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UNIVERSIDAD DE PANAMÁInstituto Centroamericano de la Administración de la Educación
Programa de DocenciaCurso de Didáctica General
Módulo Nº 4:
El Planeamiento Didáctico
en el Nivel SuperiorLa decisiones curriculares: elementos que la integran
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Secuencia lógica/psicológica
Qué enseñar Contenidos
Cuándo enseñar
Cómo y con qué enseñar
Estrategias didácticas
y recursos
Qué, cómo, cuándo, quien y con qué evaluar
Evaluación del Aprendizaje
Objetivos/competenciasPara qué
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Al redactarlos debe incluirse objetivos de conocimientos,
actitudinales y procedimentales y utilizar una taxonomía de objetivos.
• El contenido inmerso en estos objetivos es amplio pues se refiere a los contenidos que se aprenderán durante el semestre, trimestre, etc.
• El verbo debe representar un elevado nivel de complejidad del aprendizaje. Abarca un campo amplio de conocimientos, de capacidades que adquirirá el estudiante durante el semestre.
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1.Aplicar los referentes teóricos y metodológicos del planeamiento didáctico en la reestructuración de un programa de asignatura a nivel superior.
2.Relacionar los componentes del diseño curricular de una carrera con el diseño de un programa de asignatura.
Objetivos específicos de la tercera sesión del módulo:
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OBJETIVOS GENERALES DE UNA ASIGNATURA
Expresan de manera amplia los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que el alumno obtiene como resultado final de haber cursado la asignatura.
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TAXONOMÍA DE OBJETIVOS.
Según Benjamín Bloom y sus seguidores.
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OBJETIVOS TERMINALES DEL MÓDULO
• Los objetivos terminales enuncian los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que adquirirá el discente al finalizar el tiempo de duración de cada módulo que abarca la asignatura.
• Los objetivos terminales del módulo se concretan
en la medida que se alcanzan los objetivos específicos del módulo.
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OBJETIVOS TERMINALES DEL MÓDULO
• El verbo del objetivo terminal presenta un nivel de complejidad menor que el que representa el verbo de un objetivo general de la asignatura.
• El contenido de un objetivo terminal del módulo es menos amplio que el contenido del objetivo general de la asignatura del que se deriva.
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OBJETIVOS TERMINALES
• El contenido de un objetivo terminal del módulo se refiere a lo que ha de saber, saber hacer y saber ser el discente al concluir cada uno de los módulos que conforman la asignatura.
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OBJETIVOS ESPECÌFICOS - DEL MÓDULO -
• Los objetivos específicos del módulo se refieren a los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que adquirirá el discente al término del evento de instrucción (o período de clase).
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO.
Al determinar los objetivos específicos del módulo es útil consultar una taxonomía de objetivos pertinente al área de la asignatura para graduarlos en forma lógica y garantizar el logro de los aprendizajes.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Son cual una serie de pasos escalonados, ascendentes, organizados y secuenciados hacia el logro de los objetivos terminales del módulo.
• De corto alcance.• Deben alcanzarse al finalizar cada evento de
instrucción.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO.
• El contenido de los objetivos específicos desdoblan las capacidades específicas de los objetivos terminales del módulo.
• El verbo de los objetivos específicos expresa
aprendizajes deseables, organizados en secuencias lógica y psicológica.
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CONTENIDOS DEL MÓDULO.
• Son un medio para alcanzar los objetivos y para construir y reconstruir nuevos conocimientos.
• Los contenidos son el medio de expresión de los objetivos. A través de los contenidos se concreta lo que se quiere lograr en el estudiante: que los estudiantes aprendan a aprender, o sea, entregándole las estrategias y los procedimientos que le permitan apropiarse de los conocimientos.
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CONTENIDOS DEL MÓDULO.
• Estarán referidos al saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.
• Los contenidos deben ser el producto de una selección y
organización basada en el conocimiento de la asignatura y en la aplicación de criterios, tales como:
• Respetando la estructura propia de la disciplina. (Significación
epistemológica). • Privilegiando los contenidos que tienen mayor poder de
transferencia, que sean aplicables a otras situaciones distintas y que faciliten la generación del aprendizaje. (Transferibilidad).
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CONTENIDO DEL MÓDULO.
• Seleccionando contenidos que se vinculan de manera coherente con los objetivos de la asignatura y con el perfil del egresado. (Coherencia).
• Seleccionados los contenidos, se procura lograr un ordenamiento
o secuencia partiendo de los conceptos y experiencias básicas hacia los más complejos , del todo a las partes, de la teoría a lo aplicable, de lo conocido a lo desconocido. Seleccionando contenidos que se vinculan de manera coherente con los objetivos de la asignatura y con el perfil del egresado. (Coherencia).
• Seleccionados los contenidos, se procura lograr un ordenamiento
o secuencia partiendo de los conceptos y experiencias básicas hacia los más complejos del todo a las partes, de la teoría a lo aplicable, de lo conocido a lo desconocido.
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CONTENIDOS DEL MÓDULO.
El ordenamiento del contenido depende de:
• la naturaleza del curso• del nivel cognoscitivo de los alumnos• del tiempo• de los recursos disponibles.• Se deben incluir contenidos contextualizados,
contenidos dirigidos al desarrollo de capacidades, actitudes, procedimientos valores.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
• Técnicas: pueden ser activas o pasivas, individuales o grupales.
• Ejemplos de técnicas activas: lectura guiada, Phillips 66, excursión, discusión en pequeños grupos, etc.
• Actividades: son acciones mentales, motrices o afectivas.
• Experiencias de aprendizaje sobre la que se construye el tipo de aprendizaje indicado por el objetivo. Se definen a partir de las técnicas.
• Se formulan en términos de lo que los alumnos deben saber hacer para construir el aprendizaje.
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Estrategias didácticas.
• Al concebirse como un proceso activo las estrategias didácticas en el planeamiento estarían referidas para que el alumno: construya, piense, reflexione, critique, plantee situaciones, confronte cognoscitivamente, encuentre por sì mismo la información, etc.
• Se sugiere que el docente planifique actividades: de confrontación cognoscitiva con los alumnos, que induzcan a los alumnos a descubrir o hallar por sí mismo o grupo la información, la respuesta, la solución de un problema.
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Estrategias didácticas• Se sugiere que el docente planifique actividades:
de confrontación cognoscitiva con los alumnos, que induzcan a los alumnos a descubrir o hallar por sí mismo o grupo la información, la respuesta, la solución de un problema.
• Planifique situaciones que promuevan el
desarrollo autónomo de los alumnos, por ejemplo proyectos, que los organicen y ejecuten; que desarrollen foros y paneles.
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Estrategias didácticas.• Recursos: apoyan el desarrollo de los objetivos, los
contenidos y las estrategias.
• Los recursos deben ser cuidadosamente seleccionados para que cumplan el propósito que se propone.
• La elección de los recursos ha de corresponderse con
el nivel intelectual de los alumnos, los contenidos, los objetivos que se persiguen y las estrategias de enseñanza – aprendizaje.
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Evaluación de los aprendizajes.
• Comprende tres tipos: diagnóstica al inicio, la formativa o de proceso, y la evaluación sumativa o de producto que se aplica al término de las fases del proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Incluye las modalidades de autoevaluación,
coevaluaciòn y la evaluación unidireccional.
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BIBLIOGRAFIA Esta se presenta en orden alfabético por
apellido de los autores.
Se amplía y actualiza incluyendo obras más recientes, artículos, revistas, ensayos, documentos y sitios de internet, etc.
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NIVELES DE OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA.
• Generales:
• Terminal:
• Específicos:
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EJEMPLO DE FORMULACIÓN DE LOS NIVELES DE OBJETIVOS DE UN PROGRAMA
OBJETIVOS GENERALES(De la asignatura - al finalizar el semestre)
OBJETIVO TERMINAL(Al finalizar el módulo)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS(Pertenece a la estructura del módulo)
•Valorar la trascendencia del Tratado Torrijos- Carter para el rescate de la soberanía del Estado Panameño en el territorio nacional.
•Comprender que los acontecimientos históricos del 9 de enero de 1964 constituyen un antecedente determinante para la firma del Tratado Torrijos- Carter.
•Identificar los hechos históricos que son antecedentes del rescate de la soberanía nacional. • Interpretar los artículos que constituyen el Tratado de Torrijos Carter. • Definir conceptos claves vinculados a la soberanía territorial de un Estado. • Analizar las cláusulas del Tratado Torrijos Carter relacionadas con el rescate de la soberanía del Estado Panameño.