Download - SESION PRIMERO DE SECUNDARIA MATE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. TITULO : “Descubrimos los tipos de rectas de acuerdo a nuestro contexto ” II. DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E. : N° 80825 - “Virgen del Carmen” - Poroto2. Área : Matemática3. Grado : Primero de Secundaria4. Unidad : IV5. Duración : 2 horas pedagógicas6. Docente : Sissi Marita del Castillo Marcelo7. Fecha : 02 de febrero de 2016
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Describir el paralelismo y perpendicularidad en un plano de las calles de la ciudad de Trujillo.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia Capacidad Indicadores de Desempeño Instrumentos de Evaluación
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA Y MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Matematiza situaciones
Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas bidimensionales y sus propiedades usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
Lista de cotejo
Producto: Listado de calles paralelas y perpendiculares de Trujillo
V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ACTIVIDADES MATERIALES / RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación- La docente da la bienvenida a los estudiantes. Así mismo les indica que con una regla y
una escuadra podemos obtener diferentes tipos de rectas y figuras planas. Para ello lo demuestra en la pizarra utilizando los instrumentos antes mencionados.
- Así mismo cada estudiante extrae una figurita de la bolsita. Los que tienen la misma figura y color serán de un mismo equipo.(anexo 1)
Problematización- La docente presenta la siguiente situación(*):
Para conocer un poco más sobre Trujillo La Tutora de Primero de Secundaria organizó un paseo, quedando en reunirse este sábado a las 9am en la Basílica menor situada en el Jr. Independencia. Así mismo les entregó a cada estudiante un plano para orientarse. Observando el plano, escribe el valor de verdad de las siguientes proposiciones:
1. El Jr. Independencia es paralelo al Jr. Orbegoso . ( )2. El Jr. Gamarra es perpendicular al Jr. Orbegoso. ( )3. El Jr. San Martín es paralelo al Jr. Independencia. ( )4. Los jirones Ayacucho y Grau son paralelos. ( )5. Los jirones Gamarra y Pizarro son perpendiculares. ( )6. Los jirones Pizarro y Colón son paralelos. ( )
- Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del grupo.Saberes Previos
- Reglas
- Escuadras
- Plumones
- Pizarra
- Material impreso
20´
GOBIERNO REGIONAL LA LIBERTAD
Presidencia Regional
Gerencia Regional de Educación La Libertad
Unidad de Gestión Educativa Local 01 El Porvenir
- Asimismo, la docente presenta una ficha con imágenes (anexo 2) perteneciente a la cultura Chimú
- Luego, realiza las siguientes preguntas: ¿Reconoces estas imágenes? ¿A qué cultura pertenecen? ¿Qué características observas en ellas?
- La docente está atenta a la participación de los estudiantes, recoge sus respuestas y las orienta de manera que noten lo siguiente: Las imágenes pertenecen a la cultura Chimú. En ellas, se pueden observar diferentes imágenes de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
- Los estudiantes responden a través de lluvia de ideasDeclaración del Propósito de la Sesión- La docente presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en “ Describir el
paralelismo y perpendicularidad en un plano de las calles de la ciudad de Trujillo”
PROCESO
Gestión y Acompañamiento- Los estudiantes organizados en grupo resuelven la situación problemática(*), (anexo 3),
usando sus propias estrategias.- Los estudiantes resuelven (anexo 4) la actividad 1 y 2, que tiene por objetivo descubrir
cómo, utilizando escuadras y reglas, se pueden dibujar rectas paralelas y perpendiculares. Después de dar un tiempo prudente, la docente solicita a los equipos que presenten sus actividades.
- Luego, los estudiantes resuelven la actividad 3, que tiene por objetivo identificar rectas oblicuas.
- Finalmente, la docente invita a los a estudiantes a describir las imágenes trabajadas al inicio mediante las siguientes preguntas: ¿Qué figuras geométricas reconoces el plano de Trujillo? ¿Cuáles son las características de los trazos? Exprésalas.
- Luego, la docente formaliza los conocimientos resaltando lo siguiente:
- Las rectas paralelas no tienen ningún punto en común.- Las rectas secantes tienen un punto en común y pueden ser oblicuas o perpendiculares.- Las rectas perpendiculares se intersectan formando ángulos de 90°.
- Plumones
- Pizarra
- Material impreso
- Reglas
- Cartulinas
55´
CIERRE
Evaluación: Meta cognición- Los estudiantes, por equipo, responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante el estudio de las rectas paralelas y perpendiculares? ¿En qué otras situaciones se puede apreciar la presencia de rectas paralelas y
perpendiculares? ¿Las rectas paralelas y perpendiculares permiten visualizar figuras planas?
- Los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones: En nuestra aula y en todo lo que nos rodea hay paralelismo y
perpendicularidad.- Los estudiantes intercambian opiniones al interior de cada equipo. Y luego las expresan
verbalmente- Los estudiantes, llegan a las siguientes conclusiones:
En nuestra aula y en todo lo que nos rodea hay paralelismo y
perpendicularidad.
- Los estudiantes en equipos elaboran un listado de calles paralelas , otro equipo
construye un listado de calles perpendiculares rescatando en ambos casos los lugares
históricos que se presentan en dichas calles
- La docente plantea algunas preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo
realizado en la clase nos ayuda a entender la aplicación de las rectas paralelas y perpendiculares en situaciones cotidianas?
- Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.- La docente plantea que para la próxima clase saldremos a las calles de nuestro
distrito para elaborar nuestro plano comunal
- Pizarra
- Plumones
- Material impreso
- Escuadras
- Reglas15´
VI. BIBLIOGRAFIA:- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI
(2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.- Alva Gallegos, F. Geometría: Teoría y práctica (2000). Lima: Editorial San Marcos- Aucallanqui Velásquez, F. Problemas de Geometría (2005). Lima: Racso Editores
__________________________ ___________________________________ PROF. CÉSAR CUBAS DÍAZ PROF. SISSI M. DEL CASTILLO MARCELO
DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA MATEMÁTICA
ANEXOS
Anexo 1
FICHAS PARA ELEGIR EQUIPOS
Anexo 2
- Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:1. ¿Reconoces estas imágenes?2. ¿A qué cultura pertenecen?3. ¿Qué características observas en ellas?4. ¿Cómo describirías las rectas que conforman cada imagen?
Anexo 3
- La docente presenta la siguiente situación(*): Para conocer un poco más sobre Trujillo La Tutora de Primero de Secundaria organizó un paseo, quedando en reunirse este
sábado a las 9am en la Basílica menor situada en el Jr. Independencia. Así mismo les entregó a cada estudiante un plano para orientarse. Observando el plano, escribe el valor de verdad de las siguientes proposiciones:
7. El Jr. Independencia es paralelo al Jr. Orbegoso. ( )8. El Jr. Gamarra es perpendicular al Jr. Orbegoso. ( )9. El Jr. San Martín es paralelo al Jr. Independencia. ( )10. Los jirones Ayacucho y Grau son paralelos. ( )11. Los jirones Gamarra y Pizarro son perpendiculares. ( )12. Los jirones Pizarro y Colón son paralelos. ( )
Anexo 4
Actividad 1
Observa las rectas presentadas y traza con un lápiz de color rojo, la recta que falta para que sean rectas perpendiculares.
Actividad 2Observa las rectas presentadas y traza con un lápiz de color azul, la recta que falta para que sean rectas paralelas.
Actividad 3
¿Qué posición relativa tienen las rectas l1 y l2?
l1
l2
LISTA DE COTEJO PARA RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES
COMPETENCIA : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento y localizaciónCAPACIDAD : Matematiza situacionesI.E. : “VIRGEN DEL CARMEN”GRADO : Primero de secundaria DOCENTE : Sissi Marita Del Castillo Marcelo
N° ITEMS
ESTUDIANTES
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SI NO SINO
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