . Alumno que vive con ambos padres. DANILO VARGAS Es un niño muy comunicativo y sociable. Es muy maduro y autónomo en su quehacer. Alumno que vive con ambos padres.