i
SKRIPSI
PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE
LEARNING TIPE MAKE A MATCH UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA
KELAS IV SDN 2 BUMIHARJO BATANGHARI
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Oleh :
AZIZA THURROHMA
NPM. 1501050067
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
(IAIN) METRO
1440 H / 2019 M
ii
PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING
TIPE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN 2
BUMIHARJO TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
AZIZA THURROHMA
NPM. 1501050067
Pembimbing I : Dra. Isti Fatonah, MA
Pembimbing II : Sudirin, M.Pd
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
(IAIN) METRO
1440 H/ 2019 M
iii
iv
v
ABSTRAK
PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING
TIPE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS
IV SDN 2 BUMIHARJO BATANGHARI TAHUN
PELAJARAN 2018/2019
Oleh:
AZIZA THURROHMA
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil belajar peserta didik mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas IV SDN 2 Bumiharjo Batanghari
yang masih rendah. Karena dalam kegiatan proses pembelajaran hanya berpusat
pada guru sehingga peserta didik kurang berpartisipasi aktif dan suasana belajar
yang kurang kondusif dan kurang menyenangkan. peserta didik terlihat malas
dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran, hal ini dikarenakan beberapa
faktor yaitu guru kurang kreatif dalam menggunakan metode pembelajaran yang
dapat merangsang keaktifan peserta didik, serta kurang optimal dalam
memanfaatkan media pembelajaran yang dapat menunjang proses pembelajaran.
Peserta didik membutuhkan pembelajaran yang menyenangkan sehingga peserta
didik merasa tidak kesulitan dalam proses pembelajaran, maka di sini peneliti
menggunakan salah satu alternatif rumusan masalah dengan penggunaan Model
Cooperative Learning Tipe Make A Match dalam proses belajar mengajar, karena
fungsi model Cooperative Learning Tipe Make a Match dalam proses
pembelajaran dapat membuat suasana kelas menjadi menyenangkan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
peserta didik dengan penggunaan model Cooperative Learning Tipe make A
match pada mata pelajaran IPS kelas IV SDN 2 Bumiharo Batanghari. Jenis
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada kelas IV SDN
2 Bumiharjo Batanghari dengan jumlah Subjek 19 peserta didik. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes, observasi dan
dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuantitatif dan kualitatif.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan bahwasanya hasil
belajar peserta didik meningkat melalui penggunaan Model Cooperative Learning
Tipe Make A Match. Hal ini dapat dilihat dari presentase ketuntasan hasil belajar
peserta didik sebesar 57,8% pada siklus I, menjadi 84,2% pada siklus II,
mengalami peningkatan sebesar 26,4%. Dengan demikian maka dapat
disimpulkan bahwa penggunaan model Cooperative learning tipe make a match
dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS pada peserta didik kelas IV
SDN2 Bumiharjo Batanghari tahun pelajaran 2018/2019 dan tetap dapat
digunakan dalam pembelajaran IPS di kelas IV SDN 2 Bumiharjo Batanghari
vi
vii
MOTTO
ومن جاهد فإنم يجاهد لنفسه
“Barang siapa yang bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhan tersebut
untuk kebaikan dirinya sendiri.”1
1 (Q.S Al-Ankabut : 6 ).
viii
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji bagi Allah SWT yang telah
memberikan perlindungan dan nikmat-Nya selama penelitian sampai
terselesaikannya skripsi ini. Penulis akan mempersembahkan hasil study ini
untuk :
1. Ayahanda M. Djoefri (Alm) semoga amal ibadah diterima disisi Allah SWT.
Serta Ibunda Sri Winarti tercinta yang telah mendidik dan membesarkan saya
dengan penuh cinta dan kasih sayang, memberikan nasehat, motivasi dan selalu
mendoakan untuk keberhasilan saya.
2. Utiku Jumikem tersayang yang telah memberikan nasihat, dan mendukung saya
dalam keadaan apapun serta selalu mendoakan untuk keberhasilan saya.
3. Ibu Dra. Isti Fatonah, MA dan Bapak Sudirin, M.Pd yang telah banyak
membimbing dan mengarahkan dalam penyelesaian skripsi ini.
4. Rekan-rekan mahasiswa PGMI angkatan 2015, yang selalu memberikan
dorongan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik, terkhusus
untuk sahabatku tersayang Eli Maryana, Mitha Apriyani, Khoirotul Afifa,
Jamilatun Nikmah, Eka Diah Pramesti yang selalu memberikan dukungan.
5. Rekan – rekan yang selalu memberikan dukungan dan semangat, terkhusus
untuk sahabatku tersayang Agustin Pratama D, Yunita Mayasari,
Cahyaning Ratri, Puput Agustina, Melinda Rahmawati.
6. Almamater Tercinta IAIN METRO.
ix
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ...................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................. iv
ABSTRAK ...................................................................... v
HALAMAN ORISINITALITAS PENELITIAN ................................ vi
HALAMAN MOTO ..................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................... viii
HALAMAN KATA PENGANTAR ..................................................... ix
DAFTAR ISI ...................................................................... x
DAFTAR TABEL .................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 5
C. Batasan Masalah ............................................................................. 6
D. Rumusan Masalah 6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................. 6
F. Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 9
A. Hasil Belajar ............................................................................. 9
1. Pengertian Hasil Belajar ................................................................ 9
xi
2. Ciri-Ciri Hasil Belajar .................................................................. 11
3. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ......................... 12
4. Jenis-Jenis Hasil Belajar ............................................................... 13
B. Aktivitas Belajar ............................................................................ 15
1. Pengertian Aktivitas Belajar ......................................................... 15
2. Macam-Macam Aktivitas Belajar ................................................. 16
C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ...................................... 17
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .................................... 17
2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .......................................... 20
3. Materi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .......................................... 20
D. Model-Model Pembelajaran Make a Match ......................................... 22
1. Pengertian Model Pembelajaran Make a Match ............................. 22
2. Langkah-Langkah Pembelajaran Make a Match ............................ 24
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran ..................................... 25
E. Hipotesis Penelitian 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 26
A. Definisi Operasional Variabel ............................................................. 26
B. Setting Penelitian ........................................................................... 29
C. Subjek Penelitian ........................................................................... 29
D. Prosedur Penelitian 30
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 34
F. Instrumen Penelitian ........................................................................... 36
G. Analisis Data ............................................................................ 39
H. Indikator Keberhasilan ........................................................................ 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 41
A. Hasil Penelitian ............................................................................ 41
1. Deskripsi SDN 2 Bumiharjo ......................................................... 41
B. Deskripsi Hasil Penilaian .................................................................... 47
1. Kondisi Awal ........................................................................... 47
2. Pelaksanaan Siklus I ...................................................................... 47
3. Pelaksanaan Siklus II..................................................................... 65
xii
C. Pembahasan ............................................................................ 84
1. Analisis Data Penggunaan Model Cooperative Learning
Tipe Make a Maatch ..................................................................... 84
2. Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan II .............. 93
BAB V PENUTUP ............................................................................ 96
A. Kesimpulan ............................................................................ 96
B. Saran ............................................................................ 96
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Hasil ulangan tengah semester kelas IV di SDN 2 Bumiharjo
Kecamatan Batanghari Lampung Timur tahun pelajaran
2018/2019 ........................................................................... 3
Tabel 2 : Kisi-Kisi Aktivitas Guru ................................................................... 36
Tabel 3 : Kisi-Kisi Aktivitas Belajar Siswa ........................................... 38
Tabel 4: Kisi-Kisi Soal Siklus 1 Dan 2 .................................................. 38
Tabel 5: Daftar Kepala Sekolah SDN 2 Bumiharjo ................................ 41
Tabel 6: Nama-Nama Guru dan Karyawan SDN2 Bumiharjo .................44
Tabel 7 : Jumlah Siswa SDN 2 Bumiharjo ............................................ 45
Tabel 8: Sarana dan Prasarana SDN 2 Bumiharjo .................................. 46
Tabel 9 : Hasil Obeservasi Aktivita Guru pada Siklus I ......................... 56
Tabel 10: Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I ........... 58
Tabel 11: Hasil Belajar IPS Siklus I ...................................................... 60
Tabel 12 : Data Hasil Tes Siklu I ............................................................63
Tabel 13 :Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I ........... 64
Tabel 14 : Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus II ...................... 76
Tabel 15 : Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II ......... 78
Tabel 16: Hasil Belaja IPS Siklus II ...................................................... 79
Tabel 17: Data Hasil Tes Siklus II ......................................................... 82
Tabel 18: Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II .......... 83
Tabel 19 : Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPS ............ 93
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 : Prosedur penelitian tindakan kelas Siklus tindakan dalam
penelitian ..................................................................................... 30
Gambar 2 : Denah Lokasi SDN 2 Bumiharjo ..........................................46
Gambar 3: Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV pada Mata Pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siklus I ................................. 61
Gambar 4 : Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Pada Mata Pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siklus II ...............................81
Gambar 5 : Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II ..................................... 93
Gambar 6 : Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik ............................... 94
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I .......... 101
Lampiran 2: Lembar Observasi Aktivitas Guru .................................... 137
Lampiran 3: Lembar Observasi Peserta Didik ...................................... 149
Lampiran 4 : Kisi-Kisi Pre Test dan Post Test Siklus I ......................... 161
Lampiran 5 : Soal Pretest dan Postest Siklus I ...................................... 162
Lampiran 6 : Data Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I ........................ 164
Lampiran 7 : Kisi-Kisi Pretest dan Postest Siklus II ............................. 166
Lampiran 8: Soal Pretest dan Postest Siklus II ...................................... 167
Lampiran 9 : Data Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II ........................ 169
Lampiran 10: Data Jumlah Keseluruhan Hasil Belajar Peserta Didik
Mata Pelajaran IPS Siklus I ........................................... 171
Lampiran 11: Data Jumlah Keseluruhan Hasil Belajar Peserta Didik
Mata Pelajaran IPS Siklus II .......................................... 172
Lampiran 12: Lembar Kerja Siswa ........................................................ 174
Lampiran 13: Nota Dinas .................................................................... 177
Lampiran 14: Izin Prasurvey ................................................................ 178
Lampiran 15: Surat Tugas .................................................................... 179
Lampiran 16: Izin Riset .................................................................... 180
Lampiran 17: Balasan Riset ................................................................. 181
Lampiran 18: Bebas Pustaka Perpustakaan IAIN Metro ....................... 182
Lampiran 19: Bebas Pustaka Jurusan PGMI ......................................... 183
Lampiran 20: Konsultasi Bimbingan .................................................... 184
Lampiran 12 : Foto Kegiatan ................................................................ 186
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Setiap manusia mempunyai hak untuk memenuhi kebutuhan hidupnya
termasuk dalam memperoleh ilmu pendidikan. Pendidikan adalah suatu
kebutuhan yang harus dipenuhi oleh setiap manusia, pendidikan dianggap
sebagai salah satu faktor untuk meningkatkan pengetahuan dalam belajar.
Pada umumnya pendidikan adalah cara untuk mendidik dan memberi bekal
kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan
bakat, minat, dan kemampuannya.
Kurikulum pada jenjang pendidikan dasar memuat beberapa mata
pelajaran salah satunya adalah mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS).
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan bidang studi atau mata pelajaran
yang dilaksanakan baik pada bidang pendidikan dasar maupun pada
pendidikan yang mempelajari tentang gejala gejala dan masalah sosial yang
ada pada masyarakat.
Guru atau pendidik merupakan seorang pengajar yang dapat
mendidik, membimbing, melatih, dan juga mengevaluasi peserta didiknya.
Dalam kegiatan pembelajaran guru diharapkan mampu memiliki inovasi baru
dalam pembelajarannya, agar pembelajaran dikelas menjadi tidak
membosankan. Oleh karena itu diperlukan adanya kegiatan pembelajaran
yang efektif dan menyenangkan sehingga siswa dapat benar-benar paham dan
2
dapat menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari, sehingga mampu
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Karena pembelajaran didalam
kelas dikatakan berhasil jika guru dan siswa secara tidak langsung bersama-
sama mengarah pada tujuan yang sama dengan begitu aktivitas dan hasil
belajar siswa akan meningkat.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran IPS diketahui bahwa guru
belum sepenuhnya menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan
materi. Pada saat proses pembelajaran guru masih kurang menyenangkan
dalam menjelaskan materi dan belum maksimal dalam menggunakan model
dan media pembelajaran sehingga pembelajaran tersebut menjadi kurang
menyenangkan, siswa merasa jenuh dan kurang aktif dalam pembelajaran.
Permasalahan yang sering dihadapi siswa disekolah adalah proses
pembelajaran yang lemah, dikarenakan antara guru dan siswa tidak saling
bekerja sama. Guru menjelaskan materi didalam pembelajaran sementara itu
siswa asik dengan kegiatannya sendiri seperti adanya siswa yang melamun
bahkan asik mengobrol. Kejadian seperti ini yang menjadikannya suatu
kegagalan dalam proses belajar mengajar, dikarenakannya antara guru dan
siswa tidak menjalin kerja sama.
Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu adanya perbaikan dalam
proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran yang sesuai,
sehingga mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Salah satu
model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif adalah model
cooperative learning tipe make a match.
3
Make a match adalah bermain kartu, kartu kartu tersebut berisi tentang
pertanyaan-pertanyaan dan kartu lainnya berisi jawaban dari kartu pertanyaan
tersebut.2 Pada model ini siswa dibagi menjadi dua kelompok, kelompok satu
akan mendapatkan kartu soal dan kelompok dua mendapatkan kartu jawaban,
lalu siswa diminta untuk mencocokkan kartu terebut sesuai dengan waktu
yang sudah ditetapkan.
Berdasarkan hasil Prasurvey di SDN 2 Bumiharjo kecamatan
batanghari lampung timur diperoleh data tentang jumlah siswa dan hasil
ulangan tengah semester kelas IV tahun pelajaran 2018/2019 sebagai berikut:
Tabel I
Hasil ulangan tengah semester kelas IV di SDN 2 Bumiharjo kecamatan
batanghari lampung timur tahun pelajaran 2018/2019
NO Nilai Kategori Jumlah siswa Persentase
1 >64 Tuntas 8 42%
2 <64 Belum tuntas 11 58%
Jumlah 19 100%
Sumber: Data nilai hasil ulangan tengah semester kelas IV mata pelajaran
IPS3
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa dari 19 siswa, masih terdapat
beberapa siswa yang masih belum tuntas atau dengan kata lain masih ada
beberapa siswa yang nilainya tidak mencapai kriteria ketuntasan minimum
(KKM) 64, yakni hanya 58% atau 11 siswa yang belum tuntas, dan 42%
2 Agus Suprijono, cooperative learning, (yogyakarta : pustaka belajar, 2012),h 94
3 Hasil wawancara dengan wali kelas SD N 2 BUMIHARJO BATANGHARI
4
atau 8 siswa yang telah tuntas belajar. Jadi terlihat bahwasannya nilai hasil
belajar IPS siswa masih dikatakan rendah.
Berdasarkan prasurvey yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 16
Oktober 2018 di SDN 2 Bumiharjo kecamatan batanghari lampung timur
yaitu wawancara dengan Guru kelas IV yang bernama ibu Karsinem S.Pd.SD
diperoleh beberapa permasalahan yang dihadapi oleh guru ketika proses
kegiatan belajar mengajar dikelas. Salah satunya yaitu siswa malas membaca
sehingga siswa kurang memahami materi yang telah dijelaskan, selain itu
permasalahan yang ditemui adalah siswa tidak memperhatikan guru yang
sedang menjelaskan lalu kegiatan belajar mengajar dikelas tersebut juga
kurang kondusif. pada tanggal 17 oktober 2018, Peneliti juga sempat
mewawancarai beberapa siswa, menurut siswa pembelajaran IPS sudah baik
namun pada saat pembelajaran dikelas masih kurang menyenangkan dan pada
saat pembelajaran tidak menggunakan media atau metode pembelajaran
sehingga siswa cepat merasa bosan.4 Pada tanggal 18 oktober 2018 peneliti
menanyakan perihal nilai siswa dan keaktifan siswa saat proses pembelajaran
berlangsung, pada saat pembelajaran berlangsung siswa masih kurang aktif
dalam berkelompok. Pada tanggal 19 mewawancarai guru mengenai kondisi
kelas dan juga sekolah, pada tanggal 20 dan 22 oktober 2018 peneliti mulai
observasi kedalam ruang kelas seperti mulai berkenalan dengan beberapa
siswa dan mulai memperhatikan kendala yang telah disampaikan oleh ibu
4 Wawancara, siswa kelas IV SDN 2 BUMIHARJO pada tanggal 16 Oktober 2018
5
Karsinem S,Pd.SD . 5 Saat melakukan observasi di SDN 2 Bumiharjo saat
meneliti Kelas IV B, di SDN 2 Bumiharjo memiliki 2 kelas yaitu kelas A dan
B dan peneliti meneliti dikelas IV B, pada saat pra survey hari pertama,
peneliti diminta oleh pihak sekolah untuk meneliti kelas IV B dikarenakan
wali kelas IV A akan digantikan dengan yang baru, karena wali kelas
sebelumnya akan pensiun dan data data siswa belum diserahkan oleh wali
kelas yang baru.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka peneliti tertarik untuk
memperbaiki proses pembelajaran dengan penggunaan model pembelajaran
cooperative learning tipe make a match untuk meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (IPS) siswa kelas IV SDN 2 Bumiharjo
Batanghari.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat diidentifikasikan
masalahnya meliputi :
1. Rendahnya aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran ilmu
pengetahuan soial.
2. Rendahnya hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Bumiharjo Batanghari.
3. Saat berdiskusi masih ada beberapa siswa yang masih kurang aktif
didalam kelompok.
4. Rendahnya minat siswa untuk membaca
5 Wawancara, Wali Kelas IV Ibu Karsinem S,Pd.SD pada tanggal 16 Oktober 2018
6
C. Batasan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah maka perlu
adanya pembatasan masalah dalam penelitian ini. Adapun batasan
masalahnya adalah sebagai berikut.
1. Hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Bumiharjo.
2. Aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial.
3. Penggunaan Model Coopperative Learning Tipe Make A Match.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalah yang diuraikan diatas, maka rumusan
masalah yang diajukan peneliti didalam penelitian ini adalah “penggunaan
model pembelajaran cooperative learning tipe make a match untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ips siswa kelas IV SDN 2
Bumiharjo.
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah :
a. Meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas
IV SDN 2 Bumiharjo melalui penggunaan model pembelajaran
cooperative learning tipe make a match.
b. Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV
SDN 2 Bumiharjo melalui penggunaan model pembelajaran
cooperative learning tipe make a match.
7
2. Manfaat dari penelitian :
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :
a. Bagi Sekolah, dapat menjadi masukan bagi sekolah dan memberikan
kontribusi dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPS.
b. Bagi Guru, dapat menambah wawasan mengenai pentingnya
penggunaan metode pembelajaran bagi keberhasilan belajar siswa
dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
c. Bagi Siswa,dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan
belajar siswa dalam berinteraksi dengan sesama siswa dan juga guru
didalam kelas, lalu menambahkan keaktivan siswa dalam belajar.
d. Bagi Peneliti, dapat menambah wawasan serta pengetahuan tentang
penelitian menggunakan model cooperative learning tipe make a
match pada pembelajaran ips dikemudian hari.
F. Penelitian Yang Relevan.
Terdapat beberapa penelitian yang terkait dan membahas tentang
penggunaan metode cooperative learning tipe make a match ini diantaranya
adalah :
1. Aresi Aprilia dengan judul Penerapan Metode Make A Match Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) Kelas VI SDN 2 Sumber Agung Tahun
Pelajaran 2015/2016 menyatakan bahwa penelitian tersebut hanya untuk
mengetahui hasil belajar IPA kepada siswa kelas VI. Perbedaan
penelitian tersebut dengan penelitian penulis yaitu, yang akan saya
8
lakukan adalah mengetahui seberapa besarkan aktivitas dan hasil belajar
siswa kelas IV dalam mata pelajaran IPS menggunakan model
cooperative learning tipe Make a match. Persamaan penelitian kami
adalah, kami menggunakan model yang sama yaitu model cooperative
learning tipe make a match.
2. Sri Utami dengan judul Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe
Make a Match Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas IV SDN 2
Pakuan Aji Sukadana Lampung Timur Tahun Pelajaran 2015/2016.
Persamaan penelitian diatas dengan peneliti adalah dalam proses
pembelajaran peneliti sama-sama membahas tentang menggunakan
metode cooperative learning tipe make a match untuk meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil dari sebuah interaksi tindakkan belajar
dan tindakan mengajar, dan tindakan mengajar dari seorang guru diakhiri
dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari posisi siswa adalah
berkahirnya suatu proses belajar.6
Hal ini berkaitan dengan yang dijelaskan dalam Quran Surat Al-
mujadilah ayat 11, yaitu:
Artinya: “Hai orang orang yang beriman apabila dikatakan
kepadamu “berlapang-lapanglah dalam majlis”, maka lapangkanlah
niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan
“berdirilah kamu”, maka berdirilah niscaya Allah akan meninggikan
orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu
pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah maha mengetahui apa yang
kamu kerjakan.7
Penjelasan mengenai ayat diatas adalah setiap orang yang
beriman wajib hukumnya menuntut ilmu, baik ilmu akhirat maupun
6 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008) h, 54
7 QS. Al-Mujadilah (58) : 11
10
dunia. sebaiknya jika kita sudah memiliki pengetahuan jangan lupa untuk
mengajarkannya kepada orang lain. Dan menerapkannya dikehidupan
sehari-hari.
Rsulullah juga memberikan penghargaan kepada orang yang
menuntut ilmu. Hal ini terlihat dari hadis berikut:
عنأنسبنمالكقالقالرسولهللاصلىهللاعليهوسلممنخرجفي
العلمكانفيسبيلهللاحتىيرجعطلب
Artinya: Dari Anas bin Malik, ia berkata, “rasulullah SAW
Bersabda, ‘Barangsiapa yang keluar untuk menuntut ilmu, maka ia
berada di jalan Allah sampai ia kembali.” (HR. At-Tirmidzi)8
Hasil belajar merupakan perubahan yang mengakibatkan semua
manusia berubah baik dalam sikap dan tingkah lakunya.9
Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang berupa
pengetahuan atau pemahaman, keterampilan dan sikap yang diperoleh
peserta didik selama berlangsungnya proses belajar mengajar atau yang
lazim disebut dengan pembelajaran. 10
Hasil belajar secara garis besar dibagi menjadi 3 jenis yaitu :
1) Pengetahuan dan pengertian (kognitif).
2) Keterampilan dan kebiasaan (skill)
3) Sikap dan cita cita (afektif).11
Berdasarkan pengertian diatas, hasil belajar adalah perubahan
kemampuan, perilaku, serta prestasi belajar siswa yang berupa
8 Bukhari Umar, HadisTarbawi pendidikan dalam Perspektif Hadist, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2012) , h. 18
9 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2004) h. 3
10 Ahmad Susanto, pengembangan pembelajaran IPS di sekolah dasar, (jakarta :
PRENADAMEDIA GROUP, 2014), h . 1
11 Ibid, h. 1
11
pengetahuan dan pemahaman yang mencakup aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik. dan diakhiri melalui evaluasi hasil belajar serta guru dapat
mengetahui informasi tentang keberhasilan peserta didik dalam proses
pembelajaran.
2. Ciri-Ciri Hasil Belajar
Sebagai seorang pendidik, selain mengajar pendidik juga harus
mengetahui ciri-ciri hasil belajar peserta didik setelah melakukan proses
belajar mengajar. Berikut ini ciri-ciri hasil belajar:
a. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi
belajar intrinsik pada diri siswa. Motivasi intrinsik adalah
semangat juang untuk belajar yang tumbuh dari dari dalam diri
siswa itu sendiri. Siswa tidak akan mengeluh dengan prestasi
yang rendah, dia akan berjuang lebih keras untuk
memperbaikinya.
b. Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya. Artinya, ia tau
kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi
yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha
sebagaimana harusnya. Ia juga yakin tidak ada seuatu yang tak
dicapai apabila ia berusaha sesuai dengan kesanggupannya.
c. Hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi dirinya seperti
akan tahan lama diingatnya, membentuk perilakunya,
bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, dapat digunakan
sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan
lainnya, kemauan dan kemampuan untuk belajar endiri, dan
mengembangkan kreativitasnya.
d. Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh
(komprehensif), yakni mencakup ranah kognitif pengetahuan
atau wawasan, ranah afektif atau sikap dan apresiasi, serta
ranah psikomotorik keterampilan atau perilaku. Ranah
kognitifadalah hasil yang diperolehnya sedangkan ranah afektif
adalah hasil yang dieroleh sebagai efek dari proses belajarnya.
e. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan
mengendalikan dirinya terutama dalam menilai hasil yang
dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan
usaha belajarnya. Ia tahu dan sadar bahwa tinggi rendahnya
12
hasil belajar yang dicapainya bergantung pada usaha dan
motivsi belajar dirinya sendiri.12
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri hasil belajar
peserta didik adalah pada saat peserta didik mampu memahami, mengerti
dan mampu mengasai materi pembelajaran yang telah dipelajarinya, dan
mampu mempraktikannya didalam kehidupan sehari hari.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:
a. Faktor-faktor intern
1) Faktor jasmaniah
a) Faktor kesehatan.
b) Cacat tubuh
2) Faktor psikologis
a) Intelegensi.
b) Perhatian.
c) Minat.
d) Bakat.
e) Motif.
f) Kematangan.
g) Kesiapan
3) Faktor kelelahan
b. Faktor-faktor ekstern
1) Faktor keluarga
a) Cara orang tua mendidik
b) Relasi antar anggota keluarga.
c) Suasana rumah.
d) Keadaan ekonomi keluarga.
e) Pengertian orang tua.
f) Latar belakang kebudayaan.
2) Faktor sekolah
a) Metode mengajar.
b) Kurikulum.
c) Relasi guru dengan siswa.
d) Relasi siswa dengan siswa.
e) Disiplin sekolah.
f) Alat pelajaran.
g) Waktu sekolah.
12 Nana sudjana, penelitian hasil proses belajar mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009),
h 56
13
h) Standar pelajaran diatas ukuran.
i) Keadaan gedung.
j) Metode belajar.
k) Tugas rumah.
3) Faktor masyarakat
a) Kegiatan siwa dalam masyarakat.
b) Mass media.
c) Teman bergaul.
d) Bentuk kehidupan.13
Dari uraian diatas dapat difahami bahwa dalam hasil belaar peserta
didik dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dan
faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam
diri individu itu sendiri baik jasmani, psikologis, dan kelemahan.
Sedangkan faktor eksternal adalah suatu faktor yang berasal dari luar
atau lingkungannya dan dapat mempengaruhi dan mampu membentuk
karakter peserta didik didalam proses belajarnya, baik dalam segi
keluarga, sekolah, dan juga masyarakat. Maka dari itu keberhasilan
belajar dapat dipengaruhi melalui beberapa faktor diatas baik secara
langsung ataupun tidak langsung.
4. Jenis-Jenis Hasil Belajar
Jenis-jenis hasil belajar berupa:
Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan
dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
a. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempersentasikan
konsep dan ambang.
b. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitas kognitifnya sendiri.
13 Slameto, belajar dan faktor yang mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h.54-72
14
c. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian
gerak jasmani dalam urusan koordinasi, sehingga terwujud
otomatisme gerak jasmani.
d. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek
berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.14
Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan
pikomotorik.
a. Aspek kognitif
Aspek kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan),
comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh),
application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan
hubungan), syntesis (mengorganisasikan, merencanakan,
membentuk bangunan baru) dan evaluation (menilai).
b. Aspek Afektif
Aspek afektif adalah recefing (sikap menerima), responding
(memberikan repon), Valuing (nilai), Organization
(Organisasi), characeterization (karakterisasi).
c. Aspek Psikomotorik
aspek psikomotorik meliputi initiatiory, pre-routine, dan
rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produkti,
teknik, fisik, sosial,manajerial, dan intelektual. 15
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar itu
berupa perubahan perilaku secara keeluruhan, bukan hanya salah satu
aspek potensi dari dalam diri manusia. Ketiga ranah diatas yang menjadi
objek penilaian hasil belajar. Hasil belajar adalah perubahan perilaku
pada seseorang meliputi aspek kognitif afektif dan psikomotorik.
14 Agus Suprijono, Cooperative Learning Tori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka
PELAJAR, 2017),H.6 15 Ibid, h.7
15
B. Aktivitas Belajar
1. Pengertian Aktivitas belajar
proses aktifitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek
psikofisis peserta didik, baik jasmani maupun rohani sehingga akselerasi
perubahan perilakunya dapat terjadi secara cepat, tepat, mudah, dan
benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif, afektif, maupun
psikomotorik.16
Kandungan dalam surat Al-Baqarah Ayat 31-33 yaitu:
Artinya: Dan Dia ajarkan kepada Adam nama-nama (benda)
semuanya, kemudian Dia perlihatkan kepada para malaikat, seraya
berfirman, “Sebutkan kepadaKU nama semua benda ini, jika kamu yang
benar!”. Mereka menjawab, “Mahasuci Engkau, tidak ada yang kami
ketahui selain apa yang telah engkau ajarkan kepada kami. Sungguh,
engkaulah yang maha mengetahui, maha bijaksana.” Dia (Allah)
berfirman, “wahai Adam! Beritahukanlah kepada mereka nama-nama
itu!” setelah dia (Adam) menyebutkan nama-namanya, dia berfirman,
16 Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung : PT
Refika Aditama, 2010), h. 23
16
“Bukankah telah aku katakan kepadamu, bahwa aku mengetahui rahasia
langit dan bumi, dan aku mengetahui apa yang kamu nyatakan dan apa
yang kamu sembunyikan?”17
Terdapat pula dalam hadist riwayat muslim yaitu:
ىهللاعليهوسلممنسلكطريقاعنأبيهريرةقالقالرسولهللاصل
يلتمسفيهعلماسهلهللالهطريقاإلىالجنة
Artinya: Abu Hurairah meriwayatkan bahwa Rasulullah SAW
bersabda, “barangsiapa yang menempuh jalan menuntut ilmu akan
dimudahkan Allah jalan untuknya ke surga.” (HR. Muslim, At-Tirmidzi,
Ahmad, dan Al-Baihaqi)
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik atau jasmani
maupun mental atau rohani. Kaitan antara keduanya akan membuahkan
aktivitas belajar yang optimal.18
Berdasarkan pendapat diatas, dapat dipahami bahwa aktivitas
belajar adalah keterlibatan aktivitas siswa baik secara fisik ataupun
mental sehingga perubahan perilakunya dapat meningkatkan hasil belajar
serta mendapatkan sebuah keberhasilan dalam proses belajarnya.
5. Macam – Macam Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar tidak cukup mendengarkan dan mencatat
seperti yang lazim ada disekolah tradisional. Paul B membuat suatu
17 QS. Al-Baqarah (2): 31-33
18 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rajagrafindo
Persada, 2011), H. 100
17
daftar yang berisi 177 macam kegiatan yang antara lain dapat
digolongkan sebagai berikut :
a. Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya, membaca,
memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b. oral activities, seperti: menytakan, merumuskan, memberi saran,
mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
c. Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian,
percakapan, diskusi, musik, pidato.
d. Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan,
laporan, angket, menyalin.
e. Drawing activities, misalnya, menggambar, membuat grafik, peta,
diagram.
f. Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain,
berkebun, beternak.
g. Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil
keputusan.
h. Emotional activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan,
gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.19
Setelah penulis mengamati dari macam-macam aktivitas yang
telah dijelaskan diatas, maka penulis berpendapat bahwa dalam penelitian
ini, target aktivitas belajar siswa yang dipilih adalah sebagai berikut:
a) Siswa mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru.
b) Siswa bertanya kepada guru tentang materi yang belum jelas..
c) Siswa dapat menjawab soal yang telah diberikan oleh guru.
d) Siswa mampu berdiskusi didalam kelompoknya.
e) Siswa mampu mencari pasangan dari kartu yang telah didapatkan.
C. Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS)
1. Pengertian ilmu pengetahuan sosial (IPS)
Ilmu pengetahuan sosial adalah ilmu yang mempelajari gejala
sosial masyarakat. Hal ini berkaitan dengan yang dijelaskan dalam Quran
Surat Al-Hujarat ayat 10, yaitu:
19 Ibid, h. 101
18
Artinya: “orang beriman itu sesungguhnya bersaudara sebab itu
damaikanlah (perbaikilah hubungan) antara kedua saudaramu itu dan
takutlah terhadap Allah , supaya kamu mendapat rahmat”20
Firman Allah SWT yang menjelaskan tentang pendidikan sosial,
juga diperjelas dalam hadist Riwayat Al-Bukhari berkata
bahwasannya Rasulullah shallallahu’alaihi wa sallam bersabda,
صلىهللاعليهوسلمقالاليعنأنس ؤمنأحدكمعنالنبي
لنفسه الخيهمايحب حتىيحب
Dari Anas nabi SAW bersabda, “Tidak beriman salah seorang
kamu sebelum ia mencintai saudaranya sebagaimana ia mencintai dirinya
sendiri.” (HR. Al-Bukhari).
Hadist diatas menjelaskann bahwa Rasulullah SAW
menegaskan bahwa kesempurnaan iman seseorang belum diperoleh
apabila ia tidak mencintai saudaranya. Itu berarti bahwa beliau
memberikan motivasi yang sangat besar kepada umatnya agar memiliki
rasa dan perilaku sosial yang baik. Motivasi seperti ini juga perlu
diberikan oleh orang tua dan guru pada saat ini. 21
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan bidang studi atau
mata pelajaran yang dilaksanakan baik pada bidang pendidikan dasar
20 QS. Al-Hujarat (49) : 10 21 Bukhari Umar, HadisTarbawi pendidikan dalam Perspektif Hadist, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2012) , h. 55
19
maupun pada pendidikan yang mempelajari tentang gejala gejala dan
masalah sosial yang ada pada masyarakat.
Pada dasarnya tujuan pendidikan ilmu pengetahuan sosial (IPS)
adalah untuk mendidik dan tidak hanya membekali peserta didik pada
aspek kognitif, tetapi jga afektif dan psikomotor. Peserta didik bukan
hanya memahami materi saja tetapi sikapnya juga harus mencerminkan
sesuai dengan kemampuannya, dan juga mampu mengajarkan
pengetahuannya kepada orang lain serta mengembangkan pengetahuan
yang telah dimiliki. 22
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) adalah salah satu bidang studi
yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala, dan masalah sosia
dimasyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau suatu
perpaduan.23
Berdasarkan pengertian diatas pengertian ilmu pengetahuan
sosial merupakan suatu bidang studi yang memiliki banyak muatan
pembelajaran didalamnya, misalnya geografi, sosiologi, sejarah, ekonomi
dan lain sebagainya. Pembelajaran IPS juga mengajarkan pesrta didik
agar menjadi pribadi yang percaya diri serta sikap yang mampu
mencerminkan diri sesuai dengan kemampuannya, menjadi seseorang
yang dpat bertanggung jawab atas apa yang telah dilakukan, serta
membentuk peserta didik menjadi warga negara yang baik.
22 Tusrianto, ilmu pengetahuan sosial 1,(Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja,
2013), h 3-6
23 Ahmad Susanto, pengembangan pembelajaran IPS di sekolah dasar, (jakarta :
PRENADAMEDIA GROUP, 2014), h . 10
20
2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Tujuan IPS SD/MI adalah untuk mendidik dan memberi bekal
kemampuan dasar siswa siswi untuk mengembangkan diri sesuai bakat,
minat dan kemampuan dan lingkungannya dalam bidang pembelajaran
IPS SD/MI. Tujuan ilmu pengetahuan sosial (IPS), yaitu :
a. Mengembangkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi,
sejarah dan kewarganegaraan.
b. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, dan mampu
memecahkan masalah
c. Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan
d. Meningkatkan kemampuan bekerja sama dalam masyarkat. 24
Berdasarkan penjelasan diatas tujuan IPS adalah saat mendidik
seseorang sebagai guru harus lebih mampu mengembangkan diri yang
sesuai dengan bakat minat dan kemampuan serta mampu bersosialisasi
dan bekerja sama dengan masyarakat, serta mamu sadarakan nilai-nilai
sosial dalam masyarakat.
3. Materi Ilmu Pengetahuan Sosial
Materi tema 9 : Kayanya Negeriku
Materi sub tema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia
Pembelajaran : 1 (satu)
Materi : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kompetensi Dasar : 3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan
pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota
kabupaten sampai tingkat provinsi.
Materi pokok : Persebaran Sumber Daya Alam di Indonesia.
Seluruh wilayah indonesia memiliki sumber daya alam yang
beraneka ragam. Sumber daya alam (SDA) merupakan kekayaan yang
24 Tusrianto, pembelajaran IPS SD/MI , ( Lampungn : STAIN Jurai Siwo Metro, 2014),
h. 30
21
dapat dikelola dan dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan hidup
masyarakat. Sumber daya alam terbagi menjadi dua yaitu:
1. Sumber Daya Alam dapat diperbarui adalah sumber daya alam yang
jumlahnya tidak terbatas dan dapat dimanfatkan terus menerus.
Misalnya air, angin, tumbuhan, hewan, dan sinar matahari.
(Tumbuhan)
2. Sumber Daya Alam yang tidak dapat diperbarui adalah sumber daya
alam yang jumlahnya terbatas dan apabila telah habis dipakai,
membutuhkan waktu lama untuk menyediakan kembali. SDA yang
tidak dapat diperbaharui ada yang berua logam, antara lain emas,
besi, tembaga, aluminium, dan perak. Sedangkan SDA bukan logam,
yaitu minyak bumi, gas alam, dan batu bara.
(sendok) (Batu Bara)
Masyarakat memanfaatkan sumber daya alam untuk memenuhi
kebutuhannya. Sumber daya alam berupa tumbuh-tumbuhan
dimanfaatkan dalam kegiatan pertanian dan perkebunan. Sedangkan hasil
22
tambang berupa batu bara dimanfaatkan sebagai bahan bakar
alternatif. Sumber daya alam yang kita miliki tersebar diseuruh pulau-
pulau dan laut diindonesia.
D. Model-Model Pembelajaran Make a Match
1. Pengertian Model Pembelajaran Make A Match
Make a match adalah suatu metode pembelajaran yang
didalamnya terdapat beberapa kelompok untuk mencari pasangan dari
kartu yang berisi soal dan juga berisi jawaban. Hal ini berkaitan dengan
surat yasin ayat 36 yaitu?
Artinya: “Maha suci tuhan yang telah menciptakan pasangan-
pasangan semuanya, baik dari apa yang ditumbuhkan oleh bumi dan dari
diri mereka maupun dari apa yang mereka tidak ketahui”.25
Didalam ayat diatas dijelaskan bahwa Allah SWT menciptakan
makhluk secara berpasangan. Baik yang diketahui olejh makhluknya
ataupun yang tidak diketahui makhluknya, seperti metode pembelajaran
cooperative learning tipe make a match, dimana model ini memiliki
25 QS. Yasin (36)
23
model pembelajaran yang didalamnya terdapat sebuah kelompok untuk
mencari kartu dari pasangannya.
Make a match (membuat pasangan) merupakan salah satu jenis
dari metode pembelajaran cooperatif, metode ini dimulai dengan cara
siswa diminta untuk mencari pasangan kartu yang terdiri atas jawaban
serta soal sebelum batas waktu yang telah ditentukan, siswa yang mampu
mencocokkan kartunya akan diberi poin atau nilai.26
Make a match dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Dalam
model pembelajaran make a match siswa diminta untuk mencari
pasangan sambil mempelajari suatu konsep atau topik tertentu dalam
suasana yang menyenangkan, bisa diterapkan untuk semua mata
pelajaran dan semua tingkatan kelas.27
Make a match adalah bermain kartu, kartu kartu tersebut berisi
tentang pertanyaan-pertanyaan dan kartu lainnya berisi jawaban dari
kartu pertanyaan-pertanyaan tersebut.28
Berdasarkan penjelasan diatas pengertian Make a match adalah
bermain kartu, kartu tersebut dibagi menjadi dua bagian, kartu pertama
berisikan soal dan kartu kedua berisikan jawaban. Pada model ini siswa
dibagi menjadi dua kelompok, kelompok satu akan mendapatkan kartu
soal dan kelompok dua mendapatkan kartu jawaban, lalu siswa diminta
untuk mencocokkan kartu terebut sesuai dengan waktu yang sudah
26 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan profesionalisme guru,
(Bandung : Rajawali Pers, 2012), h 223 27 Miftahul Huda, Cooperative Learning, (yogyakarta : Pustaka Belajar, 2013) h 135 28 Agus Suprijono, cooperative learning, (yogyakarta : pustaka belajar, 2012),h 94
24
ditetapkan. Jika siswa dapat mencocokkan atau menjari pasangan mereka
masing masing maka mereka akan mendapatkan poin atau nilai.
2. Langkah-Langkah Pembelajaran Make a Match
Pembelajaran Make A Match adalah pembelajaran yang dapat
dilakukan dengan suasana yang menyenangkan. Dalam pembelajaran ini
selain membuat pembelajaran menjadi menyenangkan, make a match
juga memiliki langkah langkah didalam pembelajarannya, yaitu:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep/topik
yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa kartu soal dan
sisi sebaliknya berupa kartu jawaban).
2. Setiap siswa mendapatkan satu kartu dan memikirkan jawaban atau
soal dari kartu yang dipegang.
3. Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan
kartunya (kartu soal/kartu jawaban)
4. Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi
poin.
5. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu
yang berbeda dari sebelumnya, demikian selanjutnya.
6. Kesimpulan. 29
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Make a Match
Beberapa kelebihan Cooperative Learning tipe Make A Match
Antara lain, yaitu:
1. Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa baik secara kognitif
maupun fisik.
2. Karena ad unsur permainan, metode ini menyenangkan.
3. Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang telah
dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
4. Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil
prestasi.
5. Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk
belajar.
29 Rusman, Model-Model Pembelajaran mengembangkan profesional guru, (Bandung :
Rajawali Pers, 2012), h 223-224
25
Adapun kelemahan Cooperative Learning tipe Make a Match
antara lain, yaitu:
1. Jika strategi ini tidak dipersiapkan dengan baik, akan memakan
waktu yang terbuang.
2. Pada awal-awal penerapan metode, banyak siswa yang akan
malu berpasangan dengan lawan jenisnya.
3. Jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik, akan banyak
siswa yang kurang memperhatikan pada saat persentasi
pasangan.
4. Guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman pada
siswa yang tidak mendapatkan pasangan, karena mereka bisa
malu.
5. Menggunakan metode ini secera terus menerus akan
menimbulkan kebosanan.30
E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan landasan teori diatas, maka hipotesis tindakan penelitian
ini adalah “meningkatnya aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menggunakan model cooperative
learning tipe make a match.
30 Miftahul Huda, Metode-Metode Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Belajar,
2014), h.254
26
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Definisi Operasional Variabel
1. Pengertian Definisi Operasional Variabel.
Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik
kesimpulannya. 31
Variabel yang terdapat dalam penelitian ini adalah variabel bebas
dan terikat. Penjelasan mengenai
a. Model Cooprative Learning Tipe Make a Match (Variabel Bebas)
Variabel bebas adalah merupakan variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau
timbulnya variabel dependent (terikat).32 Dalam penelitian ini
variabel bebasnya adalah model Cooperative Learning Tipe Make A
Match.model cooperative Learning Tipe Make A Match,
pembelajaran yang dimana siswa mampu mencari pasangan melalui
kartu serta siswa mampu belajar dan memahami suatu konsep atau
materi pembelajaran dalam suasana yang menyenangkan.
Model cooperative learning tipe make a match dapat
diterapkan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
31 Sugiono, Metode Penelitian tindakan komprehensif, (Bandung : Alfabeta, 2015), h. 79 32 Ibid,h. 81
27
a. Guru menyiapkan materi pembelajaran
b. Siswa mendengarkan penjelasan yang telah disampaikan oleh
guru.
c. Siswa dibagi kedalam dua kelompok besar
d. Guru memberikan kartu yang telah dibagi menjadi dua
bagian,bagian pertama untuk kelompok A mendapatkan kartu
soal dan bagian kedua adalah kelompk B mendapatkan kartu
jawaban.
e. Guru meminta kepada seluruh anggota kelompok A untuk
mencari pasangannya dikelompok B, dengan batas waktu yang
telah diberikan.
f. Guru memanggil satu pasangan dari siswa untuk persentasi
didepan kelas.
g. Guru memberi konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan
dari kartu soal dan kartu jawaban dari pasangan yang telah
persentasi didepan kelas, dan.
h. Guru memanggil pasangan berikutnya untuk menjelaskan
didepan kelas.
i. Kesimpulan
b. Aktivitas dan Hasil Belajar (Dependent Variabel)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau
yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.33
33 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D, (Bandung : Alfabeta, 2017), h. 39
28
Dalam penelitian ini yang menjadi variabel teriatnya adalah:
1. Aktivitas Belajar
Berdasarkan pendapat diatas, dapat dipahami bahwa
aktivitas belajar adalah keterlibatan aktivitas siswa baik secara
fisik ataupun mental sehingga perubahan perilakunya dapat
meningkatkan hasil belajar serta mendapatkan sebuah
keberhasilan dalam proses belajarnya. target aktivitas belajar
siswa yang dipilih penulis adalah sebagai berikut:
a. Siswa mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh
guru.
b. Siswa bertanya kepada guru tentang materi yang belum
jelas.
c. Siswa dapat menjawab soal yang telah diberikan oleh guru.
d. Siswa mampu mencari pasangan dari kartu yang telah
didapatkan
e. Siswa mampu berdiskusi dengan pasangannya.
f. Siswa mampu mempersentasikan hasil dari berdiskusi
dengan pasangannya.
2. Hasil Belajar.
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
kemampuan meliputi pengetahuan, pemahaman, dan penerapan
dengan penggunaan tes hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), yang menggunakan pokok
29
bahasan atau materi “Persebaran Sumber Daya Alam di
Indonesia”, dan dengan indikator pencapaian kompetensi
meliputi : mengetahui pengertian sumber daya alam, mengetahui
manfaat sumber daya alam, dan mendiskusikan jenis dan
persebaran sumber daya alam diindonesia. Selain itu adanya
peningkatan hasil belajar siswa yang ditandai dengan
tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 64, agar
dapat mengetahui peningkatan siswa dalam memperhatikan
pemahaman pada saat pembelajaran berlangsung.
B. Setting Penelitian
a. Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 2 Bumiharjo
kecamatan Batanghari Lampung Timur.
b. Waktu Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun ajaran 2018/2019
c. Lama Penelitian
Lama penelitian ini direncanakan selama 2 siklus.
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV SDN 2
Bumiharjo kecamatan Batanghari Lampung Timur dengan jumlah siswa yang
terdiri dari 20 orang.
30
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian
ini dilakukan dalam dua siklus, dengan berbagai kemungkinan yang dianggap
perlu. Menurut Arikunto, setiap siklus yang dilaksanakan dalam PTK terdiri
dari empat langkah, yaitu perencanaan, pelaksanaan/tindakan,
pengamatan/observasi, dan refleksi.
Gambar 1.
Prosedur penelitian tindakan kelas
Siklus tindakan dalam penelitian dapat digambarkan
sebagai berikut: 34
34 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h.
16
Pelaksanaan
IIiiiII
Pelaksanaan I
Refleksi
Refleksi
SIKLUS II
Pengamatan
Perencanaan
Pengamatan
SIKLUS I
Perencanaa
Dst
31
Prosedur penelitian yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan.
Pada tahap perencanaan peneliti menyiapkan bahan
pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran model
cooperative learning tipe make a match. Kemudian ada beberapa
tahapan dari perencanaan penelitian tindakan kelas yakni sebagai
berikut :
1. Menentukan kelas penelitian dan menetapkan siklus tindakan.
2. Menentukan waktu kapan akan dimulainya penelitian tindakan
kelas yaitu pada semester genap.
3. Menentukan materi pelajaran yang akan digunakan.
4. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran serta bahan ajar
yang disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang ada dalam kurikulum yang berlaku.
5. Membuat tahapan pembelajaran dengan menerapkan metode
Make a Match.
6. Menyiapkan alat atau bahan pendukung yang akan diperlukan
dalam kegiatan pembelajaran
7. Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari lembar
observasi untuk kegiatan guru dan siswa, lembar kerja siswa
serta perangkat tes hasil belajar.
32
b. Tahap Pelaksanaan tindakan
Kegiatan ini merupakan pelaksanaan dari tahap perencanaan.
Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah memulai proses
pembelajaran ilmu pengetahuan sosial dengan menggunakan model
cooperative learning tipe make a match.
1) Kegiatan awal
a) Guru membuka pembelajaran dengan berdoa dan
mengucap salam, lalu mengkondisikan kelas.
b) Guru mengulas pembelajaran yang lalu dan
mengaitkannya dengan pembelajaran saat ini dengan
cara tanya jawab, dan guru dapat memotivasi siswa.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai kepada siswa
2) Kegiatan inti
a) Guru menjelaskan materi pembelajaran yang akan
dipelajari.
b) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok untuk
mendalami materi yang dipelajari
c) Guru membagikan kartu kepada siswa, kartu tersebut
terdiri dari dua kartu, satu kartu berisi soal dan kartu
lainnya berisi jawaban.
33
d) Guru menjelaskan atau mengintruksikan kepada siswa
untuk mencari pasangan dari kartu soal dan kartu
jawaban yang telah diperoleh siswa tersebut.
e) Guru membimbing siswa untuk mempersentasikan hasil
dari soal yang telah diperoleh didepan kelas.
3) Kegiatan Penutup
a) Guru beserta siswa bersama-sama menyimpulkan tentang
materi yang telah dipelajari
b) Guru memberikan penguatan serta umpan balik kepada
seluruh siswa.
c) Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan diakhiri
dengan mengucapkan salam.
c. Tahap Observasi
Pada tahap ini dilakukan pengamatan pada kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning tipe
make a match. Pada tahap ini dilakukannya pengamatan atau
observasi yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran yang
telah dilakukan. Kegiatan ini dilakukan selama proses kegiatan
mengajar berlangsung dari awal sampai akhir pembelajaran dengan
tujuan memperoleh informasi sekaligus melakukan pengamatan
disekolah tersebut.
34
d. Tahap Refleksi
Berdasarkan pelaksanaan observasi terhadap tindakan kelas
yang telah dilakukan, maka pada tahap ini dapat dilihat hal-hal yang
perlu diperbaiki demi tercapainya hasil belajar siswa, yang sesuai
dengan standar ketuntasan hasil belajar. Hasil belajar yang diperoleh
ini dapat digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus
selanjutnya.
2. Siklus II
Berdasarkan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang
telah dilaksanakan pada siklus I apabila telah menunjukkan perubahan
yang telah diharapkan atau sudah tercapai maka tidak perlu
dilaksanakannya siklus II. Apabila terjadi adanya kekurangan pada siklus
I maka akan diperbaiki pada siklus II . pada siklus II tahapan-tahapan
yang disajikan sama dengan siklus I yaitu, tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang diinginkan dan diperlukan dalam
penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut :
a. Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara
mengamati secara langsung maupun tidak tentang hal-hal yang diamati
35
dan mencatatnya pada alat observasi. Hal-hal yang diamati itu biasa
gejala-gejala tingkah laku, benda-benda hidup, ataupun benda mati.35
Berdasarkan kutipan diatas dapat dijelaskan pengertian
observasi adalah suatu cara yang dapat dilakukan oleh peneliti untuk
melakukan pengamatan dan terjun kelapangan secara langsung yang
terkait dengan objek yang ingin diteliti. Observasi dilakukan untuk
mengetahui kegiatan pembelajaran menggunakan model cooperative
learnig tipe make a match.
b. Tes Hasil Belajar
Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada
seseorang atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau
tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis didalam
dirinya. Aspek psikologis tersebut berupa prestasi atau hasil belajar,
minat, bakat, sikap kecerdasan, reaksi motorik, dan berbagai aspek
kepribadian lainnya. 36
Untuk mengukur hasil belajar siswa yang berhubungan dengan
materi yang telah dipelajari oleh siswa, melalui standar hasil belajar yang
sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) pada mata pelajaran
Ilmu pengetahuan Sosial (IPS).
35 Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan jenis, metode dan prosedur, (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2013), h. 270 36 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesional Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), h. 186
36
c. Dokumentasi
Dokumentasi yaitu mengumpulkan data dengan melihat atau
mencatat suatu laporan yang sudah tersedia. Metode ini dilakukan
dengan melihat dokumen-dokumen resmi seperti monografi, catatan-
catatan serta buku-buku peraturan yang ada.37 Berdasarkan pendapat
diatas bahwa yang dimaksud dengan dokumentasi adalah suatu metode
pengumpulan data yang digunakan dalam sebuah penelitian dengan cara
mengumpulkan dan kemudian mencatat beberapa informasi yang telah
didokumentasikan oleh pihak sekolah. Dokumentasi dalam penelitian ini
digunakan untuk mengumpulkan data-data tentang SDN 2 Bumiharjo,
jumlah guru, jumlah siswa, visi, misi dan sebagainya.
F. Instrumen Penelitian.
Instrumen penelitian yang digunakan harus sesuai dengan metode
pengumpulan data yang digunakan. Metode yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode tes, lalu untuk mendukung data penelitian penulis juga
menggunakan metode observasi aktivitas dan lembar tes hasil belajar.
1. Lembar observasi aktivitas
a. Lembar Observasi Aktivitas Guru
Tabel 2
Kisi-Kisi Aktivitas Guru
No Aspek yang Dinilai Skor Penilaian
1 2 3 4
I Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP)
37 Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis, (Yogyakarta: Teras, 2011), h. 92
37
2. Membuka kegiatan pembelajara dengan salam
3. Mengkondisikan siswa untuk belajar
4. Melakukan kegiatan apersepsi
5. Memberikan motivasi
6 Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai
indikator
II Kegiatan inti
1.
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi (tujuan) yang ingin dicapai
dengan menggunakan model cooperative
learning tipe make a match
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
3. Menguasai kelas
4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
alokasi waktu yang direncanakan
5. Penguasaan materi pelajaran
6. Menghasilkan pesan yang menarik
7. Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
8. Menunjukan sikap terbuka dan respon siswa
9. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme
siswa dalam belajar
10. Memantau proses belajar siswa
11. Menggunakan bahasa lisan dan tertulis secara
jelas, baik, dan benar.
III Kegiatan Penutup
1. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman
dengan melibatkan siswa
2.
Melaksanakan tindak lanjut dengan
memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas
sebagai bagian remidi/pengayaan
3. Menutup Kegiatan pembelajaran dengan
salam
Kriteria penskoran:
1) > 80 Sangat Baik = 4
2) 66-79 Baik = 3
3) 65-56 Cukup = 2
4) < 55 Kurang = 138
38 Ngalim Purwanto, prinsip-prinsip dan teknik evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT
Remaja Rosda Karya, 2004), h 103.
38
b. Lembar observasi Aktivitas Siswa
Tabel 3
Kisi-Kisi Aktivitas Belajar Siswa
NO Aspek Penilaian Kategori Jumlah
1 2 3 4
1. Peserta didik memperhatikan dan
mendengarkan saat guru menjelaskan
materi.
2. Peserta didik dapat menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh guru.
3. Kemampuan untuk bekerja sama
dengan pasangannya.
4. Siswa mampu mempersentasikan hasil
kerjanya didepan kelas.
Jumlah
Persentase
Kriteria penskoran:
1) > 80 Sangat Baik = 4
2) 66-79 Baik = 3
3) 65-56 Cukup = 2
4) < 55 Kurang = 139
1. Lembar Observasi hasil Belajar
Tabel 4
Kisi-Kisi Soal Siklus 1 Dan 2
Kompetensi dasar Indikator Ranah Tingkat kesukaran No
soal Mudah Sedang Sukar
3.1.
Mengidentifikasi
karakteristik ruang
dan pemanfaatan
Mengidentifikasi
pengertian dan
jenis-jenis
sumber daya
alam.
CI
Menjelaskan
pengertian dan C2
39 ibid
39
sumber daya alam
untuk kesejahteraan
masyarakat dari
tingkat kota,
kabupaten sampai
tingkat provinsi
jenis sumber daya
alam diindonesi.
Mengkategorikan
jenis-jenis
sumber daya
alam diindonesia
C5
Mengidentifikasi
persebaran
sumber daya
alam
C 1
Menjelaskan
persebaran
sumber daya
alam diindonesia
C2
Mengkategorikan
persebaran
sumber daya
alam diindonesia.
C5
G. Analisis Data.
1. Analisis Kuantitatif
Analisis kuantitatif digunakan untuk mengetahui hasil belajar
siswa terhadap pemahaman materi ketika proses pembelajaran dengan
menggunakan cooperative learning tipe make a match. Analisis data ini
dihitung menggunakan rumus statistik sederhana.
a. Untuk menghitung rata-rata menggunakan rumus:
x = ∑x
𝑁
Keterangan:
X = Rata-rata hasil belajar
∑x = Jumlah nilai seluruh siswa yang ikut tes
𝑁 = Banyaknya siswa yang ikut tes40
40 Iqbal Hasan, pokok-pokok materi statistik (statistik deskriptif), (Jakarta: Bumi Aksara,
2003), h. 72
40
b. Persentase ketuntasan belajar siswa
Apabila siswa mendapatkan nilai ≥64 maka hasil belajar siswa
tersebut dapat dikatakan tuntas. Analisis ini dihitung menggunakan
rumus statistik sederhana, yaitu sebagai berikut:
P = 𝑓
𝑁 x 100%
Keterangan:
f = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = Number of cases (jumlah frekuensi / banyaknya
individu).
P = Angka persentase.41
2. Analisis Kualitatif.
Analisis data kualitatif ini dilakukan untuk melihat kegiatan belajar
peserta didik selama proses pembelajaran melalui observasi. Hasil
observasi dicatat dalam instrumen lembar observasi kegiatan belajar
peserta didik. Data yang terkumpul dari lembar observasi disajikan dalam
bentuk persentase (%).
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini
dapat dikatakan berhasil apabila adanya peningkatan dalam aktivitas dan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPS di setiap siklusnya. Pembelajaran
dikelas dikatakan tuntas apabila tercapainya nilai Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) 64 dengan mencapai 70% di akhir siklus..
41 Anas Sudijono, pengantar statistik pendidikan, (Jakarta: Raja Rafindo Persada, 2015),
h. 43
41
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
a. Deskripsi SDN 2 Bumiharjo
a. Sejarah Singkat Berdirinya SDN 2 Bumiharjo
Sekolah Dasar Negeri 2 Bumiharjo merupakan salah satu
Sekolah Dasar yang tertelak di Desa Bumiharjo, Kecamatan
Batanghari, Kabupaten Lampung Timur yang berstatus Sekolah
Dasar Negeri yang didirikan pada tahun 1975. Dibangun di atas
tanah berstatus milik pemerintah daerah dengan luas tanah 3.600 𝑚2
dan luas bangunan 1.750 𝑚2. SD Negeri 2 Bumiharjo mulai
beroperasi pada tahun 1975. Sebagai sekolah dasar negeri yang telah
lama berdiri dan memiliki mutu yang baik saat ini SD Negeri 2
Bumiharjo terakreditasi A. SDN 2 Bumiharjo sampai saat ini telah
mengalami beberapa kali pergantian kepala sekolah dengan urutan
sebagai berikut:
Tabel 5
Daftar Kepala Sekolah SDN 2 Bumiharjo
No. Nama Jabatan Masa Kerja
1. Drs. Harmono Kelapa Sekolah 1975-1995
2. Drs. Giono Kepala Sekolah 1996-2009
3. Dra. Sri Hartati Kepala Sekolah 2009-2011
4. Dra. Sri Rahayu Kepala Sekolah 2012 sampai sekarang
42
b. Visi Misi dan Tujuan SD N 2 Bumiharjo
Adapun Visi, Misi dan Tujuan SDN 2 Bumiharjo yaitu:
1) Visi: Unggul dalam IPTEK, Kepribadian, Keterampilan,
berbudaya dan berkarakter bangsa.
Indikator Visi
1) Unggul
Kemampuan peserta didik dalam mengaktualisasikan
potensinya ketika menghadapi berbagai tantangan kehidupan
sehari-hari, serta mampu meningkatkan kualitas kelulusan dan
mampu bersaing di jenjang pendidikan berikutnya.
2) Bidang Pengetahuan
Kemampuan peserta didik dalam menyerap informasi
akademis berdasarkan kompetensi dasar yang terdapat dalam
standar isi, dan pengembangannya sesuai dengan situasi dan
kondisi serta lingkungan setempat.
3) Teknologi
Kemampuan peserta didik dalam mengaktualisasikan
dirinya sehingga mampu menguasai teknologi informasi.
4) Kepribadian
Kemampuan peserta didik dalam bertindak dan
berprilaku yang bersumber pada norma-norma dan aturan
yang berlaku di masyarakat. Sehingga dalam pergaulan
dengan siapapun dan dimanapun dapat beradaptasi dan bertata
43
krama yang dihargai orang lain,serta dapat membedakan hak
dan kewajiban dalam kehidupan sehari hari.
5) Berbudaya
Budaya diartikan sebagai keseluruhan sistem berpikir,
nilai, moral, norma, dan keyakinan (belief) manusia yang
dihasilkan masyarakat. Sistem berpikir, nilai, moral, norma,
dan keyakinan itu adalah hasil dari interaksi manusia dengan
sesamanya dan lingkungan alamnya yang digunakan dalam
kehidupan manusia makhluk sosial.
6) Berkarakter Bangsa
Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian
seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai
kebajikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai
landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan
bertindak.
2) Misi: Mewujudkan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif,
efektif, dan bermakna, menumbuhkan semangat keunggulan
dalam penguasaan IPTEK kepada seluruh warga sekolah,
membiasakan berperilaku baik sesuai dengan norma-norma
agama, budaya dan karakter bangsa, meningkatkan kualitas
kelulusan yang mampu bersaing di jenjang pendidikan
berikutnya, membimbing siswa, mengembangkan minat dan
44
bakat siswa serta menerapkan manajemen partisipatif dengan
melibatkan seluruh warga sekolah.
3) Tujuan: Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui
pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan bermakna.
Meningkatkan penguasaan IPTEK melalui pemenuhan sarana
dan prasarana serta pembelajaran yang berbasis TIK.
Meningkatkan kualitas kelulusan mencapai rata-rata 7,0.
Meningkatkan sikap dan perilaku seluruh warga sekolah yang
mencerminkan budaya dan karakter bangsa dengan pelaksanaan
kegiatan pengembangan diri dan pembiasaan. Meningkatkan
keterampilan siswa dalam mengembangkan minat dan bakatnya
melalui kegiatan ekstrakurikuler dan Meningkatkan peran serta
seluruh warga sekolah serta masyarakat dalam meningkatkan
mutu pendidikan di sekolah.
c. Keadaan Guru, dan Karyawan SDN 2 Bumiharjo
Data guru dan karyawan SDN 2 Bumiharjo adalah sebagai
berikut:
Tabel 6
Tabel Nama-Nama Guru dan Karyawan
SDN 2 Bumiharjo
No Nama / NIP Jabatan
1 Dra. Sri Rahayu 19651116 198703 2 004 Kepala Sekolah
2 Drs. Suhadi 19611211 198403 1 003 Guru Kelas
3 Suyani, S.Pd.Sd 19620504 198203 2 004 Guru Kelas
45
4 Dewi Alina, A.Ma.Pd. 19581029 197910 2 002 Guru Kelas
5 Sumrih Wihanti,S.Pd. 19590313 198303 2 007 Guru Kelas
6 Kartini, A.Ma 19580807 198203 2 010 Guru PAI
7 Sri Hartini 19590421 198203 2 010 Guru Kelas
8 Endang Pinasti, S.Pd. 19750715 200312 2 003 Guru Kelas
9 Karsinem , S.Pd.Sd 19640817 198603 2 012 Guru Kelas
10 Rudihartoyo, Spd. 19751008 200604 1 009 Guru PJOK
11 Erika Anggraini, S.Pd.Ing 19840320 201407 2003 Guru Kelas
12 Sri Subandiah, S.Pd 196209 23198303 2012 Guru Kelas
13 Munandir Oprator
d. Keadaan Peserta Didik SDN 2 Bumiharjo
Jumlah siswa SDN 2 Bumiharjo Tahun Pelajaran 2018/2019
berjumlah 196 siswa adalah sebagai berikut :
Tabel 7
Jumlah Siswa SDN 2 Bumiharjo Batanghari
Kelas Jenis Kelamin Jumlah
Laki-laki Perempuan
I 13 16 29
II 14 17 31
III 19 14 33
IV 23 17 40
V 22 17 39
VI 15 9 24
Jml 106 90 196
Sumber. Data Profil SDN 2 Bumiharjo kecamatan Batanghari
46
e. Sarana dan Prasarana SDN2 Bumiharjo
Adapun Sarana prasarana di SDN 2 Bumiharjo Batanghari
sebagai berikut:
Tabel 8
Sarana dan Prasarana SDN 2 Bumiharjo
f. Denah Lokasi SDN 2 Bumiharjo
Gambar 2
Denah Lokasi SDN 2 Bumiharjo
No Bangunan Jumlah Keadaan
1 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik
2 Ruang Guru 1 Baik
3 Ruang Kelas 8 Baik
4 Perpustakaan 1 Baik
5 Ruang Penjaga Sekolah 1 Baik
6 Ruang Komputer 1 Baik
7 Mushola 1 Baik
8 Toilet Guru 1 Baik
9 Toilet Siswa 1 Baik
10 Gudang 1 Baik
11 Tempat Parkir Guru dan Siswa 1 Baik
12 Kantin 3 Baik
13 Dapur 1 Baik
14 Tempat Wudhu 1 Baik
47
B. Deskripsi Hasil Penilaian
a. Kondisi Awal
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK),
dimana tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan
model Cooperative Learning tipe Make A Match untuk meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelaaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) kelas IV SDN 2 Bumiharjo Batanghari Lampung Timur
Tahun Peljaran 2018/2019. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus
dan setiap siklus terdiri atas 3 kali pertemuan.
b. Pelaksanaan Siklus 1
Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan 3 kali pertemuan dengan
waktu setiap pertemuan 2 jam pelajaran 2 x 35 menit). Pertemuan pertama
dilaksanakan pada hari kamis, tanggal 18 april 2019 dengan meggunakan
tema 9, sub tema 2, pembelajaran 1 dan materi pokok persebaran sumber
daya alam diindonesia. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari sabtu,
tanggal 20 april 2019 dengan tema 9, sub tema 2 pembelajaran 1, materi
pokok persebaran sumber daya alam diindonesia. Pertemuan ketiga
dilaksanakan pada hari kamis, tanggal 2 mei 2019 dengan melanjutkan
materi tema 9, sub tema 2, pembelajaran 1, dengan materi pokok
persebaran sumber daya alam diindonesia. Tahapan-tahapan dalam
pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut:
48
a. Perencanaan
Dalam membuat rencana pembelajaran peneliti merencanakan
pembelajaran untuk menggunakan model Cooperative Learning tipe
Make a Match dalam proses pembelajaran padasetiap siklus yang terdiri
dari 3 kali pertemuan. Adapun hal-hal yang dilakukan dalam
perencanaan adalah sebagai berikut:
1) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan bahan
ajar yang disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang ada dalam kurikulum yang berlaku.
2) Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari lembar observasi
kegiatan guru dan siswa, lembar kerja siswa dan alat evaliasi.
3) Menyiapkan alat, sarana belajar serta bahan pendukung yang
diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
b. Pelaksanaan tindakan
1) Pertemuan pertama
Pertemuan ini dilaksanakan pada hari kamis, tanggal 18 april
2019 selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Materi pokok bahasan
persebaran sumber daya alam diindonesia sub materi persebaran
sumber daya alam dan jenis-jenisnya.
Adapun kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa dan salam,
dan perkenalan diri terlebih dahulu oleh guru, setelah
49
memperkenalkan diri lalu guru bertanya tentang kabar dan
tentang kehadiran siswa. Setelah itu guru melakukan
pengkondisian kelas dengan memberi motivasi kepada peserta
didik. Guru menyiapkan materi yang akan diajarkan kepada
siswa dan juga rencana kegiatan pembelajaran, setelah itu guru
mengajukan pertanyaan secara komunikatif melalui
pengalaman peerta didik dikaitkan dengan tema kayanya
negeriku, setelah itu guru menyampaikan tujuan yang ingin
dicapai dalam proses pembelajaran tersebut. Kemudian
Selanjutnya guru membagikan soal evaluasi (pretest) kepada
siswa.
b) Kegiatan inti
Kegiatan inti terdiri dari mengamati, menanya,
eksplorasi, mengasosiasikan, dan megkomunikasikan. Pada
tahap mengamati guru meminta siswa agar dapat mengamati
bacaan tentang persebaran sumber daya alam diindnesia yang
terdapat dalam buku siswa.
Kemudian setelah itu guru memberikan penjelasan
kepada siswa mengenai pengertian dan juga jenis-jenis sumber
daya alam diindonesia. Selanjutnya adalah Pada tahap
menanya guru memberikan pertanyaan kepada beberapa siswa
mengenai pengertian dan jenis-jenis sumber daya alam
diindonesia, kemudian guru melihat siswa yang mampu
50
menjawab pertanyaan yang telah diberikan, kemudian guru
memberikan beberapa contoh mengenai jenis-jenis sumber
daya alam sepeti menunjukkan beberapa barang yang
berhubungan dengan jenis-jenis sumber daya alam.
Selanjutnya adalah tahap eksplorasi pada tahap ini
siswa mampu mengidentifikasi atau mencatat informasi
mengenai pengertian dan jenis sumber daya alam diindonesia.
Selanjutnya adalah mengasosiasikan pada tahap ini
guru memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa mampu
menjawab pertanyaan lalu siswa dapat melempar pertanyaan
kepada teman lainnya. Dan ada siswa yang bernama Andrian
Maulana yang dengan baik mampu menjawab pertanyan
dengan lugas. Selanjutnya siswa mampu mengidentifikasi
pengertian dan jenis-jenis sumber daya alam diindonesia.
c) Kegiatan Akhir
Kegiatan akhir dari proses pembelajaran yang dilakukan
oleh guru adalah mengarahkan siswa untuk membuat
kesimpulan bersama-sama atas materi yang telah dipelajari,
dan siswa dapat mengemukakan pendapatnya mengenai
persebaran sumber daya alam, setelah itu guru memberikan
tugas pekerjaan rumah (PR). Kemudian guru mengakhiri
pembelajaran dengan mengucapkan salam.
51
2) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari sabtu, tanggal 20
april 2019 selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Materi pokok
bahasan persebaran sumber daya alam diindonesia sub materi
persebaran sumber daya alam.
Adapun kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
Kegiatan pembelajaran diawali dengan salam,
kemudian guru bertanya tentang kabar dan kehadiran siswa.
Sebelum guru melanjutkan materi pembelajaran guru dan
siswa mengulas kembali materi yang telah dipelajari
sebelumnya dengan cara memberikan beberpa pertanyaan agar
siswa mampu mengingat kembali matri yang telah dipelajari
pada pertemuan sebelumnya, kemudian guru tidak lupa
meminta siswa untuk mengumpulkan tugas pekerjaan rumah
yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya. Kemudian
guru memberikan motivasi kepada peserta didik dengan cara
menanyakan kepada siswa perihal sumber daya alam setelah
itu guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses
pembelajaran tersebut. Kemudian setelah itu Guru menyiapkan
materi yang akan diajarkan kepada siswa dan rencana kegiatan
pembelajaran.
52
b) Kegiatan inti
Kegiatan inti terdiri dari mengamati, mengeksplorasi,
mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. Pada tahap
mengamati siswa mampu menjelaskan pengertian sumber daya
alam menurut mereka sendiri, mereka tidak hanya berpatokan
pada buku saat menjelaskan. Selanjutnya pada tahap
eksplorasi, pada tahap ini guru menyiapkan beberapa kartu
yang berisi materi tentang pengertian dan jenis-jenis sumber
daya alam. Pertama – tama siswa dibagi menjadi dua
kelompok besar, siswa diminta menyebutkan huruf A dan B,
siswa dengan kelompok A mendapatkan kartu soal, sedangkan
siswa mendapat huruf B mendapatkan kartu jawaban,.
Kemudian siswa diminta untuk mencocokan jawaban mereka ,
siswa diberikan waktu selama 5 menit untuk mendapatkan
jawaban. Siswa yang mendapatkan jawaban terlebih dahulu
diminta untuk menjelaskan jawaban mereka didepan kelas.
Pada tahapan ini masih ada beberpa siswa yang belum
menemukan pasangan mereka dikarenakan mereka tidak
mendengarkan intruksi dengan baik.
Selanjutnya adalah mengasosiasikan pada tahap ini
guru memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa mampu
menjawab pertanyaan lalu siswa dapat melempar pertanyaan
kepada teman lainnya. Selanjutnya siswa mampu menjelaskan
53
pengertian dan jenis-jenis sumber daya alam diindonesia
didepan kelas secara individu.
c) Kegiatan Akhir
Kegiatan akhir dari proses pembelajaran yang
dilakukan oleh guru adalah mengarahkan siswa untuk
membuat kesimpulan dan bersama-sama siswa mampu
membuat kesimpulan dan dapat mengemukakan pendapatnya
mengenai persebaran sumber daya alam, setelah itu guru
memberikan tugas pekerjaan rumah (PR) dan menghimbau
kepada peserta didik untuk belajar dirumah. Kemudian guru
mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam.
3) Pertemuan ketiga
Pertemuan ketiga ini dilaksanakan pada hari kamis,
tanggal 2 mei 2019 pada tema 9 kayanya negeriku materi pokok
bahasan persebaran sumber daya alm. Adapun langkah-langkah
pembelajaran dari pertemuan ketiga ini adalah:
a) Kegiatan Awal
Kegiatan awal terdiri dari salam pembuka, pemeriksaan
kehadiran siswa oleh guru, dan penyampaian cakupan materi,
rencana kegiatan pembelajaran serta tujuan yang ingin dicapai,
namun sebelum guru melanjutkan materi guru berserta siswa
mengulas kembali pelajaran minggu lalu dengan memberikan
pertanyaan agar siswa mampu mengingat kembali materi yang
54
telah dipelajari sebeumnya. Kemudian guru bertanya kepada
siswa mengenai pekerjaan rumah yang telah diberikan.
Kemudin guru mengecek pekerjaan rumah siswa. Kemudian
selanjutnya guru meyampaikan cakupan materi dan
memberikan motivasi kepada peserta didik dengan cara
menginformasikan kegiatan pembelajaran serta tujuan yang
ingin dicapai dalam proes pembelajaran tersebut.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti ini terdiri dari mengamati,
mengeksplorasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.
Dalam kegiatan mengamati siswa mampu menjelaskan
pengertian dan jenis-jenis sumber daya alam. Selanjutnya
mengeksplorasi guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi
materi tentang pengertian dan jenis-jenis sumber daya alam.
Pertama – tama siswa dibagi menjadi dua kelompok besar,
siswa diminta menyebutkan huruf A dan B, siswa dengan
kelompok A mendapatkan kartu soal, sedangkan siswa
mendapat huruf B mendapatkan kartu jawaban,. Kemudian
siswa diminta untuk mencocokan jawaban mereka. Siswa yang
mendapatkan jawaban terlebih dahulu diminta untuk
menjelaskan jawaban mereka didepan kelas. Kemudian siswa
mampu mengkategorikan jenis-jenis sumber daya alam
didepan kelas melalui cartoon yang telah disediakan oleh guru.
55
Selanjutnya adalah mengasosiasikan disini siswa
mampu bertanya jawab mengenai materi yang masih belum
dipahami. Kemudian siswa dapat mengkomunikasikan yaitu
siswa mampu mengerjakan soal persebaran sumber daya alam
dan siswa mampu mengkategosrikan dan juga menjelaskan
jenis-jenis sumber daya alam diindonesia.
c) Kegiatan Akhir.
Kegiatan akhir daari proses pembelajaran yang
dilakukan oleh guru adalah guru mengarahkan siswa untuk
membuat kesimpulan akhir mengenai pengertian dan jenis-
jenis sumber daya alam. Kemudian guru membagiakan soal
(postest) kepada masing-masing siswa. Siswa mengerjakan
soal dan guru memperhatikan siswa agar tidak ada yang
mencontek. Kemudian setelah usai siswa mengumulkan
kedepan kelas. Kemudian siswa dan guru bersama sama
menutup pembelajaran hingga akhirnya guru melakukan salam
penutup.
c. Observasi
Setelah tahapan tindakan, tahapan selanjutnya adalah tahapan
observasi atau pengamatan. Pada tahap ini dilakukan observasi secara
langsung melalui pengamatan yang dilakukan pada saat proses belajar
mengajar berlangsung. Peneliti berkolaborasi dengan observer untuk
mengawasi seluruh aktivitas peserta didik dan guru saat melaksanakan
56
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran cooperative
learning tipe make a match. Adapun hasil pengamatan dan penilaian
yang diperoleh yaitu:
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru siklus I.
Proses belajar mengajar pada siklus I dengan penggunaan
model cooperative learning tipe make a match. Hasil observasi
megenai aktivitas guru saat proses pembelajaran dapat dilihat pada
tabel 9 sebagai berikut :
Tabel 9
Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I
No Aspek yang diamati Pertemuan
1 2 3
1 Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP)
2 2 2
2. Membuka kegiiatan pembelajaran
dengan salam
1 2 3
3. Mengkondisikan peserta didik untuk
belajar
1 1 2
4. Melakukan kegiatan apersepsi 1 1 2
5. Memberikan motivasi 1 2 2
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran
sesuai indikator
2 2 2
2 Kegiatan Inti
1. Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi (tujuan) yang ingin
dicapai dengan menggunakan model
cooperative learning tipe make a match
2 2 2
2. Melaksanakan pembelajaran secara
runtut
2 2 2
3. Menguasai kelas 1 1 2
4. Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan alokasi waktu yang direncanakan
1 1 2
5. Penguasaan materi pembelajaran 2 2 3
6. Menghasilkan pesan yang menarik 2 2 2
57
7. Melibatkan peserta didik dalam proses
pembelajaran
1 1 2
8. Menunjukkan sikap terbuka dan respon
peserta didik
2 2 2
9. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme
peserta didik dalam belajar
2 2 2
10. Memantau proses belajar peserta didik 1 1 2
11. Menggunakan bahasa lisan dan
tertulis secara jelas, baik dan benar
2 2 2
3. Kegiatan Penutup
1. Melakukan refleksi atau membuat
rangkuman dengan melibatkan peserta
didik
1 1 2
2. Melaksanakan tindak lanjut dengan
memberikan arahan, atau kegiatan, atau
tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
2 2 2
3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan
salam
2 2 2
Jumlah 31 33 42
Persentase 38,75% 41,25% 52,5%
Rata-rata 1,55% 1,65% 2,1%
Berdasarkan tabel 6 dapat dilihat bahwa pembelajaran dengan
menggunakan model cooperative learning tipe make a match aktivitas
guru pada siklus I mengalami peningkatan pada pertemuan pertama
sampai pertemuan ketiga. Aktivitas guru pada siklus I dari pertemuan
I ke pertemuan III dalam proses pembelajaran saat menggunakan
model cooperatve learning tipe make a match dalam proses
pembelajaran yaitu pada pertemuan I 38,75% meningkat menjadi
41,25% dan meningkat menjadi 52,5%.
Berdasarkan aktivitas tersebut diketahui bahwa rata-rata
aktivitas guru dalam setiap pertemuan ada peningkatan, meskipun
belum menunjukkan peningkatan yang tinggi. Guru belum mampu
58
menerapkan pembelajaran dengan penggunaan model coperative
learning tipe make a match dengan maksimal, pada pertemuan
pertama guru masih beradaptasi dengan sebaik mungkin mengenal
peserta didik dalam satu kelas. Pada siklus I, guru juga masih belum
efektif dalam mengatur waktu untuk setiap kegiatan pembelajaran,
sehingga jalannya proses pembelajaran masih ada yang terburu-buru
dan ada pula yang masih melampaui batas waktu jam pelajaran. Untuk
itu perlu dilakukan perbaikan agar aktivitas yang dilakukan guru dapat
lebih baik.
2) Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I
Aktivitas belajar siswa pada siklus I diamati meggunakan
lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. data aktivitas
belajar siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model
cooperative learning tipe make a match pada siklus I dapat dilihat
pada tabel 10, sebagai berikut:
Tabel 10
Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I
No Aspek Yang Diamati Pertemuan Rata-
rata Kriteria
I II III
1 Memperhatikan/
mendengarkan guru 43,4
%
57,8% 63,1
%
54,7% Kurang
baik
2 Menjawab pertanyaan yang
diajukan guru 26,3% 39,4% 47,3
%
37,6% Kurang
baik
3 Kemampuan bekerja sama
dengan pasangannya 31,5% 40,7% 53,9
%
40,03% Kurang
baik
4 Kemampuan
memperentasikan hasil kerja
didepan kelas
34,2% 40,7% 44,7
%
39,8% Kurang
baik
Jumlah Rata-rata 33,85
%
44,65
%
69,6
%
43,03% Kurang
baik
59
Keterangan persentase skor:
81-100 = Sangat Baik 61-70 = Cukup Baik
71-80 = Baik 50-60 = Kurang Baik
Berdasarkan tabel 7 diatas, dapat dilihat bahwa pembelajaran
dengan menggunakan model cooperative learning tipe make a match
pada siklus I mengalami peningkatan pada pertemuan pertama sampai
dengan pertemuan ketiga walaupun belum maksimal. Aktivitas pada
pertemuan pertama mencapai 33,85%, pada pertemuan kedua sebesar
44,65%, dan pertemuan ketiga sebesar 69,6%. Pertemuan pertama ke
pertemuan ketiga mengalami peningkatan dengan jumlah rata-rata
43,03% dengan predikat kurang baik.
Berdasarkan aktivitas tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata
aktivitas belajar peserta didik dalam mengikuti pelajaran sudah
meningkat meskipun belum maksimal. Hal ini disebabkan karena
peserta didik belum fokus dalam proses pembelajaran, sehingga
kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran masih belum maksimal.
3) Hasil Belajar mata pelajaran IPS siklus I
Untuk mengetahui hasil belajar siswa didasarkan pada hasil tes
belajar pada siklus I dengan melihat hasil dari pretest dan posttest
yang sudah diberikan oleh guru kepada siswa kelas IV dengan jumla
19 siswa. Data hasil belajar preetest dan postest dapat dilihat pada
tabel 8, sebagai berikut
60
Tabel 11
Hasil Belajar IPS Siklus 1
No Nama SIKLUS I
Pretest Ket Postest Ket
1 Abizar Alghifari 50 Belum tuntas 60 Belum tuntas
2 Adnan Annawawi 45 Belum tuntas 50 Belum tuntas
3 Ahmad Junaidi 55 Belum tuntas 60 Belum tuntas
4 Agus Wijaya 65 Tuntas 70 Tuntas
5 Amri Rahmad 20 Belum tuntas 35 Belum tuntas
6 Andrian Maulana 70 Tuntas 85 Tuntas
7 Anggun Habibah A 55 Belum tuntas 65 Tuntas
8 Annisa Dewi P. 55 Belum tuntas 60 Belum tuntas
9 Chiqal Ramadhani
R. 35 Belum tuntas 45 Belum tuntas
10 Dhini Aulia R 50 Belum tuntas 65 Tuntas
11 Dhino Gilang R. 55 Belum tuntas 65 Tuntas
12 Diffarel Narda A. 65 Tuntas 70 Tuntas
13 Ibrahim P.P 65 Tuntas 75 Tuntas
14 Ilham Yendi P. 20 Belum tuntas 35 Belum tuntas
15 Isnan Aprian W. 45 Belum tuntas 50 Belum tuntas
16 Radit F. 55 Belum tuntas 65 Tuntas
17 Riffa Maylina 65 Tuntas 70 Tuntas
18 Shella Nur K. 65 Tuntas 75 Tuntas
19 Shinta Rafika F 65 Tuntas 70 Tuntas
Jumlah 1000
1170
Rata-rata 52,6 7 61,5 11
Nilai Maximal 70
85
Nilai Minimal 20
35
Persentase
Ketuntasan 36,8%
57,8%
Setelah pelaksanaan siklus I hasil belajar peserta didik
mengalami peningkatan dari pertemuan pertama sampai pertemuan
ketiga dengan memperoleh nilai rata-rata pada siklus I pertemuan
pertema sebesar 52,6, sedangkan pada pertemuan kedua nilai rata-rata
peserta didik meningkat menjadi 61,5. Untuk lebih jelasnya
61
peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) menggunakan model cooperative learnig tipe
make a match kelas IV SDN 2 Bumiharjo dapat dilihat dalam gambar
grafik 1 sebagai berikut:
Gambar grafik 3
Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV
Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
d. Refleksi
Setelah pelaksanaan siklus I selesai, kemudian diadakan refleksi.
Refleksi ini dilakukan untuk megulas kembali secara menyeluruh
tindakan yang telah dilakukan pada siklus I. Sehingga berdasarkan data
yang telah diperoleh baik dari hasil pretest, postest, observasi aktivitas
siswa serta aktivitas guru dalam pembelajaran.
0102030405060
70
80
90
Rata-Ratanilai
maximalnilai
minimal perentase
ketuntasan
52.6
70
20
36,8%
61.5
85
35
57,8%
pretest postest
62
Pada akhir siklus I diperoleh data bahwa hasil belajar siswa
dikatakan meningkat dari setiap pertemuan, tetapi belum memenuhi
kriteria keberhasilan yang diharapkan.
Hasil pengamatan pada lembar aktivitas belajar siswa, diperoleh
keterangan sebagai berikut:
1. Terdapat beberapa siswa yang kurang menunjukkan sikap ingin tahu
dalam proses belajar mengajar.
2. Terdapat beberapa siswa yang masih kurang aktif dalam mencari
pasangan dari kartu yang telah diperoleh.
3. Guru masih belum maksimal dalam menerapkan model cooperative
learning tipe make a match
4. Terdapat beberapa siwa yang tidak fokus dalam proses pencarian
pasangan sehingga ada beberapa siswa yang salah saat menemukan
pasangannya.
5. Terdapat beberapa siswa yang tidak memperhatikan saat temannya
melakukan persentasi didepan kelas karena asik mengobrol.
Pada tahap refleksi, pada akhir siklus I diperoleh data hasil
bahwa pelaksanaan kegiatan belajar mengajar masih memiliki
kekurangan, sehingga perlu adanya perbaikan atau revisi yang akan
dilakukan pada siklus berikutnya ayaitu siklus II. Menganalisis dan
mengevaluasi nilai tes hasil belajar peserta didik pada siklus I untuk
melakukan perbaikan pada pelaksanaan siklus II.
63
Siklus I diakhiri dengan adanya tes dengan memberikan 5 soal
essay. Data hasil tes pada siklus I ini disajikan dalam Tabel 12
sebagai berikut:
Tabel 12
Data Hasil Tes Siklus I
No Keterangan Siklus I
Pretest Postest
1 Rata-rata 52,6 61,5
2 Nilai Maksimal 70 85
3 Nilai Minimal 20 35
4 Persentase
ketuntasan 36,8% 57,8%
Berdasarkan data dari tabel diatas, terlihat bahwa perolehan
nilai maksimal saat pretest 70 dan setelah diadakan postest 85 dan
nilai minimal saat pretest 20 setelah postest 35. Sedangkan untuk
rata-rata nilai pretest 52,6 setelah postest 61,5 dan tingkat ketuntasan
belajar saat pretest mencapai 36,8% sedangkan setelah diadakan
postest mencapai 57,8%. Hal ini menunjukkan bahwa persentase
peserta didik yang tuntas belajar masih rendah.
Selain diambil dari nilai tes tertulis diambil nilai observasi dari
pengamatan langsung ketika peserta didik melaksanakan pembelajaran
dengan menggunakan model cooperative learning tipe make amatch
Data hasil observasi siklus I dapat dilihat pada Tabel 13 sebagai
berikut:
64
Tabel 13
Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I
Aspek Yang Diamati Rata-rata Kriteria
Memperhatikan/ mendengarkan
guru
54,7% Kurang Baik
Menjawab pertanyaan yang
diajukan guru
37,6% Kurang baik
Kemampuan bekerja sama
dengan pasangannya
40,03% Kurang baik
Mampu mempersentasikan hasil
kerjanya didepan kelas
39,8% Kurang baik
Jumlah Rata-rata 43,03% Kurang Baik
Berdasarkan rata-rata persentase diatas aktivitas peserta didik
disimpulkan bahwa hasil observasi dalam pembelajaran pada
pembelajaran siklus I dinyatakan masih kurang baik. Pada siklus II
perlu adanya perbaikan tindakan, perbaikan tindakan tersebut adalah
sebagai berikut:
a) Memusatkan perhatian peserta didik pada penjelasan guru,
sehingga peserta didik akan memperhatikan saat guru pada saat
menjelaskan materi pembelajaran.
b) Guru lebih mengatur waktu yang dibutuhkan untuk tiap kegiatan
pembelajaran yang dilakukan. Sehingga proses pembelajaran
menjadi lebih efektif.
c) Menyampaikan materi pembelajaran dengan suasana yang lebih
menyenangkanagar siswa mudah dalam memahami materi.
65
d) Memberikan perhatian lebih kepada peserta didik yang
belum tuntas pada siklus I dengan cara membimbing dalam
mengerjakan tugas.
e) Melakukan model cooperative learning tipe make a match
dengan suasana baru dengan cara menggunakan kertas yang
berwarna warni.
f) Memotivasi peserta didik dalam menjawab pertanyaan dan
juga bertanya.
Pada proses pembelajaran dengan menggunakan model
cooperative learning tipe make a match di siklus I dari hasil tes yang
dikerjakan peserta didik bahwa hasil belajar pada siklus I juga belum
memenuhi target yang diinginkan yaitu belum mencapai indikator
keberhasilan 70%. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas ini
dilanjutkan ke siklus II untuk adanya perbaikan dan pembenahan
dalam pelaksanaannya.
3. Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan refleksi pada siklus I dan perbaikan perencanaan
tindakan, maka diadakannya perencanaan tindakan siklus II. Pembelajaran
pada siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan setiap
pertemuan dilakukan 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Pertemuan pertama
dilakukan pada hari rabu, tanggal 8 mei 2019 dengan tema 9 kayanya
negeriku materi pokok persebaran sumber daya alam, indikator awal
adalah mengidentifikasi persebaran sumber daya alam. Pertemuan kedua
pada hari kamis, tanggal 9 mei 2019 dengan indikator menjelaskan
66
persebaran sumber daya alam diindonesia. Pertemuan ketiga dilaksanakan
pada hari sabtu, tanggal 11 mei 2019 dengan indikator mengkategorikan
persebaran sumber daya alam diindonesia. Tahapan dalam pembelajaran
siklus II yaitu:
a. Perencanaan
Perencanaan yang akan dilakukan pada siklus II yaitu
mengopimalkan proses belajar mengajar dengan menggunakan model
cooperative learning tipe make a match sebanyak 3 (tiga) kali
pertemuan. Hal- hal yang dilakukan dalam perencanaan pembelajaran
adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan juga
bahan ajar yang sesuai dengan standar kometensi dan kompetensi
dasar yang ada didalam kurikulum yang berlaku.
2. Mempersiapkan bahan ajar menggunakan model cooperative
learning tipe make a match.
3. Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri atas, lembar observasi
guru, lembar observasi siswa, lembar kerja siswa (lembar pretest dan
posttest sebanyak 5 soal) dan alat evaluasi penilaian.
4. Menyiapkan alat, sarana dan bahan pendukung yang diperlukan
dalam kegiatan belajar mengajar berlangsung.
b. Pelaksanaaan tindakan
Pelakanan pebelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak 3
kali. Pelaksanaan siklus II ini adalah untuk memperbaiki proses
67
pemelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I, pada awal
pembelajaran siklus II sebelum pembelajaran, dibagikannya tes
(pretest) dan diakhir pertemuan pembelajaran diberikannya uji tes
(posttest) untuk mengetaahui aktivitas dan hasil belajar siswa.
1) Pertemuan pertama
Pertemuan ini dilaksanakan pada hari rabu, tanggal 8 mei
2019 selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Indikator pembelajaran
mengidentifikasi sumber daya alam sub materi persebaran sumber
daya alam dan jenis-jenisnya.
Adapun kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa dan salam, dan
perkenalan diri terlebih dahulu oleh guru, kemudian guru
bertanya tentang kabar dan bertanya tentang kehadiran siswa.
Setelah itu guru melakukan pengkondisian kelas dengan memberi
motivasi kepada peserta didik. Guru menyiapkan materi yang
akan diajarkan kepada siswa dan juga rencana kegiatan
pembelajaran, setelah itu guru mengajukan pertanyaan secara
komunikatif melalui pengalaman peerta didik dikaitkan dengan
tema kayanya negeriku, setelah itu guru menyampaikan tujuan
yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran tersebut.
Kemudian Selanjutnya guru membagikan soal evaluasi (pretest)
kepada siswa.
68
b) Kegiatan inti.
Kegiatan inti terdiri dari mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengasosiasikan, dan megkomunikasikan. Pada
tahap mengamati guru meminta siswa agar dapat mengamati
bacaan tentang persebaran sumber daya alam diindnesia yang
terdapat dalam buku siswa guru membagikan kertas HVS
bergambar peta kepada siswa.
Kemudian setelah itu guru memberikan penjelasan
kepada siswa mengenai persebaran sumber daya alam diindonesia
. Selanjutnya adalah Pada tahap menanya guru memberikan
pertanyaan kepada beberapa siswa mengenai pengertian dan
jenis-jenis sumber daya alam diindonesia, kemudian guru melihat
siswa yang mampu menjawab pertanyaan yang telah diberikan,
kemudian guru memberikan beberapa contoh mengenai
persebaran sumber daya alam diindonesia melalui peta.
Selanjutnya adalah tahap eksplorasi pada tahap ini siswa
dibagi menjadi 2 kelompok besar yaitu kelompok A dan B. Siswa
diminta menyebutkan huruf A dan B, dan siswa yang mendapat
huruf A bergabung dengan kelompok A dan siswa yang
mendapatkan huruf B maka bergabung dengan kelompok B.
Selanjutnya guru membagikan kartu, kelompok A mendapatkan
kartu soal dan kelompok B mendapatkan kartu jawaban. Siswa
diminta mencocokkan jawaban dari kartu tersebut, guru
69
memberikan waktu selama 7 menit untuk agar siswa dapat
mencari pasangannya, kemudian selanjutnya ketika siswa dapat
menemukan pasangannya siswa dapat menjawab pertanyaan
didepan kelas bersama pasangannya. Pada tahap ini masih ada
beberapa iswa yang masih belum mendapatkan paangan
dikarenakan siswa kurang mematuhi peraturan yang diberikan
oleh guru.
Selanjutnya adalah mengasosiasikan pada tahap ini guru
memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa mampu
menjawab pertanyaan lalu siswa dapat melempar pertanyaan
kepada teman lainnya. Dan ada siswa yang bernama agus wijaya,
andrian, dan dhini auliya yang dengan baik mampu menjawab
pertanyan dengan berani dan lugas. Selanjutnya adalah
mengkomunikasikan siswa mampu mengerjakan soal dengan
materi sumber daya alam, kemudian ssiswa mampu
mengdentifikasi persebaran sumber daya alam.
c) Kegiatan Akhir
Kegiatan akhir dari proses pembelajaran yang dilakukan
oleh guru adalah mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan
bersama-sama atas materi yang telah dipelajari dan membuat
rangkuman belajar. Kemudian siswa mampu mengajukan
pertanyan dan mampu menjawab atas materi yang telah dipelajari.
Siswa dapat mengemukakan pendapatnya mengenai persebaran
70
sumber daya alam, setelah itu guru melakukan penilaian hasil
belajar dengan cara memberikan pertanyaan kepada siswa, dan
siswa yang mampu menjawab akan mendpatkan sebuah reward
atau hadiah. Kemudian guru mengajak seluruh siswa untuk
berdoa mengakhiri pembelajaran dihari ini. Guru menutup
pelajaran dan mengucapkan salam penutup.
2) Pertemuan Kedua
Pertemuan ini dilaksanakan pada hari kamis, tanggal 9 mei
2019 selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Indikator pembelajaran
mengidentifikasi sumber daya alam sub materi persebaran sumber
daya alam dan jenis-jenisnya.
Adapun kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
Kegiatan pembelajaran diawali dengan guru meminta
siswa untuk berdoa memulai pelajaran dan juga memberi salam,
kemudian guru bertanya tentang kabar dan bertanya tentang
kehadiran siswa. Setelah itu guru melakukan pengkondisian kelas
dengan memberi motivasi kepada peserta didik. Guru menyiapkan
materi yang akan diajarkan kepada siswa dan juga rencana
kegiatan pembelajaran, setelah itu guru mengajukan pertanyaan
secara komunikatif melalui pengalaman peerta didik dikaitkan
dengan pembelajaran yang lalu, setelah itu guru menyampaikan
tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran tersebut.
71
b) Kegiatan inti
Kegiatan inti terdiri dari menanya, mengeksplorasi,
mengasosiasikan, dan megkomunikasikan. Pada tahap menanya
guru memberikan pertanyaan kepada beberapa siswa mengenai
persebaran sumber daya alam diindonesia, Kemudian setelah itu
guru memberikan penjelasan kepada siswa mengenai persebaran
sumber daya alam, kemudian guru memberikan beberapa contoh
mengenai persebaran sumber daya alam diindonesia melalui peta.
Selanjutnya adalah tahap eksplorasi pada tahap ini siswa
dibagi menjadi 2 kelompok besar yaitu kelompok A dan B. Siswa
diminta menyebutkan huruf A dan B, dan siswa yang mendapat
huruf A bergabung dengan kelompok A dan siswa yang
mendapatkan huruf B maka bergabung dengan kelompok B.
Selanjutnya guru membagikan kartu, kelompok A mendapatkan
kartu soal dan kelompok B mendapatkan kartu jawaban. Siswa
diminta mencocokkan jawaban dari kartu tersebut, guru
memberikan waktu selama 7 menit untuk agar siswa dapat
mencari pasangannya, kemudian selanjutnya ketika siswa dapat
menemukan pasangannya siswa dapat menjawab pertanyaan
didepan kelas bersama pasangannya. Pada tahap ini siswa sudah
mengerti dan sudah mulai mendengarkan intruksi guru dengan
baik. Contohnya seperti diffarel yang sebelumnya hanya ribut
dikelas kini sudah mulai membaik dalam proses pembelajaran.
72
Selanjutnya adalah mengasosiasikan pada tahap ini guru
memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa mampu
menjawab pertanyaan lalu siswa dapat melempar pertanyaan
kepada teman lainnya. Siswa juga mampu menjelaskan
persebaran sumber daya alam dilingkungannya. Pada tahap ini
siswa sudah hampir semua ikut berpartisipasi dan bertanya jawab,
siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Selanjutnya
adalah mengkomunikasikan siswa mampu mengerjakan soal
dengan materi persebaran sumber daya alam baik dilingkungan
ekitar maupun diindonesia.
c) Kegiatan Akhir
Kegiatan akhir dari proses pembelajaran yang dilakukan
oleh guru adalah mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan
bersama-sama atas materi yang telah dipelajari dan membuat
rangkuman belajar. Kemudian siswa mampu mengajukan
pertanyan dan mampu menjawab atas materi yang telah dipelajari.
Siswa dapat mengemukakan pendapatnya mengenai persebaran
sumber daya alam, setelah itu guru melakukan penilaian hasil
belajar dengan cara memberikan tugas pekerjaan rumah (PR)
kepada siswa, Kemudian guru mengajak seluruh siswa untuk
berdoa mengakhiri pembelajaran dihari ini. Guru menutup
pelajaran dan mengucapkan salam penutup.
73
3) Pertemuan ketiga
Pertemuan ketiga ini dilaksanakan pada hari sabtu,tanggal 11
mei 2019 pada tema 9 kayanya negeriku materi pokok bahasan
persebaran sumber daya alam dengan indikator mengkategorikan
persebaran sumber daya alam. Adapun langkah-langkah
pembelajaran dari pertemuan ketiga ini adalah:
1) Kegiatan Awal
Kegiatan pembelajaran diawali dengan guru meminta
siswa untuk berdoa memulai pelajaran dan juga memberi salam,
kemudian guru bertanya tentang kabar dan bertanya tentang
kehadiran siswa. Setelah itu guru melakukan pengkondisian kelas
dengan memberi motivasi kepada peserta didik. Guru menyiapkan
materi yang akan diajarkan kepada siswa dan juga rencana
kegiatan pembelajaran, setelah itu guru mengajukan pertanyaan
secara komunikatif melalui pengalaman peerta didik dikaitkan
dengan pembelajaran yang lalu, setelah itu guru menyampaikan
tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran tersebut.
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti terdiri dari mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengasosiasikan, dan megkomunikasikan. Pada
tahap mengamati siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai
materi yang disampaikan, Pada tahap menanya guru memberikan
pertanyaan kepada beberapa siswa mengenai persebaran sumber
74
daya alam diindonesia, kemudian siswa mampu mengemukakan
pendapatnya perihal materi yang dipelajari. kemudian guru
memberikan beberapa contoh mengenai persebaran sumber daya
alam diindonesia melalui peta.
Selanjutnya adalah tahap eksplorasi pada tahap ini siswa
dibagi menjadi 2 kelompok besar yaitu kelompok A dan B. Siswa
diminta menyebutkan huruf A dan B, dan siswa yang mendapat
huruf A bergabung dengan kelompok A dan siswa yang
mendapatkan huruf B maka bergabung dengan kelompok B.
Selanjutnya guru membagikan kartu, kelompok A mendapatkan
kartu soal dan kelompok B mendapatkan kartu jawaban. Siswa
diminta mencocokkan jawaban dari kartu tersebut, guru
memberikan waktu selama 7 menit untuk agar siswa dapat
mencari pasangannya, kemudian selanjutnya ketika siswa dapat
menemukan pasangannya siswa dapat menjawab pertanyaan
didepan kelas bersama pasangannya. Pada tahap ini siswa sudah
mengerti dan sudah mulai mendengarkan intruksi guru dengan
baik. Kemudian guru membagi siswa menjadi 4 kelompok besar.
Dan siswa dibagikan kertas HVS yang didalamnya sudah tertera
ketentuan dan tugas untuk menggambar peta wilayah dan hasil
persebaran sumber daya alam di beberapa wilayah diindonesia.
Selanjutnya adalah mengasosiasikan pada tahap ini siswa
mampu berdiskusi dengan kelompoknya kembali untuk
75
mengerjakan tugas yang telah diberikan.. Pada tahap ini siswa
sudah berpartisipasi dalam mengerjakan tugas yang diberikan
dan siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Selanjutnya adalah mengkomunikasikan siswa mampu
mengerjakan soal dengan materi persebaran sumber daya alam
melalui peta.
3) Kegiatan Akhir
Kegiatan akhir dari proses pembelajaran yang dilakukan
oleh guru adalah memberikan soal posttest yang berjumlah 5 soal
esay dan kemudian guru mengarahkan siswa untuk membuat
kesimpulan bersama-sama atas materi yang telah dipelajari.
Kemudian siswa mampu mengajukan pertanyan dan mampu
menjawab atas materi yang telah dipelajari. Siswa dapat
mengemukakan pendapatnya mengenai persebaran sumber daya
alam, setelah itu guru melakukan penilaian hasil belajar dengan
bertanya jawab kepada siswa, Kemudian guru mengajak seluruh
siswa untuk berdoa mengakhiri pembelajaran dihari ini. Guru
menutup pelajaran dan mengucapkan salam penutup.
c. Observasi
Proses pengamatan atau observasi pada siklus II ini
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Ada
beberapa hal yang diamati dalam kegiatan proses belajar mengajar,
yaitu sebagai berikut:
76
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru siklus II.
Proses belajar mengajar pada siklus II dengan penggunaan
model cooperative learning tipe make a match. Hasil observasi
megenai aktivitas guru saat proses pembelajaran dapat dilihat pada
tabel 14 sebagai berikut :
Tabel 14
Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus II
N
o Aspek yang diamati
Pertemuan
1 2 3
1 Kegiatan Pendahuluan
1) Mempersiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP)
3 3 4
2) Membuka kegiiatan pembelajaran dengan
salam
3 3 4
3) Mengkondisikan peserta didik untuk belajar 2 3 3
4) Melakukan kegiatan apersepsi 2 3 3
5) Memberikan motivasi 3 3 4
6) Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai
indikator
3 3 3
2 Kegiatan Inti
1) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi (tujuan) yang ingin dicapai
dengan menggunakan model cooperative
learning tipe make a match
3 4 4
2) Melaksanakan pembelajaran secara runtut 2 3 3
3) Menguasai kelas 3 3 3
4) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
alokasi waktu yang direncanakan
2 3 3
5) Penguasaan materi pembelajaran 3 4 4
6) Menghasilkan pesan yang menarik 2 3 3
7) Melibatkan peserta didik dalam proses
pembelajaran
2 3 3
8) Menunjukkan sikap terbuka dan respon
peserta didik
2 3 4
9) Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme
peserta didik dalam belajar
3 3 4
10) Memantau proses belajar peserta didik 2 3 4
11) Menggunakan bahasa lisan dan tertulis 2 3 3
77
secara jelas, baik dan benar
3. Kegiatan Penutup
1) Melakukan refleksi atau membuat
rangkuman dengan melibatkan peserta didik
2 3 3
2) Melaksanakan tindak lanjut dengan
memberikan arahan, atau kegiatan, atau
tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
2 3 4
3) Menutup kegiatan pembelajaran dengan
salam
3 3 3
Jumlah 49 62 69
Persentase 61,25% 77,5% 86,25%
Rata –rata 2,45 3,1 3,45
Berdasarkan tabel 11 dapat dilihat bahwa pembelajaran
dengan menggunakan model cooperative learning tipe make a match
aktivitas guru pada siklus II mengalami peningkatan pada pertemuan
pertama sampai pertemuan ketiga. Aktivitas guru pada siklus I dari
pertemuan I ke pertemuan III dalam proses pembelajaran saat
menggunakan model cooperatve learning tipe make a match dalam
proses pembelajaran yaitu pada pertemuan I 61,25% meningkat
menjadi 77,5% dan meningkat menjadi 86,25%
Berdasarkan aktivitas tersebut diketahui bahwa rata-rata
aktivitas guru dalam setiap pertemuan ada peningkatan, dan
menunjukkan peningkatan yang cukup tinggi. Guru belum mampu
menerapkan pembelajaran dengan penggunaan model coperative
learning tipe make a match dengan maksimal, pada pertemuan
pertama guru masih beradaptasi dengan sebaik mungkin mengenal
peserta didik dalam satu kelas. Pada siklus I, guru juga masih belum
efektif dalam mengatur waktu untuk setiap kegiatan pembelajaran,
sehingga jalannya proses pembelajaran masih ada yang terburu-buru
78
dan ada pula yang masih melampaui batas waktu jam pelajaran.
Namun pada siklus II aktivitas guru sudah lebih baik dari siklus
sebelumnya.
2) Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I
Aktivitas belajar siswa pada siklus I diamati meggunakan
lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. data aktivitas
belajar siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model
cooperative learning tipe make a match pada siklus I dapat dilihat
pada tabel 12, sebagai berikut:
Tabel 15
Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II
No Aspek Yang Diamati Pertemuan Rata-rata
Kriteria I II III
1 Memperhatikan/
mendengarkan guru 73,6 % 80,2 % 94,7
%
82,83% Sangat
baik
2 Menjawab pertanyaan yang
diajukan guru 56,5 % 68,4 % 80,2
%
68,36% Cukup
baik
3 Kemampuan bekerja sama dengan pasangannya
61,8 % 71,0 % 76,3
%
69,7% Cukup
baik
4 Kemampuan
memperentasikan hasil kerja didepan kelas
57,8 % 68,4 % 73,6
%
66,6% Cukup
baik
Jumlah Rata-rata 62,42% 72% 81,2
%
71,87% Baik
Keterangan persentase skor:
81-100 = Sangat Baik 61-70 = Cukup Baik
71-80 = Baik 50-60 = Kurang Baik
Berdasarkan tabel 12 diatas, dapat dilihat bahwa pembelajaran
dengan menggunakan model cooperative learning tipe make a match
pada siklus I mengalami peningkatan pada pertemuan pertama sampai
dengan pertemuan ketiga. Aktivitas pada pertemuan pertama
79
mencapai 62,42%, pada pertemuan kedua sebesar 72%, dan pertemuan
ketiga sebesar 81,2%. Pertemuan pertama ke pertemuan ketiga
mengalami peningkatan dengan jumlah rata-rata 71,87% dengan
predikat baik.
Berdasarkan aktivitas tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata
aktivitas belajar peserta didik dalam mengikuti pelajaran sudah
meningkat dengan baik. Hal ini disebabkan karena peserta didik
sudah fokus dalam proses pembelajaran, sehingga kemampuan siswa
dalam mengikuti pelajaran sudah mulai maksimal.
3) Hasil Belajar mata pelajaran IPS siklus II
Untuk mengetahui hasil belajar siswa didasarkan pada hasil tes
belajar mata pelajaran IPS dengan meggunakan model cooperative
learning tipe make a match pada siklus II dengan melihat hasil dari
pretest dan posttest yang sudah diberikan oleh guru kepada siswa
kelas IV dengan jumla 19 siswa. Data hasil belajar preetest dan
postest dapat dilihat pada tabel 13, sebagai berikut
Tabel 16
Hasil Belajar IPS Siklus II
No Nama SIKLUS II
Pretest Ket Postest Ket
1 Abizar Alghifari 70 Tuntas 90 Tuntas
2 Adnan Annawawi 60 Belum tuntas 75 Tuntas
3 Ahmad Junaidi 65 Tuntas 80 Tuntas
4 Agus Wijaya 80 Tuntas 90 Tuntas
5 Amri Rahmad 50
Belum tuntas 60 Belum
tuntas
6 Andrian Maulana 100 Tuntas 100 Tuntas
7 Anggun Habibah A
70 Tuntas
80 Tuntas
80
8 Annisa Dewi P. 70 Tuntas 90 Tuntas
9 Chiqal Ramadhani R.
50 Belum tuntas
60 Belum
tuntas
10 Dhini Aulia R 70 Tuntas 90 Tuntas
11 Dhino Gilang R. 80 Tuntas 100 Tuntas
12 Diffarel Narda A. 80 Tuntas 100 Tuntas
13 Ibrahim P.P 90 Tuntas 100 Tuntas
14 Ilham Yendi P. 50
Belum tuntas 60 Belum
tuntas
15 Isnan Aprian W. 60 Belum tuntas 75 Tuntas
16 Radit F. 80 Belum tuntas 90 Tuntas
17 Riffa Maylina 80 Tuntas 100 Tuntas
18 Shella Nur K. 80 Tuntas 100 Tuntas
19 Shinta Rafika F 75 Tuntas 80 Tuntas
Jumlah 1360
1620
Rata-rata 71,5 14 85,2 16
Nilai Maximal 100
100
Nilai Minimal 50
60
Persentase Ketuntaan 73,6%
84,2%
Setelah pelaksanaan siklus II hasil belajar peserta didik
mengalami peningkatan dari pertemuan pertama sampai pertemuan
ketiga dengan memperoleh nilai rata-rata pada siklus II pertemuan
pertama sebesar 71,5, sedangkan pada pertemuan kedua nilai rata-rata
peserta didik meningkat menjadi 85,5. Peserta didik yang tuntas dalam
kegiatan pretest berjumlah 14 siswa, pada kegiatan postest siswa yang
tuntas berjumlah 16 siswa. Dapat diketahui bahwa peserta didik yang
memenuhi nilai KKM ≥ 64 yang masuk kedalam kategori tuntas belajar
sebanyak 80% Untuk lebih jelasnya peningkatan hasil belajar peserta
didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menggunakan
model cooperative learnig tipe make a match kelas IV SDN 2
Bumiharjo dapat dilihat dalam gambar grifik 2 sebagai berikut
81
Gambar Grafik 4
Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Pada Mata Pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siklus II
c. Refleksi
Refleksi ini dilakukan untuk mengulas kembali secara
menyeluruh tindakan yang telah dilakukan pada siklus II. Sehingga
berdasarkan data yang telah diperoleh baik dari hasil pretest, postest,
observasi aktivitas siswa serta aktivitas guru dalam pembelajaran.
Pada penelitian siklus II ini dapat diketahui bahwa proses
pembelajaran menggunakan model cooperative learning tipe make a
match dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dari siklus
sebelumnya, sehingga tidak diperlu diadakannya revisi terlalu banyak,
tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah
memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan
agar pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
Dengan diadakannya tindakan perbaikan pada siklus II, maka
terdapat kemajuan pada peserta didik dengan meningkatnya hasil
0
20
40
60
80
100
Rata-rata Nilai Maximal Nilai Minimal Persentase
Ketuntasan
71.5
100
50
73,6%
85.2100
60
84,2%
pretest postest
82
belajar pada peserta didik dan ada kemajuan pada peserta didik
dengan bukti aktifnya dalam mengikuti pembelajaran dengan
penggunaan model cooperative learning tipe make a match.
Berdasarkan tindakan yang diberikan maka dapat diperoleh hasil
yang dapat dilihat pada Tabel 14 sebagai berikut::
Tabel 17
Data Hasil Tes Siklus II
No Keterangan Siklus II
Pretest Postest
1 Rata-rata 71,5 85,2
2 Nilai Maksimal 100 100
3 Nilai Minimal 50 60
4 Persentase
ketuntasan 73,6% 84,2%
Berdasarkan data dari tabel diatas, terlihat bahwa perolehan
nilai maksimal saat pretest 100 dan setelah diadakan postest 100 dan
nilai minimal saat pretest 50 setelah postest 60. Sedangkan untuk
rata-rata nilai pretest 71,5 setelah postest 85,2 dan tingkat ketuntasan
belajar saat pretest mencapai 73,6% sedangkan setelah diadakan
postest mencapai 84,2%. Hal ini menunjukkan bahwa persentase
peserta didik yang tuntas sudah berhasil atau tinggi.
Selain diambil dari nilai tes tertulis diambil nilai observasi dari
pengamatan langsung ketika peserta didik melaksanakan pembelajaran
dengan menggunakan model cooperative learning tipe make a match
Data hasil observasi siklus II dapat dilihat pada Tabel 15 sebagai
berikut:
83
Tabel 18
Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II
Aspek Yang Diamati Rata-rata Kriteria
Memperhatikan/ mendengarkan guru 82,83% Sangat baik
Menjawab pertanyaan yang diajukan guru 68,36% Cukup baik
Kemampuan bekerja sama dengan pasangannya 69,7% Cukup baik
Mampu mempersentasikan hasil kerjanya
didepan kelas 66,6% Cukup baik
Jumlah Rata-rata 71,87% Baik
Berdasarkan rata-rata persentase aktivitas peserta didik
disimpulkan bahwa hasil observasi dalam pembelajaran pada
pembelajaran siklus II dinyatakan baik .
Berdasarkan hasil pengamatan oleh observer pada kegiatan
pembelajaran siklus II dengan penggunaan model cooperative learning
tipe make a match, dapat disimpulkan sebagai berikut:
a) Peserta didik menjadi lebih semangat dan tertarik dalam mengikuti
proses pembelajaran, pemahaman peserta didik pada materi
pelajaran pun semakin membaik.
b) Peserta didik yang pasif menjadi lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran, seperti peserta didik yang biasanya diam atau bahkan
asik mengobrol dengan temannya saat ini mereka menjadi antusias
untuk bertanya dalam proses pembelajaran berlangsung, karena
dengan menggunakan model cooperative learning peserta didik lebih
mudah untuk memahami materi.
c) Penghargaan berupa pujian, hadiah atau yang lainnya dapat
mendukung dalam proses pembelajaran.
84
d) Peran model cooperative learning tipe make a match lebih maksimal
yakni merupakan model yang mampu memunculkan semangat
belajar peserta didik , mampu menarik minat peserta didik,
menyederhanakan konsep yang sulit, mampu membuat peserta didik
lebih berani dalam mengungkapkan pendapat mereka, dan siswa
mampu bekerja sama antar sesama siswa lainnya.
e) Adanya peningkatan hasil belajar peserta didik yang telah mencapai
target.
C. Pembahasan
1. Analisis Data Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Make a
Match
Sebelum dilaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
dengan menggunakan model cooperative learning tipe make match pada
siswa kelas IV SDN 2 Bumiharjo Batanghari peserta didik beranggapan
bahwa pelajaran IPS itu adalah pelajaran yang membosankan, sulit
menghafal materi yang berhubungan dengan sejarah, sehingga peserta
didik merasa bosan dan kurang aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini
dikarenakan masih banyaknya peserta didik yang masih kurang dalam
memahami materi sehingga hasil belajar peserta didik banyak yang
belum tuntas.
Penelitian ini pelaksanaanya dilaksanakan dalam 2 siklus, pada
setiap siklusnya terdiri dari 3 kali pertemuan dalam pelaksanaannya.
85
Adapun kegiatan peneltian yang dilakukan peneliti adalah sebagai
berikut:
a. Siklus I
a) Pertemuan I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 18 april
2019. Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa dan salam, dan
perkenalan diri terlebih dahulu oleh guru, setelah memperkenalkan
diri lalu guru bertanya tentang kabar dan tentang kehadiran siswa.
Setelah itu guru melakukan pengkondisian kelas dengan memberi
motivasi kepada peserta didik. Guru menyiapkan materi yang akan
diajarkan kepada siswa dan juga rencana kegiatan pembelajaran,
sebelum pembelajaran dimulai guru memberikan tepuk coca cola
kepada peserta didik untuk menumbuhkan semangat pada diri
peserta didik. Pada pertemuan pertama guru masih dalam tahap
pengenalan kepada peserta didik sehingga guru belum maksimal
dalam menguasai kelas seutuhnya. Sesuai dengan aktivitas guru
pada pertemuan pertama persentasenya sebesar 38,75 %. Pada awal
pembelajaran diawali dengan peserta didik mampu mengamati
bacaan yang terdapat dalam buku siswa. Kemudian setelah itu guru
memberikan penjelasan kepada siswa mengenai pengertian dan
juga jenis-jenis sumber daya alam diindonesia. Kemudian guru
meminta beberapa siswa untuk menjelaskan materi didepan kelas.
Pada pertemuan I ini guru masih kurang maksimal dalam
86
menyampaikan materi dan masih ada beberapa siswa yang kurang
aktif dan malu saat maju kedepan kelas untuk menjelakan materi.
Dinyatakan dengan aktivitas peserta didik dalam
pembelajaran pertemuan pertama sebesar 33,75%. Peserta didik
yang selalu teringat pertama kali adalah andrian maulana anaknya
terlihat baik, anaknya sangat pemalu saat ditanya namun andrian
mampu menjawab dengan kemampuannya sendiri dan menjawab
dengan benar. Berbeda dengan peerta didik yang sangat banyak
bicara seperti ilham yendi p, ahmad junaidi dan juga adnan
anawawi mereka sbanyak bicara akan tetapi saat ditanya materi
pembelajaran mereka tidak menjawab dengan benar. Ditunjukkan
dengan hasil aktivitas peserta didik dengan jumlah skor tertinggi
adalah andrian maulana.
b) Pertemuan II
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 20 april 2019.
Seperti biasanya guru memulai pelajaran diawali dengan doa dan
salam kemudian guru mengecek kehadiran peserta didik,
memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pembelajaran diawali dengan siswa mengamati bacaan tentang
materi yang akan diajarkan. Selanjutnya guru menjelaskan materi
yang akan disampaikan kemudian guru membentuk siswa menjadi
2 kelompok besar dan siswa dibagi kartu soal dan kartu jawaban,
siswa diminta mencari pasangan dari kartu tersebut. pada
87
pertemuan kedua ini guru sudah lebih baik dari pertemuan
sebelumnya dilihat dari aktivitas guru dalam proses pembelajaran
berlangsung sudah meningkat menjadi 41,25%. Guru sudah mulai
memahami kondisi kelas dan juga peserta didik. Dibuktikan dengan
meningkatnya aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran
menjadi 44,65%. Karena pesrta didik sudah mulai terbiasa dan
sudah mulai mengenal guru hal ini ditunjukan dengan
meningkatnya hasil belajar peserta didik, meskipun peningkatannya
masih sedikit, namun siswa sangat antusisas saat proses
penggunaan model cooperative learning tipe make a match
berlangsung.
Pada pertemuan kedua ini hasil aktivitas siswa yang sudah
mulai sangat terlihat aktif dalah Andrian Maulana, Agus Wijaya,
Diffarel Narda A, Riffa Maylina, Ibrahim P.P Dan Shella Nur K,
sedangkan terendah diperoleh siswa yang bernama ADNAN
Anawawi, Amri Rahmad, Chiqal Ramadhani Dan Ilham Yendi.
Pertemuan III
Pertemuan III dilaksanakan pada tanggal 2 mei 2019.
Seperti biasanya guru membuka pelajaran dengan berdoa dan
salam. Seperti biasanya guru memulai pelajaran diawali dengan
doa dan salam kemudian guru mengecek kehadiran peserta didik,
memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pembelajaran diawali dengan siswa mengamati bacaan tentang
88
materi yang akan diajarkan. Selanjutnya guru menjelaskan materi
yang akan disampaikan kemudian guru membentuk siswa menjadi
2 kelompok besar dan siswa dibagi kartu soal dan kartu jawaban,
siswa diminta mencari pasangan dari kartu tersebut. pada
pertemuan kedua ini guru sudah lebih baik dari pertemuan
sebelumnya dilihat dari aktivitas guru dalam proses pembelajaran
berlangsung sudah meningkat menjadi 52,5%.
Guru sudah mulai memahami kondisi kelas dan juga peserta
didik dan sudah mulai mengenal nama peserta didik. Sehingga
proses belajar mengajar sudah lebih baik dan leluasa dari
sebelumnya. Dibuktikan dengan meningkatnya aktivitas peserta
didik dalam proses pembelajaran menjadi 69,6%.
Sedangkan hasil tes yang diperoleh dari rata rata 61,5
dengan nilai tertinggi 85 yang diperoleh siswa yang bernama
Andrian Maulana dan nilai terendah 20 yang diperoleh siswa
bernama Ilham Yendi P.
Hasil belajar siklus I dengan nilai KKM 64, dari jumlah
peserta didik 19 siswa yang tuntas hanya 11 peserta didik (57,8%)
sedangkan yang tidak tuntas 8 peserta didik (42,2%)). Hal ini
terjadi karena masih ada beberapa pesrta didik yang belum
maksimal dalam proses belajar mengajar sehingga hasil dalam
siklus ini belum mencapai target yang diinginkan.
89
b. Siklus II
a) Pertemuan I
Pertemuan pertama pad siklus II ini dilaksanakan pada hari
rabu, tanggal 8 mei 2019. Seperti biasanya guru memulai kegiatan
pembelajaran dengan mengucap salam dan berdoa, guru
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa, kemudian guru
menentukan tujuan dan memotivasi siswa. Kemudian siswa
mengamati materi yang terdapat dalam buku siswa. Selanjutnya
guru menjelaskan materi kepada peserta didik. Kemudian guru
membagi siswa menjadi 2 kelompok besar dan guru membagi
kartu yang berisi soal dan jawaban, kemudian siswa mampu
mencari pasangan dari kartu tersebut.
Pada siklus II pertemuan pertama ini hasil aktivitas
persentase guru 61,25%. Pada pertemuan ini guru lebih
menekankan perhatian kepada peserta didik yang masih belum
terlalu aktif didalam proses pembelajaran, serta memberikan
arahan kepada peserta didik yang masih suka asik mengobrol dan
juga mengganggu teman lainnya agar proses belajar mengajar bisa
lebih kondusif.
Pada pertemuan pertama siklus II ini peningkatan hasil
aktivitas proses belajar peserta didik 62,42%. Dengan jumlah skor
tertinggi peserta didik tetap diraih oleh Andrian Maulana dan yang
90
terendah adalah siswa bernama Ilham Yendi P, Chiqal Ramadhani
Dan Amri Rahmad.
b) Pertemuan ke II
Pertemuan ke II dilaksanakan pada hari kamis tanggal 9
mei 2019. Pada pertemuan ini guru sudah semakin dekat dengan
peserta didik, guru sudah mengenal hampir keseluruhan siswa,
dapat dilihat dari hasil aktivitas guru sebesar 77,5%. Pada tahap
ini guru sudah mampu mengkondisikan siwa dengan baik,
meskipun masih ada beberapa siswa yang masih kurang kondusif
didalam kelas.
Pada pertemuan ke II ini aktivitas peserta didik mengalami
peningkatan sebesar 72%. Pada tahap ini beberapa siswa sudah
mulai kondusif, beberapa siswa sudah mulai aktif didalam kelas.
Skor tertinggi diraih oleh Andrian Maulana, Agus Wijaya, Dhino
Gilang R, Diffarel Narda A, Ibrahim, Riffa Maylina, Shella Nur
K. Sedangkan terendah adalah siswa Amri Rahmad, Chiqal
Ramadhani dan Ilham Yendi.
c) Pertemuan III
Pertemuan ketiga pada siklus II dilaksanakan pada hari
sabtu tanggal 11 mei 2019. Guru memulai pembelajaran dengan
salam dan berdoa. kemudian guru menentukan materi dan
memotivasi iswa dengan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Seperti dalam pembelajaran di siklus I pertemuan ketiga siswa
91
diberikan soal pretest setelah pembelajaran berakhir. Pada tahap
ini siswa dua kali melakukan kerja kelompok dan pada tahap ini
siswa beserta kelompoknya mampu menggambar peta.
Pertemuan ke III ini proses pembelajaran sudah dikatakan
maksimal dengan ditandai dengan aktivitas guru yang semakin
meningkat dan mencapai 86,25%. Pada saat proses belajar
mengajar berlangsung peserta didik semakin memiliki rasa antusi
dalam proses belajar dan peserta didik saling menunggu materi
apa yang akan disampaikan oleh guru. Dan peserta didik mulai
nyaman dengan kondisi kelas, peserta didik juga tidak sabar
belajar sambil bermain menggunakan model cooperative learning
tipe make a match. Sehingga hasil aktivitas velajar pada siklus II
pertemuan ke III ini meningkat menjadi 81,2% .
Setelah dilaksanakan posttest, maka diperoleh hasil
belajardari 19 siswa yang tuntas adalah 16 siswa (84,2%)
sedangkan masih ada siswa yang belum tuntas yaitu 3 siswa
(15,8%). Dengan nilai tertinggi 100 yang diperoleh siswa
bernama Andrian Maulana, Dhino Gilang R, Diffarel Narda,
Ibrahim, Riffa Mau=ylina, dan Shella Nur K. Sedangkan yang
mendapatkan nilai terendah 60 yaitu Amri, Chiqal Ramadhani,
dan Ilham Yendi.
Berdasarkan aktivitas guru dalam proses belajar mengajar
berlangsung pada siklus I dan II dengan objek guru sebagai
92
pelaksana penggunaan model cooperative learning tipe make a
match pada peserta didik kelas IV SDN 2 Bumiharjo Batanghari
tahun ajaran 2018/2019 dapat diketahui persentase keberhasilan
aktivitas dalam proses pembelajaran pada siklus I adalah 52,5%,
pada siklus II 86,25%. Diartikan bahwa ada peningkatan pada
aktivitas guru sebesar 33,75%, adanya peningatan tersebut adalah
bahwa guru merasa perlu adanya perbaikan dalam proses belajar
mengajar agar peserta didik memiliki pemahaman yang lebih baik
lagi. Pada siklus I masih banyak sekali kekurangan yang harus
diperbaiki oleh guru. Sehingga guru memperbaiki cara mengajar
supaya mencapai hasil yang diinginkan. Berdasarkan observasi
aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II dalam
mengikuti prose belajar mengajar menggunakan model
cooperative learning tipe make a match mengalami peningkatan
disetiap kegiatannya.
Adapun data rata-rata aktivitas belajar peserta didik
selama proses belajar mengajar dengan menggunakan model
cooperative learning tipe make a match di siklus I dan siklus II
dapat dilihat dalam bentuk Tabel 7 dan tabel 12. Dapat diketahui
bahwa rata-rata aktivitas belajar peserta didik dalam proses
pembelajan siklus I adalah 69,6% dan pada siklus II mencapai
81,2%. Dapat diartikan bahwa ada peningkatan aktivitas belajar
peserta didik sebesar 11,6%. Adanya peningkatan tersebut karena
93
peserta didik sudah maksimal dalam mengikuti proses
pembelajaran sesuai dengan kegiatannya.
2. Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan II
Hasil Penelitian diperoleh data hasil belajar IPS dengan
menggunakan model cooperative learning tipe make a match pada siklus I
dan siklus II dapat dilihat pada tabel 19 dan gambar 5 dan 6 sebagai
berikut:
Tabel 19
Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS
No Indikator Nilai Siklus I Nilai Siklus II
Pretest Posttest Pretest Postet
1 Rata-rata 52,5 61,5 71,5 85,2
2 Nilai maksimal 70 85 100 100
3 Nilai minimal 20 35 50 60
4 Tingkat ketuntasan 36,8% 57,8% 73,6% 84,2%
Gambar Grafik 5
Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
0
20
40
60
80
100
SIKLUS I SIKLUS II
52.5
71.561.5
85.2
57.8% 84.2%
PRETEST POSTEST TINGKAT KETUNTASAN
94
Gambar Grafik 6
Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil penelitian diatas, tingkat ketuntasan belajar pesrta didik pada
siklus I diketahui pretest sebesar 36,8% dan postest sebesar 57,8%
sedangkan pada siklus II tingkat ketuntasan hasil belajar siswa pada pretest
sebesar 73,6% dan pada hasil posttest sebesar84,2% maka indikator
keberhasilan pada penelitian ini sudah tercapai karena setelah pelaksanaan
siklus II telah mencapai 80%.
Analisis penelitian pada siklus I dan siklus II maka dapat
dinyatakan bahwa model cooperative learning tipe make a match dapat
mengatasi permasalahan sesuai dengan rumusan masalah. Seperti
rendahnya aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran IPS, karena
pembelajaran menggunakan model cooperative learning tipe make a
match dapat membantu menarik perhatian siswa sehingga berpengaruh
pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Selain itu pembelajaran menggunakan model cooperative learning
tipe make a match juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, karena
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
ketuntasan hasil belajar
57.8%
84.2%
26.4%
SIKLUS I SIKLUS II PENINGKATAN
95
model ini tidak hanya berpusat pada guru aja namun pesrta didik ikut
berpartisipai secara langsung didalam pembelajaran, sehingga siswa
menjadi aktif didalam kegiatan pembelajaran, suasana belajar juga menjadi
lebih menyenangkan dan meningkatkan semangat peserta didik dalam
pembelajran.
96
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, maka dapat
disimpulkan sebagai berikut:
Penggunaan model cooperative learning ipe make a match dapat
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
pada peserta didik kelas IV SDN 2 bumiharjo Batanghari tahun pelajaran
2018/1019. Hal ini dapat dilihat dari persentase hasil belajar peserta didik
yaitu sebesar 57,8% pada siklus I, menjadi 84,2% pada siklus II, atau
mengalami peningkatan 26,4%. Hal ini dibuktikan dengan menggunakan
model cooperative learning tipe make a match juga dapat meningkatkan
aktivitas belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPS. Rata-rata persentase
aktivitas peserta didik pada siklus I sebesar 43,03% dengan kriteria kurang
baik dan siklus II 71,87% dengan kriteria baik.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini penulis ingin
menyampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Untuk Guru
Diharapkan model cooperative learning tipe make a match ini
dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang di sesuaikan
dengan tema pelajaran.
97
2. Untuk kepala sekolah
Diharapkan pihak kepala sekolah lebih memberikan motivasi
kepada guru IPS untuk dapat membut suasana kelas lebih menyenangkan,
salah satunya menggunakan model cooperative learning tipe make a
match dalam proses belajar mengajar.
3. Bagi peserta didik
Diharapkan peserta didik lebih aktif dalam proses pebelajaran,
karena dengan keikut sertaan peserta didik dalam aktivitas belajar akan
membantu peserta didik untuk lebih memahami materi yang diberikan
oleh guru, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: PT Bumi Aksara,
2012).
Dimyati. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta, 2004.
Hanafiah Nanang DKK. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung : PT Refika
Aditama, 2010.
Hasan Iqbal. pokok-pokok materi statistik (statistik deskriptif). Jakarta: Bumi
Aksara, 2003.
Huda Miftahul. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2013.
Huda Miftahul. Metode-Metode Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Belajar, 2014
Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesional Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.
Purwanto Ngalim. prinsip-prinsip dan teknik evaluasi Pengajaran. Bandung: PT
Remaja Rosda Karya, 2004
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008.
Rusman. Model-Model Pembelajaran mengembangkan profesional guru.
Bandung : Rajawali Pers, 2012.
Sanjaya Wina. Penelitian Pendidikan jenis, metode dan prosedur. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group, 2013.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rajagrafindo
Persada, 2011.
Slameto. belajar dan faktor yang mempengaruh. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sudijono Anas. pengantar statistik pendidikan. Jakarta: Raja Rafindo Persada,
2015.
Sudjana Nana. penelitian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2009.
Sugiono. Metode Penelitian tind
akan komprehensif. Bandung : Alfabeta, 2015.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta, 2017.
Suprijono Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. 2017.
Suprijono Agus. cooperative learning. Yogyakarta : pustaka belajar, 2012.
Susanto Ahmad. pengembangan pembelajaran IPS di sekolah dasar. Jakarta :
PRENADAMEDIA GROUP. 2014.
Tanzeh Ahmad. Metodologi Penelitian Praktis. Yogyakarta: Teras, 2011.
Tusrianto. ilmu pengetahuan sosial 1. Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja.
2013.
Tusrianto. pembelajaran IPS SD/MI. Lampungn : STAIN Jurai Siwo Metro,
2014.
Umar Bukhari. HadisTarbawi pendidikan dalam Perspektif Hadist. Jakarta: Bumi
Aksara, 2012.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
101
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN 2 BUMIHARJO
Mata Peljaran : IPS
Kelas / Semester : 4 / II
Tema 9 : Kayanya Negeriku
Materi Pokok : Persebaran Sumber Daya Alam di
Indonesia
Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit
Siklus/pertemuan : 1/1
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai
tingkat provinsi.
102
Indikator :
Mengidentifikasi pengertian dan jenis-jenis sumber daya alam.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan membaca bacaan tentang sumber daya alam, siswa dapat
mengidentifikasi pengertian, jenis-jenis dan mengetahui manfaat sumber
daya alam dengan penuh kepedulian serta memiliki rasa tanggung jawab
untuk menjaga sumber daya alam.
D. MATERI PEMBELAJARAN
Persebaran sumber daya alam diindonesia.
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Metode : Pengamatan, tanya jawab, penugasan, diskusi,
ceramah
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Sumber
Buku Pedoman Guru Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013).
Buku Siswa Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2013).
Buku Penilaian BUPENA Tema : Daerah Tempat Tinggalku, Kayanya
Negeriku, Jilid 4D (Berdasarkan Kurikulum 2013, Jakarta: Erlangga,
Revisi 2016)
Media
Alat: Sepidol
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan a. Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo’a menurut agama
dan keyakinan masing-masing.
10 menit
103
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
b. Guru mengecek kesiapan diri dengan
mengisi lembar kehadiran dan
memeriksa kerapihan pakaian, posisi
dan tempat duduk disesuaikan dengan
kegiatan pembelajaran.
c. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang “Kayanya
Negeriku”.
d. Guru menyampaikan tahapan kegiatan
yang meliputi kegiatan mengamati,
menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Inti Mengamati :
a. Siswa diminta untuk mengamati
bacaan tentang persebaran sumber
daya alam di indonesia.
b. Guru memberikan penjelasan tentang
pengertian dan jenis-jenis sumber
daya alam diindonesia. (materi mata
pelajaran ilmu pengetahuan sosial).
Menanya :
a. Siswa diberikan pertanyaan oleh guru
mengenai pengertian dan jenis-jenis
sumber daya alam di indonesia.
b. Siswa mampu mengemukakan
penjelasannya mengenai pengertian
dan jenis-jenis sumber daya alam.
c. Guru memberikan beberapa contoh
mengenai jenis-jenis sumber daya
alam.
Mengekplorasi :
Siswa mampu mengidentifikasi
mengenai pengertian dan jenis-jenis
sumber daya alam di indonesia.
Mengasosiasikan
Siswa dan guru bertanya jawab
mengenai materi yang sudah
dipelajari.
Mengkomunikasikan
Siswa mampu menyebutkan
pengertian sumber daya alam dan
jenis jenisnya.
50 menit
Penutup a. Siswa mampu menyimpulkan 10 Menit
104
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
pembelajaran yang telah disampaikan.
b. Guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk menyampaikan
pendapatnya tentang pembelajaran yang
telah diikuti.
c. Guru memberikan tugas pekerjaan
rumah yang telah disediakan.
d. Melakukan penilaian hasil belajar
e. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing
(untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)
H. PENILAIAN
A. Teknik Penilaian :
a) Penilaian Sikap: Peduli, Tanggung jawab, Disiplin
b) Penilaian Pengetahuan: Tes Tertulis
B. Bentuk Instrumen Penilaian
1. penilaian sikap
No Nama Siswa PEDULI Tanggung Jawab Disiplin
SB B C K SB B C K SB B C K
1 Abizar Alghifari
2 Adnan Annawawi
3 Ahmad Junaidi
4 Agus Wijaya
5 Amri Rahmad
6 Andrian Maulana
7 Anggun Habibah A
8 Annisa Dewi P.
9 Chiqal Ramadhani R.
10 Dhini Aulia R
11 Dhino Gilang R.
105
Keterangan :
1. SB = Sangat Baik 2. B = Baik 3. C = Cukup
4. D = Kurang
2. Penilaian pengetahuan
Ips
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
1. Sebutkan pengertian sumber daya alam?
2. Sebutkan jenis jenis sumber daya alam !
3. Tuliskan 3 contoh sumberdaya alam yang dapat diperbarui!
4. Tiliskan 3 contoh sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui!
1. Rubrik penilaian Tes Tulis
12 Diffarel Narda A.
13 Ibrahim P.P
14 Ilham Yendi P.
15 Isnan Aprian W.
16 Radit F.
17 Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
No.
Nama Peserta
Didik
No. Soal Total
Skor
Ketuntasan
Tindak
Lanjut
1 2 3 4 T TT R P
1. Abizar Alghifari
2. Adnan Annawawi
3. Ahmad Junaidi
4.
55
Agus Wijaya
5. Amri Rahmad
6. Andrian Maulana
7. Anggun Habibah A
8. Annisa Dewi P.
9. Chiqal Ramadhani R.
10. Dhini Aulia R
11. Dhino Gilang R.
12. Diffarel Narda A.
106
Skor Penilaian :
Skor perolehan x 100
Skor maksimal
13. Ibrahim P.P
14. Ilham Yendi P.
15. Isnan Aprian W.
16
Radit F.
17
Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
107
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN 2 BUMIHARJO
Mata Peljaran : IPS
Kelas / Semester : 4 / II
Tema 9 : Kayanya Negeriku
Materi Pokok : Persebaran Sumber Daya Alam di
Indonesia
Alokasi Waktu : 2X35 Menit
Siklus/pertemuan : 1/2
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai
tingkat provinsi.
Indikator :
Menjelaskan pengertian dan jenis-jenis sumber daya alam
108
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mengetahui mengenai sumber daya alam siswa diharapkan mampu
menjelaskan pengertian sumber daya alam serta mengetahui jenis-jenisnya
menurut pendapat mereka. Serta dapat membangun rasa percaya diri siswa
tersebut.
1. MATERI PEMBELAJARAN
Persebaran sumber daya alam diindonesia.
2. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Metode : Pengamatan, tanya jawab, penugasan, diskusi,
ceramah
3. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Sumber
Buku Pedoman Guru Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013).
Buku Siswa Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2013).
Buku Penilaian BUPENA Tema : Daerah Tempat Tinggalku, Kayanya
Negeriku, Jilid 4D (Berdasarkan Kurikulum 2013, Jakarta: Erlangga,
Revisi 2016)
Media
Alat: Sepidol, gunting, penggaris, pensil.
Bahan : kertas cartoon, gambar persebaran sumber daya alam yang ada
diindonesia,
kertas hvs
4. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan a. Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
b. Guru mengecek kesiapan diri dengan
mengisi lembar kehadiran dan memeriksa
kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
10 menit
109
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
c. Guru membahas kembali pelajaran yang
telah dipelajari minggu lalu.
d. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Inti Mengamati :
Siswa mampu menjelaskan pengertian dan
jenis-jenisnya.
Mengekplorasi :
a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang
berisi materi tentang persebaran sumber
daya alam diindonesia
b. Siswa dibagi menjadi dua kelompok besar
dengan cara menyebutkan huruf A dan B.
c. Siswa dengan kelompok A akan
mendapatkan kartu soal. Siswa dengan
kelompok B akan mendapatkan kartu
jawaban.
d. Siswa diminta untuk mencocokkan kartu
dari lawan kelompok untuk mendapatkan
jawaban dari soal yang telah diberikan.
e. Siswa diberikan waktu selama 5 menit
untuk mendapatkan jawaban.
f. Setelah mencocokkan kartu siswa
berdiskusi dengan pasangannya mengenai
jawaban yang telah didapatkan.
g. Setelah berdiskusi pasangan siswa diminta
maju kedepan untuk menjelaskan apakah
jawaban mereka benar atau tidak.
Mengasosiasikan
Siswa mampu bertanya dari materi yang
masih belum dipahami
Mengkomunikasikan
Siswa mampu menjelaskan pengertian
sumber daya alam dan jenis jenisnya
didepan kelas.
50 menit
Penutup a. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan
pembelajaran yang telah dipelajari
b. Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)
10 menit
110
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
d. Melakukan penilaian hasil belajar
e. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)
5. PENILAIAN
A. Teknik Penilaian :
1. Penilaian Sikap: Peduli, Tanggung jawab, Disiplin
2. Penilaian Pengetahuan: Tes Tertulis
B. Bentuk Instrumen Penilaian
1. penilaian sikap
No Nama Siswa PEDULI Tanggung Jawab Disiplin
SB B C K SB B C K SB B C K
1 Abizar Alghifari
2 Adnan Annawawi
3 Ahmad Junaidi
4 Agus Wijaya
5 Amri Rahmad
6 Andrian Maulana
7 Anggun Habibah A
8 Annisa Dewi P.
9 Chiqal Ramadhani R.
10 Dhini Aulia R
11 Dhino Gilang R.
12 Diffarel Narda A.
13 Ibrahim P.P
111
Keterangan :
SB = Sangat Baik B = Baik C = Cukup
D = Kurang
2. Penilaian pengetahuan
Ips
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
1. Air dan angin termasuk kedalam jenis sumber daya alam?
2. Apa yang dimaksud sumber daya alam yang tidak dapat
diperbaharui?
3. Kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan oleh manusia disebut?
4. Sumber daya alam harus dijaga kelestariannya agar?
3. Rubrik penilaian Tes Tulis
14 Ilham Yendi P.
15 Isnan Aprian W.
16 Radit F.
17 Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
No.
Nama Peserta
Didik
No. Soal Total
Skor
Ketuntasan
Tindak
Lanjut
1 2 3 4 T TT R P
1. Abizar Alghifari
2. Adnan Annawawi
3. Ahmad Junaidi
4.
55
Agus Wijaya
5. Amri Rahmad
6. Andrian Maulana
7. Anggun Habibah A
8. Annisa Dewi P.
9. Chiqal Ramadhani R.
10. Dhini Aulia R
11. Dhino Gilang R.
12. Diffarel Narda A.
13. Ibrahim P.P
112
Skor Penilaian :
Skor perolehan x 100
Skor maksimal
14. Ilham Yendi P.
15. Isnan Aprian W.
16
Radit F.
17
Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
113
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN 2 BUMIHARJO
Mata Peljaran : IPS
Kelas / Semester : 4 / II
Tema 9 : Kayanya Negeriku
Materi Pokok : Persebaran Sumber Daya Alam di Indonesia
Alokasi Waktu : 2X35 Menit
Siklus/pertemuan : 1/3
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai
tingkat provinsi.
Indikator :
Mngkategorikan jenis-jenis sumber daya alam diindonesia
114
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari materi tentang pengertian dan jenis sumber daya alam
diindonesia siswa mampu megkategorikan atau mengkelompokkan
sumber daya alam diindonesia sesuai dengan jenis-jenisnya.
D. MATERI PEMBELAJARAN
Persebaran sumber daya alam yang ada diindonesia.
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Metode : Pengamatan, tanya jawab, penugasan, diskusi,
ceramah
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Sumber
Buku Pedoman Guru Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013).
Buku Siswa Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2013).
Buku Penilaian BUPENA Tema : Daerah Tempat Tinggalku, Kayanya
Negeriku, Jilid 4D (Berdasarkan Kurikulum 2013, Jakarta: Erlangga,
Revisi 2016)
Media
Alat : Sepidol, gunting, penggaris, pensil.
Bahan : kertas cartoon, gambar persebaran sumber daya alam yang
ada diindonesia, kertas hvs
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan a. Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
b. Guru mengecek kesiapan diri dengan
10 menit
115
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
mengisi lembar kehadiran dan memeriksa
kerapihan pakaian, posisi dan tempat
duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.
c. Guru menanyakan kembali pelajaran yang
telah dipelajari minggu lalu.
d. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang “Kayanya
Negeriku”.
e. Guru menyampaikan tahapan kegiatan
yang meliputi kegiatan mengamati,
menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Inti Mengamati :
a. Siswa mengamati jenis-jenis sumber daya
alam yang dapat diperbarui dan tidak
dapat diperbarui
Menanya :
a. Guru memberikan pertanyaan kepada
siswa mengenai jenis-jenis sumber daya
alam sumber daya alam yang dapat
diperbarui dan tidak dapat diperbarui.
Mengekplorasi :
a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang
berisi materi tentang pengertian dan jenis-
jenis sumber daya alam diindonesia
b. Siswa dibagi menjadi dua kelompok besar
dengan cara menyebutkan huruf A dan B.
c. Guru membagikan kartu kepada siswa
sesuai dengan kelompoknya.
d. Siswa dengan kelompok A akan
mendapatkan kartu soal. Siswa dengan
kelompok B akan mendapatkan kartu
jawaban.
e. Siswa diminta untuk mencocokkan kartu
dari lawan kelompok untuk mendapatkan
jawaban dari soal yang telah diberikan.
f. Setelah mencocokkan kartu secara
individu siswa diminta maju kedepan
untuk menjelaskan kartu yang telah
mereka dapatkan.
g. Siswa diminta mengkategorikan jenis-jenis
sumber daya alam di dalam kertas karton
50 menit
116
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
yang telah disediakan guru didepan kelas.
Mengasosiasikan
a. Siswa mampu bertanya jawab mengenai
materi yang sudah dipelajari.
Mengkomunikasikan
a. Siswa mampu mengerjakan soal
persebaran sumber daya alam diwilayah
indonesia.
b. Siswa mampu mengkategorikan jenis-jenis
sumber daya alam.
Penutup a. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan
/ rangkuman hasil belajar selama sehari
b. Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
d. Melakukan penilaian hasil belajar
e. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing
(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
10 menit
H. PENILAIAN
I. Teknik Penilaian :
a. Penilaian Sikap: Peduli, Tanggung jawab, Disiplin
b. Penilaian Pengetahuan: Tes Tertulis
J. Bentuk Instrumen Penilaian
a. penilaian sikap
No Nama Siswa PEDULI Tanggung Jawab Disiplin
SB B C K SB B C K SB B C K
1 Abizar Alghifari
2 Adnan Annawawi
3 Ahmad Junaidi
4 Agus Wijaya
5 Amri Rahmad
117
Keterangan :
1. SB = Sangat Baik 2. B = Baik 3. C = Cukup
4. D = Kurang
b. Penilaian pengetahuan
Ips
Isilah Tabel dibawah ini dengan benar dengan cara di ceklis !
NO NAMA BENDA DAPAT DIPERBARUI TIDAK DAPAT
DIPERBARUI
1 BATU BARA
2 AIR
3 UDARA
4 MINYAK BUMI
6 Andrian Maulana
7 Anggun Habibah A
8 Annisa Dewi P.
9 Chiqal Ramadhani R.
10 Dhini Aulia R
11 Dhino Gilang R.
12 Diffarel Narda A.
13 Ibrahim P.P
14 Ilham Yendi P.
15 Isnan Aprian W.
16 Radit F.
17 Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
118
Rubrik penilaian Tes Tulis
Skor Penilaian :
Skor perolehan x 100
Skor maksimal
No.
Nama Peserta Didik
No. Soal Total
Skor
Ketuntasan
Tindak
Lanjut
1 2 3 4 T TT R P
1. Abizar Alghifari
2. Adnan Annawawi
3. Ahmad Junaidi
4.
55
Agus Wijaya
5. Amri Rahmad
6. Andrian Maulana
7. Anggun Habibah A
8. Annisa Dewi P.
9. Chiqal Ramadhani R.
10. Dhini Aulia R
11. Dhino Gilang R.
12. Diffarel Narda A.
13. Ibrahim P.P
14. Ilham Yendi P.
15. Isnan Aprian W.
16
Radit F.
17
Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
119
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN 2 BUMIHARJO
Mata Peljaran : IPS
Kelas / Semester : 4 / II
Tema 9 : Kayanya Negeriku
Materi Pokok : Persebaran Sumber Daya Alam di Indonesia
Alokasi Waktu : 2X35 Menit
Siklus/pertemuan : 2/1
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai
tingkat provinsi.
Indikator :
Mengindentifikasi pesebaran sumber daya alam
120
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa mampu mengidentifikasi persebaran sumber daya alam melalui peta.
D. MATERI PEMBELAJARAN
Persebaran sumber daya alam diindonesia.
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Metode : Pengamatan, tanya jawab, penugasan, diskusi,
ceramah
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Sumber
Buku Pedoman Guru Tema : Kayanya Negeriku Kelas 4 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013).
Buku Siswa Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2013).
Buku Penilaian BUPENA Tema : Daerah Tempat Tinggalku, Kayanya
Negeriku, Jilid 4D (Berdasarkan Kurikulum 2013, Jakarta: Erlangga,
Revisi 2016)
Media
Alat: Sepidol, gunting, penggaris, pensil.
Bahan : kertas cartoon, HVS bergambar peta
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan a. Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
b. Guru mengecek kesiapan diri dengan
mengisi lembar kehadiran dan memeriksa
kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
c. Guru menanyakan kembali pelajaran yang
telah dipelajari minggu lalu.
10 menit
121
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
d. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang “Kayanya
Negeriku”.
e. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Inti Mengamati :
a. Siswa mengamati persebaran sumber daya
alam dipeta
b. Guru memberikan penjelasan perihal
persebaran sumber daya alam.
Menanya :
a. Siswa diberikan pertanyaan oleh guru
perihal persebaran sumber daya alam
diindonesia
b. Siswa mampu mengemukakan
penjelasannya mengenai persebaran sumber
daya alam.
c. Guru memberikan beberapa contoh perihal
persebaran sumber daya alam yang ada
dipeta.
Mengekplorasi :
h. Guru menyiapkan beberapa kartu yang
berisi materi tentang persebaran sumber
daya alam diindonesia
i. Siswa dibagi menjadi dua kelompok besar
dengan cara menyebutkan huruf A dan B.
j. Siswa dengan kelompok A akan
mendapatkan kartu soal.
k. Siswa dengan kelompok B akan
mendapatkan kartu jawaban.
l. Siswa diminta untuk mencocokkan kartu
dari lawan kelompok untuk mendapatkan
jawaban dari soal yang telah diberikan.
m. Siswa diberikan waktu selama 5 menit
untuk mendapatkan jawaban.
n. siswa berdiskusi dengan pasangannya
mengenai jawaban yang telah didapatkan.
o. Setelah berdiskusi pasangan siswa maju
kedepan untuk menjelaskan apakah jawaban
mereka benar atau tidak.
50 menit
122
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Mengasosiasikan
Siswa mampu bertanya jawab mengenai
materi yang sudah dipelajari.
Mengkomunikasikan
Siswa mampu mengerjakan soal
mengenai persebaran sumber daya alam
diwilayah indonesia.
Penutup f. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan /
rangkuman hasil belajar selama sehari
g. Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)
h. Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
i. Melakukan penilaian hasil belajar
j. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)
10 menit
H. PENILAIAN
a. Teknik Penilaian :
c. Penilaian Sikap: Peduli, Tanggung jawab, Disiplin
d. Penilaian Pengetahuan: Tes Tertulis
b. Bentuk Instrumen Penilaian
b. penilaian sikap
No Nama Siswa PEDULI Tanggung Jawab Disiplin
SB B C K SB B C K SB B C K
1 Abizar Alghifari
2 Adnan Annawawi
3 Ahmad Junaidi
4 Agus Wijaya
5 Amri Rahmad
6 Andrian Maulana
7 Anggun Habibah A
123
Keterangan :
3. SB = Sangat Baik 2. B = Baik 3. C = Cukup
4. D = Kurang
b. Penilaian pengetahuan
Ips
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
1. Terletak di wilayah manakah Persebaran hasil pertanian padi dan
jagung?
2. Terletak di wilayah manakah Persebaran hasil perkebunan tebu dan teh
?
3. Tuliskan sumber daya alam yang terdapat didaerahmu!
4. Sebutkan daerah penghasil kopi diindonesia!
Rubrik penilaian Tes Tulis
8 Annisa Dewi P.
9 Chiqal Ramadhani R.
10 Dhini Aulia R
11 Dhino Gilang R.
12 Diffarel Narda A.
13 Ibrahim P.P
14 Ilham Yendi P.
15 Isnan Aprian W.
16 Radit F.
17 Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
No.
Nama Peserta
Didik
No. Soal Total
Skor
Ketuntasan
Tindak
Lanjut
1 2 3 4 T TT R P
1. Abizar Alghifari
2. Adnan Annawawi
3. Ahmad Junaidi
124
Skor Penilaian :
Skor perolehan x 100
Skor maksimal
4.
55
Agus Wijaya
5. Amri Rahmad
6. Andrian Maulana
7. Anggun Habibah A
8. Annisa Dewi P.
9. Chiqal Ramadhani R.
10. Dhini Aulia R
11. Dhino Gilang R.
12. Diffarel Narda A.
13. Ibrahim P.P
14. Ilham Yendi P.
15. Isnan Aprian W.
16
Radit F.
17
Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
125
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN 2 BUMIHARJO
Mata Peljaran : IPS
Kelas / Semester : 4 / II
Tema 9 : Kayanya Negeriku
Materi Pokok : Persebaran Sumber Daya Alam di Indonesia
Alokasi Waktu : 2X35 Menit
Siklus/pertemuan : 2/2
D. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
E. KOMPETENSI DASAR (KD)
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai
tingkat provinsi.
Indikator :
Menjelaskan persebaran sumber daya alam daya alam diindonesia
126
F. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari materi tentang persebaran sumber daya alam
diindonesia siswa mampu mengetahui apasajakah sumber daya alam yang
terletak dilingkungan mereka.
G. MATERI PEMBELAJARAN
Persebaran sumber daya alam yang ada diindonesia.
H. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Metode : Pengamatan, tanya jawab, penugasan, diskusi,
ceramah
I. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Sumber
Buku Pedoman Guru Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013).
Buku Siswa Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2013).
Buku Penilaian BUPENA Tema : Daerah Tempat Tinggalku, Kayanya
Negeriku, Jilid 4D (Berdasarkan Kurikulum 2013, Jakarta: Erlangga,
Revisi 2016)
Media
Alat : Sepidol, gunting, penggaris, pensil.
Bahan : kertas cartoon, gambar persebaran sumber daya alam yang
ada
diindonesia, kertas hvs, gambar peta persebaran sumber
daya alam.
J. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan f. Guru memberikan salam dan 10 menit
127
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
mengajak semua siswa berdo’a
menurut agama dan keyakinan
masing-masing.
g. Guru mengecek kesiapan diri
dengan mengisi lembar kehadiran
dan memeriksa kerapihan pakaian,
posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.
h. Guru menanyakan kembali
pelajaran yang telah dipelajari
minggu lalu.
i. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang
“Kayanya Negeriku”.
j. Guru menyampaikan tahapan
kegiatan yang meliputi kegiatan
mengamati, menanya,
mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Inti Menanya :
b. Siswa mampu mengemukakan
penjelasannya mengenai persebaran
sumber daya alam.
c. Guru memberikan penjelasan
perihal persebaran sumber daya
alam
Mengekplorasi :
h. Guru menyiapkan beberapa kartu
yang berisi materi tentang
persebaran sumber daya alam
diindonesia
i. Siswa dibagi menjadi dua
kelompok besar dengan cara
menyebutkan huruf A, B.
j. Siswa dengan kelompok A akan
mendapatkan kartu soal.
k. Siswa dengan kelompok B akan
mendapatkan kartu jawaban.
l. Siswa mampu mencocokkan kartu
dari lawan kelompok untuk
mendapatkan jawaban dari soal
50 menit
128
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
yang telah diberikan.
m. Siswa maju kedepan kelas bersama
pasangannya untuk menjelaskan
mengenai persebaran sumber daya
alam diindonesia.
Mengasosiasikan
Siswa menjelaskan sumber daya
alam yang ada dilingkungan
mereka.
Mengkomunikasikan
Siswa mampu mengerjakan soal
mengenai persebaran sumber daya
alam yang ada dilingkungan dan
diindonesia.
Penutup f. Bersama-sama siswa membuat
kesimpulan / rangkuman hasil
belajar selama sehari
g. Bertanya jawab tentang materi yang
telah dipelajari (untuk mengetahui
hasil ketercapaian materi)
h. Guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk menyampaikan
pendapatnya tentang pembelajaran
yang telah diikuti.
i. Melakukan penilaian hasil belajar
j. Mengajak semua siswa berdo’a
menurut agama dan keyakinan
masing-masing (untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran)
10 menit
K. PENILAIAN
L. Teknik Penilaian :
e. Penilaian Sikap: Peduli, Tanggung jawab, Disiplin
f. Penilaian Pengetahuan: Tes Tertulis
M. Bentuk Instrumen Penilaian
c. penilaian sikap
129
Keterangan :
2. SB = Sangat Baik 2. B = Baik 3. C = Cukup
4. D = Kurang
c. Penilaian pengetahuan
Ips
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
1. Sebutkan hasil tambang yang berasal dari sumatra?
2. Penghasil emas terbesar diindonesia adalah?
3. Sebutkan hasil tambang yang berasal dari daerah sulawesi!
4. Sebutkan hasil tambang yang berasal dari daerah kalimantan
Rubrik penilaian Tes Tulis
No Nama Siswa PEDULI Tanggung Jawab Disiplin
SB B C K SB B C K SB B C K
1 Abizar Alghifari
2 Adnan Annawawi
3 Ahmad Junaidi
4 Agus Wijaya
5 Amri Rahmad
6 Andrian Maulana
7 Anggun Habibah A
8 Annisa Dewi P.
9 Chiqal Ramadhani R.
10 Dhini Aulia R
11 Dhino Gilang R.
12 Diffarel Narda A.
13 Ibrahim P.P
14 Ilham Yendi P.
15 Isnan Aprian W.
16 Radit F.
17 Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
No.
Nama Peserta Didik
No. Soal Total
Skor
Ketuntasan
Tindak
Lanjut
1 2 3 4 T TT R P
1. Abizar Alghifari
2. Adnan Annawawi
130
Skor Penilaian :
Skor perolehan x 100
Skor maksimal
3. Ahmad Junaidi
4.
55
Agus Wijaya
5. Amri Rahmad
6. Andrian Maulana
7. Anggun Habibah A
8. Annisa Dewi P.
9. Chiqal Ramadhani R.
10. Dhini Aulia R
11. Dhino Gilang R.
12. Diffarel Narda A.
13. Ibrahim P.P
14. Ilham Yendi P.
15. Isnan Aprian W.
16
Radit F.
17
Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
131
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN 2 BUMIHARJO
Mata Peljaran : IPS
Kelas / Semester : 4 / II
Tema 9 : Kayanya Negeriku
Materi Pokok : Persebaran Sumber Daya Alam di
Indonesia
Alokasi Waktu : 2X35 Menit
Siklus/pertemuan : 2/3
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai
tingkat provinsi.
132
Indikator :
Mengkategorikan persebaran sumber daya alam
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari materi tentang persebaran sumber daya alam diindonesia
siswa mampu mengetahui persebaran sumber daya alam diindonesia siswa
diharapkan mampu bekerja sama bersama temannya dan menjalin komunikasi
yang baik.
D. MATERI PEMBELAJARAN
Persebaran sumber daya alam yang ada diindonesia.
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Metode : Pengamatan, tanya jawab, penugasan, diskusi,
ceramah
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Sumber
Buku Pedoman Guru Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013).
Buku Siswa Tema : Kayanya NegerikuKelas 4 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2013).
Buku Penilaian BUPENA Tema : Daerah Tempat Tinggalku, Kayanya
Negeriku, Jilid 4D (Berdasarkan Kurikulum 2013, Jakarta: Erlangga,
Revisi 2016)
Media
Alat : Sepidol, gunting, penggaris, pensil.
Bahan : kertas cartoon, kertas hvs
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan a. Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo’a menurut agama dan
10 menit
133
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
keyakinan masing-masing.
b. Guru mengecek kesiapan diri dengan
mengisi lembar kehadiran dan memeriksa
kerapihan pakaian, posisi dan tempat
duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.
c. Guru menanyakan kembali pelajaran
yang telah dipelajari minggu lalu.
d. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang “Kayanya
Negeriku”.
e. Guru menyampaikan tahapan kegiatan
yang meliputi kegiatan mengamati,
menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Inti Mengamati :
a. Guru memberikan penjelasan tentang
persebaran sumber daya alam
diindonesia. (materi mata pelajaran
ilmu pengetahuan sosial).
Menanya :
a. Siswa diberikan pertanyaan oleh guru
perihal persebaran sumber daya alam
b. Siswa mampu mengemukakan
penjelasannya mengenai persebaran
sumber daya alam.
c. Guru memberikan beberapa contoh
mengenai persebaran sumber daya
alam yang ada dipeta.
Mengekplorasi :
a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang
berisi materi tentang persebaran sumber
daya alam diindonesia
b. Siswa dibagi menjadi empat kelompok
besar dengan cara menyebutkan huruf A,
B.
c. Siswa dengan kelompok A akan
mendapatkan kartu soal.
d. Siswa dengan kelompok B akan
mendapatkan kartu jawaban.
e. Siswa diminta untuk mencocokkan kartu
dari lawan kelompok untuk mendapatkan
jawaban dari soal yang telah diberikan.
50 menit
134
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
f. Setelah mencocokkan kartu secara
individu siswa diminta maju kedepan
bersama pasangannya untuk menjelaskan
apa yang telah mereka dapatkan.
g. Guru membagi kembali siswa menjadi 4
kelompok besar yaitu dengan cara
berhitung.
h. Guru membagikan kertas HVS, yang
didalamnya sudah ada ketentuan dan
tugas untuk menggambar peta wilayah
dan hasil sumber daya alam diwilayah
tersebut.
Mengasosiasikan
Siswa mampu berdiskusi dengan
kelompoknya untuk mengerjakan
tugas yang telah didapatkan
Mengkomunikasikan
Siswa mampu mengerjakan soal
mengenai persebaran sumber daya
alam diwilayah indonesia.
Siswa mampu mengkategorikan
persebaran sumber daya alam melalui
peta.
Penutup a. Bersama-sama siswa membuat
kesimpulan / rangkuman hasil belajar
selama sehari
b. Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan pendapatnya
tentang pembelajaran yang telah diikuti.
d. Melakukan penilaian hasil belajar
e. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing
(untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)
10 menit
H. PENILAIAN
I. Teknik Penilaian :
g. Penilaian Sikap: Peduli, Tanggung jawab, Disiplin
135
h. Penilaian Pengetahuan: Tes Tertulis
J. Bentuk Instrumen Penilaian
d. penilaian sikap
Keterangan :
1. SB = Sangat Baik 2. B = Baik 3. C = Cukup
4. D = Kurang
d. Penilaian pengetahuan
Ips
Isilah tabel dibawah ini!
No Hasil Sumber daya
alam
Daerah industri
1 Emas
2 Mutiara
3 Tekstil
4 Aspal
No Nama Siswa PEDULI Tanggung Jawab Disiplin
SB B C K SB B C K SB B C K
1 Abizar Alghifari
2 Adnan Annawawi
3 Ahmad Junaidi
4 Agus Wijaya
5 Amri Rahmad
6 Andrian Maulana
7 Anggun Habibah A
8 Annisa Dewi P.
9 Chiqal Ramadhani R.
10 Dhini Aulia R
11 Dhino Gilang R.
12 Diffarel Narda A.
13 Ibrahim P.P
14 Ilham Yendi P.
15 Isnan Aprian W.
16 Radit F.
17 Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
136
Rubrik penilaian Tes Tulis
Skor Penilaian :
Skor perolehan x 100
Skor maksimal
No.
Nama Peserta
Didik
No. Soal Total
Skor
Ketuntasan
Tindak
Lanjut
1 2 3 4 T TT R P
1. Abizar Alghifari
2. Adnan Annawawi
3. Ahmad Junaidi
4.
55
Agus Wijaya
5. Amri Rahmad
6. Andrian Maulana
7. Anggun Habibah A
8. Annisa Dewi P.
9. Chiqal Ramadhani R.
10. Dhini Aulia R
11. Dhino Gilang R.
12. Diffarel Narda A.
13. Ibrahim P.P
14. Ilham Yendi P.
15. Isnan Aprian W.
16
Radit F.
17
Riffa Maylina
18 Shella Nur K.
19 Shinta Rafika F
137
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Nama Guru : Aziza Thurrohma
Kelas/ Semester : IV/ II
Pertemuan/ Siklus : I/I
Hari/ Tanggal : Kamis/ 18 April 2019
No Aspek yang Dinilai Skor Penilaian
1 2 3 4
I Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Membuka kegiatan pembelajara dengan salam
3. Mengkondisikan siswa untuk belajar
4. Melakukan kegiatan apersepsi
5. Memberikan motivasi
6 Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
II Kegiatan inti
12. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang ingin dicapai dengan menggunakan model cooperative learning tipe make a match
13. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
14. Menguasai kelas
15. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan
16. Penguasaan materi pelajaran
17. Menghasilkan pesan yang menarik
18. Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
19. Menunjukan sikap terbuka dan respon siswa
20. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar
21. Memantau proses belajar siswa
22. Menggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelas, baik, dan benar.
III Kegiatan Penutup
4. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
5. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
6. Menutup Kegiatan pembelajaran dengan salam
Jumlah Total 31
Rata-rata 1,55
Persentase keberhasilan 38,75%
138
Keterangan: Nilai 1 = Kurang Nilai 2 = Cukup Nilai 3 = Baik Nilai 4 = Sangat Baik
Observer memberikan penilaian dengan cara ceklis pada kolom skor (1, 2, 3,
dan 4) sesuai dengan kemampuan yang ditampilkan guru.
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%
139
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Nama Guru : Aziza Thurrohma
Kelas/ Semester : IV/ II
Pertemuan/ Siklus : 2/I
Hari/ Tanggal : Sabtu/ 20 April 2019
No Aspek yang Dinilai Skor Penilaian
1 2 3 4
I Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Membuka kegiatan pembelajara dengan salam
3. Mengkondisikan siswa untuk belajar
4. Melakukan kegiatan apersepsi
5. Memberikan motivasi
6 Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
II Kegiatan inti
1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang ingin dicapai dengan menggunakan model cooperative learning tipe make a match
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
3. Menguasai kelas
4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan
5. Penguasaan materi pelajaran
6. Menghasilkan pesan yang menarik
7. Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
8. Menunjukan sikap terbuka dan respon siswa
9. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar
10. Memantau proses belajar siswa
11. Menggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelas, baik, dan benar.
III Kegiatan Penutup
1. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
3. Menutup Kegiatan pembelajaran dengan salam
Jumlah Total 33
Rata-rata 1,65
Persentase keberhasilan 41,25%
140
Keterangan: Nilai 1 = Kurang Nilai 2 = Cukup Nilai 3 = Baik Nilai 4 = Sangat Baik
Observer memberikan penilaian dengan cara ceklis pada kolom skor (1, 2, 3,
dan 4) sesuai dengan kemampuan yang ditampilkan guru.
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%
141
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Nama Guru : Aziza Thurrohma
Kelas/ Semester : IV/ II
Pertemuan/ Siklus : 3/I
Hari/ Tanggal : Kamis/ 2 Mei 2019
No Aspek yang Dinilai Skor Penilaian
1 2 3 4
I Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Membuka kegiatan pembelajara dengan salam
3. Mengkondisikan siswa untuk belajar
4. Melakukan kegiatan apersepsi
5. Memberikan motivasi
6 Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
II Kegiatan inti
1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang ingin dicapai dengan menggunakan model cooperative learning tipe make a match
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
3. Menguasai kelas
4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan
5. Penguasaan materi pelajaran
6. Menghasilkan pesan yang menarik
7. Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
8. Menunjukan sikap terbuka dan respon siswa
9. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar
10. Memantau proses belajar siswa
11. Menggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelas, baik, dan benar.
III Kegiatan Penutup
1. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
3. Menutup Kegiatan pembelajaran dengan salam
Jumlah Total 42
Rata-rata 2,1
Persentase keberhasilan 52,5%
142
Keterangan: Nilai 1 = Kurang Nilai 2 = Cukup Nilai 3 = Baik Nilai 4 = Sangat Baik
Observer memberikan penilaian dengan cara ceklis pada kolom skor (1, 2, 3,
dan 4) sesuai dengan kemampuan yang ditampilkan guru.
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%
143
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Nama Guru : Aziza Thurrohma
Kelas/ Semester : IV/ II
Pertemuan/ Siklus : 1/II
Hari/ Tanggal : Rabu/ 08 Mei 2019
No Aspek yang Dinilai Skor Penilaian
1 2 3 4
I Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Membuka kegiatan pembelajara dengan salam
3. Mengkondisikan siswa untuk belajar
4. Melakukan kegiatan apersepsi
5. Memberikan motivasi
6 Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
II Kegiatan inti
1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang ingin dicapai dengan menggunakan model cooperative learning tipe make a match
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
3. Menguasai kelas
4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan
5. Penguasaan materi pelajaran
6. Menghasilkan pesan yang menarik
7. Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
8. Menunjukan sikap terbuka dan respon siswa
9. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar
10. Memantau proses belajar siswa
11. Menggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelas, baik, dan benar.
III Kegiatan Penutup
1. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
3. Menutup Kegiatan pembelajaran dengan salam
Jumlah Total 49
Rata-rata 2,45
Persentase keberhasilan 61,25
144
Keterangan: Nilai 1 = Kurang Nilai 2 = Cukup Nilai 3 = Baik Nilai 4 = Sangat Baik
Observer memberikan penilaian dengan cara ceklis pada kolom skor (1, 2, 3,
dan 4) sesuai dengan kemampuan yang ditampilkan guru.
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%
145
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Nama Guru : Aziza Thurrohma
Kelas/ Semester : IV/ II
Pertemuan/ Siklus : 2/II
Hari/ Tanggal : Kamis/ 09 Mei 2019
No Aspek yang Dinilai Skor Penilaian
1 2 3 4
I Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Membuka kegiatan pembelajara dengan salam
3. Mengkondisikan siswa untuk belajar
4. Melakukan kegiatan apersepsi
5. Memberikan motivasi
6 Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
II Kegiatan inti
1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang ingin dicapai dengan menggunakan model cooperative learning tipe make a match
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
3. Menguasai kelas
4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan
5. Penguasaan materi pelajaran
6. Menghasilkan pesan yang menarik
7. Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
8. Menunjukan sikap terbuka dan respon siswa
9. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar
10. Memantau proses belajar siswa
11. Menggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelas, baik, dan benar.
III Kegiatan Penutup
1. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
3. Menutup Kegiatan pembelajaran dengan salam
Jumlah Total 62
Rata-rata 3,1
Persentase keberhasilan 77,5%
146
Keterangan: Nilai 1 = Kurang Nilai 2 = Cukup Nilai 3 = Baik Nilai 4 = Sangat Baik
Observer memberikan penilaian dengan cara ceklis pada kolom skor (1, 2, 3,
dan 4) sesuai dengan kemampuan yang ditampilkan guru.
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%
147
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Nama Guru : Aziza Thurrohma
Kelas/ Semester : IV/ II
Pertemuan/ Siklus : 3/II
Hari/ Tanggal : Sabtu/ 11 Mei 2019
No Aspek yang Dinilai Skor Penilaian
1 2 3 4
I Kegiatan Pendahuluan
1. Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Membuka kegiatan pembelajara dengan salam
3. Mengkondisikan siswa untuk belajar
4. Melakukan kegiatan apersepsi
5. Memberikan motivasi
6 Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
II Kegiatan inti
1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang ingin dicapai dengan menggunakan model cooperative learning tipe make a match
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
3. Menguasai kelas
4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan
5. Penguasaan materi pelajaran
6. Menghasilkan pesan yang menarik
7. Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
8. Menunjukan sikap terbuka dan respon siswa
9. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar
10. Memantau proses belajar siswa
11. Menggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelas, baik, dan benar.
III Kegiatan Penutup
1. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
3. Menutup Kegiatan pembelajaran dengan salam
Jumlah Total 69
Rata-rata 3,45
Persentase keberhasilan 86,25%
148
Keterangan: Nilai 1 = Kurang Nilai 2 = Cukup Nilai 3 = Baik Nilai 4 = Sangat Baik
Observer memberikan penilaian dengan cara ceklis pada kolom skor (1, 2, 3,
dan 4) sesuai dengan kemampuan yang ditampilkan guru.
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%
149
Lembar Observasi Peserta Didik
Nama Sekolah : SDN 2 BUMIHARJO Tema : 9 (Sembilan) Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan: 1 /1
NO NAMA
ASPEK YANG DINILAI TOT
AL
SKO
R
KRITERI
A 1 2 3 4
1 Abizar Alghifari 2 1 1 1 5 C
2 Adnan Annawawi 1 0 1 1 3 C
3 Ahmad Junaidi 2 1 1 1 5 C
4 Agus Wijaya 2 2 2 2 8 B
5 Amri Rahmad 1 0 1 1 3 C
6 Andrian Maulana 2 2 2 2 8 B
7 Anggun Habibah A 2 1 1 1 5 C
8 Annisa Dewi P. 2 1 1 1 5 C
9 Chiqal Ramadhani R. 1 0 1 1 3 C
10 Dhini Aulia R 2 1 1 1 5 C
11 Dhino Gilang R. 2 1 1 1 5 C
12 Diffarel Narda A. 2 1 1 2 6 B
13 Ibrahim P.P 2 1 1 2 6 B
14 Ilham Yendi P. 1 0 1 1 3 C
15 Isnan Aprian W. 1 1 1 1 4 C
16 Radit F. 2 1 1 1 5 C
17 Riffa Maylina 2 2 2 2 8 B
18 Shella Nur K. 2 2 2 2 8 B
19 Shinta Rafika F 2 2 2 2 8 B
JUMLAH 33 20 24 26 103
Rata-Rata 1,5 1,0 1,2 1,3 5,4
PRESENTASE 43,4 26,3 31,5 34,2
Keterangan :
Indikator penilaian :
1. Peserta didik memperhatikan dan mendengarkan saat guru menjelaskan
materi.
2. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
3. Kemampuan untuk bekerja sama dengan pasangannya.
4. Siswa mampu mempersentasikan hasil kerjanya didepan kelas.
150
Kriteria Pensekoran Kriteria Penilaian
1=0 D = Kurang
2=1-5 C = Cukup
3=6-10 B = Baik
4=11-15 A = Sangat Baik
Rumus Menghitung Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 100
Bumiharjo, Maret 2019 Observer
Aziza Thurrohma NPM. 1501050079
151
Lembar Observasi Peserta Didik
Nama Sekolah : SDN 2 BUMIHARJO Tema : 9 (Sembilan) Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan: 1 / 2
NO NAMA ASPEK YANG DINILAI TOTAL
SKOR KRITERIA
1 2 3 4
1 Abizar Alghifari 2 1 2 1 6 B
2 Adnan Annawawi 2 1 1 1 5 C
3 Ahmad Junaidi 2 2 1 1 6 B
4 Agus Wijaya 3 2 2 2 9 B
5 Amri Rahmad 2 1 1 1 5 C
6 Andrian Maulana 3 2 2 2 9 B
7 Anggun Habibah A 2 1 2 2 7 B
8 Annisa Dewi P. 2 1 1 2 6 B
9 Chiqal Ramadhani R. 2 1 1 1 5 C
10 Dhini Aulia R 2 2 1 2 7 B
11 Dhino Gilang R. 2 2 2 2 8 B
12 Diffarel Narda A. 3 2 2 2 9 B
13 Ibrahim P.P 3 2 2 2 9 B
14 Ilham Yendi P. 2 1 1 1 5 C
15 Isnan Aprian W. 2 1 2 1 6 B
16 Radit F. 2 2 2 2 8 B
17 Riffa Maylina 3 2 2 2 9 B
18 Shella Nur K. 3 2 2 2 9 B
19 Shinta Rafika F 2 2 2 2 8 B
Jumlah 44 30 31 31 136
Rata-Rata 2,3 1,5 1,6 1,6 7,1
Presentase 57,8 39,4 40,7 40,7
Keterangan :
Indikator penilaian :
1. Peserta didik memperhatikan dan mendengarkan saat guru menjelaskan
materi.
2. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
3. Kemampuan untuk bekerja sama dengan pasangannya.
4. Siswa mampu mempersentasikan hasil kerjanya didepan kelas.
152
Kriteria Pensekoran Kriteria Penilaian
1=0 D = Kurang
2=1-5 C = Cukup
3=6-10 B = Baik
4=11-15 A = Sangat Baik
Rumus Menghitung Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 100
Bumiharjo, Maret 2019 Observer
Aziza Thurrohma NPM. 1501050079
153
Lembar Observasi Peserta Didik
Nama Sekolah : SDN 2 BUMIHARJO Tema : 9 (Sembilan) Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan: 1 / 3
NO NAMA ASPEK YANG DINILAI TOTAL
SKOR
KRITERI
A 1 2 3 4
1 Abizar Alghifari 2 2 2 1 6 B
2 Adnan Annawawi 2 1 2 1 6 B
3 Ahmad Junaidi 2 2 2 1 7 B
4 Agus Wijaya 3 2 3 2 9 B
5 Amri Rahmad 2 1 2 1 6 B
6 Andrian Maulana 3 2 3 3 11 A
7 Anggun Habibah A 2 2 2 2 8 B
8 Annisa Dewi P. 2 2 1 2 7 B
9 Chiqal Ramadhani R. 2 1 2 1 6 B
10 Dhini Aulia R 3 2 2 2 9 B
11 Dhino Gilang R. 3 2 3 2 10 B
12 Diffarel Narda A. 3 3 2 2 10 B
13 Ibrahim P.P 3 2 2 3 10 B
14 Ilham Yendi P. 2 1 2 1 6 B
15 Isnan Aprian W. 2 2 2 2 8 B
16 Radit F. 3 2 2 2 9 B
17 Riffa Maylina 3 3 2 2 10 B
18 Shella Nur K. 3 2 3 2 10 B
19 Shinta Rafika F 3 2 2 2 9 B
Jumlah 48 36 41 34 157
Rata – Rata 2,5 1,8 2,1 1,7 8,2
Persentase 63,1 47,3 53,9 44,7
Keterangan :
Indikator penilaian :
1. Peserta didik memperhatikan dan mendengarkan saat guru menjelaskan
materi.
2. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
3. Kemampuan untuk bekerja sama dengan pasangannya.
4. Siswa mampu mempersentasikan hasil kerjanya didepan kelas.
154
Kriteria Pensekoran Kriteria Penilaian
1=0 D = Kurang
2=1-5 C = Cukup
3=6-10 B = Baik
4=11-15 A = Sangat Baik
Rumus Menghitung Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 100
Bumiharjo, Maret 2019 Observer
Aziza Thurrohma NPM. 1501050079
155
Lembar Observasi Peserta Didik
Nama Sekolah : SDN 2 BUMIHARJO Tema : 9 (Sembilan) Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan: 2 / 1
NO NAMA ASPEK YANG DINILAI TOTAL
SKOR KRITERIA
1 2 3 4
1 Abizar Alghifari 3 2 2 2 9 B
2 Adnan Annawawi 3 2 2 2 9 B
3 Ahmad Junaidi 3 2 2 2 9 B
4 Agus Wijaya 3 3 3 3 12 A
5 Amri Rahmad 2 2 2 2 8 B
6 Andrian Maulana 4 3 3 3 13 A
7 Anggun Habibah A 3 2 3 2 10 B
8 Annisa Dewi P. 3 2 2 2 9 B
9 Chiqal Ramadhani R. 2 2 2 2 8 B
10 Dhini Aulia R 3 2 3 2 10 B
11 Dhino Gilang R. 3 2 3 3 11 A
12 Diffarel Narda A. 3 3 3 3 12 A
13 Ibrahim P.P 4 3 2 3 12 A
14 Ilham Yendi P. 2 1 2 2 7 B
15 Isnan Aprian W. 3 2 2 2 9 B
16 Radit F. 3 2 3 2 10 B
17 Riffa Maylina 3 3 2 3 11 A
18 Shella Nur K. 3 3 3 2 11 A
19 Shinta Rafika F 3 2 3 2 10 B
JUMLAH 56 43 47 44 190
Rata-rata 29 2,2 2,4 2,3 10
Persentase 73,6
%
56,5
%
61,8
%
57,8
%
Keterangan :
Indikator penilaian :
1. Peserta didik memperhatikan dan mendengarkan saat guru menjelaskan
materi.
2. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
3. Kemampuan untuk bekerja sama dengan pasangannya.
4. Siswa mampu mempersentasikan hasil kerjanya didepan kelas.
156
Kriteria Pensekoran Kriteria Penilaian
1=0 D = Kurang
2=1-5 C = Cukup
3=6-10 B = Baik
4=11-15 A = Sangat Baik
Rumus Menghitung Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 100
Bumiharjo, Maret 2019 Observer
Aziza Thurrohma NPM. 1501050079
157
Lembar Observasi Peserta Didik
Nama Sekolah : SDN 2 BUMIHARJO Tema : 9 (Sembilan) Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan: 2 / 2
N
O NAMA
ASPEK YANG DINILAI TOTA
L
SKOR
KRITERIA
1 2 3 4
1 Abizar Alghifari 3 3 3 3 12 A
2 Adnan Annawawi 3 2 3 2 10 B
3 Ahmad Junaidi 3 3 2 3 11 A
4 Agus Wijaya 4 3 3 3 13 A
5 Amri Rahmad 2 2 3 2 9 B
6 Andrian Maulana 4 3 3 4 14 A
7 Anggun Habibah A 3 3 3 2 11 A
8 Annisa Dewi P. 3 2 3 2 10 B
9 Chiqal Ramadhani R. 2 2 3 2 9 B
10 Dhini Aulia R 3 3 3 3 12 A
11 Dhino Gilang R. 4 3 3 3 13 A
12 Diffarel Narda A. 4 3 3 3 13 A
13 Ibrahim P.P 4 3 3 3 13 A
14 Ilham Yendi P. 2 2 2 2 8 B
15 Isnan Aprian W. 3 3 2 3 11 A
16 Radit F. 3 3 3 3 12 A
17 Riffa Maylina 4 3 3 3 13 A
18 Shella Nur K. 4 3 3 3 13 A
19 Shinta Rafika F 3 3 3 3 12 A
JUMLAH 61 52 54 52 219
Rata-rata 3,2 2,7 2,8 2,7 11,5
Persentase 80,2
%
68,4
%
71,0
%
68,4
%
Keterangan :
Indikator penilaian :
1. Peserta didik memperhatikan dan mendengarkan saat guru menjelaskan
materi.
2. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
3. Kemampuan untuk bekerja sama dengan pasangannya.
4. Siswa mampu mempersentasikan hasil kerjanya didepan kelas.
158
Kriteria Pensekoran Kriteria Penilaian
1=0 D = Kurang
2=1-5 C = Cukup
3=6-10 B = Baik
4=11-15 A = Sangat Baik
Rumus Menghitung Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 100
Bumiharjo, Maret 2019 Observer
Aziza Thurrohma NPM. 1501050079
159
Lembar Observasi Peserta Didik
Nama Sekolah : SDN 2 BUMIHARJO Tema : 9 (Sembilan) Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan: 2 / 3
NO NAMA ASPEK YANG DINILAI TOTAL
SKOR
KRITERI
A 1 2 3 4
1 Abizar Alghifari 4 3 3 3 13 A
2 Adnan Annawawi 3 3 3 3 12 A
3 Ahmad Junaidi 4 3 3 3 13 A
4 Agus Wijaya 4 4 3 3 14 A
5 Amri Rahmad 3 2 3 2 10 B
6 Andrian Maulana 4 4 3 4 15 A
7 Anggun Habibah A 4 3 3 3 13 A
8 Annisa Dewi P. 4 4 3 3 14 A
9 Chiqal Ramadhani R. 3 2 3 2 10 B
10 Dhini Aulia R 4 4 3 3 14 A
11 Dhino Gilang R. 4 4 3 3 14 A
12 Diffarel Narda A. 4 4 3 3 14 A
13 Ibrahim P.P 4 3 4 3 14 A
14 Ilham Yendi P. 3 2 2 2 9 B
15 Isnan Aprian W. 4 4 3 3 14 A
16 Radit F. 4 3 3 3 13 A
17 Riffa Maylina 4 3 4 3 14 A
18 Shella Nur K. 4 3 3 4 14 A
19 Shinta Rafika F 4 3 3 3 13 A
JUMLAH 72 61 58 56 247
Rata-rata 3,7 3,2 3,0 2,9 13
Persentase 94,7 % 80,2
%
76,3
%
73,6%
Keterangan :
Indikator penilaian :
1. Peserta didik memperhatikan dan mendengarkan saat guru menjelaskan
materi.
2. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
3. Kemampuan untuk bekerja sama dengan pasangannya.
4. Siswa mampu mempersentasikan hasil kerjanya didepan kelas.
160
Kriteria Pensekoran Kriteria Penilaian
1=0 D = Kurang
2=1-5 C = Cukup
3=6-10 B = Baik
4=11-15 A = Sangat Baik
Rumus Menghitung Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 100
Bumiharjo, Maret 2019 Observer
Aziza Thurrohma NPM. 1501050079
161
KISI-KISI
PRE TEST dan POST TEST
(Siklus I)
No Indikator Kategori
Soal
Ingatan
(C1)
Pemahama
n (C2)
sintesis
(C5)
Jumlah
Skor
Jml No Jml No Jml No
1.
2.
3.
Mengidentifikasi
pengertian dan
jenis-jenis sumber
daya alam .
Menjelaskan
pengertian dan
jenis sumber daya
alam diindonesia
Mengkategorikan
jenis-jenis sumber
daya alam
diindonesia
Mudah
20
50
30
Sedang 1 4
Sukar
Mudah
Sedang
Sukar 2 1,3
Mudah 2 2,5
Sedang
Sukar
Jumlah Skor Maksimal
162
SOAL PRETEST SIKLUS 1
Nama Sekolah : SD N 2 BUMIHARJO
Kelas/semester : IV / II
Mata Pelajaran : IPS
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
1. Apakah yang dimaksud dengan sumber daya alam?
2. Sebutkan contoh sumber daya alam yang dapat diperbarui!
3. Tuliskan pengertian sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui!
4. Batu bara dan minyak bumi adalah contoh sumber daya alam jenis ?
5. Sebutkan contoh sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui?
Kunci Jawaban!
1. Sumber daya alam merupakan kekayaan alam yang dapat dikelola dan
dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan hidup masyarakat.
2. Air, angin, hewan, tumbuhan.
3. SDA yang tidak dapat diperbarui adalah sumber daya alam yang
jumlahnya terbatas dan apabila telah habis dipakai membutuhkan waktu
lama untuk menyediakannya kembali.
4. Jenis sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui
5. Logam, minyak bumi, batu bara
No Soal Skor/Soal Skor Maksimal
1. 25
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 x 100
2. 15
3. 25
4. 20
5 15
163
SOAL POSTEST SIKLUS I
Nama Sekolah : SD N 2 BUMIHARJO
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / II
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat!
1. Tuliskan pengertian sumber daya alam yang dapat diperbarui!
2. Besi dan logam termasuk kedalam jenis sumber day alam ?
3. Mengapa sumber daya alam harus tetap dilestarikan?
4. Kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan oleh manusia disebut?
5. Ayam, sapi dan kerbau adalah contoh sumber daya alam dari jenis?
Kunci Jawaban!
1. Sumber daya alam yang dapat diperbarui merupakan SDA yang jumlahnya
tidak terbatas dan dapat dimanfaatkan terus menerus.
2. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui
3. Agar sumber daya alam tetap terjaga kelestariannya dan tidak cepat habis
dalam kurun waktu yang sebentar.
4. Sumber daya alam
5. Jenis sumber daya alam yang dapat diperbarui.
No Soal Skor/Soal Skor Maksimal
1. 25
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 x 100
2. 15
3. 25
4 20
5 15
164
TABEL KERJA HASIL BELAJAR (PRETEST)
PESERTA DIDIK KELAS IV MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN
SOSIAL
SIKLUS I
NO NAMA SOAL TES SKOR
TOTAL 1 2 3 4 5
1 Abizar Alghifari 25 0 25 0 0 50
2 Adnan Annawawi 0 0 25 20 0 45
3 Ahmad Junaidi 0 15 25 0 15 55
4 Agus Wijaya 25 0 25 0 15 65
5 Amri Rahmad 0 0 0 20 0 20
6 Andrian Maulana 25 0 25 20 0 70
7 Anggun Habibah A 0 15 25 0 15 55
8 Annisa Dewi P. 0 15 25 0 15 55
9 Chiqal Ramadhani R. 0 15 0 20 0 35
10 Dhini Aulia R 25 0 25 0 0 50
11 Dhino Gilang R. 0 15 25 0 15 55
12 Diffarel Narda A. 25 0 25 0 15 65
13 Ibrahim P.P 25 0 25 0 15 65
14 Ilham Yendi P. 0 0 0 20 0 20
15 Isnan Aprian W. 0 0 25 20 0 45
16 Radit F. 0 15 25 0 15 55
17 Riffa Maylina 25 0 25 0 15 65
18 Shella Nur K. 25 15 25 0 0 65
19 Shinta Rafika F 25 0 25 0 15 65
Keterangan:
No Soal Tes Skor
1 Apakah yang dimaksud dengan sumber daya alam? 25
2 Sebutkan contoh sumber daya alam yang dapat diperbarui! 15
3 Tuliskan pengertian sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui! 25
4 Batu bara dan minyak bumi adalah contoh sumber daya alam jenis 20
5 Sebutkan contoh sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui?
15
165
TABEL KERJA HASIL BELAJAR (POSTEST)
PESERTA DIDIK KELAS IV MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN
SOSIAL
SIKLUS I
NO NAMA SOAL TES SKOR
TOTAL 1 2 3 4 5
1 Abizar Alghifari 0 15 25 20 0 60
2 Adnan Annawawi 0 15 0 20 15 50
3 Ahmad Junaidi 0 15 25 20 0 60
4 Agus Wijaya 25 0 25 20 0 70
5 Amri Rahmad 0 0 0 20 15 35
Andrian Maulana 25 0 25 20 15 85
7 Anggun Habibah A 25 15 25 0 0 65
8 Annisa Dewi P. 0 15 25 20 0 60
9 Chiqal Ramadhani R. 0 0 25 20 0 45
10 Dhini Aulia R 25 15 25 0 0 65
11 Dhino Gilang R. 25 15 25 0 0 65
12 Diffarel Narda A. 25 0 25 20 0 70
13 Ibrahim P.P 25 15 0 20 15 75
14 Ilham Yendi P. 0 0 0 20 15 35
15 Isnan Aprian W. 0 15 0 20 15 50
16 Radit F. 25 15 25 0 0 65
17 Riffa Maylina 25 0 25 20 0 70
18 Shella Nur K. 25 15 0 20 15 75
19 Shinta Rafika F 25 0 25 20 0 70 Keterangan:
No Soal Tes Skor
1 Tuliskan pengertian sumber daya alam yang dapat diperbarui! 25
2 Besi dan logam termasuk kedalam jenis sumber daya alam ? 15
3 Mengapa sumber daya alam harus tetap dilestarikan?! 25
4 Kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan oleh manusia disebut? 20
5 Ayam, sapi dan kerbau adalah contoh sumber daya alam dari jenis? 15
166
KISI-KISI SOAL
PRE TEST dan POST TEST
(Siklus II)
No Indikator Kategori
Soal
Ingatan
(C1)
Pemaham
an (C2)
sintesis
(C5)
Jumlah
Skor
Jml No Jml No Jml No
1.
2.
3.
Mengidentifikasi
persebaran sumber
daya alam
Menjelaskan
persebaran sumber
daya alam
diindonesia
Mengkategorikan
persebaran sumber
daya alam
diindonesia.
Mudah 1 3
20
50
30
Sedang
Sukar
Mudah
Sedang
Sukar 2 4,5
Mudah 2 4,5
Sedang
Sukar
Jumlah Skor Maksimal
100
167
SOAL PRETEST SIKLUS II
Nama Sekolah : SD N 2 BUMIHARJO
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / II
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat!
1. Provinsi penghasil emas di indoneia adalah?
2. Penghasil kopi didaerah sumatra adalah?
3. Sebutkan lima contoh tanaman industri diindonesia?
4. Penghasil batu bara terdapat didaerah?
5. Penduduk daerah pantai biasanya bekerja sebagai?
Kunci Jawabban!
1. Papua, sulawesi, dan kalimantan
2. Lampung.
3. Kelapa sawit, tebu, tembakau, teh, dan kopi.
4. Sumatra, kalimantan, dan sulawesi
5. Nelayan.
No Soal Skor/Soal Skor Maksimal
1. 25
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 x 100
2. 25
3 30
4 10
5 10
168
SOAL POSTEST SIKLUS II
Nama Sekolah : SD N 2 BUMIHARJO
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : IV / II
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat!
1. Sebutkan wilayah atau daerah penghasil karet dan kopi!
2. Hasil Industri besi dan baja terdapat didaerah?
3. Sebutkan contoh sumber daya alam dibidang peternakan dan perkebunan !
4. Hasil tambang didaerah kalimantan adalah?
5. Petani garam banyak menjadi profesi di daerah?
Kunci Jawabban!
1. Daerah penghasil kopi: jawa barat, jawa timur, lampung
Daerah penghasil karet: bengkulu. Sumatra utara (tapanuli)
2. Cilegon dan sidoarjo.
3. Bidang peternakan: ternak ayam, ternak sapi, dan kerbau
Bidang perkebunan: perkebunan teh, kopi dan sawit.
4. Batu bara, minyak bumi, dan emas.
5. Pesisir Laut.
No Soal Skor/Soal Skor Maksimal
1. 25
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 x 100
2. 25
3 30
4 10
5 10
169
TABEL KERJA HASIL BELAJAR (PRETEST)
PESERTA DIDIK KELAS IV MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN
SOSIAL
SIKLUS II
NO NAMA SOAL TES SKOR
TOTAL 1 2 3 4 5
1 Abizar Alghifari 25 25 0 10 10 70
2 Adnan Annawawi 25 25 0 10 0 60
3 Ahmad Junaidi 25 0 30 10 0 65
4 Agus Wijaya 25 25 30 0 0 80
5 Amri Rahmad 0 0 30 10 10 50
6 Andrian Maulana 25 25 30 10 10 100
7 Anggun Habibah A 25 25 0 10 10 70
8 Annisa Dewi P. 25 25 0 10 10 70
9 Chiqal Ramadhani R. 0 0 30 10 10 50
10 Dhini Aulia R 25 25 0 10 10 70
11 Dhino Gilang R. 25 25 30 0 0 80
12 Diffarel Narda A. 25 25 30 0 0 80
13 Ibrahim P.P 25 25 30 0 10 90
14 Ilham Yendi P. 0 0 30 10 10 50
15 Isnan Aprian W. 25 25 0 10 0 60
16 Radit F. 25 25 30 0 0 80
17 Riffa Maylina 25 25 30 0 0 80
18 Shella Nur K. 25 25 30 0 0 80
19 Shinta Rafika F 0 25 30 10 10 75
Keterangan:
No Soal Tes Skor
1 Provinsi penghasil emas di indoneia adalah? 25
2 Penghasil kopi didaerah sumatra adalah? 25
3 Sebutkan lima contoh tanaman industri diindonesia? 30
4 Penghasil batu bara terdapat didaerah? 10
5 Penduduk daerah pantai biasanya bekerja sebagai? 10
170
TABEL KERJA HASIL BELAJAR (POSTEST)
PESERTA DIDIK KELAS IV MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN
SOSIAL
SIKLUS II
NO NAMA SOAL TES SKOR
TOTAL 1 2 3 4 5
1 Abizar Alghifari 25 25 30 10 0 90
2 Adnan Annawawi 0 25 30 10 10 75
3 Ahmad Junaidi 25 25 30 0 0 80
4 Agus Wijaya 25 25 30 10 0 90
5 Amri Rahmad 25 25 0 10 0 60
6 Andrian Maulana 25 25 30 10 10 100
7 Anggun Habibah A 25 25 30 0 0 80
8 Annisa Dewi P. 25 25 30 10 0 90
9 Chiqal Ramadhani R. 25 25 0 0 10 60
10 Dhini Aulia R 25 25 30 0 10 90
11 Dhino Gilang R. 25 25 30 10 10 100
12 Diffarel Narda A. 25 25 30 10 10 100
13 Ibrahim P.P 25 25 30 10 10 100
14 Ilham Yendi P. 25 25 0 10 0 60
15 Isnan Aprian W. 0 25 30 10 10 75
16 Radit F. 25 25 30 10 0 90
17 Riffa Maylina 25 25 30 10 10 100
18 Shella Nur K. 25 25 30 10 10 100
19 Shinta Rafika F 25 25 30 0 0 80
Keterangan:
No Soal Tes Skor
1 Sebutkan wilayah atau daerah penghasil karet dan kopi! 25
2 Hasil Industri besi dan baja terdapat didaerah? 25
3 Sebutkan contoh sumber daya alam dibidang peternakan dan
perkebunan !
30
4 Hasil tambang didaerah kalimantan adalah? 10
5 Petani garam banyak menjadi profesi di daerah 10
171
DATA JUMLAH KESELURUHAN
HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
MATA PELAJARAN IPS
SIKLUS I
Kelas/Semester :IV/II
KKM : 64
No Nama
Pretest Postest
Nilai Keterangan
Nilai Keterangan
T TT T TT
1 Abizar Alghifari 50 60
2 Adnan Annawawi 45 50
3 Ahmad Junaidi 55 60
4 Agus Wijaya 65 70
5 Amri Rahmad 20 35
6 Andrian Maulana 70 85
7 Anggun Habibah A 55 65
8 Annisa Dewi P. 55 60
9 Chiqal Ramadhani R. 35 45
10 Dhini Aulia R 50 65
11 Dhino Gilang R. 55 65
12 Diffarel Narda A. 65 70
13 Ibrahim P.P 65 75
14 Ilham Yendi P. 20 35
15 Isnan Aprian W. 45 50
16 Radit F. 55 65
17 Riffa Maylina 65 70
18 Shella Nur K. 65 75
19 Shinta Rafika F 65 70
Jumlah 1000 7 12 1170 11 8
Rata-Rata 52,5 61,5
Nilai Maksimal 70 85
Nilai Minimal 20 35
Presentase Tuntas
36,8% 63,2%
57,8% 42,2%
172
DATA JUMLAH KESELURUHAN HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN IPS
SIKLUS II
Kelas/Semester :IV/II
KKM : 64
No Nama
pretest Postest
Nilai keterangan
Nilai Keterangan
T TT T TT
1 Abizar Alghifari 70 90
2 Adnan Annawawi 60 75
3 Ahmad Junaidi 65 80
4 Agus Wijaya 80 90
5 Amri Rahmad 50 60
6 Andrian Maulana 100 100
7 Anggun Habibah A 70 80
8 Annisa Dewi P. 70 90
9 Chiqal Ramadhani R. 50 60
10 Dhini Aulia R 70 90
11 Dhino Gilang R. 80 100
12 Diffarel Narda A. 80 100
13 Ibrahim P.P 90 100
14 Ilham Yendi P. 50 60
15 Isnan Aprian W. 60 75
16 Radit F. 80 90
17 Riffa Maylina 80 100
18 Shella Nur K. 80 100
19 Shinta Rafika F 75 80
Jumlah 1360 14 5 1620 16 3
Rata-Rata 71,5 85,2
Nilai Maksimal 100 100
Nilai Minimal 50 60
Presentase Tuntas
73,7% 26,3%
84,2% 15,8%
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
FOTO KEGIATAN
1. Guru menjelaskan materi
2. Guru memberikan materi pada siklus II
3. guru membagi siswa menjadi 2 kelompok pada siklus 2
187
4. guru membagikan kartu soal dan kartu jawaban
5. Siswa yang sudah menemukan pasangan, dan sedang menjelaskan
didepan kelas
6. bersama wali kelas untuk salam perpisahan
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama lengkap Aziza Thurrohma,
dilahirkan di Desa Ganjar Asri 14/4 Metro Barat
Kota Metro tepatnya pada tanggal 17 Desember
1996. Penulis merupakan anak semata wayang, dari
pasangan ayahanda M Djoefri (Alm) dan ibunda Sri
Winarti.
Pendidikan dasar penulis tempuh di Sekolah Dasar Negeri 7 Metro Barat
dan selesai pada tahun 2009, kemudian melanjutkan pendidikan pada Sekolah
Menengah Pertama di SMP Negeri 9 Metro dan selesai pada tahun 2012, dan
kemudian melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri 2 Metro dan
selesai pada tahun 2015. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Institut
Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas: Tarbiyah dan Ilmu Keguruan dimulai pada semester
I TA. 2015.
Demikian daftar riwayat hidup penulis paparkan, semoga Allah SWT
senantiasa membimbing serta memberikan petunjuk-Nya kepada kita dalam
kebaikan Aamiin.