![Page 1: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/1.jpg)
SECUENCIA DIDÁCTICA, FORMA VISIBLE DE UN MODELO DIDÁCTICO
Formosa2016
![Page 2: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/2.jpg)
Proyecto de Cátedra
Objeto
Enfoque
Objetivos
Contenidos Metodología
Recursos
Evaluación
Tiempo – Espacio
Pedagógico
![Page 3: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/3.jpg)
OBJETO
Se trata de identificar el conocimiento nuclear que se aborda en cada espacio curricular
Intercambio:¿Qué tipo de objeto desarrolla su espacio curricular?
- de enseñanza directa en el nivel para el que forma el Instituto ,
- para comprender aspectos de la enseñanza, - para situar la enseñanza - otra variante
![Page 4: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/4.jpg)
Intercambio
Exponga una necesidad de articulación de su espacio curricular con otro espacio curricular
para poder desarrollar su propio objeto de conocimiento
![Page 5: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/5.jpg)
ENFOQUE Indica la línea o ideología de enseñanza del docente. Sostiene una idea sobre el modo de enseñar y el modo
de aprender y cómo se relacionan ambos.Otorga un valor a la responsabilidad del que enseña. Otorga un valor a la planificación y la interacción.
Intercambio: Tomen una de estas características y expliquen al resto cómo la desarrollan en su espacio curricular
![Page 6: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/6.jpg)
CONTENIDOS Núcleo central de saberes, procedimientos y actitudes
docentes que conforman la columna vertebral del espacio curricular
Los contenidos se presentarán distribuidos en unidades o bloques temáticos con sus temas y subtemas. La presentación y relación entre ellos no es arbitraria, obedece a criterios que le dan sentido a cada parte.
Cada formador deberá evaluar, en función de las características de su espacio curricular y del tiempo para desarrollarlo, el peso o la importancia que debe asignar a las unidades seleccionadas para cumplimentar su propuesta didáctica.
![Page 7: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/7.jpg)
Los contenidos
Se seleccionanSe organizan
Se secuencian
![Page 8: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/8.jpg)
La secuencia didáctica
- No es una construcción práctica- Es una construcción de naturaleza teórica- Constituye el nivel de decisión final en el
marco de un modelo o propuesta didáctica
![Page 9: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/9.jpg)
La secuencia explicita un conjunto de decisiones…
…mientras mantiene de modo implícito la mayoría de las concepciones teóricas que la sustentan, las que se explicitan a partir de una lectura experta.
![Page 10: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/10.jpg)
Características de la secuencia
• Media entre el modelo didáctico y su implementación en la práctica institucional.
• Propone un guion preciso que puede actuarse a partir de lo que se plantea en el modelo didáctico
Intercambio: piense un ejemplo fracasado para cada enunciado anterior
![Page 11: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/11.jpg)
Características de la secuencia
• Organiza la sucesión de actividades necesarias, los tiempos y espacios, anticipa un recorrido, prevé momentos, combina estrategias, organiza las experiencias imprescindibles
• Imprime dirección, orden y ritmo a las actividades.
Intercambio: piense un ejemplo fracasado para cada enunciado anterior
![Page 12: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/12.jpg)
Es una sintaxis
La secuencia didáctica se configura cuando se pasa del modelo didáctico -abstracto y paradigmático en relación con actividades y recursos- a un plano sintagmático de decisión y se logra enlazar o vincular las actividades particulares de tal forma que adquieran en la sucesión, una semántica, un sentido de totalidad a partir de su encadenamiento y organización sintáctica que representa algo más que la suma de sus partes.
![Page 13: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/13.jpg)
Intercambio
Explique la definición anterior
![Page 14: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/14.jpg)
Criterios de secuenciación
Deben considerarse en forma combinada: - el grado de autonomía en la realización de tareas por parte de los alumnos - la focalización de algún procedimiento o aspecto - el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la
resolución de tareas- el grado de compromiso metacognitivo (desde
procedimientos que sólo tienen en cuenta la intuición hacia la resolución de tareas en las que se involucran marcos conceptuales)
- el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos típicos hacia los menos típicos)
![Page 15: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/15.jpg)
Secuenciación en la Educación Superior
Cierre
• Analice un problema o aspecto de una secuenciación de su cátedra a la luz de los aportes que hemos compartido
![Page 16: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/16.jpg)
Breve historia de la secuenciación en
alfabetización para la escuela primaria en Argentina
![Page 17: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/17.jpg)
Eje ordenador de la secuencia: el sistema de escritura
El nene de Andrés Ferreira de 1895, se publicó hasta 1959.Paso a paso, de José Henriques Figueira, en 1908 ya contaba con 9 ediciones y se utilizó en las escuelas hasta fines de la década del 60. (Cucuzza, H. y Pineau, P. “Escenas de lectura en la escuela argentina”. El Monitor de la educación, Año 1, nº 1, Bs. As. Ministerio de Educación. pp. 24-27).
- libros escritos por maestros y supervisores - abordaje del sistema alfabético por pasos ordenados- acuerdo de base : trabajo a partir de unidades con significado- disenso ¿síntesis luego del análisis?, ¿ mayor o menor grado de
“globalidad”?
![Page 18: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/18.jpg)
Sigue el mismo eje…
La extensión y masificación de la educación primaria se intensificó durante la época peronista, ampliando el acceso de nuevos sectores populares.El abordaje de la lengua se mantuvo ligado a la propuesta anterior con la diferencia de que las frases sencillas del tipo “mamá me mima”, “dame ese vaso”, “papá me compró un trompo” se transformaron en “Eva me ama”, “mamita y papito votaron ayer”, “Hay que producir, producir y producir”.
![Page 19: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/19.jpg)
Década del 70: las trece letras
Vigilancia estatal y censura ideológica
Listas negras de libros prohibidos durante la última dictadura militar (Bornemann).
Restricción a enseñar sólo trece letras en primer grado Ejemplo: Pupi y yo.
![Page 20: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/20.jpg)
Eje ordenador: el emergente de las hipótesis infantiles/ invisibilidad del sistema de escritura
Escenario metodológico hacia finales de los 80 y principios de la década del 90: paradigma de investigación constructivista cuyas derivaciones didácticas incidieron en las propuestas de alfabetización. Didáctica concentrada en el sujeto del aprendizaje y en reconsiderar la concepción del error constructivo -como “momentos necesarios por los cuales los niños pasan y necesitan hacerlo para poder acceder a otras organizaciones más evolucionadas” (Kaufman y otros, 1991:35)- a la luz de las hipótesis formuladas por el niño sobre la escritura (Ferreiro, 1979). Fuerte confusión entre enseñanza y autoritarismo que produjo un desplazamiento no deseado de la necesaria acción de enseñanza al rol de acompañante o guía por parte del docente y un abandono de la preocupación metodológica.
![Page 21: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/21.jpg)
Eje ordenador: el emergente de las hipótesis infantiles/ invisibilidad del sistema de escritura
• La postura constructivista no conceptualiza la lengua como el objeto de la alfabetización sino las prácticas del lenguaje (Lerner, 2001).
• A partir de la década del 80, este enfoque de amplia difusión (publicaciones) suscitó discusiones: seguir enseñando con “métodos tradicionales” como las “palabras generadoras” -expresión que ya había perdido toda referencia a su marco conceptual- o adherir a nuevas nociones de sujeto y de aprendizaje, denominadas, en las escuelas, “método psicogénesis”, que se cristalizó en la frase “escribí como puedas”
• La unidad texto concentra la atención en los libros mientras la propuesta de “escribí como puedas” se transformó en la situación de “escribí como puedas sin conocimiento del sistema” a partir de una sinonimia falaz establecida entre enseñanza (intervención docente) y autoritarismo y entre ejercitación y repetición conductista de estímulos.
![Page 22: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/22.jpg)
“Ni mi mamá me mima ni escribí como te parezca” (Melgar, S. González, S.
Escribecuentos, Libro del docente, Kapelusz, 1999)
¿Cómo trabajamos hoy?
![Page 23: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/23.jpg)
Criterios de secuenciación según los NAP de Lengua (Ministerio de Educación, 2003)
No deben considerarse en forma aislada sino en forma combinada: - el grado de autonomía en la realización de tareas de lectura y de escritura por parte de los alumnos - la inclusión progresiva de tipos y géneros textuales (algunos abordados, al comienzo, sólo en el modo oral) - la focalización de algún procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situación comunicativa - el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución de tareas- el grado de compromiso metalingüístico (desde procedimientos que sólo tienen en cuenta la intuición lingüística hacia la resolución de tareas en las que se involucran conceptos metalingüísticos)- el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos típicos hacia los menos típicos)
![Page 24: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/24.jpg)
BibliografíaBase: Zamero, Marta “Qué es esa cosa llamada secuencia didáctica” Prisma, Año 1
N°2.2011
Alvarado, M. (2000) “Aprender escribiendo”. El Monitor de la educación, Año 1, nº 1. Bs. As. Ministerio de Educación. pp. 28-31.Braslavsky, B. (2005) Enseñar a entender lo que se lee. Bs. As. F.C.E.Camilloni, A. y otros. El saber didáctico. Bs. As., Paidós, 2010.Cucuzza, H. Escenas de lectura en la historia de la educación Novedades educativas, Año 13, n° 123, mar. 2001Cucuzza, H. y Pineau, P. “Escenas de lectura en la escuela argentina”. El Monitor de la educación, Año 1, nº 1, Bs. As. Ministerio de Educación. pp. 24-27.Iglesias, L. (1979) Didáctica de la libre expresión. Bs. As. Ediciones Pedagógicas.________ (1988) Los guiones didácticos. Bs. As. Ediciones Pedagógicas.
![Page 25: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/25.jpg)
Bibliografía
Kaufman, A. M.; Castedo, M.; Teruggi, L. y Molinari, C. (1991) Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Experiencias pedagógicas en Jardín de Infantes y Escuela Primaria. Bs. As., Aique. Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Bs. As., F.C.E.Martinet, A. (1977) Elementos de lingüística general. Madrid, Gredos.Melgar, S. y Zamero, M. (2007) Todos pueden aprender Lengua 1º. Bs. As., UNICEF-AEPT.Montes, G. (1999) La frontera indómita. México. F.C.E.Zabala Vidiella, A. (1999) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona. Graó.
![Page 26: secuencia didáctica, forma visible de un modelo didáctico](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022051505/586f4dd61a28ab0b748b4786/html5/thumbnails/26.jpg)
Bibliografía
Libros de lectura Segú de Cao, M. (1982) Pupi y yo: libro de lectura. Bs. As: Kapelusz.Sastre. M. (1880) Anagnosia: método para enseñar a leer en pocos días, demostrado por la práctica de 35 años en las escuelas públicas y particulares. Bs. As Ivaldi y Checchi.Ferreyra, A. (1895) El nene. Bs. As., Estrada.Figueira, J. (1908) Paso a paso, libro primero. Bs. As., Cábaut y Cia.Mercante, V. (1920) Leo. Bs. As. Kapelusz.Melgar, S. González, S. (1999) Escribecuentos. Leer para escribir, Bs. As. Kapelusz.Pizzurno, P. Progresa. Libro primero de lectura corriente. Bs. As., Cábaut y Cía., 1901.