Projekt delno financirataEvropskaunija iz Evropskegasocialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport.
KONCEPTUALNI PRISTOP KOT MOŽNA ALTERNATIVA TRADICIONALNEMU FRONTALNEMU
POUKU FIZIKE V SREDNJI ŠOLI
Simon Ülen, Gimnazija Franca Miklošiča Ljutomer, [email protected]
Mitja Slavinec, Fakulteta za naravoslovje in matematiko Maribor, [email protected]
Ivan Gerlič, Fakulteta za naravoslovje in matematiko Maribor, [email protected]
Povej mi in pozabil bom. Pokaži mi, morda si Povej mi in pozabil bom. Pokaži mi, morda si bom zapomnil. Vključi me in razumel bom. bom zapomnil. Vključi me in razumel bom. (Konfucij, 551 pr. n. št. – 479 pr. n. št.) (Konfucij, 551 pr. n. št. – 479 pr. n. št.)
2
3
• posredovanje znanja pasivnim učencem – znanja ni mogoče posredovati, ampak si ga mora posameznik konstruirati sam z lastno aktivnostjo (von Glaserfeld, 1990)
• učenci v vlogi pasivnih poslušalcev (Strmčnik, 1992)• negativne posledice tradicionalnega poučevanja fizike
(Zhou, 2004)• nuja za korenitimi spremembami v poučevanju
naravoslovja kot rezultat številnih sprememb v družbi in okolju (Wiemen in Perkins, 2006)
Tradicionalni frontalni poukTradicionalni frontalni pouk
4
Inovativne oblike poučevanja – vloga IKTInovativne oblike poučevanja – vloga IKT
• pomembna vloga informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) v iskanju novih učnih pristopov
(Gerlič, 2009) • pregled študij o uporabi računalniških simulacij
(Chang in ostali, 2006)• „neverjetna učinkovitost“ računalniških simulacij
(Wieman in Perkins, 2006)• konceptualni pristop (Härtel, 1995) – poudarek na uporabi
IKT oz. računalnika v izobraževanju (Colos projekt)
5
Konceptualni pouk fizikeKonceptualni pouk fizike
• COLOS (Conceptual Learning of Science) (Härtel, 1995) • izraba ogromnega potenciala, ki ga nudi sodobna IKT
tehnologija oz. računalnik pri kreiranju sodobnih učnih metod
• z razvojem računalniške tehnologije in svetovnega spleta postal konceptualni pouk zelo obetaven učni pristop, tudi na področju fizike
Komponente konceptualnega pouka fizikeKomponente konceptualnega pouka fizike
Primer modela konceptualnega pouka fizikePrimer modela konceptualnega pouka fizike
• Obujanje predznanja in izkušenj o obravnavani vsebini
• Problematizacija vsebine, izpostavitev problema – motivacija
• Postopno reševanje problema s pomočjo konceptualnih računalniško zasnovanih modelov (interaktivni učni in delovni listi) – delo v dvojicah
• Preverjanje “globine” poznavanja oz. razumevanja novih pojmov, zakonov, postopkov itd. v novih problemskih situacijah – interaktivni delovni listi
Bistvena lastnost konceptualnega pristopaBistvena lastnost konceptualnega pristopa
• klasična ura fizike: učitelj pojav opiše z abstraktnim matematičnim modelom
• Konceptualni pristop: dijaki samostojno, ob pomoči učitelja, raziščejo zakon ali pojav, šele nato sledi kvantitativna obravnava (vloga IKT!)
• izkustvena obravnava določenega pojava pred matematično obravnavo
9
Interaktivne simulacijeInteraktivne simulacije
• apleti – programi, zapisani v spletnem jeziku • fizleti – apleti, vezani na ozko fizikalno območje• fizleti omogočajo dijakom, da ob spreminjanju
relevantnih parametrov takoj vidijo posledice• dijaki so aktivno vključeni v obravnavo izbranega
fizikalnega pojava, zakona
10
Učinkovitost konceptualnega pouka fizikeUčinkovitost konceptualnega pouka fizike
• pedagoški eksperiment – vključeni dijaki 3. letnika splošne gimnazije • eksperimentalna skupina (40 dijakov) – konceptualni
pouk fizike• kontrolna skupina (40 dijakov) – tradicionalni frontalni
pouk fizike• 4 učne enote iz poglavja Elektrika in 4 učne enote iz
poglavja Magnetizem
Preverjanje petih miselnih procesovPreverjanje petih miselnih procesov
• poznavanje, analiza, primerjava, sklepanje, vrednotenje (Phye, 1997)
• analiza, primerjava, sklepanje, vrednotenje – višji miselni procesi
• pred-test in po-test iz obeh poglavij
11
12
RezultatiRezultati1. 1 Pred - test iz Elektrike1. 1 Pred - test iz Elektrike
13
1. 2 Pred - test iz Magnetizma1. 2 Pred - test iz Magnetizma
14
2. 1 Po - test iz Elektrike2. 1 Po - test iz Elektrike
15
2. 2 Po - test iz Magnetizma2. 2 Po - test iz Magnetizma
16
ZaključekZaključek
• pedagoški eksperiment kaže na prednost konceptualnega pouka fizike s poudarkom na uporabi računalniških simulacij • tudi ta raziskava dokazuje pozitivne učinke uporabe
le-te (Wieman, Perkins, Gerlič, Chang…) • IKT je lahko v veliko pomoč pri razvoju novih pristopov
v poučevanju• IKT nuja v sodobnem izobraževalnem procesu
17
Konceptualni pouk fizike je računalniško podprt in omogočadijakom, da so:
aktivni samostojni
kreativni
IN PRAV TAKE MLADE LJUDI ZAHTEVA SODOBNA DRUŽBA
18