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Contexte RégionalContexte Régional
INTERVENTION LYCEE Georges BAPTISTEINTERVENTION LYCEE Georges BAPTISTE
Contexte Contexte Régional Régional
Pays de la LoirePays de la Loire
05 Mars 201005 Mars 2010
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Données Quantitatives
18 915 20 482 23 214 24 964 26 560 27 480 28 008 28 470 28 228 28 042 28 109 29 027 30 097 30 619 30 452 29 263
558 671 841 976 1 087 1 240 1 244 1 250 1 252 1 242 1 256 1 390 2 166 2 360 2 862 2 798
2,95% 3,28% 3,62% 3,91% 4,09% 4,51% 4,44% 4,39% 4,44% 4,43% 4,47% 4,79% 7,20% 7,71% 9,40% 9,55%
2006 Hors
APAM19961995 2005
EFFECTIFS DES CFA EPLE au 1er janvier de chaque année
20042003200220012000199919981997 20092010 Au
30/1120082007
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Politique Politique AcadémiqueAcadémique
CadrageCadrage
INTERVENTION LYCEE DORIANINTERVENTION LYCEE DORIAN
La Politique La Politique AcadémiqueAcadémique
CadrageCadrage
05 Mars 201005 Mars 2010
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La politique académique qui a conduit au La politique académique qui a conduit au mixage en EPLEmixage en EPLE
Garder un outil de formation dans des métiers en tension ou Garder un outil de formation dans des métiers en tension ou l’insertion professionnelle est certaine.l’insertion professionnelle est certaine.
Sa formalisationSa formalisation
Le schéma prospectif 2008-2011 relatif à l’offre de formation Le schéma prospectif 2008-2011 relatif à l’offre de formation professionnelle initiale, signé le 5 juillet 2007 entre le Rectorat professionnelle initiale, signé le 5 juillet 2007 entre le Rectorat
et la Région, souligne l’intérêt du mixage, dans le cas des et la Région, souligne l’intérêt du mixage, dans le cas des formations qui souffrent d’un déficit d’attractivité alors formations qui souffrent d’un déficit d’attractivité alors
qu’elles préparent à des métiers qui recrutent.qu’elles préparent à des métiers qui recrutent.
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FormalisationFormalisation
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Note du RecteurNote du Recteur
Note du Recteur du 19 Octobre 2007Note du Recteur du 19 Octobre 2007
-- «« Le schéma prospectif partagé relatif à l’offre de formation professionnelle initiale, signé le 5 juillet 2007 entre le Rectorat et la Région, souligne l’intérêt du mixage, dans le cas des formations qui souffrent d’un déficit d’attractivité alors qu’elles préparent à des métiers qui recrutent.
L’objectif du mixage est précisé dans le document : conforter l’offre existante sous statut scolaire aux niveaux IV et III, tout en diversifiant les voies d’accès à la qualification.
L’expérience de la rentrée 2007 montre d’ailleurs que l’ouverture d’une formation à des apprentis renforce son attractivité auprès des scolaires. Le mixage peut également être envisagé pour certains CAP, afin de faciliter l’insertion de publics en difficulté, notamment des élèves issus de SEGPA ».
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Note du Recteur du 19 Octobre 2007Note du Recteur du 19 Octobre 2007
« Deux formules, regroupées sous le terme générique de mixage, peuvent être rencontrées :
le mixage des publics (la mixité) qui consiste à regrouper dans une même formation des élèves et des apprentis (voire des stagiaires de la Formation continue)
le mixage des statuts (1 +1) qui permet d’articuler une première année sous statut scolaire avec une deuxième année sous contrat d’apprentissage ».
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Note du RecteurNote du Recteur
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Note du Recteur du 19 Octobre 2007Note du Recteur du 19 Octobre 2007
- « - « J’attire votre attention sur le fait que, dans le cas des formations avec mixage des publics, qui recouvre généralement des formations existant déjà sous statut scolaire, le nombre de contrats d’apprentissage en mesure d’être signés, qui ne doit pas excéder la capacité conventionnelle autorisée par la Région, dépend du nombre d’élèves inscrits et de la capacité d’accueil de la formation figurant sur la structure pédagogique arrêtée par la DESCO. Le dépassement de cette capacité d’accueil doit rester exceptionnel et donner lieu à accord préalable du Rectorat et de la Région ».
…… « Un dispositif d’accompagnement et d’animation a été mis en place, avec la nomination d’une tête de réseau au sein de la DAFPIC qui, avec l’expertise du Service Académique d’Inspection de l’Apprentissage, assure l’interface entre les CFA et les services administratifs et collabore avec les établissements dans la mise en oeuvre des formations ».
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Note du RecteurNote du Recteur
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Organisation de l’AcadémieOrganisation de l’Académie 5 CFA départementaux :5 CFA départementaux :
4 CFA de l’Éducation Nationale, 1 CFA partenaire4 CFA de l’Éducation Nationale, 1 CFA partenaire
CFA EN 44 375 apprentis 8 UFA7 formations mixées
CFA EN49 727 apprentis 6 UFA7 formations mixées
CFA APAM 1204 apprentis 5 UFA5 formations mixées
CFA EN 72 128 apprentis 6 UFA7 formations mixées
CFA EN 85 481 apprentis 6 UFA2 formations mixées
Organisation Organisation AcadémiqueAcadémique
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Les formations existant dans l’AcadémieLes formations existant dans l’Académie (+ ouvertures rentrée 2009)(+ ouvertures rentrée 2009)
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ExistantExistant Département BTS Bac Pro CAP
44 2(+3) 1(+1)
49 2(+1) (+3) 1
53 2 3
72 1 3(+2) 1 (MC)
85 (+1) 1
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La MixitéLa Mixité
Volet Volet
pédagogiquepédagogique
Volet pédagogiqueVolet pédagogique
Mixité Mixité INSPECTION
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La MixitéLa Mixité
ConditionsConditions
La MixitéLa Mixité
Conditions préalables à la mise en oeuvre Conditions préalables à la mise en oeuvre
Volumes horaires de formation en centre compatibles avec le temps scolaire. La mise en œuvre des mixages est donc plus complexe pour les formations de niveau 5 (CAP et BEP), compte tenu de la trop grande différence de durée (du simple au double). Volonté de l’équipe pédagogique d’entrer dans cette démarche, qui va impliquer une modification de l’organisation du temps scolaire et des pratiques pédagogiques…..
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La MixitéLa Mixité
Approche Approche pédagogique (1)pédagogique (1)
La MixitéLa Mixité
Approche pédagogique (1)Approche pédagogique (1)
1) Regrouper en centre sur un maximum de semaines les 1) Regrouper en centre sur un maximum de semaines les apprentis et les élèves (actuellement 20 semaines pour les apprentis et les élèves (actuellement 20 semaines pour les apprentis et 28 pour les élèves)apprentis et 28 pour les élèves)
2) 2) Assurer le maximum de cours en commun pour les Assurer le maximum de cours en commun pour les élèves et les apprentis (entre 30 et 35 h par semaine)élèves et les apprentis (entre 30 et 35 h par semaine)
3) Pendant les temps spécifiques, privilégier l’enseignement 3) Pendant les temps spécifiques, privilégier l’enseignement professionnel pour les élèves et l’enseignement général pour professionnel pour les élèves et l’enseignement général pour les apprentis.les apprentis.
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La MixitéLa Mixité
Approche Approche pédagogique (2)pédagogique (2)
La MixitéLa Mixité
Approche pédagogique (2)Approche pédagogique (2)
Enseignement GénéralEnseignement Général
Principe Principe
Maintien du total horaire indicatif des référentielsMaintien du total horaire indicatif des référentiels
Progression pédagogique prévoyant un tronc Progression pédagogique prévoyant un tronc commun sur les acquisitions des « fondamentaux » ,la commun sur les acquisitions des « fondamentaux » ,la dimension « expérimentale » étant abordée sur des dimension « expérimentale » étant abordée sur des temps spécifiquestemps spécifiques
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La MixitéLa Mixité
Approche Approche pédagogique (3)pédagogique (3)
La MixitéLa Mixité
Approche pédagogique (3)Approche pédagogique (3)
Enseignement ProfessionnelEnseignement Professionnel
Définir en amont les domaines dans lesquels l’entreprise Définir en amont les domaines dans lesquels l’entreprise apportera les savoirs-faire et (ou) savoirs-être et (ou) les apportera les savoirs-faire et (ou) savoirs-être et (ou) les connaissances, afin d’assurer les compléments au CFAconnaissances, afin d’assurer les compléments au CFA
Pour cela un travail d’analyse des activités en entreprise, Pour cela un travail d’analyse des activités en entreprise, parallèlement à un « décodage » du référentiel est parallèlement à un « décodage » du référentiel est indispensable. indispensable.
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La Mixité desLa Mixité des
PublicsPublics
INTERVENTION LYCEE DORIANINTERVENTION LYCEE DORIAN
MixitéMixité
Mise en œuvreMise en œuvre
09 Novembre 200909 Novembre 2009
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MixitéMixité
Modes opératoiresModes opératoires
Deux modes opératoiresDeux modes opératoires
Durant la période commune de présence des apprentis et Durant la période commune de présence des apprentis et des élèves, programmer des temps spécifiques séparés, des élèves, programmer des temps spécifiques séparés, compte tenu de la différence du nombre d’heures dans la compte tenu de la différence du nombre d’heures dans la semaine (en général 30 h pour les élèves, et 35 h pour les semaine (en général 30 h pour les élèves, et 35 h pour les apprentis)apprentis)
Programmer de semaines de 35 h en Centre quand les Programmer de semaines de 35 h en Centre quand les jeunes sont regroupés. Cela implique donc des durées jeunes sont regroupés. Cela implique donc des durées réduites sur les périodes où les élèves sont seuls présents.réduites sur les périodes où les élèves sont seuls présents.
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MixitéMixité
Mode opératoireMode opératoire
La MixitéLa Mixité
mode opératoiremode opératoire 1 1
Même emploi du temps sur l’annéeMême emploi du temps sur l’année
Assurer en moyenne 30 h de cours en commun pour les Assurer en moyenne 30 h de cours en commun pour les élèves et les apprentis et 5 h spécifiques pour les apprentis élèves et les apprentis et 5 h spécifiques pour les apprentis (en EG) soit 100h/Année(en EG) soit 100h/Année
Utiliser les 8 semaines spécifiques aux élèves Utiliser les 8 semaines spécifiques aux élèves prioritairement en enseignement professionnel (soit 240 h). prioritairement en enseignement professionnel (soit 240 h). Pour cela, construire des progressions pédagogiques prenant Pour cela, construire des progressions pédagogiques prenant en compte cette dimension.en compte cette dimension.
A ce jour démarche retenue prioritairement en Bac ProA ce jour démarche retenue prioritairement en Bac Pro
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du 4 au 7 septembre du 1 au 5 septembre
du 10 au 14 septembre du 8 au 12 septembre
du 17 au 21 septembre du 15 au 19 septembre
du 24 au 28 septembre du 22 au 26 septembre
du 1 au 5 octobre du 29 au 3 octobre
du 8 au 12 octobre du 6 au 10 octobre
du 15 au 19 octobre du 13 au 17 octobre
du 22 au 26 octobre du 20 au 24 octobre
du 29 au 2 novembre du 27 au 31 octobre
du 5 au 9 novembre du 3 au 7 novembre 5du 12 au 16 novembre du 10 au 14 novembre
du 19 au 23 novembre du 17 au 21 novembre
du 26 au 30 novembre du 24 au 28 novembre
du 3 au 7 décembre du 1 au 5 décembre
du 10 au 14 décembre du 8 au 12 décembre
du 17 au 21 décembre du 15 au 19 décembre
du 24 au 28 décembre du 22 au 26 décembre
du 31 au 4 janvier du 29 au 02 janvier
du 7 au 11 janvier du 5 au 9janvier
du 14 au 18 janvier du 12 au 16 janvier
du 21 au 25 janvier du 19 au 23 janvier
du 28 au 1 février du 26 au 30 janvier
du 4 au 8 février du 2 au 6 février
du 11 au 15 février du 9 au 13 février
du 18 au 22 février du 16 au 20 février
du 25 au 29 février du 23 au 27 février
du 3 au 7 mars du 2 au 6 mars
du 10 au 14 mars du 9 au 13 mars
du 17 au 21 mars du 16 au 20 mars
du 25 au 28 mars du 23 au 27 mars
du 31 au 4 avril du 30 au 3 avril
du 7 au 11 avril du 6 au 10 avril
du 14 au 18 avril du 13 au 17 avril
du 21 au 25 avril du 20 au 24 avril
du 28 au 30 avril du 27 au 1 mai
du 5 au 7 mai du 4 au 8 mai
du 13 au 16 mai du 11 au 15 mai
du 19 au 23 mai du 18 au 22 mai
du 26 au 30 mai du 25 au 29 mai
du 02 au 06 juin du 01 au 05 juin
du 9 au 13 juin du 8 au 12 juin
du 16 au 20 juin du 15 au 19 juin
du 23 au 27 juin du 22 au 26 juin
du 30 au 03 juillet du 29 au 02 juillet
Mixage BAC PRO ROC SM CALENDRIER DES COURS 2007-2009
19
Période scolaires seuls au lycée
Période en entreprise pour les apprentis et stage pour les scolairesPériode au CFA 1ère année
Période au CFA 2nde année
Congés scolaires
20
20 19
18
18 17
16
17
15
14 15
14
13
12
13
12 11
11 10
10 9
9 8
7
8
7 6
5
4
4
3 3
2 2
1 1
2ème année - 08/09
SEMAINESSCOLAIRES
1ère année - 07/08
APPRENTIS
1ère année - 07/08
SEMAINES
16
6
SCOLAIRES
2ème année - 08/09
APPRENTIS
Mixage desMixage des
publicspublics
exempleexemple
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MixitéMixité
Mode opératoireMode opératoire
Le Mixage des publicsLe Mixage des publics
mode opératoiremode opératoire 2 2
Deux emplois du temps sur l’annéeDeux emplois du temps sur l’année
20 semaines de 35 h de cours en commun pour les élèves 20 semaines de 35 h de cours en commun pour les élèves et les apprentis.et les apprentis.
10 semaines de 25 h, pour les élèves ,consacrées 10 semaines de 25 h, pour les élèves ,consacrées prioritairement à l’enseignement professionnel pratique. prioritairement à l’enseignement professionnel pratique.
A ce jour démarche retenue prioritairement en BTSA ce jour démarche retenue prioritairement en BTS
NB: Pendant les périodes communes, possibilité d’apporter, NB: Pendant les périodes communes, possibilité d’apporter, dans le cadre de dédoublements, des apports individualisésdans le cadre de dédoublements, des apports individualisés
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EMPLOI DU TEMPS PERIODE COMMUNE SCO ET ALTEMPLOI DU TEMPS PERIODE COMMUNE SCO ET ALT
Etudiant-apprenti en BTS CPI LA STS CPI en PUBLICS MIXES
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EMPLOI DU TEMPS PERIODE SCOLAIRE SEULEEMPLOI DU TEMPS PERIODE SCOLAIRE SEULE
Etudiant-apprenti en BTS CPI LA STS CPI en PUBLICS MIXES
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Politique Politique
AcadémiqueAcadémique
Volet financierVolet financier
La Politique La Politique AcadémiqueAcadémique
Volet FinancierVolet Financier
09 Novembre 200909 Novembre 2009
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MixitéMixité
Approche Approche
Financière (1)Financière (1)
La MixitéLa Mixité
Approche financière (1)Approche financière (1)
Principe : Principe : Le mixage des formations permet de diversifier les Le mixage des formations permet de diversifier les voies d’accès à la qualification tout en répondant à un objectif voies d’accès à la qualification tout en répondant à un objectif de rationalité économique.de rationalité économique.
Le Rectorat finance la totalité des heures d’enseignement Le Rectorat finance la totalité des heures d’enseignement nécessaires pour une formation sous statut scolairenécessaires pour une formation sous statut scolaire
Le CFA départemental prend en charge le coût additionnel lié Le CFA départemental prend en charge le coût additionnel lié au mixage.au mixage.
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MixitéMixité
Approche Approche
Financière (2)Financière (2)
La MixitéLa Mixité
Approche financière (2)Approche financière (2)
Le coût additionnel lié au mixageLe coût additionnel lié au mixage
L’accueil des apprentis au sein d’une formation existant sous L’accueil des apprentis au sein d’une formation existant sous statut scolaire nécessite la mise en place d’une organisation statut scolaire nécessite la mise en place d’une organisation spécifique : spécifique :
des cours supplémentaires pour les apprentis en des cours supplémentaires pour les apprentis en
enseignement général enseignement général
des visites en entreprise pour assurer le suivi des apprentisdes visites en entreprise pour assurer le suivi des apprentis
des temps de concertation. des temps de concertation.
Ces heures supplémentaires représentent 10 à 15% du coût deCes heures supplémentaires représentent 10 à 15% du coût de
la formation en moyenne.la formation en moyenne.
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MixitéMixité
Approche Approche
Financière (3)Financière (3)
La MixitéLa Mixité
Approche financière (3)Approche financière (3)
L’effet de seuilL’effet de seuil
Les référentiels indiquent des seuils de dédoublement Les référentiels indiquent des seuils de dédoublement pour chaque discipline.pour chaque discipline.
Le dépassement de la capacité d’accueil fixée peut Le dépassement de la capacité d’accueil fixée peut conduire à dépasser le seuil de dédoublement, notamment conduire à dépasser le seuil de dédoublement, notamment en enseignement professionnel, et donc à créer un groupe en enseignement professionnel, et donc à créer un groupe supplémentaire devant lequel il faut nommer un supplémentaire devant lequel il faut nommer un enseignant.enseignant.
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MixitéMixité
Approche Approche
Financière (4)Financière (4)
La MixitéLa Mixité
Approche financière (4)Approche financière (4)
La capacité d’accueil : PrincipeLa capacité d’accueil : Principe
Le chef d’établissement doit respecter la capacité d’accueil Le chef d’établissement doit respecter la capacité d’accueil arrêtée par le Recteurarrêtée par le Recteur.
Le dépassement doit rester exceptionnel et donner lieu à Le dépassement doit rester exceptionnel et donner lieu à l’accord du Rectorat et de la Région, puisqu’il produit un l’accord du Rectorat et de la Région, puisqu’il produit un coût supplémentaire lié à l’effet de seuil.coût supplémentaire lié à l’effet de seuil.
Dans ce cas:Dans ce cas:
l’UFA optimise son fonctionnement en fonction de la l’UFA optimise son fonctionnement en fonction de la ressource humaine disponible et de sa DGHressource humaine disponible et de sa DGH
le coût supplémentaire ainsi minimisé est partagé à le coût supplémentaire ainsi minimisé est partagé à parité entre le Rectorat et le CFA.parité entre le Rectorat et le CFA.
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Le MixageLe Mixage
Statut des Statut des
enseignantsenseignants
Le MixageLe Mixage
Le statut des enseignantsLe statut des enseignants
Principe général Principe général
L’ensemble des personnels enseignants a vocation à L’ensemble des personnels enseignants a vocation à intervenir dans les formations en apprentissage, comme intervenir dans les formations en apprentissage, comme en formation continue (article L 912-1 du Code de en formation continue (article L 912-1 du Code de l’Éducation). Tous les enseignants titulaires sont traités l’Éducation). Tous les enseignants titulaires sont traités de la même manière, quel que soit leur service (statut de la même manière, quel que soit leur service (statut scolaire, apprentissage, service partagé) : nominations, scolaire, apprentissage, service partagé) : nominations, mutations, avancement…mutations, avancement…
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ConclusionConclusion
Les conditions de Les conditions de réussiteréussite
Les conditions de réussite de la mise en Les conditions de réussite de la mise en œuvre desœuvre des mixagesmixages
1 -1 - Une volonté politique partagée Rectorat-Conseil Une volonté politique partagée Rectorat-Conseil RégionalRégional
2 - Un cadrage technique préalable, en association avec 2 - Un cadrage technique préalable, en association avec les services techniques du Rectorat (Desco, Dipe…)les services techniques du Rectorat (Desco, Dipe…)
3 - Un cadrage pédagogique préalable, avec les chefs de 3 - Un cadrage pédagogique préalable, avec les chefs de travaux/coordonnateurstravaux/coordonnateurs
4 - Un travail pédagogique auprès des équipes avec les 4 - Un travail pédagogique auprès des équipes avec les inspecteurs « disciplinaires »inspecteurs « disciplinaires »
ConclusionConclusion
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