1
1.- Sarrera 2.- Datu kuantitatiboen bilketa eta analisia
2.1.- Neurgailu objektiboak 2.2.- Inkesta teknikak 2.3.- Behaketa 2.4.- Beste teknika batzuk 2.5.- Datuak biltzeko tekniken betebeharrak eta problematika praktikoa 2.6.- Datu kuantitatiboen analisia
3.- Datuen bilketa eta analisia: teknika kualitatiboak
4.- Emaitzen aurkezpena, interpretazioa, eztabaida eta konklusioak.
DATUEN BILKETA ETA ANALISIA HEZKUNTZA IKERKUNTZAN
SARRERA: Kontzeptu batzuk
• Neurketa. arau batzuen arabera objektu eta gertaerei zenbakiak egokitu.
• Datua. neurketa-prozesu baten ondorioz sortutako adierazpena da: – puntuazioa
– kategoria
– testua
• Neurketa-eskala. Neurtzeko edo datuak jasotzeko maila edo forma desberdinak: – Eskala nominal: eredu linguistikoa (A, B eta D)
– Eskala ordinal: maila sozio-ekonomikoa (1 oso baxua, 2 baxua, 3 ertaina, 4 altua eta 5 oso altua)
– Tarte-eskala: adimena (puntuazioak)
– Arrazoi-eskala: soinuaren pertzepzioa (puntuazioak)
SARRERA: Kontzeptu batzuk
• Datuen bilketa. Neurketa baino zabalagoa den kontzeptua
• Ebaluazioa. Jasotako datuei buruz egiten den balorazioa.
• Datuak biltzeko teknikak, tresnak edo neurgailuak. Ikertzaileek elaboratzen dituzten bitartekoak subjektuen ezaugarriak neurtzeko edota informazioa erregistratzeko.
• Datuen bilketarako estrategiak. Informazioa lortzeko ikertzaile eta ikergaiaren arteko elkarreraginezko prozesuak.
2
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA
2.1. NEURGAILU OBJEKTIBOAK.
• Erantzun bat (edo batzuk) aukeratu behar da.
• Errendimendua, jarrerak, interesak, gaitasunak, nortasuna eta gisako ezaugarriak edo faktoreak neurtzeko.
• Egokiak dira konparaketak egiteko eta subjektu kopuru handitara iristeko.
• Neurgailu objektiboak – Errendimendu-probak – Testak – Eskalak
Errendimendu-probak Erantzun anizkoitzeko itemak
- I finished school ______ 5 o’clock and then I go _____ home.
a) in / at b) at / __ c) for / at d) __ / to
- 60.000 biztanleko hiri batean 900 haur jaiotzen badira
urtean, zein da jaiotze tasa? a) Ehuneko 15 b) 2/3 c) milako 15 d) ehuneko 1,5
- - Entzun jotzen ari diren instrumentuak. Nola izendatuko zenituzke?
a) Aerofonoak b) Haizezkoak c) Elektronikoak d) Xilofonoak
Errendimendu-probak Binakatze-itemak
• Lotu itzazu ezker aldean agertzen diren pertsonaiak eskuin aldean agertzen diren kontzeptuekin.
• Solomon inteligentzia-testa
• Binet neurketa-eskala
• Likert diseinu esperimentala
• Piaget estadioen teoria
3
Errendimendu-probak Erantzun bikoitzeko itemak
• Nolako da ondoko baieztapena? “Hipotesien formulazio desegokiak ikerketaren kanpo-baliotasuna mehatxatzen du”
– Egiazkoa
– Faltsua
• Zeintzuk dira Euskal Erkidego Autonomiko eskualdeak?:
Errendimendu-probak Erantzun irekiko itemak
Testak
• Arrakasta/porrota
• Nortasuna eta gaitasunak (adimena)
• Proba eta eskalen egitura
• Likert eskala
• Guttman eskala
• Thurstone eskaka
Eskalak
LIKERT ESKALA 1 erabat desados 2 desados 3 berdin zait 4 ados 5 erabat ados
1. gizonezkoek emakumezkoek baino hobeto gidatu ohi dute 1 2 3 4 5
2. senar-emazteen artean hobe da gizonezkoa autoaz arduratzea 1 2 3 4 5
3. elkarte ekologistek gizartearen garapen industriala geldiarazten dute 1 2 3 4 5
4. zure osasuna zaintzeaz arduratzen zara 1 2 3 4 5
5. …………………….
GUTTMAN ESKALA 1. Irakurtzeko zaletasunik ba al duzu? BAI / EZ
2. Oporretan irakurtzen al duzu? BAI / EZ
3. Egunero irakurtzen al duzu apur bat? BAI / EZ
4. Aurrez irakurri gabe ezin al duzu lorik hartu? BAI / EZ
5. Zure seme-alabengan irakurzaletasuna sartzen saiatzen al zara? BAI / EZ
4
THURSTONE ESKALA Balioa Proposamena
1,5 Azterketarik ez da egin behar ikasgaiarekiko amorrua sortzen dutelako.
3 Azterketek, beste zerbait egiten erabili beharreko denbora jaten dute.
4,5 Ez lukete derrigorrezkoak izan behar eta bere ahalegina neurtu nahi duenak borondatez egin ditzan utzi behar lirateke.
6 Azterketek edukiak berrirakurrarazten dituzte.
7,5 Azterketa ikasleek ikasi duten ala ez jakiteko bitarteko ona da.
9 Azterketa da ikasleak denboraldi jakin batean ikasi duen ala ez jakiteko bitarteko bakarra.
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.2. INKESTA TEKNIKAK
• Populazioaren iritziak, ezaugarri kultura-pertsonal eta sozio-ekonomikoak, gertakizunak eta abar ezagutzeko
• Galdera-sortak – Pertsonalak, postaren bidez, internetaren
bidez
• Elkarrizketak – Egituratua, erdi-egituratua, ez egituratua – Kuantitatiboa, kualitatiboa
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.2. INKESTA TEKNIKAK: Galdera-sorta
Kontzeptua eta ezaugarriak • Arazo edo gai bati buruzko galdera edo itemez osatutako tresna
da.
• Erantzuna idatziz ematen da.
• Subjektuen ekintza, ezagutza, sinesmena, asmoak, iritzi eta ezaugarriei buruzko informazioa.
• Abantailak – Pertsonen kopuru handi bati buruzko informazio asko eta anitza
lortzeko eta denbora txikian.
– Fidagarritasun handiko tresna bat da.
– Datuen arteko erkaketa ahalbidetzen du.
• Eragozpenak – Ahozko komunikaziorako zailtasunak dituen populazioetan (haur
txikiak, alfabetatu gabeko edo hizkuntza-zailtasuneko pertsonak) aplikatzea ez da gomendatzen.
– Erantzuleak galderak gaizki interpretatzea edota egia ez esatea
5
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.2. INKESTA TEKNIKAK: Galdera-sorta
Galdera-sorta motak
• Erantzuteko moduaren arabera:
– Pertsonala: subjektuek galdera-sorta administratzen duen pertsonaren aurrean erantzuten dute, indibidualki ala taldean.
– Telefonoaren bitartez
– Postaren bitartez
– Interneten bidez
• Galdera-moten arabera:
– Galdera irekiak
– Galdera itxiak
– Mistoak
Zure ikasteko denbora planifikatzen al duzu? BAI EZ
Zein da zure ikasketa-maila? Ikasketarik gabe
Oinarrizko ikasketak (OHO, Lehen hezk.) Bigarren mailakoak (LH, DBH, Batxil., …)
Unibertsitate-ikasketak Besteren bat:
Zein da zure iritzia Unibertsitatean jasotzen ari zaren heziketari buruz?
Abantailak Eragozpenak
Pertsonala
•Momentuan galderak eta erantzunak argitzeko aukera dago.
•Taldeka egiten denean, baldintzen berdintasuna ematen da.
•Galdera konfidentzialetan erantzuteko errezeloak sortu daitezke.
•Telefonozkoa baino denbora gehiago behar da, bakarka denean
Telefonoz
•Galderak eta erantzunak argitzeko posibilitatea
•Elkarrizketa laburra behar du izan, bestela nekea, kontzentrazio falta eta abar etor daiteke
Postaren bidezkoa.
Internet
•Galdera konfidentzialetan erantzun-tasa handiagoa lortzeko posibilitatea.
•Erantzunak pentsatzeko, denbora gehiago.
•Erantzun-tasa baxua.
•Denbora luzea behar duen prozesua da.
6
Abantailak Eragozpenak
Galdera itxiak
•Kodifikatzeko errazak dira.
•Erantzunak konparatzea errazten du.
•Aurkezpen argia eta anbiguetaterik gabekoa eskatzen du.
•Ikertzaileak gaia ondo ezagutu behar du.
Galdera irekiak
•Erantzuleari askatasun gehiago ematen diote.
•Informazioaren sakontze eta zehazte handiagoa ahalbidetzen dute
•Lortutako emaitzak itxi eta kodetu behar dira.
•Galdera ez bada ongi formulatzen, nahi ez diren erantzunak jaso daitezke.
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.2. INKESTA TEKNIKAK: Galdera-sorta
Galdera-sortaren prestakuntza 1. Galdera-sortaren planifikazioa
– Helburuak
– Nori zuzendu – Baliabideak eta denbora
– Galdera-sorta mota: pertsonalki, telefonoz. postaz,…
2. Galdera-sortaren elaborazioa – Identifikazio-datuak
– Galderen formulazioa. Galdera-motak aukeratu • Irekiak, itxiak • Galderen funtzioak
– Identifikazio-galderak
– Iragazki-galdera. – Sarrera-galderak.
– Sendotasun-galderak. – Galdera aringarriak.
– Galderak baterian.
– Galdera-sortaren berrikuspena
– Behin-betiko galdera-sortaren elaborazioa
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.2. INKESTA TEKNIKAK: Galdera-sorta
3. Galdera-sortaren aplikazioa – Informazioa, askatasuna, baimenak, … – Prozesua:
• Administratu • Zuzendu edota kodetu
• Analisia • Txostena
Galderak formulatzeko arau batzuk: – Beharrezkoak diren galderak formulatu, ez gehiago, ez gutxiago.
– Galdera ulergarriak eta ez konplikatuegiak erantzun behar dutenentzat.
– Hitz edo kontzeptu egokiak erabili, anbiguetaterik gabekoak, alegia, galdetu nahi dena argi eta garbi gera dadin.
– Galdera bakoitzean gauza bat bakarrik galdetu. Ez egin galdera bikoitzak.
– Sexismo, arrazismo, aurreiritziz bustitako galderak ekidin.
– Erantzuna ez bideratu.
– Ez formulatu galderak era negatiboan
7
2. DATUAK BILTZEKO TEKNIKAK 2.2. INKESTA TEKNIKAK: Elkarrizketa
Elkarrizketa: inkesta-teknika da eta ahozko komunikazioa ematen da.
• Elkarrizketa egituratua: aldez aurretik landu eta prestatutako galdera-sortatik abiatuta egiten da eta bere ezaugarri nagusia malgutasun-eza da, bai galdetuari planteatutako gaietan eta baita galderen ordenan eta aurkezpenean ere.
• Elkarrizketa erdi egituratua: malguagoa
eta irekiagoa da. Elkarrizketagileak galderen
ordena, galderak egiteko modua eta
galderen kopurua ere aldatzeko askatasuna du.
• Elkarrizketa ez egituratua: malgutasun guztizkoa
da eta elkarrizketagileak askatasuna du
kasuaren arabera jarduteko.
Elkarrizketa egituratuen egitura galdera-sortaren egitura berbera da eta galdera-motei buruz esandakoak balio du kasu honetan. Dagoen
diferentzia bakarra elkarrizketaren kasuan ahozko komunikazioa dagoela da.
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.2. INKESTA TEKNIKAK: Elkarrizketa
• Abantailak: – Kultur maila apaleko pertsonen edota pertsona
alfabetatugabeen informazioa ere jaso daiteke, hizkuntza egokituz.
– Konpromisozko gaiak direnean, galdera-sortekin baino informazio handiagoa ere lor daiteke.
– Galdera-sortekin baino galera-arrisku txikiagoa dago, alegia, huts egindakoen portzentaia txikiagoa izaten da.
• Mugak:
– Elkarrizketagileak hainbat eragin direla medio, elkarrizketan zehar eragin dezake.
– Galdera-sortak bezain argi eta garbi ez du gordetzen erantzunen izengabetasuna.
– Entrenamendua behar, bai galderak modu egokian egiteko eta baita kolaborazio giroa lortzeko.
– Normalean galdera-sortak baino denbora gehiago behar du.
2. DATUAK BILTZEKO TEKNIKAK 2.3. BEHAKETA
• Behaketaren izaera
– Behaketa naturala eta behaketa zientifikoa
– Behaketaren bitartez informazioa jasotzen da gertaerak ematen ari diren unean.
– Behaketa: metodoa eta teknika.
– Behaketaren sistematizazio maila desberdinak
8
2. DATUAK BILTZEKO TEKNIKAK 2.3. BEHAKETA
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA
2.3. BEHAKETA
• Abantailak eta eragozpenak – Abantailak:
• Informazioa gertatzen den bezala jasotzen da. • Hezkuntza-prozesuei eta mota guztietako jokabideei buruzko
datuak jasotzeko egokia da. • Kooperazio txikiagoa eskatzen du, alegia, erantzuteko gogoengatik
aske dago.
– Eragozpenak: • Gertaera batzuk ezin dira aurreikusi noiz emango diren. • Gertaera batzuk ezin dira zuzen behatu. • Behatzaileak behatutakoen hizkuntza, jokoak, egitura, eta abar
ezagutu behar ditu. • Behatutako egoera eta behatzailearen artean elkarreragin
emozionalak eman daitezke, alegia, egoera edota gertaerek ikertzailearen emozio edo sentimenduetan eragitea.
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.3. BEHAKETA
• Behaketa-motak – Irizpideak eta sailkapenak
• Behaketa ez sistematikoa, sistematizatua, oso sistematizatua • Behaketa esku-hartzailea eta ez esku-hartzailea • Hetero-behaketa eta auto-behaketa • Behaketa sistematikoa eta kualitatiboa
• Behaketa sistematikoa – Metodologia kuantitatiboko ikerketetan erabiltzen den behaketa,
“behaketa sistematiko” izenez ezagutzen da. – Helburuak
• Deskribapen sistematikoak lortzea • Hipotesien egiaztatzea
– Ezaugarriak • Behatu nahi den gaia (subjektuak, jokabideak, egoerak, …) erabat
zehaztua dago. Ikertzaileak badaki zer behatu nahi duen eta nahi duen hori behatzeko planifikatzen du datu-bilketa.
• Jaso nahi den informazioa aurretik finkatua dago, alegia, ikertzaileak aldez aurretik aukeratu eta definitu dituen aldagaiei erantzuteko datuak.
• Datuen zehaztasuna bermatuko duten erregistratze-teknikak eta bitartekoak erabiltzen dira.
• Informazioa kuantifikatzea permititzen du.
9
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.3. BEHAKETA
• Erregistratze-teknikak – Kontrol-zerrenda. Behatzaileak gertaera edo
jokabidearen presentzia edo gabezia jaso nahi izaten du tresna honen bitartez.
– Estimazio-eskala. Ezaugarria edo jokabidearen presentziaren intentsitatea jasotzen du. • Zenbakizko eskala. • Eskala grafikoa. • Eskala deskribatzailea. Eskala hauetan, ezaugarri
edo berezitasunaren deskribapen handiagoa.
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.3. BEHAKETA
Eragiketa zuzenak bai ez •mahaiaren gainazal libre eta garbi mantendu du
•eredutarako duen orria erdi-erdian jarri du eta tresnak (guraizeak, erregela eta pintura-kaxa) eskuin aldean.
•Eskuineko eskuarekin guraizeak hartu ondoren ezkerreko
eskuarekin orria altxatu du
X
X
X
Kontrol- zerrenda
Irudi ebakigarri baten eraikuntza-prozesua behatzeko egindako kontrol-zerrenda.
Kontrol- zerrenda
Ikaste prozesua behatzeko kontrol-zerrenda. BAI, EZ eta ZALANTZAZKOA aukerak erabiliz.
Bai Ez Zal.
Ezagutzazko ohiturak:
–Hiztegi bereziaren ezagutza
–Jasotako ideien erabilpena
–Jasotako materialen antolaketa
–Teoria eta metodoak egoera jakinei aplikatu
Erabilgarritasun-ohiturak:
–nagusi edo garrantzitsua denaren eta bigarren mailakoaren bereizketa
–gertakizunak hipotesi eta iritzietatik bereizi
Adimen-lanaren bidezko teknikak:
–maiz irakurri
–arretaz entzun
–arretaz behatu
–material lagungarria ongi erabili
–kontsulta-liburuak erabili
–………………………………………………..
X
X
X
X
10
2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.3. BEHAKETA
Estimazio-eskala - Zenbakizko eskala
•Ikasgaian lortutako osotasunezko satisfakzioa
•Irakasleak eskainitako erlazio pertsonala
•Irakaslearen irakasteko arreta edo interesa
•Ikasturtean zehar zuk izandako arreta edo interesaren ebaluazioa
•………………………………………………………
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Adieraz 1etik (oso txarra) 5era (oso ona) ondorengo arloak zein mailatan lortu diren
2 2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.3. BEHAKETA
Estimazio-eskala – Eskala grafikoa
Ondorengo eskalarekin, ikasleek ikasgelako arau batzuk betetzen ote dituzten ikusi nahi da
Beti Ia beti Batzutan Inoiz ez
Ikasgelara ordurako iristen da
Ikaskideen materialak errespetatzen ditu
Lanak agindutako denboran entregatzen ditu
………………………………………………
X
X
X
2 2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.3. BEHAKETA
Estimazio-eskala – Eskala deskribatzailea
Elkarlanaren balorazioa. Ikaskideekin taldean lan egiteko gaitasuna. Maila bakoitzak portaera-berezitasun bat deskribatzen du eta behatua
Izango den ikaslearen portaerari hobekien erantzuten diona
aukeratuko du behatzaileak
10 9-8 7-6 5-4-3 2-1-0
Bere ikasketa-
lanari
lotutako helburuak
lortzeko bere borondatezk
o laguntza
emateko beti prest
Lantaldeak eratzean begi-bistako adostasuna azaltzen du
Ahalegin berezirik
egin gabe
eta horretan borondate
handirik jarri gabe esku-
hartzen du
elkarlanean
Nahiago du bakarrik lan egitea
Ez du laguntzarik eskaintzen eta ez hartzen ere
11
2 2. DATU KUANTITATIBOEN BILKETA ETA ANALISIA 2.3. BEHAKETA
• Behaketa sistematikoaren plangintza
–Behaketaren helburua
–Testuinguruaren ezaugarriak
–Kategorien zehaztapena
–Behaketaren planifikazioa
–Erregistratze-teknikak
–Behatzaileen formakuntza
–Fidagarritasuna eta baliotasuna
2. Datu kuantitaboen bilketa eta analisia 2.4. Beste teknika batzuk: Errubrika
2. Datu kuantitaboen bilketa eta analisia 2.4. Beste teknika batzuk: Teknika soziometrikoak
• Helburua: gelaren barruan ikasleen egitura soziala ezagutu: – Eratzen diren taldeak – Kideen arteko elkareraginak – Liderrak
– Baztertutako kideak.
• Teknika ezagunena test soziometrikoa da. • Taldeko kideei galderaz osatutakoa. • Kide bakoitzak idatzi behar du taldeko zein kidea aukeratu
eta zein ez lukeen onartuko, gisa honetako jardueretan: – Ongi pasatzen, lana egiten,… (3 kide arte aukeratu daitezke)
• Aplikapena: – Giro egokian – Izengabetasuna eta konfidentzialtasuna bermatu
12
Taula Soziometrikoa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
2 1 1 0 1 2 1 1 0 0 1 0 0 4
Soziograma
10 1 14 4
13 9
2
12 7
6
5
3
8
11
chico
Chica
14 1
12
13
Iturria: http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm
2.5.-DATUAK BILTZEKO TEKNIKEN BETEBEHARRAK ETA PROBLEMATIKA PRAKTIKOA
Datuak biltzeko tekniken betebeharrak
• FIDAGARRITASUNA: Teknikoki zuzena, ongi eraikia
• BALIOTASUNA: nahi dena neurtzen duena
• PRAKTIKOTASUNA: bideragarria
– Aplikatzeko denbora
– Kolektiboak hobe
– Arkatza eta paperarenak hobe
– Aplikatze eta zuzenketa errazak
– Ez oso garestiak
– Entrenamendu behar?
2.5. DATUAK BILTZEKO TEKNIKEN BETEBEHARRAK ETA PROBLEMATIKA PRAKTIKOA
Datu-bilketaren problematika praktikoa
• Pertsonekiko ardurak. – Datuen bilketaren aurretik.
• Ikertzaileak informatu behar du: zertarako den ikerketa, zer egingo den, zer espero den, emaitzen erabilera zein izango den, …
• Baten batek ez badu parterik hartu nahi, errespetatu behar du
• Baimenak eskatu behar du: ikastetxean, gurasoei, eskola-kontseiluan,..
– Datuen bilketa bitartean. • Jarrera ez etikoak ekidin eta hainbat erreakzio
aurreikusi (presioak, nekea ez sortu, intimitatea zaindu, …)
• Subjektuak nola inplikatu ikerketa-prozesuan
– Datuen bilketaren ondotik. Emaitzez informatu.
14
• Ikerketaren egoerarekiko ardurak. – Naturaltasuna. – Normaltasuna. – Beste batzuk:
• Denbora: proben iraupena (jarraibideak azaltzen, erantzuten, …)
• Datu-biltzaile, behatzaile eta abarren entrenamendua.
• Ingurunea: baldintzak (erosoa/deserosoa, argitasuna, berotasuna, …)
• Izengabetasuna eta konfidentzialtasuna zaindu
• proba pilotua • azterlan pilotua
2.5. DATUAK BILTZEKO TEKNIKEN BETEBEHARRAK ETA PROBLEMATIKA PRAKTIKOA
Datu-bilketaren problematika praktikoa
2.- Datu kuantitatiboen bilketa eta analisia
2.6.- Datu kuantitatiboen analisia
2.- Datu kuantitatiboen bilketa eta analisia
2.6.- Datu kuantitatiboen analisia
• Zer da? Datuen manipulazioak, transformazioak, eragiketak, gogoetak, egiaztapenak. Prozesu matematikoetan oinarrituta
ESTATISTIKA – Neurgailuak
– Estatistika deskribatzailea
– Estatistika inferentziala
15
Datuen bilketa Datuen antolaketa
Datuen murrizketa
Interpretazioa
Konklusioak
3.- Datuen bilketa eta analisia: teknika kualitatiboak 3.1.- Behaketa partehartzailea 3.2.- Elkarrizketa kualitatiboa 3.3.- Beste teknika batzuk: egunkaria, dokumentuak, ... 3.4.- Erregistratze teknikak 3.5.- Informazio kualitatiboaren analisia 3.6.-Sinesgarritasunerako irizpideak
3.1. Behaketa partehartzailea Zer da? Gure ikerketan parte hartzen duten pertsonak eta eszenatokiak
zuzenean behatzea.
Behaketaren esanahia:
1.- Behaketa zientifikoa = ezagutza-metodoa
2.- Behaketa zuzena = datuak biltzeko teknika
Behaketa-motak: 1.- Behaketa aktiboa: helburu finkatuak
2.- Behaketa pasiboa: helburu zehatzerik gabe
1.- Behaketa zuzena: bertan egiten dena
2.- Behaketa ezzuzena: zeharkako teknikak erabiliz
1.- Behaketa ezpartehartzailea: Behatzailea prozesuan integratu gabe
2.- Behaketa partehartzailea: Behatzailea taldearen jardueran partaidea da
Behaketa kualitatiboa: aktiboa, zuzena eta partehartzailea.
3.1. Behaketa partehartzailea Behaketa kualitatiboaren ezaugarriak: • Behatzailea, taldean integratuta (+,-)
• Behatzailea datuak biltzeko tresna nagusia eta askotan bakarra • Izaera irekia eta malgua
• Abantailak – elkarreraginak eta dinamika antzemateko eta ulertzeko egokia
– egoeren konplexutasuna begi-bistan jartzeko baliagarria
– zuzeneko informazioa jasotzen du
• Eragozpenak. – subjektibotasunaren arriskua
• Urratsak: – behagaien hautaketa
– behatu = datuak bildu
– datuak aztertu
• Erregistro-teknikak: – Landa-oharrak
– Grabaketak
16
Behaketan Jarraitu Beharreko Urratsak (I)
1. Eszenatokiaren aukeraketa
1. Sarbide erraza
2. Informatzaileekin harreman onak
3. Intereseko datuak ematen duena
2. Sarbidea eszenatokian
1. Baimena, atezainak, negoziaketa
3. Lehenengo elkarrizketa
1. Azterketaren azalpena
2. Eszenatokia ez dela aldatzen
3. Datuen isilpekotasuna
4. Landa-oharrak
Behaketan Jarraitu Beharreko Urratsak (II)
4. Landan gaudenean kontutan hartu beharrekoak
1. Modu pasiboan agertu (erosotasuna)
2. Datu-bilketa bigarren mailako helburua
3. Hasieran deserosotasuna
4. Datuen kantitatea
5. Ikerketa gidatu nahi duten pertsonak
6. Parte hartu
7. Behatzailea egokitu behar da
8. Intereseko beste gaiei buruz hitz egin
9. Ez eman leziorik
10. Ez eman ulertutzat
11. Benetakoak ez diren datuak
12. Informatzaileen terminoen esanahia ezagutu
Behaketa partehartzailearen planifikazioa
Zer ikertu?
Nola aztertu?
Zer gorde?
Noiz behatu?
Zer behatu?
Non behatu?
Nola ikertu?
BEHAKETA
Arazoa eta helburuak
Ikuspegia eta irismena
Denbora-mugaketa
Erregistratze-teknikak
Analisi-teknikak
Behaketa-modua
Eszenatokia
17
Behaketa-prozesuaren aldiak
Behaketa deskribatzailea
Behaketa fokalizatua
Behaketa hautatzezkoa
PROIEKTU HASIERA PROIEKTU AMAIERA
Behaketa-aldien denbora-banaketa
Behaketa Deskribatzailea
Behaketa Fokalizatua
Behaketa Hautatzezkoa
Behaketa
Part
ehart
zailera
ko
pre
sta
keta
Behaketa
n e
mandako d
enbora
(ehuneko
tan)
0 1 8 9 10 11 7 6 5 4 3 2
50
100
0
Behaketa aldien segida
3.2. Elkarrizketa kualitatiboa • Zer da elkarrizketa kualitatiboa? Testuinguru
naturaletan, gai bati buruzko informazioa lortzeko komunikazio prozesua da.
• Kontzeptu baliokideak: Entrebista sakontasunean, elkarrizketa fokalizatua, entrebista ez egituratua (estandarizatua), entrebista biografikoa, entrebista trinkoa.
• Zertarako da baliagarria? Sentimenduak, pentsamenduak eta asmoak ezagutzeko.
• Ezaugarriak – Induktiboa eta holistiko
– Entrebistagilea eta entrebistatuaren arteko elkarreragina – Entrebistaren egoerak bakarrak dira.
– Ez da galdeketa zurruna
– Galdera irekiaz osatzen da
18
3.2. Elkarrizketa kualitatiboa
• Abantailak – Informazioaren aberastasuna
– Malgutasuna
– Aurreikusi ez diren bideetatik joateko posibilitatea – Behatzeko zaila den informazioa jasotzeko
• Eragozpenak – Denbora asko kontsumitzen du
– Baliotasunerako zailtasunak
– Ez dago behaketa zuzenik
– Neutraltasunaren arazoa – Formazio-maila altua eskatzen du
3.2. Elkarrizketa kualitatiboa
Elkarrizketa kualitatibo motak – Galdera-moten arabera
• Entrebista informala
• Gidoian oinarritutako entrebista • Entrebista estandarizatua ez itxia
– Entrebistatzeko eraren arabera • Entrebistagile bat + entrebistatu bat
• Entrebistagile bat + entrebistatu batzuk • Entrebistagile batzuk + entrebistatu bat
• Entrebistagile batzuk + entrebistatu batzuk
– Lortu behar den informazioaren arabera • Bizitza-Historia edo autobiografia
• Gertakizun eta jarduerei buruzkoak • Eszenatoki, egoera eta pertsonei buruzkoak
Erregistratze-Teknikak: – Oharrak
– Grabaketak
3.3. Beste teknika batzuk
Dokumentuak – Dokumentu ofizialak: erregistroak, aktak, gutunak, argazkiak, ... – Dokumentu pertsonalak: egunkariak, eskutitzak, ohar pertsonalak, ...
Galdera-sortak. Galdera irekiaz osatutako galdera-sortak
Eztabaida taldeak
– Elkarrizketa informalaren motak bezala kontsidera daitezke.
– Gai bati buruz hitz egiteko osatzen den talde txikietako eztabaidaren bitartez errealitatea jaso nahi da.
– Elementu nagusiak: • taldea
• Moderatzailea
• eztabaidatzeko gaia.
– Taldeko partaideen kopuru ideala 7-8 pertsonakoa da.
19
A. Elkarrizketaren helburua B. Elkarrizketatu beharreko pertsonen
laginketa C. Elkarrizketaren garapena Galderen edukin eta izaera Galderen antolaketa eta segida Elkarrizketatzaile eta elkarrizketatuaren arteko
harremana Galderak egiteko modua Informazioa erregistratzea
Asmoaren eta helburuen azalpena Elkarrizketatutako pertsona zergatik eta
nola aukeratu zenari buruzko deskribapena eta azalpena
Ikerkuntza nork zuzenduko duenari buruzko azalpena
Elkarrizketa anonimoa eta isilpekoa izango denari buruzko argitzapena
HASIERAKO ALDIA: Zalantza eta eztabaidarik sortzen ez duten galderak, gaur egungo portaera, jarduera eta esperientzietan arreta jartzen dutenak. Nagusiki deskribapena eskatuko duten galderak.
TARTEKO ALDIA: Aurrez deskribatutako portaera eta
ekintzen inguruko interpretazio, iritzi eta sentimenduak. Aldi honetan eta hurrengoan egiten dira galdera korapilatsuenak. Sortua dago jadanik “rapport” bat eta lortu da elkarrizketatuaren interesa sortzea.
AZKEN ALDIA: Ezagutzak eta trebetasunak. Galdera hauek
kontuzkoagoak dira eta nabarmen utz dezakete elkarrizketatua. Beharrezkoa da elkarrizketatzaile eta elkarrizketatuaren arteko konfiantzazko harremana izatea eta naturaltasunez aritzeko moduko giroa edukitzea.
20
Galdera motak a. Konparaziozkoak
b. Iragandako gertaeren oroitzapena
c. Iragandako portaeren oroitzapena
d. Erreakzio afektiboak
e. Kausa-ondorioak
“Zer nahiago duzu,ikastetxe publikoan ala pribatuan lan egitea?”
“Zer gertatu zen ....nean?”
“Zer egin zenuen ...ean?” “Egin al duzu lehenago horrelakorik?”
“Kezkatzen zara, haserretzen zera ...nean?”
“Zergatik ...?” “Zeintzuk izan ziren ... arrazoiak?”
Galdera motak
f. Gertaera, erreakzio eta bestelako
informazio osagarriak
g. Baldintzazkoak
h. Ikerketakoak
“Zerk egin zuen zure iritzia aldatzea?”
“Zuzendariaren alde agertuko al zinateke?”
“Utz al daiteke ikasleen esku ikasturteko edukien hautaketa?”
“Zergatik erabaki zenuen curriculuma berrikustea?”
3.3. Beste teknika batzuk
Egunkaria: Landa-oharrak baino zerbait pertsonalagoa da. – Zer jaso daiteke egunkarian?
- interpretazioak
- norbera eta taldearen gogoetak
- lan-saioen laburpenak eta pasadizoak
- hartutako erabakiak eta arrazoiak
- zalantzak
– Noiz osatu egunkaria: - Bilketa-saioekin batera
- Bilketa-saioak amaitzen direnean
- Lanari buruz zerbait egiteko, erabakitzeko taldea elkartzen denean
– Zer idatzi egunkarian? - saio edo bilera bakoitzean egindakoa
- hartutako erabakiak eta beren arrazoiak
- sortu diren kezkak
- ikerketaren martxari buruzko kezkak edo inpresioak
- orokorrean ikerketaren inguruan interesgarria edo garrantzia izan daitekeen edozein gertakari, ideia, arazoa, ...
21
3.3. Beste teknika batzuk
Eztabaida taldeak
– Moderatzailearen funtzioa gaia sartzea eta eztabaida sustatzea da. Horretarako gidoi bat edukitzen du, batik bat gaiaren aspektu interesgarrienak azalduko direla ziurtatzeko.
– Moderatzaileak bete behar dituen baldintza batzuk honako hauek dira:
• Gaia ahalik eta inpartzialtasun handienarekin sartu.
• Ez azaldu bere burua iritzi baten aldekoa.
• Ez igorri baliozko epaiak. • Ez eman bere iritzia.
• Egokitu bere hizkuntza partaideen hizkuntzara.
• Hitz egin baino gehiago entzun. • Partaide guztien partehartzea ziurtatu.
3.4. Erregistratze teknikak
Erregistroaren helburuak Erregistratze-teknika
Esanguratsuena erregistratu Pasadizoen erregistroa
Erantzun orria
Informazioa zehaztasunez
erregistratu
Landa-oharrak
Transkripzioak
Ahozko informazioa erregistratu
Audio-grabazioak
Ikusten den guztia osotasun bat
bezala erregistratu
Argazkiak
Diapositibak
Ikusten denaren eta giroaren
informazioa erregistratu
Bideoa
Pertsonen informazioa
erregistratu
Egunkaria
Pasadizoen erregistroa
• Fitxa moduko dokumentuak dira
• Gertaera eta interpretazioa jasotzen da
Ikaslea: …………………………………………………………………………
Ikasmaila: …………………………………… Data ......……………………
Egiten ari zen iharduera: …………………………………………………….
Lekua: ………………………………………………………………………….
Anekdota:
Bost laguneko taldearekin itzulbiraka jolasean ari izanik, taldeko neskato bat zangotrabatu egin du eta gero bere ekintza zuritzen ahalegindu da nahi gabe izan dela argudiatuz.
Interpretazioa edo ulermena:
Luisa, ikasgela lehenengotakoa izaten ohitutako neskatoa da. Zangotrabatu duen neskatoa motor-koordinazioan bikaina eta gainera oso lagunkoia da.
Ekintzak nahi gabe egindakoaren itxura izan du, baina maiz elkarrekin borroka egin ohi dute.
22
Pasadizoen erregistroa
Data Lekua Gertaera
1998-02-04
“
“
Jolasaldia
“
“
-----------------
“
“
Data Lekua Gertaera
1998-02-04 Jolasaldia ________
Landa-oharrak
Ikertzaileak ikusi edo sumatutakoari buruzko behaketak, hausnarketak eta erreakzioak
adierazteko narrazio deskribatzaile moduko
oharrak
Ezaugarriak: – zehatzak
– ahalik eta osatuenak.
– arreta handia eskatzen du
Landa-oharrak
Iradokizun batzuk: – Oharren multzo bakoitzean behaketaren data, momentua, lekua eta
erregistroa egin zen eguna eta momentua ere sartu behar dira.
– Oharren hasieran, eskenatokiaren diagrama egin
– Orrialdeko ezkerreko aldean tarteak utzi, norbera edo besten komentarioetarako
– Paragrafo laburrak erabili, gaika bildu ahal izateko.
– Azalpen zehatzetarako ere paragrafo independenteak erabili.
– Pertsona eta lekuentzako izenordeak erabili
– Pertsona batek esandakoa literalki gogoratzen bada kakotxa bikoitzak erabiltzea komenigarria da eta literalki ez badugu gogoratzen, baina bere osotasunean bere esanahia bai, orduan kakotxa sinpleak.
– Behatzailearen komentarioak sartu eta parentesien artean, bai behatutakoari buruzko iritziak, bai une horietan sentitzen denari buruz.
– Orri soltetan transkribatu
– Gutxienez oharren hiru kopiak gorde behar dira.
– Ahalik eta espresio guztiak jaso nahiz eta hasieran batzuk ulertezinak izan guretzako.
23
Audio-grabazioak • Entrebista bat fideltasun osoz jasotzea eta arreta gehiago eskaintzea
permititzen du, baina elkarrizketatua baldintzatuta senti daiteke.
• Beti baimena eskatu behar da
• Grabatzeaz gain oharrak ere har daitezke zerari buruz
– egindako galderak
– esaldi giltzarriak
– ideiak, interpretazioak, komentarioak
– testuinguruari buruz: pasadizoak, giroak, egoeren deskripzioak, ...
• Aholku batzuk
– grabagailuaren egoera konprobatu: pilak, funtzionamendua, osagaiak ,…
– garbi hitz egin
– grabagailuaren inguruan soinuak ez egin
– grabagailua entrebistatzen ari zarenetik hurbil eta egoera egonkorrean
– entrebistaren bukaeran, pertsona, data, lekua eta entrebistaren edukia identifikatu
txartela bat edo gure ahotsa erabiliz.
– entrebista bakoitzeko zinta bakarra
Landa-oharretan jaso daitekeen informazioaren adibidea
• Data:
• Non egin zen behaketa?
• Nor zegoen bertan?
• Zer-nolakoa zen giroa?
• Zer-nolako elkarreragin sozialak eman ziren?
• Nolako jarduerak burutu ziren?
• Besletako informazio deskribatzailea:
Landa-oharrak
• Eszenatokian gaudenean 1. Behaketa bukatu bezain laster hartu oharrak
2. Eszenatokiaren diagrama marraztu
3. Oharrak idatzi eta berridatzi
4. Eszenatokian bertan hartu oharrak
• Transkripzioaren metodologia 1. Identifikazio datuak
2. Diagrama
3. Margen zabalak inprimatzerakoan
4. Hitzez-hitz esandakoa
5. Ezizenak erabili
6. Oharren kopiak gorde
7. Behatzailearen komentarioak sartu
8. Ahalik eta espresio gehienak jaso nahiz eta ulertezinak izan
24
Landa-oharren adibidea IKASTETXEA: Xxxxxx E.P. LEKUA: 5.A ikasgela DATA: 2003-03-16 IRAKASLEA: Maribel BEHATZAILEA: Juan IKUSTALDIA: Lehenengoa IRAUPENA: 15:00 16:00 ALORRA: Giza Zientziak GAIA: Kataluniako geografia JARDUERA: Mapa marraztu eta margotu
15:05 Marmarra entzuten da ikasgelan... Irakasleak oihu egin du eta esan du: “... Ea... Mahaiak hartu eta jar zaitezte taldeka... Zu hemen ... Eta zuek, neskok, hemen elkarrekin... Horrela...”
15:10 Irakasleak taldeak nola osatu adierazi du. Haur kanpotar bat (Amed) bakarrik geratu da bere mahaian. Itxuraz behintzat, badirudi bai berak eta bai gainerako haurrek egoera hori ohikotzat jotzen dutela eta hala onartzen dutela. Catik haserre-itxura du eta bere mahaiko neskatilei begirada azkarrak zuzentzen dizkie. Agian gogoz kontra onartzen da irakasleak egindako banaketa. Ikasgela honako modu honetan geratu da itxuratuta:
Marrazkiaren adibidea
A harbela B harbela
3. taldea
Rosa Vanesa
Juan Lina
5. taldea
Elena Susi
Zara Pili
4. taldea
Pablo Karim
Mourat Antoni
2. taldea
Nati Carla
Vero Sole
1. taldea
Cati Mireia
Sara Marta
Irak. mahaia
Amed
Atea Liburutegia
Muralak Lur esfera Muralak Mapak
Kulturanitzeko gelan hartutako landa-oharrak. Bertakoak ez diren etnietako haurrak azpimarratuta daude
Luci
3.5.- Informazio kualitatiboaren analisia
Helburua: Joera, tipologia, erregulartasunak aurkitu. Horretarako datuak antolatzea, manipulatzea eta eraldatzea ezinbestekoa da. – Datuei esanahia ateratzea da xedea
– Intuizioa eta eskarmentua garrantzitsuak dira.
Datu kualitatiboen azterketaren problematika
- Datuen ugaritasuna
- Analisiaren osagai artistikoaren garrantzia
- Ikerkuntza kualitatiboaren ikusmoldeen ugaritasuna
- Literaturan tratamendu exkaxa
- Hizkuntz bateratu baten gabezia
- Ikerkuntza-fase konkretuan kokatuta ez egotea
25
Datuen bilketa Datuen antolaketa
Datuen murrizketa
Interpretazioa
Konklusioak
Prozesu ez lineala, elkarreragintzazkoa eta atzerabegirakoa
3.5.- Informazio kualitatiboaren analisia
Analisi Kualitatiboak • Azterketa kualitatiboetan, emaitzek baino prozesuek
dute garrantzi handiagoa.
• Ebaluazio kualitatiboek espazioan mugatuak dauden objetuak aztertzen dituzte
• Azterketa kualitatiboek errealitatearen ikuspegi holistikoa izaten dute.
• Azterketa kualitatiboek, subjektu eta taldeen subjektibitatean sartzea nahi dute.
• Azterketa kualitatiboetan, ezagutza eraikitzeko prozedura induktiboa jarraitzen da.
• Azterketa kualitatiboetan, ebaluatzaileak errealitatea ez aldatzen saiatzen da, aztertu eta ebaluatzen du agertzen den modu naturalean.
• Azterketa kualitatiboetan, ikertzaileran papera
ikertzaile-tresna gisa azpimarratzen da.
3.5.- Informazio kualitatiboaren analisia
1.- Datuen murrizketa: berezi, hautatu, bildu 1.1.- Berezi: irizpide desberdinen arabera (fisikoak -espazioa,
denborazkoa-, gaizkoak, gramatikalak, elkarrizketazkoak, sozialak, ...) datuak unitate nabarmen eta esanguratsuetan bereizten dira
1.2.- Identifikazioa eta sailkapena. Bi jardunbide: – Kategorizapena: topiko edo gai bati erantzuten dioten unitateak
elkartu • Kategori-motak: aurredefinituak, gaineratzaileak, mistoak
– Kodifikapena: kategoria edo informazio-zati bakoitzari adierazlea esleitu.
• Kodea: hitzen laburdura, ikur adierazgarria. Motak:
deskribatzaileak edukia
interpretatzaileak interpretazioa esplikatzaileak esanahia
• Memoranduma: esaldi laburra
1.3.- Sintesia: • metakategoriak: amankomuna duten kategoriak bildu
• metakodeak: kode batzuk bildu , kode berriak sortuz
• maiztasunak: kodeak, hitzak, ...
26
3.5.- Informazio kualitatiboaren analisia
2.- Datuen antolaketa-erakusketa: irudiak eta matrizeak erabiliz sinplifikatu, ordenatu; modu operatiboan aurkezteko – Irudi deskribatzaileak: maiztasunak, portzentaiak
adierazteko histogramak, diagramak, kontingentzi-taulak, ...
– Irudi esplikatzaileak: erlazioak, egiturak adierazteko
– Matrize deskribatzaileak: egindako analisia azaldu nahian laburpenak
– Matrize esplikatzaileak: behatutako gertakizunen arrazoi, zergatia eta abarren azalpenak.
– Sareen sistemak (networks): kontzeptuzko mapak, ...
3.- Interpretazioa: Datu, emaitza edota eraldaketen esanahiak aurkitzea suposatzen du
3.5.- Informazio kualitatiboaren analisia
3.- Interpretazioa • Datuen interpretazioren ikuspegiak:
– Interpretazio semantikoa: ulergarria bilakatu
– Interpretazio esanguratsua: esanahia aurkitu – Interpretazio teorikoa: esplikazioak
• Jardunbideak: – Konparaketak
• Kategoria baten barruan: adsotasunak, desadostasunak, kasu konkretuak, kasu bereziak, …
• Kategorien artean
• Beste ezkenatokietako datuekin
• Helburu batekin
– Datuak testuinguratu: erlazioak, sistemak, iritziak, …
• Triangeluketa: Oinarrizko teknika – Iturrien triangeluketa - barne triangeluketa
– Neurgailuen triangeluketa - triangeluketa teorikoa
– Uneen triangeluketa - espazioen triangeluketa
Kategorizazioa Galdera horren aurrean, besteak beste, ondoko erantzun hauek eman ziren:
1. Nire semeei bisita egin”. 2. “Bakea eta lasaitasunak jarraitu dezan”. 3. “Lehenbailehen etxe handiagoa eskuratzea”. 4. “Loterian irabazi etxetik kanpo lanik ez egiteko”. 5. “Eguraldi baldintza hobeak uzta on bat izateko”. 6. “Atzerrira bidaia bat”. 7. “Osasuna”. 8. “Behingoz nire seme-alabekin oporretara
joatea”. 9. “Gatazka armatu guztiak desagertzea”. 10.“Nire osasuna hobetzea”. 11.“Zilarrezko ezteiak ospatzea”. 12.“Nire etxearen zorra kitatzea”. 13.“Lan berri bat lortzea atzerrian”. 14.“Ezkontzea nahi nuke”. 15.“Ez daukat inongo desiorik”. 16.“Nire taldea lehen mailara igotzea”. 17.“Seme edo alaba bat izatea”. 18.“Oposaketa gainditu eta lanpostua lortu”. 19.“Halako kultura-elkartean onartua izatea”. 20.“Goi mailako gizartearekin harremanak izatea”.
Euskal Herrian egindako galdeketa batean, honako galdera ireki hau egin zen: “Hurbileko etorkizunean pentsatzen baduzu, hau da datorren urtean, zein da zure itxaropenik handiena urte horretarako?”
Aurreko erantzunak kontutan izanik: 1.-Erantzun horietara egokitutako kategorien sistema ezarri. 2.-Erantzun guztiak kategorizatu.
27
NUD.IST Programa
Ni el uso del programa NUD.IST ni el de ninguna otra aplicación informática constituyen una garantía de rigor y validez del proceso de investigación o de credibilidad
de los resultados y conclusiones alcanzados. Los programas son meras herramientas que no mejoran por sí mismas la calidad de un trabajo, únicamente facilitan la
labor del investigador.
3.6. Sinesgarritasunerako irizpideak
• Ikerketaren kalitateaz ari gara, metodologikoki ondo egina dagoela alegia.
• Galdera giltzarria: Zertaz kezkatu behar du ikertzaileak, bere ikerketa ondo egina dagoela ziurtatzeko?
• Zer esan nahi du ondo egina dagoela-k? - zorrotza urratsetan, antolaketan
- kalitatezkoa ikerketa osoa
- zilegia emaitzak, konklusioak
- sinesgarria emaitzak, konklusioak
- fidagarria prozedura argia
- zuzena prozedura
- baliotsuak emaitzak, konklusioak
- konfiantzazkoa emaitzak, konklusioak
- ..................... ...................................
• Non ikus daiteke? prozesuaren edozein aspektu edo ataletan - oinarri teorikoak
- konklusioak
- datuen bilketan
- analisi, interpretazioak
- .................................
28
IRIZPIDEAK JARDUNBIDEAK
SINESGARRITASUNA
Gertatutakoa eta interpretazioak
sinesgarri eta onargarriak izen beharko
lirateke.
•Leku berean denbora luzeko lana
•Asetasuna
•Behin eta berrizko behaketa
•Triangeluketa: uneena, espazioena,
teoriena, ikertzaileena, metodoena, …
•Erreferentzi materialaren bilketa
•Egiaztapenak partaideekin
•Lankideen epaiketa kritikoa
•Koherentzia estrukturala ezarri
TRANSFERIGARRITASUNA
Ikerkuntza bateko aurkikuntzak beste
subjektu eta testuinguru batzuei aplika
dakizkieken maila edo neurria
•Laginketa teorikoa
•Deskribapen xehea
•Datu ugariren bilketa
3.6. Sinesgarritasunerako irizpideak
IRIZPIDEAK JARDUNBIDEAK
MENDEKOTASUNA
Subjektu berberetan eta testuinguru
berean ikerketak egiten direnean
gertatzen diren emaitzen
egonkortasuna eta balizko
aldakortasuna sortu ditzaketen
faktoreen ezagutza.
•Ikertzailearen estatusa eta rola identifikatzea
•Informatzaileen xehetasunezko deskribapenak
•Azterketa-teknika eta datu-bilketakoen
identifikazioa eta deskribapena
•Gizarte-testuingurua, pertsonartekoa eta fisikoa
mugatzea
•Urratsez urratseko erantzuna
•Metodo estaliak
•Kanpoko behatzaileen berrikuspena
BERRESGARRITASUNA
Ikerkuntza bateko aurkikuntzak,
ikertzailearen motibazio, interes eta
ikuspegiak murriztuak ez
daudenaren bermea.
•Inferentzia baxuko deskribapenak
•Partaideen egiaztapenak
•Datu-bilketa mekanikoa
•Triangeluketa
•Ikertzailearen jarreraren azalpena
•Ikertzailearen gogoeta
•Kanpoko agente baten berrikuspena
3.6. Sinesgarritasunerako irizpideak
4.- EMAITZEN AURKEZPENA, INTERPRETAZIOA, EZTABAIDA ETA KONKLUSIOAK
Emaitzen aurkezpena
• Emaitzen aurkezpena= datuen irakurketa
• Ikerketa kuantitatiboetan: datuei dagozkien taulak edota irudiak
– Laginaren deskribapenak
– Aldagaien neurriak
– Neurgailuen indizeak
– Korrelazio matrizeak
– Test estatistikoak
• Ikerketa kualitatiboetan: narratiboagoa, koadro eta diagramak erabiliz.
29
4.- EMAITZEN AURKEZPENA, INTERPRETAZIOA, EZTABAIDA ETA KONKLUSIOAK
Emaitzen interpretazioa
• Ikerketa kuantitatiboetan: emaitza estatistikoen esanahia argitzea, alegia, adierazgarritasun estatistikoa aztertzea. Egoera desberdinak: – Hipotesiak egiaztatu
– Hipotesiak ez egiaztatu
– Espero ez diren emaitzak
• Ikerketa kualitatiboetan: prozesu induktiboetan oinarritzen den datu edo informazioaren esanahiaren argipena, alegia, kasu indibidualetatik orokortasunetara iristeko prozesua.
4.- EMAITZEN AURKEZPENA, INTERPRETAZIOA, EZTABAIDA ETA KONKLUSIOAK
Emaitzen eztabaida
• Zera suposatzen du: – emaitzak teoriarekin erlazionatzea. Ikerketa hauetan
kontutan hartu behar dugu ikerkuntza-arazoak askotan aurretiko teorietan oinarritzen dira.
– aurretiko ikerketekin. – Lortutako emaitza guztien integrazioa – Ondorioak ateratzea.
• Emaitzen interpretazioa eta eztabaidan islatzen dira gehien bat ikerlariaren gaiaren ezaguera, gaitasun teoriko-logikoa eta bere ikuspuntuak.
4.- EMAITZEN AURKEZPENA, INTERPRETAZIOA, EZTABAIDA ETA KONKLUSIOAK
Konklusioak
• Ikerketaren produktu nagusia da eta emaitza nagusietan oinarritu behar dira
• Konklusioek emaitzen irakurketa ulerkorragoa, interpretazio funtsezkoagoa suposatzen dute
• Formulaziorako aholkuak: – Konklusioak zenbatu eta asko badira, taldekatu eduki edo
garrantziaren arabera – Lehendabizikoak konklusio orokor edo garrantzitsuenak eta ondoren 2.
mailakoak, 2. mailako direla azalduz. – Konklusioak formulatzerakoan, laginaren ordezkagarritasuna kontutan
hartu. – Konklusioen atalean, ikerketaren ekarpenak (hezkuntza praktikarako)
agertzea interesgarria da, horrek balio baitu ikerketa eta praktikaren artean egon daitekeen desfasea gainditzeko.
– Halaber, ondorengo ikerketentzako iradokizunak planteatzea komeni da. Hobekuntza hauek gisa honetakoak izan daitezke: egindako ikerketa beraren hobekuntzak, zabalkuntzak, zenbait bigarren mailako emaitzak proban jartzeko beste ikerketak,…