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Contesto
Gli studenti non italofoni si trovano in una situazione in cui l’italiano è l’unica lingua veicolare
per gli studenti non italofoni l’italiano è una lingua seconda
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Lo studente deve apprendere attraverso una lingua non nativa
l’insegnante deve trovare delle soluzioni metodologiche didattiche affinché si realizzi l’apprendimento
Studente/insegnante
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Duplice aspetto
lingua e contenuto
raggiungere obiettivi disciplinari e crescere linguisticamente
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Gli insegnanti devono
Creare ambienti nuovi e diversi per insegnamento
Usare strategie diverse
Creare materiali COMPRENSIBILI, prevedendo le difficoltà linguistiche
Documentare le buone pratiche
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Input
Comprensibile
fornito in modo ridondante
deve poter utilizzare elementi extralinguistici
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Contenuti in modo ciclico
Introdurre un concetto
Verificare se gli studenti hanno compreso
Verificare se gli studenti sanno applicarlo
Nuovo concetto
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ATTIVITA’ CHE AIUTANO LA COMPRENSIONE
Prima della lettura: creare motivazione, parole chiave, creare aspettativa
Durante la lettura: pensare a delle attività mirate che favoriscano la comprensione
Dopo la lettura: attività di consolidamento e riutilizzo
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PREPARARE ALLA LETTURA Fornire testi in L1 sull’argomento
Discutere informalmente sull’argomento
Formulare domande le cui risposte possono trovarsi nel testo
Selezionare le parole-chiave necessarie per comprendere il testo
Assicurarsi che le parole-chiave siano comprese(mediante immagini, traduzioni, parafrasi)
Suscitare interesse nell’argomento, collegarlo ai bisogni degli studenti
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ACCOMPAGNARE LA LETTURA
Fare uso di immagini
Mimare
Usare espressivamente il tono di voce
Evidenziare con sottolineature o altro, i punti salienti del testo
Segnalare, mediante frecce, circoli, diagrammi, le relazioni tra parti del testo
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Dopo la lettura
Fare svolgere attività (anche non verbali) a partire dal testo, utilizzare le tecniche glottodidattiche (attraverso esercizi mirati)
Formulare domande sul testo
Fare rielaborare il testo (sintesi, traduzione, trasformazione di genere e tipo testuale)
Collegare il testo con altri brani
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RIDONDANZA
• Ridondanza verbale
Frequente uso di: Ripetizione concetti
importanti - riformulazione
- parafrasi - dare definizioni
- spiegazioni di significato -
esempi concreti - riciclo del
lessico - fornire sinonimi
• Rallentamento dell’eloquio
parole - enfatizzazione
• Ridondanza non verbale Frequente uso di:
Immagini (lucidi,
diapositive, handout , foto;
tabelle, grafici,
schemi, ecc ) – gesti –
dimostrazioni – uso di
realia
-chiara scansione delle
emotiva
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Strumenti per documentare le buone pratiche
Progettazione attraverso un format condiviso di unità didattica
Portfolio per lo studente
Diario dell’insegnante
Questionari per studenti, interviste, focus group
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Grazie dell’attenzione!!
www.grazianoserragiotto.it