![Page 1: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/1.jpg)
Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL) vērtēšanas
teorētiskie aspekti
Anita LankaRTU Humanitārais institūts
Leonardo da Vinci project“Transfer of Innovative Methodology for Teachers’ Prior Learning” (TIMA-Balt)
No. LLP-LdV-TOI -LT-0004
![Page 2: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/2.jpg)
Ceļš no filozofijas līdz ieviešanai
![Page 3: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/3.jpg)
Jautājumi, uz kuriem meklējām atbildes
• Skolotāja kompetence: absolūta un definēta patiesība vai relatīvs fenomens?
• Vai APL uzsvars liekams uz kompetences līmeņa noteikšanu vai uz kompetences pilnveidi?
• Katras pieejas riska faktori• Kā tas ietekmē APL metožu izvēli?
![Page 4: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/4.jpg)
Salīdzināšanai
Kompetence-objektīva realitāte• Skaidri definētas
(atomiskas) zināšanas, prasmes, attieksmes. To satandartizācija.
• Mērījumiem tiek piešķirta izšķiroša nozīme
• Kvantitatīvās metodes• Novērtēšanu var veikt
jebkurš saskaņā ar standartizētu procedūru
Kompetence- relatīvs fenomens
• Kompetence situatīva, interpretējama kontekstā. Pamatā veseluma pieeja.
• Galvenā nozīme ir pašnovērtējumam,
komunikācijai• Kvalitatīvās metodes• Kompetenti, vispusīgi, īpaši
sagatavoti vērtētāji
![Page 5: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/5.jpg)
“Rather than being half empty, the focus takes the view
that the glass is half full! “ (Duvekot 2009).
..APL netiek īstenota, lai atklātu nepilnības un trūkumus skolotāju profesionālajā darbībā, bet gan otrādi – dot iespēju skolotājam izvērtēt savu kompetenci, apliecināt savas darbības pozitīvos aspektus.
Neviens nav perfekts, tāpēc, lietpratīgi virzot APL procedūru atklāsies tās jomas, kuras būtu pilnveidojamas.
![Page 6: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/6.jpg)
APL ir iespēja skolotājam apgūt citādu pieeju vērtēšanai , lai to
ieviestu praksē
Vērtēšana kā aktuālo mācību sasniegumu izzināšana, prognozējot turpmākos mācību “soļus”.
![Page 7: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/7.jpg)
APL – priekšnosacījums pilnveidei
![Page 8: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/8.jpg)
APL metodes
RefleksijaPašvirzība
Guvumaizvērtējums
Profesionālā izaugsme
![Page 9: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/9.jpg)
Ko nozīmē būt “profesionālim”?
Vai tā ir atbilsme konkrētām profesijas standartā definētām prasībām?
APL metodoloģija pretendē uz ko vairāk –skolotāja profesionalitāte kā vērtību sistēma.
![Page 10: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/10.jpg)
10
APL kā iespēja
Spēj aizraut un vadīt.
Gatavība nepārtraukti demonstrēt augstu
sniegumu, pilnveidot savas prasme,
zināšanas, pieredzi.
Ir attīstības potenciāls.
Ir vēlme nepārtraukti augt, investēt sevis attīstībā dažādās jomās, adekvāti izmantot attīstības iespējas.
vērtības un pedagoģiskie principi
Sniegums Līderība
Potenciāls
Ambīcijas
![Page 11: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/11.jpg)
11
SPĒJA BŪT KOMANDAS „SPĒLĒTĀJAM”
ADEKVĀTS PAŠVĒRTĒJUMS UN PAŠAPZIŅA, PAŠMOTIVĀCIJA
TOLERANCE
SPĒJA PIEŅEMT LĒMUMUS
SPĒJA UZŅEMTIES ATBILDĪBU
ELASTĪBA
EMPĀTIJA
ANALĪTISKĀ DOMĀŠANA
SPĒJA IEDVESMOT CITUS, AIZRAUT
SPĒJA ATZĪT KĻŪDAS
LABAM DARBINIEKAM PIEMĪT, bet kā arskolotāju?
S.Lāce Komercizglītības centrs
Vai šobrīd ir īstais laiks APL?
![Page 12: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/12.jpg)
APL – skolotāja brīvībai
Skolotājs iepazīst sevi kā profesionāli: stiprās puses, nepilnības, iespējas.
APL, lai mācītos būt brīvs, kritisks un neatkarīgs.
![Page 13: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/13.jpg)
Par dažiem principiem, ieviešot APL
• Brīvprātības princips: tā ir skolotāja iniciatīva pieteikties vērtēšanai
• Novērtēšana sākas ar pašrefleksiju un pašnovērtēšanu. Tas ir pedagoģiski vadīts process.
Veselīgs profesionāls pašvērtējums un pašapziņa ir APL mērķis.
“Self-confidence gives you the freedom to make mistakes and cope with failure without feeling that your world has come to an end or that you are a worthless person.”(O.Wild)
![Page 14: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/14.jpg)
Daži akcenti
• APL kā solis, lai veicinātu un lietderīgi plānotu pašvirzītu mācīšanos
• Smalkjūtība un konstruktīvisms• Izglītoti konsultanti un vērtētāji
![Page 15: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/15.jpg)
Ko es guvu?
• Prasmi kritiski izvērtēt savu profesionālo darbību, neizjūtot diskomfortu.
• Prasmi virzīt konstruktīvu sarunu ar vērtējamo tā, lai palīdzētu atklāt profesionalitātes stiprās puses.
• Pārliecību, ka abpusēja uzticēšanās nevis kontrole liekama APL pamatā.
• Apstiprinājumu atziņai, ka neviens nav pati pilnība.“Self-confidence gives you the freedom to make mistakes and
cope with failure without feeling that your world has come to an end or that you are a worthless person.”(O.Wild)
15
![Page 16: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/16.jpg)
Vai APL ir leģitīma?
• Kaut arī nav normatīvu dokumentu, tomēr stratēģiskie dokumenti akcentē neformālās un ikdienas mācīšanās novērtēšanas un atzīšanas nepieciešamību.
• Vai gaidīt “receptes”no augšas?• Vai izmantot augstskolu autonomiju un ieviest
studiju programmās, tālākizglītības programmās?
![Page 17: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/17.jpg)
Secinājums
APL ir nākotne. Apsteidzes kārtībā to var darīt jau šodien. Tas ir izaicinājums augstskolām.
Tomēr tam ir nepieciešami īpaši “viedi”vērtētāji.
“To love what you do and feel that it matters how could anything be more fun”!
(Katherine Graham)
![Page 18: Skolotāju pieredzē gūto kompetenču ( turpmāk APL ) vērtēšanas teorētiskie aspekti](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062519/56815473550346895dc28acd/html5/thumbnails/18.jpg)
Iedvesmas avoti1. TIMA-Balt project APL learning seminars and group discussions
organized by finish team.2. Methodology for Recognition and Skills Evaluation of Non-
Formal Education. Riga: Ministry of Education and Science, Vocational Education Administration, 2007.
3.Lamb, T.E. Learner and teacher autonomy: synthesizing an agenda. // In Lamb, T.E. and Reinders, H. (eds.) Learner and Teacher Autonomy: Concepts, Realities and Responses. Amsterdam: John Benjamin, 2008.