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I. TÌTULO: “Resolvemos problemas de combinación 2 sin
canje”
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas resuelvan
problemas de combinación 2 sin canje.
III. APRENDIZAJE ESPERADO: Que los niños y niñas resuelvan
problemas sencillos de combinación con situaciones
relacionados a su realidad.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
MAT
EMÁT
ICA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Matematiza
situaciones.
Comunica y representa ideas matemáticas
-Ordena datos en problemas de una, etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.
-Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
IV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.
Sesión de aprendizaje
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
MOMENTOS PROCESOS DE APRENDIZAJE/ ESTRATEGIASRECURSO
S
INICIO
DESARROLLO
MATEMATIZA
Realizan las actividades permanentes como la asistencia, el saludo y la oración.
Dialogan sobre las actividades realizadas por el día mundial del lavado de manos.
Se plantean interrogantes como: ¿Cuántos alumnos asistieron ese día? ¿todos se lavaron las manos? ¿Cuántos más se lavaron o no las manos?
Se les da a conocer el propósito de la sesión:
Dialogan y proponen tres normas de convivencia de aula para el trabajo del día.
Se les presenta a los niños y niñas el siguiente problema en un papelote y se les pide que lean:
Regletas de coloresCuaderno del MED
Hay 30 alumnos en el aula de segundo grado “C”, de los cuales 19 se lavaron la mano. ¿Cuántos no se
lavaron la mano?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Hoy aprenderemos a resolver problemas de combinacion2 sin
canje
COMUNICA
ELABORA ESTRATEGIAS
A partir de ello recogemos los saberes previos con preguntas como:
¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos que tenemos?¿Cuántos estudiantes hay en el aula?¿Cuántos estudiantes se lavaron la mano?¿Cuántos estudiantes faltarán lavarse?¿Qué operación vamos a resolver? Distinguen cuáles son los datos y lo subrayan. Responden: ¿Qué tengo que averiguar?, y
subrayan la pregunta con otro color. Los niños responden: ¿Con qué material vamos a
trabajar hoy? Se retira el papelote y se pide a dos niños que
salgan al frente a decirlo con sus propias palabras lo que dice el enunciado del problema.
Observan los datos en la pizarra, luego sale un niño en cada caso para representar los datos.
Mediante la dinámica del REY MANDA forman nuevos grupos
La docente pega en la pizarra un papelote meta plan donde diga:
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA.
REPRESENTA
¿Qué haremos para resolver el problema?¿Cómo lo haremos?¿Qué haremos primero?¿Qué necesitaremos? Socializan los niños al interior de los grupos sobre
las preguntas planteadas. Luego comunican a la docente la respuesta de las
preguntas planteadas en las fichas meta plan. Luego elaboran la estrategias.
Luego les pedimos que representen los datos del problema utilizando el material concreto (chapas, material base 10)
Luego se les pregunta: ¿Cómo podemos representar con el material
concreto los datos del problema? Los niños encargados reparten a los grupos los
(materiales estructurados) base 10 (materiales no estructurados) chapitas y papelotes para plantear y resolver el problema.
Luego se les pide que representen los datos del problema con el material concreto.
La docente va verificando por grupo la aplicación de la estrategia para solucionar el problema ayudado de los (materiales estructurados y no estructurados) y formulando las siguientes preguntas:
¿Cuántos estudiantes hay en el aula? Los niños representan con chapitas la cantidad de
EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA.
UTILIZACIÓN DE EXPRESIONES SIMBÓLICAS
ARGUMENTA
estudiantes en el aula. ¿Cuántos se lavaron la mano? Luego representan con materiales la cantidad de
estudiantes que se lavaron las manos. ¿Cuántos le quedaron en total? Los niños colocan lo que sobra restando el valor
de cada una de ellas. Realizamos el mismo proceso con el material base
diez.
¿Qué operación entonces realizaremos para la solución del
problema.
Total de alumnos
D U 3 0
–
1 9
Alumnos que se lavaron
las manos
Lo que quedo
1 3
Planteamos el esquema para resolver el problema Datos Incógnita
TOTAL: Hay 30 estudiantes
PARTE22 se lavaron las manos
PARTE¿?
Los niños pegan sus papelotes en la pizarra con sus resultados
Argumentan sus estrategias aplicadas La docente verifica las estrategias y resultados. Pedimos que comparen sus resultados , que los
analicen y que expliquen por qué han resuelto el Resuelven una ficha de aplicación. Luego preguntamos ¿Cómo encontraste la respuesta? ¿Por qué ese camino te llevó a la solución? ¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia? ¿Cómo te sentiste al resolver el problema? ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por
qué? ¿Qué otros problemas parecidos podemos crear? Les proponemos un nuevo problema Trabajan su cuaderno del MED.
REFLEXION Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema: ¿Qué tenemos que hacer antes de resolver un problema?, ¿Con qué operación resolviste el problema?, ¿Por qué es importante ubicar bien los números en el tablero posicional?,
COMUNICA LOS RESULTADOS:
¿Qué procedimientos realizamos para resolver el problema?, ¿Qué materiales empleaste?
Completan una ficha de metacognición: ¿Qué aprendimos hoy, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo lo superé?, ¿Qué más podemos aprender?
TRABAJO DE EXTENSIÓN: Resuelven una ficha de trabajo con problemas.EVALUACIÓN: Lista de cotejo
FUENTES DE INFORMACIÓN Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del
Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Guías con Orientaciones para Docentes Segundo Grado del MED.
Cuadernos de trabajo de Matemáticas del segundo grado. MED
________________ ____________Director Subdirectora
_________________ Docente de aula.
Presentamos el problema en un papelote los alumnos leen el problema:
Identificamos los datos del problema
Anexos
Formamos grupos y entregamos el material concreto
Representan el problema con el material concreto
Representan el problema en su papelote
Sustentan el trabajo realizado por grupo
Resuelven otros problemas