![Page 1: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/1.jpg)
“SEM desafios, sem conflitos não há educação” Teóricos críticos
Muitos conceitos lutam para não serem capturados
![Page 2: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/2.jpg)
![Page 3: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/3.jpg)
O currículo é um projeto, cujo processo de construção e de desenvolvimento é interativo , abarcando várias dimensões e contextos – político, econômico, cultural, social, administrativo e acadêmico (Pacheco, 2005).
![Page 4: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/4.jpg)
CurrículoÉ um lócus no qual há disputas,
embates, conflitos, contestações, negociações, consensos entre diferentes atores e/ou instituições com distintos interesses e influências de diferentes tradições e concepções sociais, ao redor de formas de poder específicas
Ele corporifica formas particulares de agir, sentir, falar e ver
É um campo de práticas e de construções sócio-históricas
![Page 5: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/5.jpg)
O currículo é um território de produção de identidades e subjetividades sociais
Um processo de formação profissional ao selecionar e organizar certos conhecimentos num modelo curricular, ao eleger os pressupostos e princípios para dar base a esta formação, ao assumir objetivos e finalidades, entre outras atividades, propicia também contornos a uma identidade profissional.
![Page 6: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/6.jpg)
O currículo pode ser compreendido como um processo que envolve uma rede de relações, de diferentes contextos que interagem
![Page 7: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/7.jpg)
Psicologia – sujeito ativo, aprendizagem significativa, autonomia,
Sociologia – relações de poder, conhecimentosNova sociologia – vê o currículo como uma construção cultural; organização curricular e poder
Linguagem – discurso, sentidos, significados, capacidade de comunicação
História – contexto, sujeito sócio-histórico, problematização
Economia – competência, empregabilidade
![Page 8: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/8.jpg)
3.Teorias do CurrículoQuais questões uma teoria do currículo
busca responder?
Quem? Que ser humano? Que profissional? Identidade profissional?
O que ensinar? Qual conhecimento é considerado válido? => seleção conteúdos
Por que esses conhecimentos? Saber e poder
![Page 9: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/9.jpg)
TradicionalO currículo remete a uma questão de
desenvolvimento, de técnicoTeóricos: Bobbit, TylerQuais os objetivos educacionais? Quais as experiências educacionais? Como organiza-las de maneira eficiente?Como ter certeza de que os objetivos
foram alcançados?MensuraçãoComo?
![Page 10: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/10.jpg)
CríticoTeóricos: Michael Young, Paulo Freire,
Henry Giroux, Marx, Gramsci, Michael Apple
Desenvolver conceitos que permitam compreender o que o currículo faz
Questionamentos, Problematizações, transformações na realidade
Questiona as relações de poder, de controle, a
construção de valores e significados
![Page 11: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/11.jpg)
CríticoIdeologia, poder, resistência, conscientização, emancipação, classe social, hegemonia, reprodução social e cultural
Por que?
![Page 12: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/12.jpg)
Teóricos: Tomaz Tadeu, Guacira Lopez, Derrida, Gattari, Foucault
Gênero, raça, etnia, identidade, diferença, subjetividade, significado, discurso, alteridade, saber, poder, linguagem
Pós-crítico
![Page 13: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/13.jpg)
Teorias Críticas e Pós-críticas
Nenhuma teoria é neutra ou desinteressada – relações de poder
Interessadas nas conexões entre saber, poder e identidade
![Page 14: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/14.jpg)
5.Modelos de CurrículoA. Currículo AcadêmicoElemento central é o conhecimento (visto
como uma construção) e está nas disciplinas acadêmicas (certas áreas do conhecimento são vistas como mais importantes que outras)
– ênfase na transmissão do conhecimento
Métodos: aula expositiva, pesquisa, trabalhar com problemas
-
![Page 15: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/15.jpg)
![Page 16: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/16.jpg)
B.Currículo Tecnológico- Tem uma ênfase comportamental ou
empírica. Especifica o processo de aprendizagem nas formas que podem ser observadas ou medidas.
- Ênfase nos materiais e nos objetivos => pode utilizar objetivos afetivos, psicomotores e cognitivos
Método – geralmente os alunos trabalham sozinhos – ensino baseado no computador; módulos auto-instrucionais, cassetes para vídeos e audios
Organização –relaciona-se com disciplinas; os objetivos são organizados num continuum ou hierarquia de habilidades
![Page 17: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/17.jpg)
B.Currículo Tecnológico
Avaliação- O tecnólogo está mais preocupado
com a eficácia do processo- Acredita-se que se o material foi
bem planejado vai produzir as competências esperadas
Problemas – pode ter alto custo, pode ter maiores influências sobre os conteúdos
![Page 18: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/18.jpg)
Traço dominante => realizar a crítica social, efetivar mudanças sociais; Compromisso para criar uma nova cultura
ALUNOPROBLEMAS
DA SOCIEDADE
ORGANIZAÇÃO
Questões: 1. a comunidade pode trabalhar coletivamente para resolver seus problemas (cooperação)? 2. As instituições políticas e econômicas podem ser reestruturadas para que as pessoas tenham acesso aos recursos materiais e humanos?
Questões: 1. a comunidade pode trabalhar coletivamente para resolver seus problemas (cooperação)? 2. As instituições políticas e econômicas podem ser reestruturadas para que as pessoas tenham acesso aos recursos materiais e humanos?
![Page 19: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/19.jpg)
C- Currículo Reconstrucionista SocialAvaliação
- Os alunos ajudam a selecionar, administrar e avaliar os exames.
- Demanda interdependência e consenso social
- Interesse na qualidade de vida, poder político das classes trabalhadoras
- Processo de conscientização
![Page 20: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/20.jpg)
PSICOLOGIA HUMANISTA COMO BASE PARA UMA EDUCAÇÃO LIBERTADORA (MASLOW)
conteúdo
IndivíduoIndivíduo
Objetivos : aumento da conscientização pessoal e redução da auto-alienação e aquisição de conhecimentosO indivíduo responde como um todo ao processo de educação – sentimentos, idéias, emoções.Busca integridade, autonomia, crescimento auto realizador – abordagem holística
DESLOCAMENTO DO FOCO
![Page 21: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/21.jpg)
Objetivos
CONTEXTO SOCIO-HISTORICO-CULTURALFatores Estruturais
conhecimento(s) - cultura
Fatores processuais
Avaliação Objetivos -identidade
![Page 22: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/22.jpg)
6. Organização CurricularDisciplinas => Fragmentação,
compartimentalização dos conhecimentos
Módulos – possibilita a escolha de diferentes caminhos => Os componentes curriculares são agrupados segundo princípios de identidade, configurando unidades pedagógicas autônomas
Projetos – organizado através de temas de investigação ou de intervenção na realidade
Problemas – organizado através da formulação de casos, de problemas, de questionamentos
![Page 23: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/23.jpg)
CriticidadeAutonomia
ComunicaçãoTrabalho em
Equipe
CriticidadeAutonomia
ComunicaçãoTrabalho em
Equipe
![Page 24: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/24.jpg)
PROJETO CURRICULAR
• Diretrizes - Princípios Integralidade => múltiplas
dimensões do processo saúde-doença ações de promoção, proteção, recuperação e reabilitação que respeitem a integridade do ser humano; visão do sujeito em cuidado como um todo
Ampliação dos cenários de prática
![Page 25: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/25.jpg)
Diretrizes - Princípios O trabalho em saúde apresenta
especificidades: é um trabalho reflexivo e as decisões a serem tomadas implicam a articulação de vários saberes que provêm de diversas instâncias de caráter - científico, técnico, advindo da experiência de trabalho social - que são mediados pela dimensão ético-política.
Formação tem como referência as diretrizes do SUS
![Page 26: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/26.jpg)
Envolvimento do COLETIVO- Gestores ; - Corpo docente; - Representantes dos alunos; Egressos; - Profissionais que atuam na prática
Planejamento pedagógico inclui também as dimensões da organização do trabalho escolar, da gestão democrática, da eleição das lideranças, da autonomia da escola e da participação da comunidade.
![Page 27: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/27.jpg)
MODELO CURRICULAR – Cursos Profissionalizantes em saúdeCOMPETÊNCIAS“Competência é a capacidade para
aplicar adequadamente conhecimentos e habilidades para alcançar um determinado resultado em um contexto concreto”(DCNETS,1999, p.14).
![Page 28: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/28.jpg)
CompetênciaCompetência profissional - baseia-se no
princípioda humanização do cuidado em sua dimensão
ética, reconhecendo e valorizando a autonomia das pessoas para assumirem a própria saúde
Para Schwartz (1998) o agir competente inclui seis componentes:
seguir corretamente um protocolo experimental;
tomar decisões frente aos eventos; fundamentar essas decisões; transferir saberes para novas situações;formalizar saberes em novos protocolos; trabalhar em equipe.
![Page 29: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/29.jpg)
Técnica => aprender a fazer
Humana=> aprender a ser - subjetividade
Social=> aprender a viver com os outros
Cognitiva=> aprender a conhecerComunicativasorganizacionais Política => aprender a problematizar, a questionar Cultural=> aprender a relacionar-se com as diferenças
![Page 30: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/30.jpg)
Modelo de CompetênciasTende a dar importância às diferenças e
particularidades individuais
Centrada mais na aprendizagem – o aluno é o centro – autonomia do aluno
Construção significativa do conhecimento
Currículo ressalta as experiências concretas dos sujeitos – competência indissociável da ação
Dá importância para alguns princípios tais como globalização, integração e interdisciplinaridade
![Page 31: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/31.jpg)
Integração Curricular - polissemia discurso
Presente diretrizes da UNESCO- Doc. Educação para o séc. XXI – Relatório Jacques Delors
Integração é relacionada mais com atitude diante do conhecimento do que uma concepção diversa desse mesmo conhecimento
-Aprender a conhecer: abertura a outras linguagens e outros conhecimentos , comunicar-se; cooperar.
![Page 32: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/32.jpg)
=>Não garante os questionamentos acerca do poder e da ordem vigente
=>Não é problematizado quais os conhecimentos válidos para essa formação.
![Page 33: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/33.jpg)
Ensino Fundamental Temas Transversais
Ensino médio Interdisciplinaridade
=> Interdisciplinaridade - Busca estabelecer uma intercomunicação e uma cooperação com enriquecimento e modificações mútua
![Page 34: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/36.jpg)
Da Aprendizagem
Do Trabalho Pedagógico Do Projeto Político-Pedagógico –
Currículo - Curso
Institucional
AVALIAÇÃO
![Page 37: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/37.jpg)
DIMENSÕES DA AVALIAÇÃO
Ética
Política
Psicológica
Pedagógica
![Page 38: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/38.jpg)
AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIA
A apreensão das competências implica verificar a integração teoria / prática necessitando de condições de observação e contínuo acompanhamento e monitoramento de desempenho. Ou seja, se exige mais do que conhecer o perfil do profissional em termos de competências e padrões de desempenho desejados , as capacidades e saberes, saber fazer e saber ser .
(DEPRESBITERIS, 2001)
![Page 39: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/39.jpg)
É importante planejar a avaliação considerando-se três de suas dimensões fundamentais
Diagnóstica inicial;Formativa;Recapitulativa.
(dimensão certificativa )
( RAMOS, 2001,p.26)
![Page 40: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/40.jpg)
Diagnóstica inicial
Os instrumentos utilizados nesse tipo de avaliação, conjugados entre si ou não, podem ser:
Exercícios de simulação;Realização de um microprojeto
ou tarefa;Perguntas orais; Exame escrito.
![Page 41: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/41.jpg)
Formativa
Permite identificar o nível de evolução dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
![Page 42: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/42.jpg)
Recapitulativa
Reconhecer se os estudantes alcançaram os resultados esperados, adquiriram algumas das destrezas e habilidades propostas, em função das situações de ensino e aprendizagem planejadas
![Page 43: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/43.jpg)
Princípios básicos para uma avaliação de competência profissional
Selecionar os métodos (perguntas; simulações; provas de habilidades; observação direta; evidências de aprendizagem prévia)
Utilizar uma mescla de métodos que permita a inferência da competência
Métodos holísticos ou integrados de avaliação (combinação de conhecimento, compreensão, resolução de problemas, habilidades técnicas, atitudes e ética na avaliação)
( HAGER, 1995, apud MERTENS, 1996)
![Page 44: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/44.jpg)
Cultivar atividades que conectem o
conhecimento e a reflexão-na-ação dos
profissionais.Schön (2000)
Cultivar atividades que conectem o
conhecimento e a reflexão-na-ação dos
profissionais.Schön (2000)
![Page 45: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/45.jpg)
Nas práticas avaliativas
O professor coleta, analisa e sintetiza, da forma mais objetiva possível, as manifestações das condutas cognitivas e afetivas dos educandos, produzindo uma configuração do efetivamente aprendido, atribui uma qualidade a essa configuração da aprendizagem e toma uma decisão sobre as condutas docentes e discentes com base nessas informações.
(RAMOS, 2001; LUCKESI: 1991).
![Page 46: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/46.jpg)
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Para desenvolver uma prática pedagógica reflexiva é necessário criar condições de colaboração e trabalho em equipe entre professores e alunos (GARCIA ,1992).
E necessário ainda ressignificar as práticas pedagógicas em sala de aula, especialmente a práxis da avaliação ( SORDI, BAGNATO, 1998).
![Page 47: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/47.jpg)
Para desenvolver um processo avaliativo na perspectiva – integradora, emancipatória é necessário:
considerar o nível de ensino, as características dos alunos, da disciplina, do curso e as especificidades da formação profissional.
![Page 48: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/48.jpg)
Proporcionar o Diálogo
(professor/alunos, alunos-professor,
alunos-alunos) para adquirir ou
construir conhecimentos
Dar lugar a relações de respeito mútuo e
compartilhamento
![Page 49: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/49.jpg)
Discutir com os alunos do plano da
disciplina, os elementos que o compõe e
especialmente o sistema de avaliação
Utilizar uma gama variada de
instrumentos e procedimentos para
avaliar a aprendizagem dos alunos,
compatíveis com as características e os
processos de aprendizagem do aluno
![Page 50: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/50.jpg)
atentar principalmente para os processos e não só para os resultados
dar possibilidades aos protagonistas de se expressarem e de se avaliarem
intervir, com base nas informações obtidas via avaliação, em favor da superação das dificuldades detectadas
configurar a avaliação a serviço da aprendizagem, como estímulo aos avaliados e não como ameaça
![Page 51: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/51.jpg)
• contextualizar e integrar a avaliação ao processo ensino – aprendizagem;
• definir as regras do jogo avaliativo desde o início do processo;
• difundir as informações e trabalhar os resultados, visando retroalimentar o processo;
• realizar meta – avaliação, paralela aos processos de avaliação propriamente ditos;
• considerar e respeitar as diferenças e as dificuldades manifestadas em sala de aula, suas idéias, seus questionamentos.
![Page 52: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/52.jpg)
Levar em conta a razão, o raciocínio crítico, mas também a criatividade, a autonomia, considerando a complexidade do real e o inacabamento do ser humano;
Promover oportunidades para que os alunos se desenvolvam, amadureçam intelectualmente e moralmente.
![Page 53: SEM desafios, sem conflitos não há educação Teóricos críticos Muitos conceitos lutam para não serem capturados](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081502/552fc105497959413d8c059f/html5/thumbnails/53.jpg)
BAGNATO, M.H.S.; Bassinelo, G. A. H.; Lacaz, C. P. da C.; Missio, L.
Ensino Médio e educação profissionalizante em enfermagem: algumas reflexões. Rev Esc Enferm USP. 2007; 41(2):279-86.
LOPES, A. C.; MACEDO, E. Disciplinas e integraçao curricular historia e politicas. R.J. DP&A, 2002.
PACHECO……………………….2005 RAMOS, Marise . Indicações teórico-metodológicas para a
laboração de currículos na educação profissional de nível técnico em saúde. Educação profissional em saúde e cidadania
SILVA, T. T. da Documentos de identidade – uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
VEIGA, I.P.A.; NAVES, M.L. de P. Currículo e avaliação na educação superior. Araraquara: Junqueira & Marin Edit, 2005.
ZARIFIAN, P. A Gestão da e pela competência. In: Seminário Internacional Educação Profissional, Trabalho e Competências. Rio de Janeiro, 28 a 29 de novembro de 1996. Rio de Janeiro: SENAI/DN, CIET, 1998.