PEI
Sala Cuna y Jardín Infantil
“Las Violetas”
13127021
2018-2022
ÍNDICE
CONTEXTO
1. Introducción
2. Información Institucional
2.1. Antecedentes Generales
2.2. Antecedentes Específicos
2.2.1 Horas Lectivas y no lectivas
2.2.2 Organigrama
2.3 Horarios de Atención
2.4 Periodo de Funcionamiento
2.5 Mecanismos de comunicación con la comunidad educativa
2.6 Proceso de Inscripción y Matrícula
2.7 Difusión de Proyecto Educativo Institucional
3. Reseña Histórica
4. Entorno
4.1 Planta física
4.2 Entorno local
4.2.1 Espacios significativos para propiciar Aprendizajes
4.2.2 Redes Educativas
4.2.3 Redes Comunales
IDEARIO
1. Sellos Institucionales
1.1 Sello Educativo
1.2 Visión
1.3 Misión
1.4 Valores Institucionales
2. Definiciones y sentidos institucionales
2.1 Principios y enfoque educativo
2.2 Enfoques educativos
2.3 Formación ciudadana
2.4 Plan Nacional de la Lectura
2.5 Marco teórico
3. Perfiles
3.1 Directora
3.2 Educadora de Párvulos
3.3 Técnico en atención de párvulos
3.4 Niños y niñas
3.5 Familias
3.6 Profesional de Apoyo
3.7 Personal de servicios y administrativos
4. Objetivo General
5.Dimensiones
5.1 Dimensión Pedagógica-Curricular
5.2 Dimensión Administrativa-Financiera
5.3 Dimensión Organizativa-Operacional
5.4 Dimensión Comunitaria
5.5 Dimensión Convivencial
5.6 Dimensión Sistémica
EVALUACIÓN
1. Seguimientos
2. Proyecciones
ANEXOS
A.- Contexto
1. INTRODUCCIÓN
La Reforma Educacional chilena, se hace presente en todos los niveles de educación,
incluyendo así la Educación Parvularia, que tiene como principal fundamentación en las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia; en donde se propone como marco orientador para la
educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación General Básica. Ellos
toman en cuenta las condiciones sociales y culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer
educativo a inicios del siglo XXI y han sido elaboradas teniendo criterio fundante el derecho de
la familia de ser la primera educadora de sus hijos e hijas.
Es relevante para cada Unidad Educativa conocer las normas que rigen el funcionamiento de
éste. Cada estamento que compone el establecimiento deberá conocer, participar en su
elaboración, para tener una identificación con la elaboración de éste.
Es necesario mencionar que el producto final del Proyecto Educativo Institucional (PEI) se
logró gracias al proceso de indagación sistemática realizado durante los años 2014 – 2017. Con
ello se dio sentido al trabajo desarrollado mediante la reflexión-acción como un método
participativo, el cual facilitó la construcción de los fines educativos que se pretendían alcanzar;
posibilitando la articulación de roles, funciones y/o actividades que desarrollan cotidianamente
los miembros de la comunidad educativa.
La Sala Cuna y Jardín Infantil Las Violetas, basándose en estos principios y propendiendo
el mejoramiento de: la calidad de la educación, la equidad, la pertinencia social y cultural, ha
elaborado su Proyecto Educativo Institucional, contando así, con un documento de apoyo y
consulta para todos los estamentos que conforman la organización.
El compromiso de todos los estamentos educativos, hará posible que esto se concretice
con el fin de orientarles y apoyarlos en su insustituible misión educativa.
2. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
2.1. Antecedentes Generales
Nombre del Establecimiento : Sala Cuna y Jardín Infantil
Código : 13127021
Directora : Joselin Lee-Chong González
Teléfono Jardín Infantil : 229457892
Teléfono celular : +56 982996084
Correo electrónico : [email protected]
Dirección : Las Violetas #37
Comuna : Recoleta
Región : Metropolitana
Subrogante : Noemí Salas Parra.
Ubicación : Calle Norte # 198 Comuna de Recoleta
2.2 Antecedentes específicos.
A continuación, se presenta cuadro de distribución de niveles, capacidad, matrícula, dotación de
personal.
Niveles Capacidad Matricula Educadoras Técnicos Directora Auxiliar
servicios
menores
Sala Cuna Menor
1
2 Sala Cuna Mayor
20 20 1 3
Medio Heterogéneo
32 32 1 3
Capacidad Total
52 52 2 6 1 2
Programa alimentario: Es entregado en esta Unidad Educativa, por la empresa concesionaria Saludable SPA y cuenta con la siguiente dotación de Manipuladora de alimentos:
2.2.1.- Horas de contratación y horarios no lectivos
Estamento Horas Lectivas
Horas No Lectivas
Labores realizadas en horas no lectivas
Semanales
Directora
40
0
Asistencia y Permanencia Seguimiento a la gestión interna
Gestión de recursos Coordinación equipo técnico pedagógico
Atención de las Familias Reunión de Apoderados
Preparación de Materiales Planificación Evaluación
Seguimientos al proceso educativo Auto-capacitación
Participación de redes (comisión mixta, CHCC, red de niñez y juventud)
Educadoras de Párvulos 32 8
Técnicos en Párvulos 44 0
NIVEL CANTIDAD DE MANIPULADORAS
Sala Cuna 1
Nivel Medio 1
total 2
2.2.- Organigrama
2.3.- Horarios de Atención:
El horario de atención es de 8:00 a 16:00 Hrs. cumpliendo con el personal necesario
para la atención de nuestros párvulos.
Contamos con el servicio de extensión horaria para los apoderados que lo solicitan, este
periodo es de 16:00 a 19:00 hrs, con una capacidad de atención de 6 niños y niñas en el nivel
sala cuna y 10 niños y niñas para el nivel medio. El personal a cargo de realizar las horas de
extensión horaria son dos técnicos en Párvulo de nuestra misma dotación quienes se quedan a
cumplir con esta misión. Para los párvulos que se quedan a extensión horaria el servicio de
alimentación les otorga una colación preparada en el mismo establecimiento.
Se otorga flexibilidad al horario de ingreso y salida (dentro de los horarios establecidos
en el primer párrafo), para aquellos niños y niñas que por motivos de salud o eventualidades
particulares de las familias lo requieran; estos horarios deben ser consensuados con educadora
de párvulos del nivel y directora del establecimiento.
Las entrevistas de apoderados se realizan de 9 a 12:30 hrs de lunes a viernes según
disponibilidad del apoderado.
2.4.- Periodo de funcionamiento
Nuestro establecimiento funciona ininterrumpidamente de marzo a enero, Dos veces en
el mes se suspende actividades a las 12:30 hrs para poder realizar las Jornadas CAUE y CAA.
Además, la Sala Cuna y Jardín Infantil, no atenderá a las niñas y los niños en las siguientes oportunidades:
- Vacaciones de verano de los niños y niñas: durante el mes de febrero, de cada año lectivo, se cierra el establecimiento para dar inicio a las vacaciones de verano de los niños y niñas y de todo el personal del establecimiento.
- Suspensión de actividades en período invernal Durante un semana en el mes de julio se cierra el establecimiento para tomar un receso invernal de niños y niñas y todo el personal del establecimiento.
En caso de que por fuerza mayor o caso fortuito no pueda atender a las niñas y los niños (por ejemplo problemas con suministro de agua, luz, etc.) esto será informado con la debida antelación a los padres y apoderados a través de los canales de comunicación establecidos en este Reglamento.
2.5.- Mecanismo de comunicación con la comunidad educativa.
Es importante mencionar que nuestro establecimiento cuenta con una fluida
comunicación con las familias.
Líneas Estrategias de comunicación Ejecución
Familia
Entrevistas
Dos veces al año o dependiendo la necesidad
Cuaderno del párvulo Diario
Reuniones de apoderados Una vez al mes
Vía telefónica Cuando sea necesario
Visitas domiciliarias Cuando el Párvulo falta más de 3 días sin aviso
Evaluación al Hogar 3 veces al años
Encuesta de satisfacción una vez al año
Directorio colegiado dependiendo la necesidad, mínimo una vez en el año
Mural informativos Va cambiando según demanda
Comunidad
Vía telefónica Cuando sea necesario
Vía correo Cuando sea necesario
Reuniones de red una vez al mes
Reuniones de comisión mixta bimensual
Reuniones de mesas psicosocioeducativas bimensual
Directorios colegiados dependiendo la necesidad, mínimo una vez en el año
Red CHCC una vez al mes
Personal
Pauta de satisfacción una vez en el año
autoevaluación dos veces en el año
-Reuniones dos mensuales CAA y CAUE
-Conversaciones Cuando sea necesario
-Evaluación tres veces en el año
-Talleres Cuando sea necesario
2.6.- Proceso de Inscripción y matrícula.
Ley 20.845 (inclusión educativa) y Ley 20.609 (establece medidas de discriminación)
Según las leyes antes mencionadas nuestro establecimiento entrega educación gratuita y de
calidad a la población más vulnerable y migrantes de la comuna de Recoleta.
El proceso de postulación de los niños y niñas a los jardines infantiles de las entidades
receptoras de fondos de transferencia de JUNJI, puede ocurrir en cualquier momento del año.
Para estos efectos la madre, padre, tutor u otro familiar del párvulo debe ser entrevistado por la
asistente social respectiva, o por la Directora del jardín infantil, sobre la situación individual y
familiar del párvulo, utilizando para ello la Ficha de postulación y matrícula una vez completados
los datos, la Directora del jardín infantil, en conjunto con la asistente social de la entidad,
seleccionará a los párvulos conforme a las prioridades institucionales de la JUNJI, teniendo en
consideración que deben 16 pertenecer al primer, segundo y tercer quintil. Sin perjuicio de ello,
los niños y niñas de los primeros dos quintiles tendrán preferencia en tal proceso. La JUNJI
enviará anualmente a las entidades, los lineamientos técnicos sobre el proceso de postulación y
selección de párvulos. Proceso de selección Se seleccionará a niñas y niños postulantes, cuyas
familias presenten situaciones de vulnerabilidad social, de acuerdo a los criterios la red JUNJI.
En los jardines que funcionan con transferencia de fondos, serán las asistentes sociales
y/o Directoras de los establecimientos, quienes desde su nivel harán la selección de
los postulantes, seguimiento y monitoreo al proceso.
Este proceso masivo se iniciará en el mes de Octubre de cada año y deberá finalizar a
finales de Noviembre.
La selección de los párvulos se realizará de acuerdo a prioridades institucionales y
porcentaje de registro social de hogares.
La selección de niñas y niños nuevos se realizará de acuerdo a prioridades de la red
JUNJI: registro social de hogares. La forma de proceder es seleccionar a los
postulantes desde el menor al mayor porcentaje.
Las situaciones de vulnerabilidad social que presentan los postulantes permitirán dirimir
entre postulaciones, en igualdad de registro social de hogares. Éstas se encuentran
registradas en la ficha de postulación y matrícula, y que fueron recogidas en la
entrevista a la familia. Publicación de los resultados Esta fase tiene como propósito dar
a conocer a las familias los resultados del proceso iniciado en el mes de octubre,
respecto de los niños y niñas seleccionados, niños y niñas en lista de espera y con
información incompleta. La última semana de enero hasta la primera semana de marzo
de cada año, se publicará en un lugar visible del jardín infantil los resultados del
proceso de selección de los párvulos La responsable de la publicación de los
resultados es la Directora del jardín infantil Confirmación de matrícula Desde la última
semana de enero hasta la primera semana de marzo de cada año, se comunicará la
nómina de los párvulos seleccionados. La familia deberá proceder a matricular a su
hijo hija por escrito manifestando su compromiso a utilizar la vacante asignada. Todo
párvulo matriculado deberá tener la ficha de postulación y matrícula con todos los
antecedentes completos. Lista de espera Los niños y niñas postulantes que no
obtengan vacantes para matricularse para el año en curso formarán la lista de espera,
la cual debe mantenerse actualizada durante todo el año, eliminando de la lista
aquellos párvulos que no se presentaron y cumplieron el plazo de espera establecido.
En la medida que durante el transcurso del año se produzcan vacantes, la Directora
del jardín infantil será la responsable de completar las vacantes, con los mismos
criterios de selección utilizados en el proceso de selección masiva. En la eventualidad
de que terminado el período de matrícula, algún jardín infantil cuente con vacantes,
deberá considerarse el ingreso de párvulos que no cumplen los requisitos de admisión.
No obstante, la familia de este párvulo deberá postular nuevamente para su
continuidad el año siguiente. Para ello, se informará a la madre, padre o apoderado
sobre esta situación, la que deberá consignarse en la ficha de postulación y matricula,
con la firma del apoderado.
El proceso de inscripción, selección y matricula se realiza de la siguiente manera: las
postulaciones las realiza el trabajador Social de los Jardines infantiles VTF de la comuna en las
dependencias del departamento de educación de la municipalidad de Recoleta, a partir de la
primera semana del mes de Octubre, con anterioridad se da a conocer a la comunidad dicho
proceso y los documentos necesarios para la postulación, este proceso se finaliza el 31 de
diciembre. Las listas de selección y las listas de espera se publican en la quincena de enero
donde se comunica a los apoderados de los niños y niñas seleccionados, para que se acerquen
a realizar la confirmación de la matrícula. Las listas de espera van corriendo a medida que los
cupos se van desocupando.
2.7.- Difusión del proyecto educativo institucional.
El proyecto educativo junto con su misión, visión y valores se difunden durante el año en:
Nuestro panel informativo
Reuniones de apoderados
Actividades realizadas en trabajo con familias.
A las familias se les entrega un resumen de nuestro P.E.I en la primera reunión del año y ellos
deben firmar la recepción de esta.
Durante el periodo de funcionamiento se invita a la comunidad educativa a participar de las
diferentes actividades relacionadas con nuestro proyecto Institucional.
Como por ejemplo:
Mural con nuestro sello pedagógico.
Bailes y muestras artísticas.
Representaciones teatrales.
Planificaciones diarias
3. RESEÑA
La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) es una institución del Estado de Chile
creada en 1970 por la Ley N° 17.301, como un estamento autónomo vinculado al Ministerio de
Educación y cuyo fin es atender la educación inicial del país entregando educación parvularia
gratuita y de calidad para niños y niñas hasta los cuatro años.
La Sala Cuna y Jardín Infantil “Las Violetas”, comienza su funcionamiento el 27 de julio
del 2012. Fue creada como una forma de brindar atención integral a niños y niñas de 1 a 3
años de edad, proveniente de madres adolescentes, trabajadoras, en situación de
vulnerabilidad social e Inmigrantes. Además de abrir espacios de atención para los más
pequeños de la Comuna y dar cumplimiento al programa presidencial de crear salas cunas
para que los niños y niñas reciban la atención, estimulación y educación desde los 3 meses de
edad, con personal especializado y capacitado.
Esta es una de las cinco salas cuna y jardines Infantiles del departamento de Educación
de La Municipalidad de Recoleta, se encuentra inserta en la población Quinta bella, Calle Norte
# 198.
El financiamiento del Establecimiento es con aportes de la JUNJI, a través del sistema o
programa Vía Transferencia de Fondos a Terceros.
La administración corresponde al Departamento de Educación de la Municipalidad de
Recoleta, y JUNJI fiscaliza periódicamente el desarrollo del programa de atención a los
párvulos, tanto en el aspecto técnico pedagógico como en lo administrativo y sistema de
alimentación.
La capacidad para atender es de : 20 niños y niñas de Sala Cuna Mayor y 32 párvulos
de nivel Medio Menor contando en sala con 2 educadoras de párvulos y 6 técnicos en atención
de párvulos.
El Jardín se caracteriza por brindar una buena atención a los niños, niñas, padres y
apoderados, además de cumplir con todas las disposiciones legales para brindar una atención
integral gratuita (Educación, Alimentación, Afecto, entre otras), a los párvulos que asisten al
establecimiento.
4. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil, está ubicado en la población Quinta Bella, la cual
lamentablemente se caracteriza por la venta de droga y delincuencia. A pesar de lo
mencionado anteriormente contamos con el apoyo de las diferentes redes municipales y
gubernamentales, que nos ayudan a mejorar la calidad de los aprendizajes con los niños y
niñas de nuestro establecimiento.
Cesfam Quinta Bella
Carabineros de Chile Sexta Comisaria.
Junta Vecinal.
Colegio Víctor Cuccuini
O.P.D.
Centro de la Mujer
COSAM
4.1 Descripción cualitativa de la planta física incluir croquis.
Nuestro establecimiento es una construccion solida, las instalaciones están ubicadas en el
primer y segundo piso.
Cuenta con sala de Nivel medio, sala de cuna mayor, servicio de alimentación y sedile, oficina,
baños para el personal, bodega de alimentos, patio y comedor de funcionarias.
En el primer piso está ubicada la sala de nivel medio, baño para niños y niñas, comedor del
personal , oficina directora, bodega de material didáctico, servicio de alimentación y sedile,
bodega de alimentos, baño manipuladoras y patios delantero, trasero y frontal. Cuenta con dos
escaleras, una que esta al interior y que llega directo a la sala del nivel sala cuna mayor y la
otra escalera esta al exterior y es la que facilita la evacuación del segundo piso en caso de
emergencia.
La sala de nivel medio tiene la vía de evacuación hacia el patio trasero y hacia el patio del
colegio en caso de tener que evacuar hacia el exterior de nuestro establecimiento.
Es importante mencionar que el piso de todo el establecimiento es de cerámica de color claro,
enchufes fuera de alcance de los niños y niñas, estantes dentro de cada sala de los niveles.
Ventanas de aluminio con protecciones, dos puertas de emergencia en el aula, baño de
personal con ducha, todos los baños cuentan con agua caliente..
La vía de evacuación de oficina va a depender de la emergencia, puede ser al patio lateral,
hacia el patio delantero o patio trasero. En la sala de nivel medio la zona de seguridad interna
se mantiene fuera de posibles caídas de focos de luz o de las ventanas, además las salas tiene
dos puertas para vía de evacuación que dan directo al patio trasero del establecimiento.
En el segundo piso se encuentra ubicada la sala del nivel sala cuna mayor, en donde la zona
de seguridad interna es fuera de posibles caídas de focos de luz y alejado de las ventanas,
además la sala cuentan con dos puertas para la vía de evacuación que van directo al patio del
segundo piso y este cuenta con una escalera que da directo al patio del primer piso.
Exterior
Patio delantero cuenta con una jardinera y una subida en forma de rampa para los coches,
además de una escalare directa a la entrada del establecimiento, un compartimiento enrejado
en donde se encuentran un patio de juegos y los estantes de almacenamiento del gas.
Patio lateral de uso exclusivo del personal del servicio de alimentación y en caso de emergencia
puede ser utilizado por los párvulos para evacuar hacia la calle.
Patio trasero, piso de pasto sintético con las orillas de pastelones de cemento, con acceso a la
sala de nivel medio.
El patio del segundo piso tiene acceso a la sala de nivel sala cuna mayor, además de acceso a
la escalera de evacuación lateral.
4.2 Descripcion del entorno cercano identificando caracteristicas sociales y culturales y como estas se vinculan con la unidad educativa.
Nuestro establecimiento esta ubicado en la Calle Norte #198, comuna de Recoleta Población
Quinta Bella.
Dentro de los limites establecidos tenemos hacia el norte la calle Pedro donoso Vergara, al sur
Victor Cuccuini, al Este Av el Salto y al Oeste Av. Recoleta.
En avenida Recoleta con Muñoz Gamero podemos encontrar la Ilustre municipalidad de
Recoleta; y la parroquia San Alberto. Un poco mas al Norte encontramos el estadio Municipal
de Recoleta “Leonel Sanchez” donde tambien contamos con piscina temperada donde
gratuitamente nuestras familias pueden inscribirse en cursos.
Nuestros vecinos directos son el Colegio Municipal Victor Cuccuini y el CESFAM Quinta Bella,
con ellos mantenemos una comunicación directa con los Directores de Ambas Instituciones,
donde resolvemos algunos casos que involucran a las familias de nuestros párvulos.
Hacia el Este tenemos en Av el Salto el Jardin Infantil Los Recoletitos administrado por nuestra
misma entidad y el Liceo Arturo Perez Canto.
La locomocion por el norte pasa por Av. Pedro Donoso Vergara, donde podemos encontrar un
corredor del transantiago, ademas tenemos locomocion por Muñoz Gamero y El salto.
Características del sector considerando una distancia de ocho cuadras a la redonda del
establecimiento.
Características socio culturales del sector (características de la población, tasa migración
(países), aspectos del sello educativo)
Redes de la comunidad (colegios, jardines, sedes vecinales, municipio, entre otras)
Podemos mencionar que nuestro establecimiento está compuesto por familias de
diversos países, teniendo una población extranjera muy alta. La mayoría de nuestras
apoderadas son madres trabajadoras, pero bastantes comprometidas con las actividades
realizadas con las familias. (talleres, habilidades parentales, mes de la familia,
evaluaciones, planificaciones etc)
B.- IDEARIO
1. SELLOS EDUCATIVOS
1.1 Sello Educativo
Artístico
Lema:
“Al Ritmo del Arte tenemos un mundo por descubrir”
1.2 Visión.
Niños y Niñas Constructores de su conocimiento, identidad y cultura, rico en
potencialidades, fuerza, poder, competencia, seguros de sí mismos, autónomos, y conectados
a los adultos y a otros niños y niñas, junto con la integración de la Familia, tan primordial para el
buen desarrollo integral de los niños y niñas.
1.3 Misión.
Nuestra misión está orientada en entregar una educación de Calidad, favoreciendo
aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños y niñas.
Brindar a los niños y niñas las herramientas necesarias para desarrollarse
autónomamente en un ambiente propicio y enriquecedor, brindándoles todo el afecto, cuidado y
protección desarrollando sus potencialidades afectivas, sociales, intelectuales y psicomotoras, a
través de la Música, la danza, el teatro y la pintura.
Poniendo gran énfasis al trabajo con las familias, quienes también será los encargados
de apoyar con la formación valórica.
1.4 valores Institucionales
Como educadores trabajamos para lograr que nuestros niños y niñas lleguen a ser
personas sensibles, empáticas y afectivas. Para lograrlo creemos indispensable que nos
esforcemos por generar un ambiente de contención donde prime el: respeto, amor, honestidad y
solidaridad. Estos valores deben estar reflejados en todo nuestro que hacer, en el trabajo con
los párvulos, con las familias, con nuestros pares.
Respeto: Capacidad de aceptar y asumir las diferencias personales, colectivas y
normativas del establecimiento.
Amor: Sentimiento pleno de afecto, cariño, entrega y bondad, compromiso y acogida
desinteresada que nos hace mejores personas.
Honestidad: decidir la verdad de una forma asertiva, siendo consecuentes en el decir y
en el actuar, expresando los sentimientos con respeto y claridad.
Solidaridad: Sensibilidad frente a una necesidad comunitaria y social
2. DEFINICIÓN Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
Los principios pedagógicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas fundantes
de la educación parvularia como de la construcción teórica que han surgido de la investigación
del sector en la última década, en la búsqueda de la formulación de una pedagogía más
enriquecedora en los aprendizajes de los niños y niñas. Su formulación por separado no debiera
hacer olvidar que su aplicación en el diseño curricular y en las prácticas pedagógicas debe ser
integrada y permanente.
Los principios pedagógicos descritos, son aquellos que la comunidad educativa considera como
fundamentales a la hora de desarrollar prácticas efectivas para la enseñanza y aprendizaje de
los niños/as. Estos se trabajan de forma transversal y son intencionados por los adultos
responsables “del proceso que configuran una educación eminentemente humanista y
potenciadora de los párvulos como personas que aprenden confiados y capaces” (BCEP; 2001,
pp. 16).
2.1 Principios
Principio de Bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño
se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección,
protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad,
seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus
características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse
integralmente bien y en su colaboración en ellas.
Principio de Singularidad: cada niño y niña, independientemente de las etapas de la
vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respeta y considerar efectivamente
en toda situación de aprendizaje. Igualmente se debe tener en cuenta que la singularidad
implica que cada niño/a aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios
Principio de Actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus
aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica
considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus
experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus
posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que
seleccionará y enfatizará la Educadora.
Principio de Potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las
niñas y niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una
toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde la
perspectiva de párvulo.
Principio de Significado: una situación educativa favorece mejores aprendizajes
cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y los
niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que
para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica,
gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
Principio de Juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y
del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo
un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la
creatividad y la libertad.
- Principios de la Convención de los Derechos de los Niños. Considerar en este punto
los cuatro principios rectores de la convención de los derechos.
1. Principio de “No discriminación” (Artículo 2)
La Convención nos es aplicable a todos los niños cualquiera que sea nuestra raza, religión o
habilidades; sin importar lo que digamos o pensamos; cualquiera que sea el tipo de familia de la
que vengamos. Sin importar dónde vivimos, qué idioma hablamos, qué es lo que hacen
nuestros papás, si somos niños o niñas, la cultura de la que provenimos, si tenemos alguna
discapacidad o si somos ricos o pobres. No hay causa que justifique el trato desigual a los
niños.
2. Principio de observar siempre el interés superior del niño (Artículo 3)
Cuando se va a tomar una decisión que puede afectarnos lo primero en lo que debe de pensar
quien tomará la decisión es nuestro beneficio. Los adultos deben de hacer aquello que es mejor
para nosotros. Cuando los adultos toman decisiones deben de pensar la forma en que éstas
nos pueden afectar. Este principio lo podemos observar, por ejemplo, en la creación de nuevas
leyes, políticas del gobierno y presupuestos destinados a la niñez.
4. Principio de participación y ser escuchado (Artículo 12)
Cuando los adultos toman decisiones que nos pueden afectar, nosotros tenemos derecho a
decir lo que pensamos y nuestra opinión debe ser tomada en cuenta. Esto no significa que
podemos decirles a nuestros padres qué hacer y qué no hacer. La Convención busca que los
padres escuchen las opiniones de los hijos y que los involucren en la toma de decisiones, la
Convención no nos da a los niños autoridad sobre los adultos, al contrario, la Convención
reconoce que el nivel de participación en las decisiones debe de ser apropiado para nuestro
nivel de madurez.
Nuestra propuesta educativa revela todos de principios de la convención de los derechos de los
niños, destacándose entre ellas el principio de Participación y ser escuchado (Art.12), ya que se
ve reflejado en nuestra modalidad curricular de la planificacion integrada, en donde se crea y
basa en los intereses, necesidades del niño y la niña; en cuanto al principio de No
discriminación (Art. 2) se ve reflejado en nuestra Visión, debido a que se potenciarán
habilidades emocionales, sociales e intelectuales, para que puedan ser un aporte efectivo y
afectivo en la construcción de un mundo mejor para todos los que en él habitan. El Principio de
observar siempre el interés superior del niño (Art. 3) se vincula con nuestra Misión ya que, al
tomar la decisión de brindar a los niños y niñas espacios educativos seguros, cálidos y afectivos
en donde se promuevan estilos de vida saludable y el cuidado del medio ambiente, mediante
experiencias desafiantes que potencien sus habilidades de manera integral, para el bienestar
de los niños y niñas.
Los principios del referente curricular JUNJI se incorporan en nuestra propuesta educativa
destacándose el principio de sustentabilidad de la Ley de Inclusión Escolar 20845 y los
mencionado en la Ley General de Educación 20370 art 28 que menciona “Explorar y conocer le
medio natural y social apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y cuidado
del entorno” la cual aborda nuestra misión, visión y sello del establecimiento, ya que nuestro
propósito es educar a ciudadanos que sean amigable con el medio ambiente natural, además el
establecimiento cuenta con espacios que aportan a la ecología; utilizamos tanto dentro como
fuera de aula materiales de recurso naturales por ende sustentables. Además se destaca el
principio de educación integral de la Ley de inclusión escolar 20845, debido a que se aborda al
niño y niña de una forma holística, así potenciando el desarrollo de todas sus habilidades y
aprendizajes significativos que la niña y el niño van adquiriendo por medio de la planificacion
integrada, como lo indica la Ley General de Educación 20370 art28 “Desarrollar actitudes de
respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física” y “Desarrollar su
curiosidad, creatividad e intereses por conocer”.
2.2 Enfoque educativo- modalidad curricular.
La dimensión pedagógica Curricular es el área que se encarga del proceso educativo de
los niños y niñas, de los aspectos psicológicos, físicos e intelectuales.
Para ello es necesario el rol del adulto el cual se responsabiliza de promover un
ambiente efectivo para la enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta los aspectos
curriculares y culturales de la comunidad (Servicio Nacional de aprendizaje, 2010).
La modalidad curricular utilizada en la Sala Cuna y Jardín Infantil “Las Violetas” es el
Currículo Integral. El Currículo Integral concibe al párvulo como una unidad biosicosocial,
integra aportes de diversos teóricos del aprendizaje y plantea un trabajo educativo articulado
entre los párvulos, personal, familia y comunidad local. (Revisar Anexos Currículo Integral)
Fundamentos Filosóficos: Intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar
significado a las relaciones derivadas de su contacto con acceder a su propia humanidad, a su
propio contemplarse, a su propia perfección, con el grupo social en el contexto histórico en el
que vive. En lo que los niños y niña se refiere, según dicho fundamento, se pretende
explícitamente propiciar el desarrollo en todas sus áreas y manifestaciones entendiéndolo como
un todo indiviso y no como la suma de las partes. Si bien el interés es; crear las condiciones
para el desarrollo de un ser individual, no se trata de que viva apartado del mundo, por el
contrario se recomienda relacionarlo con la cultura, historia, raíces y esto debe partir de lo más
cercano al niño y niña. Este currículum pretende la perfección que puede lograr todo ser
humano, reafirmando las cualidades personales que distinguen a un ser de otro, donde también
son fundamentales las manifestaciones físicas, cognitivas, afectivas y sociales, que se traslucen
en las necesidades e intereses de los niños y niñas.
En el currículum integral la acción del párvulo asume diferentes dimensiones:
a) Dominio y organización de un elemento exterior, es decir, actuar sobre los objetos y
elaborar las abstracciones pertinentes.
b) Formación en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes, de sus
características éticas, resaltando el cómo realiza sus acciones, en lugar del resultado.
c) Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias valóricas.
d) Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanización integral.
Es interesante también que el niño fundamente sus conocimientos, que conozca a través
de su propia experiencia. Así, el Currículum Integral propicia tanto la reflexión, como la intuición
en el conocimiento sensible, principalmente interesándose por el desarrollo del niño, el cultivo
de sí mismo, perfeccionándose, dentro de una postura humanista preocupada del cuidado y
perfeccionamiento de las tendencias espontáneas del ser humano, que facilitan las cualidades
personales únicas.
Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del niño y niña con su cultura,
historia y raíces, pertenecientes a su entorno familiar, el cual los rodea día a día.
Fundamentos Psicológicos: en lo que se refiere al aprendizaje significativo, es
importante mencionar que el currículo integral le interesa el desarrollo afectivo en forma
específica y no solo como complemento de otras funciones. Para el desarrollo del aspecto
cognitivo se atribuye gran importancia a la integración del niño y niña con el medio, ya que el
párvulo es un ser activo que conoce descubriendo el mundo y corrige sus propios errores. Así el
educador debe posibilitar un aprendizaje activo en donde el niño y niña puedan experimentar
con aquello que el medio le proporciona y le resultan de su interés.
Son destacables los planteamientos de Erik Erikson (1902-1994), quien sostenía que los
niños se desarrollaban en un orden predeterminado, centrándose en el área de socialización y
cómo esto influía en su sentido de identidad personal. Éste autor da pautas de desarrollo
afectivo y socioemocional del niño y la niña desde sus primeros años de vida hasta el
envejecimiento.
Su teoría consta de ocho etapas distintas, cada una de estas entrega dos resultados
posibles, presentados como problemas por superar. Es elemental que el niño logre enfrentar
estos problemas satisfactoriamente, ya que de esto depende el éxito de la etapa para avanzar a
la siguiente. En el período infantil hay sólo tres etapas.
a) Confianza frente a desconfianza: Desde el nacimiento hasta el año de vida. Es en esta
edad donde el niño/a da su primera demostración de confianza, debido a que se encuentra
desarrollando su capacidad de confiar en los demás, fundándose en la relación con su
entorno cercano que son generalmente los padres. Si la confianza se desarrolla con éxito, el
niño/a adquiere seguridad en la relación con su entorno, de lo contrario, sería un niño/a
inseguro con una desconfianza frente a su mundo.
b) Autonomía frente a vergüenza y duda: Desde el primer y tercer año de vida el niño/a
comienza a fortalecer su independencia, tomando decisiones por sí mismo. La resolución de
esta etapa crea a un niño confiado y seguro respecto a su propia capacidad de sobrevivir en
el mundo, pero si no logra los objetivos exitosamente le puede generar una intolerancia al
fracaso.
c) Iniciativa frente a culpa: Desde los tres años hasta alrededor de los seis. Los niños y
niñas de esta edad se involucran con la práctica y participación en esta. Si se da la
oportunidad de desarrollar su iniciativa, se lograrán buenos resultados, pero si esto no se
incentiva generará en los párvulos una sensación de frustración.
De Jean Piaget (1896-1980) se extrae la importancia de la interacción del niño/a en un
ambiente propicio al aprendizaje y a su desarrollo, refiriéndose a que pasa por distintas etapas
de aprendizaje y desarrollo, y no puede avanzar a las posteriores si no ha pasado por etapas
anteriores de gran importancia, o si no ha adquirido determinados conocimientos que lo lleven a
ciertos descubrimientos. Así, el niño va construyendo activamente sus aprendizajes
significativos.
Además, Piaget divide el desarrollo cognitivo por estadios, que dependen de la edad en
la que se encuentra el niño/a. Esta teoría se denomina epistemología genética, donde se
recabó información sobre el origen de las capacidades cognitivas desde su base orgánica,
biológica y genética, concluyendo así que cada niño/a se desarrolla según sus propias
capacidades.
De Carl Rogers se obtienen postulados relacionados con el propiciar ambientes
significativos para los niños y niñas, basados en la apertura a la experiencia que es la
capacidad de aceptar la realidad, el mundo, incluyendo sus propios sentimientos; además se
refiere a la vivencia existencial que tiene que ver con vivir en la realidad, comprendiendo el
presente; incorporando la libertad de experiencias y creatividad.
Es así como se conforma el fundamento psicológico del currículum integral, tomando
ideas relevantes para la creación de una identidad propia, segura de sí misma, siendo capaz de
valerse por sus experiencias significativas, teniendo una visión global de lo que es el niño en
realidad con todos los componentes de su personalidad.
Fundamentos Pedagógicos: este fundamento es sin duda el más desarrollado de los
tres, pues orienta el aprendizaje ¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprender?. Esto implica un trabajo
en busca del equilibrio, este fundamento se basa en planteamientos de algunos precursores de
la educación parvularia como Froebel, del cual rescatamos la importancia de los primeros años
como base para la educación posterior, siendo esta flexible, blanda y limitándose a proteger con
amor. Ovidio Decroly rescata el aprendizaje a través de la observación y experiencia. Por otro
lado María Montessori plantea que el educador intervendrá solamente cuando el niño/ a solicite
su ayuda, entendiendo el autodesarrollo y autoeducación como algo primordial, donde se
respeta la espontaneidad de los párvulos. Para la implementación de este fundamento en la
práctica educativa, hay lineamientos básicos que dirigen, guían y orientan el desarrollo de este;
los cuales deben respetarse en todos los contextos, estos son seis principios:
Para concluir este aspecto es necesario mencionar que el sello que caracteriza a
nuestras sala cuna y jardín infantil está basado principalmente en la creación de un clima donde
nuestro principal norte es “Brindar a los niños y niñas las herramientas necesarias para
desarrollarse autónomamente en un ambiente propicio y enriquecedor, brindándoles
todo el afecto, cuidado y protección desarrollando sus potencialidades afectivas,
sociales, intelectuales y psicomotoras, a través de la Música, la danza, el teatro y la
pintura.”
2.3 Marco teórico:
El arte en el Currículo.
El arte es un medio natural por el cual los niños expresan su creatividad. La creatividad
en la infancia, modela gran parte de lo que seremos en la adultez y está se manifiesta en el niño
mediante el deseo de descubrir, explorar, probar, experimentar, mirar y manejar de un modo
diferente las cosas. Esa creatividad los lleva a crear en su juego “su propio mundo”
El arte es importante porque a través de la expresión artística los niños aprenden acerca
de lo que les rodea y modelan partes de los otros componentes del desarrollo tales como la
socialización, pueden expresar sus sentimientos y desarrollar o fortalecer destrezas para las
matemáticas, y la lectoescritura. Además, el arte es una de las fuentes más importantes de
estímulo y desarrollo sensorial.
El arte es libre, gratis y una infinita fuente de entretenimiento para los niños de cualquier
edad. Las actividades artísticas como pintar, colorear, bailar, hacer música y/o modelar que se
les ofrezca a los niños/as les servirán para refinar la motricidad fina y desarrollar la
coordinación muscular (mano a ojo). Adicionalmente, las actividades artísticas ayudan a
desarrollar:
La Expresión Personal: El arte es una manera segura para que los niños/as expresen
sus ideas y emociones. El arte ayuda a desarrollar la autoestima, la disciplina, la
persistencia y la apreciación por el trabajo y la expresión de los demás.
Desarrollo Sensorial: Los niños aprenden a través de sus sentidos, por ello la
importancia de tener la oportunidad de manipular y sentir diferentes objetos y texturas.
Escuchar diferentes tipos de música, instrumentos musicales, sonidos etc.
Cultura: El arte ayuda a los niños/ as a entender y valorar las expresiones artísticas y
culturales de los otros, hay estudios que demuestran que los niños/ as adquieren
perspectivas culturales a través del arte.
Resolución de Problemas: Resolver problemas es parte del proceso creativo. Los
niños aprenden a resolver problemas y sobrellevar obstáculos a través del uso de
materiales y procesos de creación artística.
La Música en el Currículo.
La música tiene un gran poder. Brinda una agradable experiencia de aprendizaje,
estimula la imaginación y la creatividad en los niños/ as. Además, crea vínculos entre padres e
hijos mientras comparten momentos musicales, los cuales le servirán al niño/ a para establecer
relaciones fuertes y sanas con otras personas durante su vida. La música crea un ambiente rico
que fomenta la autoestima y promueve el desarrollo social, emocional e intelectual.
Desde el vientre materno hasta el final de la primera infancia, la música es un estímulo
importante para ayudar a los niños/ as a crecer plenamente como seres humanos y facilitar su
aprendizaje. En un principio, los primeros sonidos que los niños identifican son las voces de sus
padres. Las canciones de cuna y los arrullos son sus primeras lecciones musicales que los
conectan emocionalmente con el ritmo, la melodía y las personas a quienes más aman. En los
meses posteriores el niño/ a aprende a seguir el ritmo con aplausos y movimientos de su
cuerpo. Empieza a desarrollar su gusto por algunas canciones que le resultan conocidas, hasta
que empieza a memorizar y reproducir algunas letras y melodías.
Al incluir la música como parte de su educación, los niños/ as disfrutan de momentos de
alegría en los que tienen la oportunidad de expresarse: se comunican, se mueven, se
relacionan con otros y son ingeniosos y creativos. La música está íntimamente relacionada con
el lenguaje, el equilibrio, la memoria y la inteligencia. Al cantar los niños /as aprenden a leer, a
desarrollar vocabulario, a aumentar su capacidad de memoria, a expresar sus emociones, a
trabajar en equipo, a tener ritmo y a energizarse mediante los sonidos.
La música juega un papel muy importante en el establecimiento de rutinas. Cantarle la
misma canción todas las noches a la hora de irse a dormir se convierte en parte de la transición
entre estar despierto y dormir. Cuando los niños/ as se inventan palabras para adaptarlas a
música conocida desarrollan su creatividad y gusto por el lenguaje y sonidos musicales.
Mientras se expresan, los niños/ as pueden desahogar su enojo, demostrar alegría y otros
estados de ánimos. Al compartir la música con los niños/ as, les ayudan a tranquilizarse. De
esta manera tienen la oportunidad de conectarse con sus sentimientos
La música se encuentra alrededor nuestro. Los sonidos que escuchamos a diario en
cualquier parte son música. Podemos ayudar a nuestros Niños / as a desarrollar su habilidad de
escuchar y su creatividad para que descubran esos sonidos musicales que nos rodean: el
sonido del viento, un zapateo, el canto de los pájaros, etc.
La música nos permite aprender sobre el mundo que nos rodea.
Estimula las conexiones del cerebro: Un bebé que escucha música se encuentra en un
ambiente rico de estímulos, que hacen que su cerebro desarrolle mayor número de
conexiones al intentar interpretar la música. Estas conexiones quedarán “construidas” de
por vida, y un mayor número de conexiones significa mayores beneficios.
Favorece la pronunciación y la expresión corporal: Cuando un niño interpreta canciones
infantiles, los motiva a repetir rimas y a hacer gestos (expresión corporal), practicando el
lenguaje, su correcta aplicación y haciendo movimientos que favorecen la coordinación,
equilibrio, etc.
Estimula la creatividad del niño: hace que los niños sean sensibles a cualquier tipo de
arte que luego puede manifestarse en pintura, danza, literatura, etc.
La música favorece el desarrollo de la lógica: La música, es una construcción
matemática, por lo que favorece el desarrollo de la concentración, memoria y lógica;
fomentando el interés y éxito en las matemáticas y todo tipo de razonamiento ordenado.
La influencia de la música desde los primeros años de vida, ayuda a desarrollar la parte
lógica del cerebro, otorgando al niño habilidades para evaluar situaciones y proponer
soluciones rápidamente.
La música favorece las relaciones sociales: Bajo la influencia de la música los niños
tienen otra forma más de expresarse que es contagiosa, divertida y amigable, lo cual le
da una manera más de integrarse en la sociedad. Al estar en contacto con la música, los
niños se sienten felices porque atraen personas con las que comparten su música, sus
canciones, sus bailes, etc., brindándoles una relación armoniosa que los llena de
seguridad, confianza, comprensión, colaboración, etc.
Perspectiva de Género en el currículo.
Es una estrategia o forma de trabajo para integrar las miradas y experiencias de mujeres
en el diseño, implementación, monitoreo y evaluación de las políticas programadas en todas las
esferas, para que hombres y mujeres se beneficien igualmente y la desigualdad no se perpetúe.
Tiene como fin comprender y explicar las desigualdades entre hombres y mujeres. También se
refiere a las diferencias sociales que son aprendidas culturalmente, variables en el tiempo.
Trabajo con perspectiva de género: lo constituyen todas aquellas actividades,
programadas, proyectos o cualquier otra acción que tenga dentro de sus objetivos, mostrar la
condición de subordinación de las mujeres, sean estas adultas o niñas, y que contribuye, a
través de sus productos y actividades, a la eliminación de todas las formas de discriminación
que viven las mujeres por su condición de género.
Género: Se refiere a las diferencias sociales que son aprendidas culturalmente, variables en el
tiempo. Se manifiestan de distintas formas en diferentes culturas o al interior de una misma
cultura. Distingue o diferencia lo femenino de lo masculino.
Algunas orientaciones para la incorporación de la perspectiva de Género en la práctica
pedagógica.
Resulta fundamental reflexionar sobre el tema antes de incorporar el enfoque de género
al currículo y las prácticas pedagógicas. Primero es necesario reflexionar con el personal que
trabaja con los párvulos de cada unidad educativa, analizando el lenguaje que utilizan para
dirigirse o comunicarse con las niñas y los niños, detectar el nivel de conocimiento que tienen
sobre el tema de género, observar el uso del material, la división de responsabilidades que se
hace al interior del grupo de párvulos, a quienes se les da mayor oportunidad de participación,
etc.
De acuerdo a lo planteado por Xosé Fernández, en términos generales “Trabajar desde
una perspectiva de género implica”:
Tener siempre presente que el trabajo con perspectiva o enfoque de género se realiza con
hombres y mujeres en conjunto, en nuestro caso niñas y niños.
Reconocer la diversidad de géneros y la existencia de los hombres y las mujeres como un
principio esencial en la construcción de una humanidad diversa y democrática.
Visibilizar y trabajar en contra de la discriminación y la subordinación de las mujeres,
las que constituyen la mitad de la población mundial.
Acercarse a la realidad de los niños y las niñas.
Analizar las oportunidades de crecimiento personal y social que se les ésta dando a los
niños y las niñas.
Cuestionarse los mitos, valores y estereotipos que se generan alrededor de los géneros.
Generar condiciones educativas que favorezcan comportamientos democráticos,
igualitarios y no discriminatorios.
Tomar en cuenta el lenguaje empleado, “pues este refleja, en lo que a los sexo se refiere, lo
que sobre los sexos pensamos y decimos, consciente o inconscientemente”
Realizar un análisis, por una parte de nosotras/ os mismas/ os, para comprender cómo
estamos siendo afectadas /os por el sistema en el que estamos insertas/ os y que es de
carácter patriarcal, y por otra, de los valores que sustentamos para ubicar cuales son parte
de la distorsión de la socialización patriarcal.
Buen trato en nuestro Currículo.
El ejercicio de relaciones bien tratantes apunta a desarrollar una manera de ser y actuar
basada en el profundo respeto hacia la dignidad de los otros, que se expresa en el contacto,
conversaciones, cercanía y cariño que promueven un sentimiento mutuo de respeto y
valoración. El buen trato implica reconocer a quien tenemos al frente como un ser legítimo, un
semejante. Esta forma de relación genera bienestar entre quienes interactúan, formando una
base que favorece el crecimiento y desarrollo personal. Debemos tener presente que esta
conducta no requiere de actos heroicos, sino que va construyendo en lo cotidiano a través de
miles de pequeños gestos de cuidado, consideración y atención hacia uno mismo y los demás.
El buen trato es una forma particular de relación que queremos promover y ejercer en
todos los niveles institucionales y espacios de trabajo y entre todas las personas, niños, niñas y
adultos que formamos parte de esta comunidad educativa. Esta manera de relacionarse se
caracteriza por el reconocimiento del otro como otro legítimo, por empatía, la comunicación
efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarquía. La
práctica constante y reciproca de esta forma de relacionarnos genera un contexto bien tratante,
es decir, favorable al bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los niños
y niñas. El buen trato entre los adultos, padres, madres u otras personas responsables y que
son funcionarios de nuestra institución, se transforma desde esta perspectiva en un factor
relevante del contexto bien tratante de niños y niñas.
El buen trato hacia los niños y niñas consiste en responder a sus necesidades de
cuidado, protección, educación, respeto y apego, asegurando el desarrollo de sus máximas
potencialidades en un marco apropiado de afecto, empatía, comunicación, resolución no
violenta de conflictos y uso adecuado de jerarquía, como ocurriría con cualquier otra persona.
En el contexto del cumplimiento de la misión institucional, el buen trato hacia niños y niñas
constituye una condición básica para una educación inicial de calidad, considerando que
los niños y niñas se encuentran en un momento crucial de sus vidas, que corresponde a una
etapa de máxima potencialidad, donde la relación y vínculo con un adulto significativo es
indispensable para su crecimiento y desarrollo.
Salud Bucal en el currículo.
La Salud contempla una relación de equilibrio entre el ser humano y el ambiente en que
se desempeña. Un completo equilibrio es posible, entre otros aspectos, con un estado bucal
favorable. Esto facilita las relaciones sociales y actividades del desempeño diario como la
acciones deglutir, masticar, estudiar, trabajar, como también mantener una autoestima
favorable. El deterioro de la salud bucal puede afectar a otros sistemas y funciones de
nuestro organismo: a nuestro corazón, al bebé en gestación, dificulta la alimentación en los
niños y niñas, además de complicar a otras enfermedades existentes, tales como la diabetes.
Es importante que las personas tomen conciencia de la importancia de mantener una
adecuada salud bucal, así como también, prevenir las enfermedades bucales más frecuentes:
caries, gingivitis, enfermedad periodontal y las anomalías dento maxilares. La prevención de
estos problemas de salud es la manera más efectiva de evitar su aparición, mediante medidas
simples realizadas en el hogar, jardín infantil y escuela.
La boca es una estructura compleja, que cumple funciones esenciales para la vida:
respiración, masticación, deglución, fonación y estética.
Entre las funciones sociales y de interacción del individuo, la boca y las estructuras que la
conforman, posibilitan los gestos, lenguaje, sonrisa, y, además, complementa la estética facial
de las personas.
Objetivo General
Mejorar la salud bucal de la Comunidad Educativa, de manera que se mantenga
saludable y adquiera las herramientas necesarias para continuar esta condición. Creando
conciencia sobre la importancia del cuidado de los Dientes y la alimentación saludable.
Objetivos Específicos
Promover hábitos saludables de alimentación e higiene bucal, y el consumo de agua
potable fluorurada en toda la comunidad educativa.
Instalar el uso adecuado de fluoruros.
Mejorar las condiciones de salud bucal del personal a cargo del cuidado de los niños/as.
Fomentar el autocuidado en salud bucal de las comunidades educativas mediante la
participación en el diseño del programa a nivel local.
Integrar a los padres y apoderados de los niños y niñas en el cuidado de sus dientes.
Enseñar Técnicas de cepillados a todos los integrantes de la comunidad educativa.
Aplicar medidas preventivas específicas de caries en los Niños y Niñas de nuestro
establecimiento. (Odontólogas CESFAM Quinta Bella)
Plan de Acción
Niños y Niñas.
Enseñar a niños y niñas técnicas de cepillado adecuadas.
Desarrollar hábitos para el cuidado de la salud bucal.
Asumir un rol activo como agente de cambio de su propia situación de salud.
Familia
Desarrollar talleres educativos-motivacionales para padres y apoderados en relación
con el cuidado de la salud bucal de sus hijos/as
Difundir y distribuir material educativo para la realización de actividades de prevención y
promoción en salud bucal entre padres y apoderados.
Enseñar a padres y apoderados técnicas de cepillado adecuadas.
Equipo Pedagógico y Comunidad
Orientar en el cuidado de la salud bucal infantil a los funcionarios que no tienen el Curso
de Salud Bucal.
Garantizar el acceso a insumos para el aseo bucal de los niños y niñas de nuestro
establecimiento.
Enseñar a todo el equipo pedagógico técnicas de cepillado adecuadas.
Promover y difundir el acceso al control odontológico del niño sano en los controles de
salud pediátricos
Fluoración Cesfam quinta Bella niños y niñas mayores de dos años.
1.3.7.- Programa Crecer en Movimiento IND.
CARACTERISTICAS DE INTERVENCION DEL PROGRAMA En el programa CRECER EN MOVIMENTO, se han considerado las siguientes características de intervención: Enfoque de Género: El programa contribuirá a disminuir brechas , inequidades y barreras socioculturales de género que limitan el acceso de las personas a la actividad física y el deporte, resguardando de esta forma una participación equitativa por medio de una adecuada planificación y ejecución de todos los componentes con enfoque de género. Pertinencia Territorial: El programa debe considerar las particularidades del territorio, los intereses y costumbres de sus habitantes y el potencial que el entorno geográfico ofrece para la práctica de determinadas disciplinas deportivas. Pertinencia Cultural: El programa debe considerar oportunidades para desarrollar actividad física asociada a juegos tradicionales pertenecientes a pueblos originarios de Chile. Participación: En el diseño y ejecución del programa, se considera una oferta variada de disciplinas deportivas tradicionales y emergentes, acordes a los intereses de los participantes y la comunidad, tomando como referencia, las características geográficas, climáticas y culturales del territorio. 14
Intersectorialidad: Para la ejecución y cumplimiento de los objetivos propuestos en el programa, se debe considerar un trabajo articulado con distintas instituciones públicas y/o privadas, enfocado a potenciar los niveles y calidad de ejecución de las actividades.
Inclusividad: El proceso formativo de este programa, orienta a que todas las actividades estén
diseñadas para facilitar un aprendizaje de calidad, disminuyendo y superando todo tipo de
exclusión, desde una perspectiva del derecho humano en donde los niños/as aprenden juntos
en diversas situaciones educativas, apuntando a sus logros personales.
PROGRAMA CRECER ENMOVIMIENTO El Programa Crecer en Movimiento, se implementara a través talleres de actividad física y deporte, en las 16 regiones a nivel país, de forma directa por cada Dirección Regional, de acuerdo a su focalización, la cual está enfocada hacia la edad del ciclo escolar, es decir, niños, niñas y jóvenes de niveles parvulario, básico y medio de establecimientos educacionales municipalizados y particulares subvencionados con gratuidad, por lo tanto, se dispondrá de recursos económicos para la adquisición de bienes y servicios, contratación del recurso humano a cargo de la ejecución de los talleres, los que tendrán una frecuencia de tres (3) veces por semana, con una duración de 60 a 90 minutos cada sesión y una duración entre dos (2) y ocho (8) meses, según la temporalidad de ejecución (verano o anual). Los talleres incluyen una intervención integral, mediante el apoyo de una profesionales relacionados con el área de la nutrición y la psicología, con el propósito de desarrollar a través de la actividad física y deportiva, los contenidos propuestos para esta área. La estrategia contempla tres componentes de oportunidad de práctica de actividad física y deporte, basado en el Modelo Jerárquico de Desarrollo Motor y el Educativo de Vida Activa y Saludable, potenciando habilidades motrices y físicas de NNA de acuerdo con su nivel desarrollo, respetando procesos biológicos, psicológicos y sociales, estructurándose de la siguiente forma: - Componente N° 1: Jugar y Aprender (Nivel educacional párvulos). - Componente N° 2: Del Juego al Deporte (Nivel educacional básico). - Componente N° 3: Escuelas de Elección Deportiva (Nivel educacional medio).
COMPONENTE N° 1 JUGAR Y APRENDER: Corresponde a talleres de actividades lúdico-motrices para niñas/os de nivel parvulario, atiende al grupo etario entre 2 a 6 años .La duración es acorde al año escolar (incluye verano); con una frecuencia de 3 veces por semana y 60 minutos cada sesión. La implementación es en alianza con establecimientos educacionales con niveles de transición NT1 y NT2 (parvularia) y jardines JUNJI e INTEGRA. Los talleres tienen por objetivo ampliar oportunidades de práctica sistemática de actividades lúdico-motrices de niños/as, proponiendo mejorar aspectos básicos como seguridad y autonomía motriz. A través de una didáctica lúdica, se potencia el desarrollo de habilidades motrices básicas para el bienestar integral de niños/as. Objetivos - Desarrollo del esquema corporal en cuanto noción del propio cuerpo, noción de los objetos, noción de los demás y nociones espaciales y temporales.
- Desarrollo de la coordinación en la realización de las habilidades motrices básicas de locomoción manipulación y equilibrio.
- Desarrollo de la comunicación no verbal. - Desarrollo de la creatividad motriz A su vez, estos los objetivos de aprendizaje antes mencionados se distribuyen en cada una de las unidades temáticas que se señalan a continuación:
Nuestras Habilidades motrices básicas de locomoción (correr, saltar, deslizarse, galopar, caer, esquivar, entre otros).
Desarrollo de la coordinación en la realización de las habilidades motrices básicas de manipulación lanzar, recibir, atrapar, golpear, batear, entre otros.
Desarrollo de la coordinación en las habilidades motrices básicas de equilibrio.
Nuestro cuerpo y los Objetos.
Nuestro cuerpo y los demás. Así mismo a través del desarrollo de las unidades temáticas antes mencionadas se esperan a lo menos los siguientes logros:
Lograr realizar cada una de sus habilidades motrices básicas con control corporal.
Lograr que los niños conozcan y valoren su propio cuerpo y las relaciones que puedan establecer con el mundo de los objetos y de los demás.
Lograr que los niños valoren el propio cuerpo como lugar de encuentro consigo mismo y con los demás y por lo tanto en posibilidades de autoconocimiento y conocimiento de sus pares.
Lograr que los niños puedan recrear e innovar nuevas posibilidades de movimientos individuales o en interacción positiva con los demás.
Se sugiere tomar en consideración y dar énfasis a las recomendaciones dadas por el estudio realizado por el INTA 2015 - 201617 que plantea: 1. Dar énfasis a tareas motrices de cuadrupedia y aquellas que fortalezcan el tren superior. 2. Se sugiere que las sesiones para este grupo etario sean de 60 minutos y propiciar que el tiempo destinado a las actividades físicas de moderadas a vigorosas sea a lo menos el 50% de la sesión programada (según recomendaciones internacionales y nacionales).
3. Motivar la participación de las niñas, ya que en una misma sesión las niñas dedican menos minutos de actividad física de moderada a vigorosa que los niños. 4. Considerar el valor del juego motor. 5. Se sugiere que las educadoras del nivel participen activamente de las sesión de jardín Activo para fortalecer sus competencias, por el alto impacto que tiene su imagen como modelo para niñas y niños. A través de este componente se desarrollaran los siguientes productos:
Taller Jugar y Aprender Verano
Taller Jugar y Aprender Anual
Encuentros Jugar y Aprender
3.- PERFILES
3.1-Directora del Jardín Infantil:
La Directora del Jardín infantil es una Educadora de Párvulos, profesional con una
carrera que a lo menos tiene ocho semestres de duración, que administra el Establecimiento,
siendo responsable de velar por el buen funcionamiento de la institución, brindando tranquilidad
y confianza a los apoderados y funcionarias de la educación, velando por el desarrollo integral
de los niños y niñas que asisten al Jardín que tienen edades que fluctúan entre ochenta y
cuatro días a cuatro años de edad. La Directora vela por mantener una conducta ética,
responsable y de buen trato, en el cuidado de los niños y niñas, preocupándose y resguardando
el cumplimiento y respeto de sus derechos; además de velar por mantener una conducta de
respeto entre pares, hacia apoderados y niños y niñas, propiciando buen clima laboral, trabajo
en equipo y normas de buen trato y protección; debe generar canales de comunicación fluida,
que permita el fortalecimiento y mejoramiento de las relaciones interpersonales entre el equipo
de trabajo y hacia el exterior, en armonía con la cultura organizacional. La Directora impulsa y
fomenta todo el quehacer del Jardín, orientado al cumplimiento de la misión de éste, que
promueve un estilo de vida saludable y cuidado del medio ambiente y de la visión de la
Institución que procura cultivar el mundo interior de los párvulos potenciando sus habilidades
emocionales, sociales e intelectuales, para que puedan ser un aporte efectivo y afectivo en la
construcción de un mundo mejor, dando sentido a diario al Sello Eco-Saludable que tiene por
lema “Cultivemos el corazón, para cultivar la tierra”, todo lo anterior enfocado mediante el
quehacer constante de acciones eco-saludables en la rutina diaria del Jardín Infantil por sus
actores.
3.2.-Educadoras de Párvulos y Técnicas en atención al párvulo: Es una profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad en los
primeros años de vida, desarrollando aspectos clave, como vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento concreto, y la representación simbólica en los niños y niñas a su cargo, con una entrega de valores y conocimientos basados en la Visión, Misión y Sello del Jardín, los cuales trabaja en conjunto al equipo educativo, buscando siempre nuevas estrategias para nutrir de mejor manera la planificación y los recursos pedagógicos a usar, con los niños y niñas y obtener mejores aprendizajes y de calidad. Además debe mantener una comunicación constante con las familias de los párvulos, promoviendo estrategias que involucren a los padres de manera colaborativa y participativa, para lograr un compromiso permanente e incondicional con los niños y niñas, manteniendo un trabajo constante y coherente entre el jardín y el hogar. 3.3.-Técnicas en atención al párvulo:
Su función es apoyar y colaborar en la educación de los párvulos que asisten al Jardín Infantil, contribuyendo en las diferentes actividades y tareas requeridas, para brindar una atención de calidad en beneficio de los niños y niñas a su cargo y ciñéndose a la visión, misión y sello del Establecimiento y gestando todo su trabajo en función de ello. 3.4.- Auxiliar de servicios menores:
Las características que debe poseer una auxiliar de servicios menores en el Jardín Infantil son: Ser Licenciada de Enseñanza Media o equivalente; salud compatible con las funciones de su cargo, de acuerdo con la certificación del Servicio de Salud.
Debe realizar el aseo general del Servicio. Debe ordenar bodegas junto a la encargada de bodega de aseo y escritorio, cuando sea necesario.
Velar por el cumplimiento de las normativas higiénicas de las dependencias a su cargo. Cumplir con la normativa e instrucciones emanadas de la Directora de la institución. Participar activamente de las reuniones a las que se le cita. Sacar la basura del Establecimiento, promoviendo un ambiente saludable e higiénico. Regar el Jardín y manteniendo las plantas de éste siempre hidratadas y vivas, contribuyendo con la visión y misión de nuestro Jardín eco-saludable. 3.5.- Niños y niñas:
Nuestros niños y niñas comprenden las edades entre un año hasta cuatro años de edad, estas edades representan una etapa decisiva en el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales y emotivas de cada niño y niña, siendo la etapa más vulnerable, ya que tienen mayor dependencia de los adultos y muchos de nuestros párvulos, tienen mayor vulnerabilidad por problemas de orden bio-sico-social y/o familiares; motivo por el cual el equipo educativo pone mayor atención y protección de ellos/as; brindándoles una atención basada en los valores de amor, respeto, libertad, honestidad, tolerancia, justicia, paz, equidad, reforzados con la Misión, la Visión y Sello “Artístico” del Jardín, que tiene como finalidad formar a niños y niñas que en el futuro sean tolerantes con los que le rodeen, sabiendo resolver los problemas de manera considerada con otras personas y siendo respetuosos del medio ambiente y el planeta. 3.6.- Apoderados – familias:
El Apoderado se refiere a una persona mayor de edad que tiene poderes sobre los niños y niñas que atiende el Establecimiento y que además en la mayoría de los casos suelen ser familiares; principalmente la madre, el padre, abuela(os), además de otros miembros de la familia. Y entendiendo la existencia de distintos tipos de familia, constituidas por diferentes
nomenclaturas o relación de los miembros que la conforman y que tiene un papel clave en el desarrollo de los niños y niñas, ya que es el espacio donde comienza a conocer el mundo e interactuar con el entorno y desarrollarse como seres sociales, por lo que es fundamental, la comunicación accesible y fluida y de manera constante entre dichos actores y el Jardín Infantil. 3.7.- Profesionales de apoyo:
Son aquellos profesionales y/o especialistas competentes en diversas disciplinas de las áreas de Educación, salud y social y participan apoyando al equipo educativo, a los niños y niñas y a sus familias, en la implementación de soluciones educativas a problemas que estén interviniendo en el desarrollo integral del niño o la niña; siendo su participación considerada dentro de la planificación del Establecimiento.
4. Objetivo General.
Promover la igualdad de oportunidades que les permitan desarrollar las habilidades
sociales, para establecer relaciones sanas e igualitarias a los niños y niñas de la Sala Cuna y
Jardín Infantil.
Teniendo como eje centralizador el proceso de socialización que infunde la cultura, se
entiende que las costumbres se transmiten de generación en generación, aprendiendo
conocimientos específicos, desarrollando sus potencialidades y habilidades necesarias para
una participación adecuada en la vida social. Así, se aprenden los modelos culturales de la
sociedad, se asimilan y los convierten en sus normas personales.
Siendo la Sala Cuna, junto con la familia, donde se establecen las condiciones básicas para
la interacción social, se consideran los agentes más relevantes en la formación de las personas.
Es labor de esta institución entregar conocimiento y valores que constituirán la base para formar
personas íntegras y aportadoras al desarrollo de la sociedad.
Objetivos específicos
formular explícitamente objetivos en cada área de desarrollo, los que son propuestos por
el Educador en relación a las características, necesidades e intereses de los niños.
El horario de las actividades debe ser flexible; se debe dejar abierta la posibilidad de
introducir cambios, respetando siempre las necesidades e intereses de los niños.
Dejar claramente especificada la intencionalidad educativa.
Entregar un espacio físico, que este provisto de afecto, que sea higiénico y seguro, donde el párvulo realice actividades en forma adecuada.
Otorgar la alimentación de acuerdo a los requerimientos nutricionales según normativa JUNJI.
Favorecer los aprendizajes oportunos y óptimos para los párvulos acorde a su edad y
sus capacidades, promoviendo el desarrollo de habilidades, actitudes, conocimientos y
valores en los niños y niñas.
Afianzar las relaciones entre los distintos agentes que participan en la comunidad
educativa.
Aplicar estrategias pedagógicas que favorezcan la incorporación de la temática de
género y la igualdad de oportunidades.
5.- Dimensiones
Se presentaran a continuación las dimensiones que organizan el PEI, las cuales detallan los
roles y actividades que deben desarrollar los miembros de la comunidad educativa a lo largo de
las prácticas educativas.
Dimensiones Objetivo estratégico metas
Pedagógica Curricular
Fortalecer Acciones pedagógicas que
permitan mejorar un aprendizaje
significativo mediante técnicas y
estrategias cognitivas que logran la
calidad del proceso E-A
Revisar Anexo Plan operativo de Gestión
2018
Financiera
Generar y maximizar los recursos
materiales y financieros además de
administrar los recursos humanos.
Tener claridad de las necesidades y una
comunicación fluida con el sostenedor
Revisar Anexo Plan operativo de Gestión
2018
Comunitaria
convivencial
Establecer lazos con redes de apoyo
(CESFAM, OPD, COSAM etc.) además
de generar lazos de convivencia dentro
del establecimiento y con los distintos
actores de la comunidad educativa.
Revisar Anexo Plan operativo de Gestión
2018
Organizacional u
operacional
Organizar los equipos de trabajo,
funciones, derechos y deberes, centro
de padres y apoderados, comunidad
educativa.
Revisar Anexo Plan operativo de Gestión
2018
Sistémica
Establecer relaciones con otras
instituciones educativas que operan a
nivel local
Revisar Anexo Plan operativo de Gestión
2018
Dimensión financiera
La Sala Cuna y Jardín Infantil Las Violetas depende del Departamento Municipal de
Educación de la Municipalidad de Recoleta, en el aspecto administrativo-financiero.
El Departamento Municipal de Educación de la Municipalidad de Recoleta, sostenedor
del establecimiento, es responsable de definir y proveer los recursos humanos y materiales que
el jardín requiere para su buen funcionamiento, cumpliendo con:
Asesorar, capacitar y entregar lineamientos pedagógicos al personal.
Aportar material didáctico y de oficina.
Mantener la infraestructura del jardín en buenas condiciones.
Aprobar y financiar el equipamiento solicitado por la Dirección.
Subvencionar parte del financiamiento necesario para sueldos del personal.
La Sala Cuna y Jardín Infantil, tiene además un Reglamento Interno alineado con el
Reglamento del Departamento de Educación para los establecimientos que administra. Este
documento norma aspectos administrativos y de régimen interno del personal, tales como
horarios de los docentes, permisos, contratos, normas de seguridad etc.
En su organización financiera, la Sala Cuna y Jardín Infantil cuenta con un presupuesto que
emana del Departamento de Educación de la Municipalidad de Recoleta, considerando los
ítems de ingreso y egreso.
Ingresos
Provienen de Dos Fuentes.
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), subvención según Asistencia.
Municipalidad de Recoleta. Solicitud de Materiales
Egresos
La Dirección del Establecimiento cuenta con una “caja chica” para financiar
mantenciones menores, aseo y algunos artículos de oficina, la que se rinde periódicamente al
área de administración y finanzas del departamento de Educación de Recoleta.
Para la contratación del personal, la Dirección de la Sala Cuna y Jardín Infantil participa
en algunas etapas del proceso de selección y contratación, en conjunto con el Departamento
de Educación de la Municipalidad de Recoleta. Luego de proceder con las entrevistas.
Posteriormente se procede con la evaluación correspondiente al término del año y si el
funcionario cumple con los perfiles de competencia se le contrata con carácter indefinido.
Las Licencias Médicas de cualquier funcionario son cubiertas por el Departamento. Este
beneficio promueve la seguridad y tranquilidad del personal ante enfermedades.
Dimensión Comunitaria Convivencial.
Una comunidad activa y comprometida con el aprendizaje de los niños/as contribuye a
dar soporte valórico y cultural a las experiencias educativas, en el contexto de sus
características, creencias, saberes y tradiciones. De esta manera, la participación de todos
estos actores que se suman a la labor educativa común, que se realiza para y con los niños/as,
tiene directa relación con la capacidad de darle mayor sentido y pertinencia a los proyectos
educativos que se desarrollarán a partir de estas Bases Curriculares o a los ya definidos por los
centros, jardines o establecimientos educacionales. El contar con una comunidad educativa
abierta al diálogo, a aprender de otros, que promueve los cambios necesarios, que busca
nuevas oportunidades para los niños y niñas, que involucra a otras instituciones para una mejor
calidad de vida, es sin dudas un factor clave en un proceso de enseñanza-aprendizaje
sustentado en las orientaciones y aprendizajes esperados de las Bases Curriculares (BCEP,
2001).
Dimensión Organizacional u operacional
Nuestro establecimiento cuenta con el siguiente personal para la Organización y trabajo operativo: Una Directora, 2 Educadoras de Párvulos, 6 Técnicos en Párvulos, 2 Auxiliares de Servicio, 2 Manipuladoras de alimentos 1 Rondín de semana. C.- EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que orienta nuestro quehacer educativo de manera de conocer a nuestros niños /as y favorecer su proceso de aprendizaje.
A comienzos de año, y pasado el período de adaptación, cuando la educadora posea suficientes observaciones para poder describir a un niño, se realizará la primera entrevista, donde se fijarán los objetivos para cada niño/ a de acuerdo con su realidad.
Tenemos Tres tipos de evaluación:
Diagnostica: Con el objeto de detectar necesidades e intereses y determinar los objetos
que guiaran el proceso y los medios utilizados para conseguirlos
Formativa: Para modificar los medios educativo empleados con el propósito de mejorar
el proceso.
Sumativa : Cuando se desea determinar el grado de logro de objetivos o el proceso
alcanzado en diferentes áreas de desarrollo , respecto a experiencias deseadas o
solución de problemas detectados
2. PROYECCIONES
Plan operativo de gestión
Bibliografía
1. Mineduc, 2001. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Cap. 1, pp. 13 a 16 y
Cap. 2, pp. 22 a 24.
2. Mineduc, 2008. Mapas de Progreso para la Educación Parvularia.
3. Peralta, M. V. (2000) Calidad y modalidades alternativas en Educación Inicial, La Paz,
Bolivia. CERID/Maysal.
4. Servicio Nacional de aprendizaje, 2010. Programa y formación de instructores técnico en
pedagogía. Sena, Atlántico
Anexos
Fase Analítica.
Como periodo diagnóstico se realizó un FODA a nivel de equipo, comunidad y apoderados. Ellos determinaron las fortalezas,
oportunidad, debilidades y amenazas que afectan o benefician la institución infantil. A continuación se presentará con las descripciones
señaladas:
Análisis FODA Dimensiones
Sala Cuna y Jardín Infantil Las Violetas Capacidad de Atención: 52 niños y niñas Matricula: 52 niños y niñas Personal: 1 Directora 2 Educadoras de Párvulos 6 técnicos en Párvulos 2 Auxiliares de Servicios Menores 2 Manipuladoras de Alimento externas Asistencia Promedio meses de Marzo a Junio según análisis JUNJI, ASIST/MATRICULA 107,3% siendo la meta 76,6%
AREA FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Dimensión Pedagógica
Curricular
-Niños y Niñas
protagonistas de su
quehacer.
-Tiempos de planificación
para las educadoras
dentro de su jornada
laboral.
-La familia no participa de
nuestro proceso de
evaluación.
-Falta de capacitación en
Evaluación.
-
Todo el personal maneja
el PEI, lo que favorece las
relaciones con la
comunidad.
-Proyecto de escuelas
deportivas de IND.
Proyecto de Salud Bucal,
-falta de recursos para
realizar algunas
actividades.
Planificaciones adecuadas
a las necesidades,
fortalezas y características
propias de cada grupo de
niños/as, familias y
comunidad.
-Familias participativas de
las experiencias de
aprendizajes.
-Apoyo directo de las
Bases Curriculares de la
Educación Parvularia y los
mapas de progreso.
-Apoyo pedagógico de
JUNJI a través de la
Bitácora.
- el nivel heterogéneo
cuenta con dos
planificaciones según
rango de edad.
-El personal del Jardín
realiza el material para la
realización de las
actividades diarias.
dos técnicos y una
educadora de Párvulos
capacitadas para realizar
los talleres.
-proyecto de Vida
Saludable Cesfam Quinta
bella.
-Proyecto de Kinesiología
con profesionales UMCE.
-Visitas guiadas a
ludoteca.
-Se incluye a la familia en
la planificación del trabajo
educativo.
Dimensión Financiera -debido al alto porcentaje
de asistencia de los
párvulos, la subvención
que recibimos cubre los
sueldos y tenemos
excedente para la compra
de materiales.
-No contamos con
material suficiente para
realizar trabajos en sala
-Existe poco material de
aseo e higiene
-no contamos con los
mismos beneficios de los
establecimientos
municipales o los jardines
clásicos.
-Falta de personal para
realizar las mantenciones.
-Las rendiciones de cuenta
no son entregadas en la
fecha estipulada
-
-Falta de efectividad en la
entrega de las solicitudes
de materiales.
-Falta de mantención en
canaletas y techos.
-Solicitamos aportes
voluntarios a los
apoderados en útiles de
aseo, exponiéndonos a
que nos denuncien a la
JUNJI o a nuestro
sostenedor.
-Se ocupan los excedentes
de platas de algunos
Jardines para cubrir los
saldos en contra de otros
establecimientos que no
obtienen la subvención
necesaria para
mantenerse.
Dimensión Comunitaria Personal del
establecimiento, mantiene
-Escasa relación con
algunos entes de la
-Educadora y técnico en
Párvulos participan de la
- Entorno (Drogadicción,
robos, balaceras,
Convivencial buenas relaciones
personales con padres,
apoderados y comunidad
educativa.
-Existe un buen trabajo en
equipo.
-Buena disposición de los
apoderados para realizar
tareas dentro del
establecimiento.
-Apoderados
cooperadores,
responsables y
comprometidos.
-Todos los apoderados
firman y aprueban nuestro
reglamento interno.
-Existe un rol y perfil de
cada integrante de
nuestro establecimiento
-Proyecto de Buen trato
- Buena disposición del
equipo a sugerencias y
comunidad como
bomberos y carabineros.
- Dentro del reglamento
interno existen algunos
puntos que nos causan
algunos conflictos.
-No siempre el trato en la
sala de procedimientos del
Cesfam es la mejor.
-procesos de investigación
en caso de alguna
acusación de parte de un
apoderado son
Intimidantes para el
personal del
establecimiento.
-no existe una regla clara
en relación a como actuar
en caso de que algún
miembro de la comunidad
educativa se sobrepase
con el personal del
establecimiento.
- Escaso apoyo de parte
del municipio cuando
comisión mixta de Cesfam
quinta bella.
-Contamos con Redes de
apoyo, OPD, Chile crece
Contigo, CCP.
-Se realizan reuniones
mensuales con los
apoderados, para
responder a inquietudes y
generar nuevas tareas.
-Floración para todos los
niños y niñas de dos años
en adelante.
-Evaluación de
nutricionista para todos
los niños/as.
-Trabajo de padres con
nutricionista para todos
los niños y niñas con
problemas nutricionales.
-Profesora de educación
física 3 Veces por semana
una hora diaria cesfam
quinta bella.
alcoholismo)
-Demasiados focos de
basura durante la mañana
antes que pase el camión
recolector.
-No contamos con
señalización de transito
adecuada en el frontis del
establecimiento.
El colegio que se
encuentra al lado de
nuestro Jardín, no cuenta
con buena mantención de
canaletas, caídas de agua,
basura de las ventanas de
las salas caen al patio
trasero y lateral de
nuestro establecimiento.
-En algunas ocasiones
debemos dar aviso a la
dirección del Colegio
Víctor Cuccuini que sus
alumnos saltan la reja que
da a nuestro patio frontal
ingresando a nuestro
cambios.
-se realizan reuniones de
apoderados en forma
mensual.
-El personal del
establecimiento participa
voluntariamente de
actividades extra
programáticas en
beneficio de nuestros
niños y niñas
existen problemas de
violencia contra personal
del establecimiento.
-Las puertas del
establecimiento siempre
están abiertas, para
escuchar inquietudes y
atender las necesidades
de los padres y
apoderados.
-Se realizan
mensualmente Mesas
psicosocioeducativa con
las diferentes redes de
apoyo.
-Se instauro el Directorio
Colegiado, oportunidad
para compartir
inquietudes e ideas dentro
de la comunidad
educativa.
-Buena asistencia de los
padres y apoderados a las
reuniones de apoderados.
establecimiento sin aviso.
-Sede de Club Deportivo
que se encuentra al lado
de nuestro Jardín realiza
actividades que terminan
con personas
alcoholizadas y peleas.
Dimensión organizacional
u operacional
-Cantidad de personal
adecuada en relación a la
-No hay continuidad en los
niveles, perdida de
-Capacitación de
extintores y primeros
auxilios para el personal
-mala infraestructura,
cortes de luz, inundación,
goteras, manillas de las
matricula.
-Servicio de alimentación
adecuado y en regla.
-Equipo educativo
capacitado en caso de
emergencia.
-Personal tiene
conocimiento de cada uno
de los protocolos de
acción.
-Reuniones CAA Y CAUE,
mensuales.
-por tener extensión
horaria las madres
trabajadoras ya no
solicitan el traslado de los
párvulos a otros
establecimientos.
-Contamos con un
trabajador Social quien
realiza el proceso de
selección y matricula.
matrículas.
-Capacitaciones de
primeros auxilios y manejo
de extintores se demora
en realizar al personal que
se va incorporando
durante el año.
-No contamos con áreas
verdes dentro del
establecimiento.
-Poca cantidad de juegos
de patio en relación a la
cantidad de niños/as.
-No contamos con un
espacio físico para realizar
reuniones de apoderados.
-Por el poco tiempo que
los niños/as asisten a
nuestro establecimiento
no contamos con Centro
de padres y apoderados.
de establecimiento.
-El personal del
establecimiento cuenta
con 6 días administrativos
en el año.
-nuestro trabajador social
realiza visitas domiciliarias
en caso de que algún
niño/a falte por muchos
días sin justificación.
puertas.
-Falta recepción final de
obras.
Dimensión Sistémica Buena comunicación con
Jardines VTF y Clásicos de
la comuna para realizar
traslados.
-Relación fluida con
personal del área de
recursos humanos del
departamento de
educación.
-Comunicación expedita
con jefe del departamento
de educación y jefe de
unidad técnica pedagógica
-Algunos Jardines
infantiles realizan los
traslados sin verificar si
tenemos cupos
disponibles, lo que
dificulta la relación con el
apoderado, al no poder
recibir a su hijo/a
-Los niños al terminar su
etapa en nuestro jardín,
son recibidos por el
Colegio Víctor Cuccuini,
con el cual tenemos un
patio en común separado
por una reja.
-en caso de alguna
emergencia, existe
solución inmediata por
medio de los jefes directo
de nuestro
establecimiento.
-En reiteradas ocasiones
debemos dar aviso a la
dirección del
establecimiento Víctor
Cuccuini que sus alumnos/
as saltan la reja e ingresan
al Jardín.
Análisis.
Problema: El principal problema detectado es la falta de recursos y materiales
para el trabajo diario, se realizan las solicitudes y no llegan a concretar las
compras.
Causa: Según la justificación de los encargados de entregar los recursos, la causa
de esta falta de entrega se debe a la escasez de dineros provenientes de Junji,
entidad que entrega los fondos, por lo que se debe adquirir una responsabilidad
financiera por parte de la municipalidad, la cual no está contemplada en el
presupuesto anual.
Posible solución: Realizar actividades en conjunto con el centro de padres para
obtener algunos recursos, a la espera de que nuestra entidad administradora
compre las solicitudes pendientes y realice las mantenciones que se necesitan.
Nodos: Principalmente favorece el estilo de liderazgo directivo que se desarrolla,
el cual es motivador y participativo, ya que ha sido capaz de organizar a los
distintos grupos que participan en la Sala Cuna y Jardín Infantil. Con esta
motivación, las organizaciones pueden respaldar en sus falencias al
Establecimiento.
Currículo Integral.
Esta modalidad curricular desarrolla en los niños y niñas todas las áreas de la
personalidad en forma integral y armónica, tomando en cuenta las diferencias individuales
e incluyendo en esta labor a los padres y al personal. Siendo un currículo contemporáneo
y activo, considera al niño/a desde su dimensión individual y social, como persona,
basándose en fundamentos Filosóficos, Psicológicos y Pedagógicos.
Características del currículum integral
Elementos Técnicos Generales.
El currículum Integral fue creado a inicios de la década de los setenta, debido a la
gran necesidad que se presentaba en la formación de Educadoras de párvulos, exigiendo
una demanda de ellas por la creación de la ley 17.301 (Junta Nacional de Jardines
Infantiles) en el año 1970. Chile fue el primer país en Latinoamérica en preocuparse por la
educación de los niños y niñas menores de seis años, formando a las primeras
Educadoras o Kindergarderinas en la Universidad de Chile en 1944, pero, a pesar de
esto, los objetivos y metas que se esperaban para las estudiantes no eran claras, ya que
la educación estaba muy influenciada por metodologías conductivistas, en la que la
enseñanza sólo dependía de lo que deseaba el docente o adulto a cargo, adaptando su
propia organización del espacio y tiempo.
Bajo aquel contexto nace la iniciativa por parte de un grupo de Educadoras de
párvulos de esa misma universidad. Trabajaron arduamente Dina Alarcón y Nancy Prada,
quienes se apoyaron de un equipo de trabajo conformado por Susana Bornard, Lucy
Poisson, Selma Simonstein y María Victoria Peralta. Aquel equipo de trabajo se centró en
lograr un currículum que se adaptara a la realidad chilena, sintetizando un conjunto de
ideas universales; en ese peróodo la Educación parvularia era fundamentada por algunos
clásicos precursores, como Fröebel, Montessori y Decroly.
Esta modalidad curricular pretendía formar profesionales comprometidas y aptas
en todas sus áreas, que se centrarán en la realidad del niño y niña, en su desarrollo
equilibrado y armónico en sus diferentes manifestaciones, fomentando a un individuo
integral, capaz de enfrentar su mundo y a sí mismo.
Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la
integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas
y pedagógicas, enfatizando en que el proceso educativo debe tomar en cuenta los
diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos
integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio-afectivas, psicomotrices,
etc.
Su denominación, expresa algunos de sus principales fundamentos y
planteamientos: el término "integral" pretende, por una parte, destacar que en primer lugar
interesa el desarrollo armónico del niño en todos sus aspectos y la generación de las
líneas conducentes a ello. Igualmente, este término hace referencia a una de las
características más diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus fundamentos, en
el sentido de que "integra" los aportes que diferentes educadores, pensadores,
psicólogos, etc., han dado a la educación, en relación a la idea de un desarrollo integral.
Concibe el desarrollo equilibrado y armónico del niño(a) en sus diferentes
manifestaciones, como una totalidad, ser integrado en sí mismo, con los demás y en el
contexto sociocultural e histórico en el que se desenvuelve.
Objetivo.
Los objetivos son propuestos por el educador(a) en relación a las características,
necesidades e intereses de los niños en cada área del desarrollo.
Planificación.
Está basada en un diagnóstico, ya que el Currículo Integral propicia la planificación a
largo, mediano y corto plazo, según las necesidades e intereses individuales del grupo de
niños(as) y de la facilidad de acción del educador(a).
Evaluación.
La evaluación es un instrumento para medir el resultado de los contenidos y
aprendizajes. Esta abarca las tres líneas de acción del educador: el niño(a), la familia y la
comunidad educativa. La evaluación puede ser de distintos tipos, según el propósito que
se tenga, estos son:
1. Diagnóstica: tiene como finalidad detectar necesidades e intereses y determinar
los objetivos que guiarán el proceso y los medios utilizados para conseguirlos.
2. Formativa: su función es modificar los medios educativos empleados con el
propósito de mejorar el proceso.
3. Sumativa: se utiliza cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos
o el progreso alcanzado en diferentes áreas de desarrollo, respecto a experiencias
intencionadas o solución de problemas detectados.
Proyecto Buen trato
Objetivo General
Promover el buen trato en la comunidad educativa como una condición básica
para una educación inicial de calidad, considerando que nuestros niñas/as se
encuentran en un momento crucial de sus vidas, donde la relación y vínculo con un adulto
significativo es indispensable para su crecimiento y desarrollo integral. Además de
promover la valoración del buen trato en padres y educadores en la vida cotidiana hacia
los niños/as.
Objetivos Específicos
Lograr la promoción del buen trato hacia los niños y niñas, dentro de nuestra
institución y de las familias de la comunidad educativa.
Fomentar la prevención de tratos no adecuados hacia los niños y niñas, dentro y
fuera del Jardín; a través de difusión de información a toda la comunidad
educativa.
Estar alerta como institución y dar atención a los posibles casos detectados, donde
se vulneren los derechos de los niños y niñas del Jardín.
Plan de Acción
La promoción del buen trato es una estrategia general cuyos objetivos son la búsqueda del bienestar, la salud, el desarrollo integral y potenciar todos aquellos factores que permiten el desarrollo de una infancia sana y feliz de los niños y niñas.
Niños y niñas
Fomentar en los niños y niñas conductas de autocuidado.
Lograr dentro del aula, ambientes afectuosos y de respeto.
Elaborar las normas de convivencia de aula con los niños y niñas.
Reconocer que existe un YO y también un OTRO, ambos con necesidades
diferentes que se tienen en cuenta y se respetan.
Familia
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de brindar un buen trato a
sus hijos y de prodigarles un ambiente familiar saludable.
Fortalecer el protagonismo de madres, padres y apoderados en su calidad de
interlocutores válidos, junto a los agentes educativos institucionales y la
comunidad.
Promover una participación activa de los padres, madres y apoderados,
asumiendo un rol protagónico, incorporándose al proceso educativo.
Promover en reuniones de apoderados los derechos de los niños y niñas.
Equipo pedagógico
Valorar la importancia de recibir buenos tratos de sus pares, padres y educadores.
Incentivar a los equipos pedagógicos la promoción de un adecuado ambiente
educativo propicio para el desarrollo escolar de los niños.
Promover el buen trato de adultos responsables hacia y entre niños y niñas,
potenciando entornos favorables para su desarrollo integral.
Reforzar en reuniones técnicas del equipo, la promoción del buen trato hacia los educandos.
Fortalecer vínculos entre padres, madres apoderados y personal del
establecimiento.
La prevención de violencia tiene como objetivo limitar las conductas agresivas, así como también la intervención sobre aquellos factores que puedan evitar el desarrollo de conductas violentas antes de que éstas se produzcan.
Niños y niñas
Enseñar a los niños y niñas sobre conductas de mal trato.
Familias
Dar a conocer en reuniones de apoderados, las distintas situaciones donde se
genera el mal trato a niños y niñas.
Ampliar los espacios de acogida a las más diversas experiencias, ligadas al trabajo
con familia y comunidad surgidas en las unidades educativas y programas.
Comunidad
Generar dentro del aula, ambiente de confianza para que los educandos sean
capaces de contar sus experiencias.
Prevenir el maltrato infantil a través de estrategias de intervención educativas y/o
sociales que eviten la vulneración de derechos de niños y niñas.
La atención de casos tiene como objetivo intervenir oportunamente cuando los derechos de los niños y niñas están siendo vulnerados, fuera del Jardín. Niños y Niñas
Identificar las señales que alerten sobre posibles maltratos.
Familia
Dar a conocer el protocolo de acción que debe seguir el equipo, en caso de
sospecha de abuso.
Comunidad
Derivar los casos de posibles maltratos a las instituciones encargadas de
investigar este tipo de situaciones.