„Je známo, že můžeme málo změnit druhého člověka, avšak člověk může změnit sám sebe, pokud je přání změny tak silné, že ovlivní vůli.“
Peter M. Senge
!
Sdílená vize – otevřenost, kreativita, různorodost, inovace
Břetislav Svozil
“...každý clovek není jen on sám, je také jedinecným, zcela zvláštním, ve všech prípadech
duležitým a podivuhodným bodem, v nemž se kríží jevy sveta, jen jedinkrát takto a už
nikdy znovu. Proto je príbeh každého cloveka duležitý, vecný, božský a proto je každý
clovek, dokud nejak žije a plní vuli prírody, úžasný a hodný veškeré pozornosti.”
Demian, Hermann Hesse
Samotný příběh nemůže existovat bez příběhů ostatních, bez vzájemných interakcí mezi nimi. Bez lidí a prostředí jehož jsou neoddělitelnou součástí.
Do jaké míry je můj příběh mým příběhem? Pouze formou, kterou ho předkládám…
Nemá smysl číst před cestou, ale až po ní…
“Prošel jsem kursem rychločtení a přečetl Vojnu a Mír za dvacet minut. Je to něco o Rusku.”
Allen Woody
naučit se zastavit
Viděné není výpověď Deleuze, 1996
Výzkumná metodologie
- interdisciplinární spolupráce geografických a negeografických disciplin
- využití jak povrchových, tak i hlubinných dat (Cloke, P. et al. 2004)
- využití triangulace (Denzin, N. 1994 )
- stěžejní kvalitativní terénní průzkum orientovaný etnograficky ve smyslu „thick
description“ (Geertz, C. 2000)
- ESPECT (Hynek, A. 2007)
- teorie sítí aktérů (Latour, 2005)
- ...
Etické aspekty výzkumu – neohrožení existence lokálních obyvatel
Výzkumná role – cizinec/úplný pozorovatel x úplný účastník
Gilbert Ryl:
- první chlapec má tik
- druhý chlapec dává mrknutím oka znamení k zahájení akce
- třetí chlapec paroduje toho druhého
Jak ty to činnosti rozeznat? Jak je interpretovat?
Pochopit proces, cíl, proces jako cíl, motivy jednání…
Zdroj: Spradley, 1980
Obr. 6: Primární proces identifikace aktérů
Mít na procesy vliv, vstoupit do mocenských polí…
Rozeznat důležitost a nezbytnost…
Zdroj: Hynek a Hynek 2007
ESPECT
Pochopit strukturu, která vede v systém….
Avar – hlavní zdroj příjmu rybolov
(léto) Rus – státní zaměstnanec
(léto)
Dargin – hlavní zdroj příjmu pastevectví
(léto)
Podkladový zdroj: TerraMetrics (2009): Google Earth, based on NASA; upraveno
Pochopit odlišnosti, které vedou k rozvoji i destrukci…, řešit zdánlivě neřešitelné…
Pochopit proměnlivost našeho snažení a míru nejistoty, která z toho vychází…
Opustit zažité představy, překročit vlastní hranice myšlení, vnímání, tvořit nové…
-29,25
-28,75
-28,25
-27,75
-27,25
-26,75
-26,25
-25,75
1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000
roky
na
dm
ořs
ká
výšk
a [
m]
Graf 1.: Kolísání úrovně hladiny Kaspického moře v průběhu let 1925-2000
Upraveno podle: Golubtsov, Lee, 2000a
http://raisingpetjellyfish.blogspot.cz/p/jellyfish-species-index.html
Mnemiopsis leidyi
Pochopit, jak tvořit podpůrné mechanismy, které snižují nejistotu…
přijímat nové výzvy
ponořit se do svých hlubin/pochopit vlastní konstrukce/otevřít se různým perspektivám,
Vyjít ze své bubliny a neustále se zpochybňovat (boj mezi starým a novým pojetím...). Ve svém boxu se cítím bezpečně......., jak se bezpečně dostat ze svého boxu???
Velký rozdíl je mezi tím, co vím a jak o tom, co vím, přemýšlím…
objevovat v sobě neobjevené teritorium...
P. Murray, 2011
…vyrůstali jsme na linerálním způsobu změn…
Přibývá odborníků, ale i laiků, kteří nejsou spokojeni se současným stavem. Usilují o změnu, ale dopad jejich snažení je omezený. Spíše se zostřují hrany, než že by se obrušovaly.
…historický, kulturní kontext
“Lidé nevzdorují změně. Vzdorují tomu, že by měli být měněni.” Peter M. Senge: Pátá disciplína
©2011 JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE. ©2011 JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE.
Hlavní poruchy učení v organizacích 1. “Jsem to, co dělám.” Většina z nás vnímá sebe sama jako prvek systému, na nějž máme jen nepatrný nebo žádný vliv. V důsledku toho vnímáme i svou odpovědnost, která je omezena hranicemi našeho pracovního místa. 2. “Nepřítel je někde mimo nás.” Když se soustřeďujeme jen na svou pracovní funkci, nevnímáme, jak naše činy působí mimo hranice naší pracovní funkce. Pokud naše činy mají důsledky, které se obracejí proti nám a škodí nám, chybně se domníváme, že tyto nové problémy mají vnější příčiny.
Proaktivní přístup pramení z pochopení, jak my sami přispíváme ke svým vlastním problémům.
Peter M. Senge
3. “Fixace na události.” Pokud je myšlení lidí určováno krátkodobými událostmi, není možné v organizaci dlouhodobě udržet plodné učení - nedokážeme se ale učit tvořit. 4. “Podobenství o uvařené žábě.” Naučit se vnímat pomalé, postupné procesy vyžaduje zvolnit horečné tempo a věnovat pozornost nejen převratným procesům, ale i jemným záchvěvům, které často představují ty největší hrozby. 5. “Klamná představa učení se na základě zkušenosti.” Každý z nás má svůj “horizont učení”, rozsah vidění v čase a prostoru, v němž vyhodnocujeme svou efektivnost. V případě, že naše kroky mají důsledky, které tento horizont učení přesahují, je nemožné učit se z přímé zkušenosti.
„Muž procházející kolem kamenolomu se ptá dělníků s nástroji v rukou, co dělají, jaká je jejich práce. Jeden muž odpovídá: Lámu a opracovávám kámen. Ten druhý: Účastním se stavby katedrály.“
Peter M. Senge:
„... smyslem školy je vize, zatímco učební plán je operací nebo konkretizací vedoucí k cíli.“ O. H. Kaldestad in Pol, 2009
©2011 JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE.
Pol, 2007
vedení x řízení
“… vyřešení problému často nevede ke změně myšlení, které problém způsobilo.”
POMOC X PODPORA X KONTROLA
CESTA………
- práce na ‘nové’ škole… SPOLEČNÁ VIZE + POPORA ZAMĚSTNANCŮ
OTEVŘENOST/DŮVĚRA/TOLERANCE/RESPEKT/SEBEREFLEXE
EFEKTIVNÍ SPOLUPRÁCE S RODIČI, ŽÁKY, KOMUNITOU (VIZE, KONCEPCE…)
HLEDÁNÍ ZDROJŮ (projekty, granty, sponzoři…)
SPOLUPRÁCE S UNIVERZITAMI
PERSONÁLNÍ PROMĚNY
SDÍLENÍ KAŽDOU STŘEDU
"Pokud chceme změnit něco v dětech, měli bychom to nejdříve prozkoumat a zjistit, jestli to není něco, co bychom měli změnit v nás.“ C.G. Jung
ZMĚNA MYŠLENÍ...
Vize – DVPP – POPR, další zdroje, podpora x kontrola, týmová práce, síťování, sdílení, provázanost 1. – 2. stupeň, pomůcky/vybavaní, poradenské pracoviště, mentoring, leadership, návštěvy jiných škol…
Co potřebuji na to, abych se rozvíjel a cítil se příjemně…: - bezpečný osobní/sdílený prostor (osobní vzdělávací prostředí), - osobní čas, - někoho s kým mohu kvalitativně sdílet (interaktivita), - kdo mně pomůže vše posunout dál (otevřenost a rovnoprávnost).
„Ti co vědí, jak se učit, toho vědí dost.“ Henry Adams
http://galasresearch.blogspot.cz/2012/03/elli.html
respekt k osobnosti dítěte/pedagoga, k jeho potřebám...
Lidé jsou nejdůležitější konkurenční faktor, jímž organizace disponuje, proto je třeba pěstovat jej a starat se o něj...
vzdělávací potřeby x vzdělávací prostředí
P. Murray, 2011
Zkušenost
- přímá zkušenost/žitá, - zprostředkovaná, - naučená bezmocnost (Martin E.P. Seligman).
RODINA NESMÍ BÝT DETERMINANTEM ÚSPĚCHU ČI NEÚSPĚCHU DÍTĚTE.
SLAĎOVÁNÍ Přizpůsobit školu dětem…
Pedagogika orientovaná na dítě
diagnostika žáků
smysluplnost – spolupráce – svobodná volba (pravidla, činnosti, koutky…), zpětná vazba =
= vnitřní motivace OTEVŘENOST
mentoring x hospitace formativní x sumativní hodnocení
soutěživost x spolupráce
INDIVIDUALIZACE/DIFERENCIACE
podpora (POPR, sdílení…) x hospitace
Každe díte má unikátní charakteristiky, zájmy, schopnosti a vzdělávací potřeby.
zohlednění podmínek…
přijímání dětí (mimo spádovost) – změna autobusové spojení
individuální pokrok
(Skokan roku)
Podpůrný systém
žákovské knížky
ŠVP – hodnocení žáků
slovní hodnocení
PRAVIDLA PRO
HODNOCENÍ
chování a výsledků
vzdělávání
předmětová portfólia
Předávání informací MŠ - ZŠ - SŠ
třídní schůzky ve třech
týdenní plány
spolupráce s bývalými žáky…, rodičovské kavárny, otevřená výuka, DVPP..., vzájemné učení...
Společná pravidla Párové učení
třídnické hodiny
pedagogická diagnostika
PODPORA DĚTÍ, RODIČŮ, PEDAGOGŮ…
Kompetence pro 21. století
Jaký bude svět? Jak budou vypadat školy? Jaké budou potřebovat učitele? Co bude obsahem jejich vzdělávání?
„Negramotní 21. století nebudou ti, kteří nebudou umět číst a psát, ale ti, kteří se nebudou umět učit.“ - Alvin Toffler
Education 3.0: Altering Round Peg in Round Hole Education from Jackie Gerstein; Education 3.0–Where Students Create Their Own Learning Experiences
just-in-time
naučit se zbavovat nepotřebných informací
tvůrčí čtení/vlastní iniciativita
adaptace na nové podmínky/prostředí
dívat se na věci jinak
flexibilitě řešit nečekané situace
nebát se rozhodovat i v nejisté situaci
co je potřebné pro správné rozhodnutí
“Současný vzdělávací systém je primárně o rozvoji a testování dovedností a znalostí, které v blízké době nebudou potřeba k tomu, abyste získali zaměstnání.” Simon Breakspear
PROFI&eduSPAce &&
JUNIOR&eduSPAce&
PUBLIC&eduSPAce&
4Grafický manuál | eduspace
logo - bar evná pozit ivní v er ze5
Grafický manuál | eduspace
logo - čer nobílá lineár ní ver ze
© k
ob
ra
de
sig
n 2
01
5
© k
ob
ra
de
sig
n 2
01
5
Mo#o:%EDU$is$my…$!
Key%topics:%$
!!!!!!!!!!!!!!!VARIETY!!!!CREATIVITY!!!INNOVATION!$
WHAT&
WHAT&
WHAT&
WHERE&
WHERE&
WHERE&
HOW&
HOW&
HOW&
FOR&
FOR&
FOR&
PEOPLE&
Open&School&Space&WORK&TEAM&
Open&School&Space&THINK&TANK&
PARTNERS&
FUNDING&
PUBLICITY&
BRNO&SPACE&
Indoor&
Outdoor&
Virtual&
CAMPAIGNS&
“To nejdůležitější, co kdy uděláte, je vždy teprve před Vámi.” Stephenem R. Coveym
“Všechny příběhy po čase odumírají a fakta v nich hynou. Jen některým se podaří vloudit se do jiných příběhů a přežít v nich.” V. Bělohradský (2014, s. 102)