SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORRESEMS - Zacatecas
Septiembre, 2009
Benjamín González BárcenasRevisión pedagógica: Lilia G. Torres Fernández
En la búsqueda de estrategias docentes factibles de realizar
en nuestra realidad escolar, me parece que lo expuesto por
el pedagogo cubano Ramón Ferreiro, quien radica en los
Estados Unidos, es posible utilizar algunos de los
planteamientos que propone en su libro Estrategias
didácticas del aprendizaje cooperativo…
En primer término es importante que tengamos claros los
planteamientos de los diferentes paradigmas educativos más
relevantes en el último siglo y a principios de este, como son el
conductismo, el humanismo, el cognitivo, el sociohistórico y el
constructivismo, en forma general…
Para entrar en tema es necesario hacer dos consideraciones, una
es la que se refiere al constructivismo social y el aprendizaje
cooperativo, ya que en los últimos años del siglo pasado surgió la
concepción constructivista y, entre sus propuestas más
innovadoras, el aprendizaje cooperativo, ya que al hablar de
constructivismo nos referimos a la construcción del conocimiento
y de la personalidad de los alumnos, que aprenden y se
desarrollan en la medida en que construyen significados.
La segunda consideración se refiere a la
estructura que como docentes hacemos de una
clase de aprendizaje cooperativo, en este caso
con el diseño de las secuencias didácticas
correspondientes a la o las materias o
asignaturas que impartimos.
Con la perspectiva del aprendizaje cooperativo,
la clase es el proceso compartido por el maestro
y los alumnos en el cual el docente es el
mediador entre los alumnos y el contenido de
enseñanza, todo lo cual exige una participación
activa intencionada y de cooperación de los
alumnos en clase.
Los momentos de Ferreiro son siete:
1.La creación del ambiente propicio para aprender y la activación para el esfuerzo
intelectual que exige la enseñanza.
2.La orientación de la atención de los alumnos.
3.La recapitulación o repaso de lo que se aprende.
4.El procesamiento de la información.
5.La interdependencia social positiva entre los miembros de un grupo para
aprender.
6.La evaluación y celebración de los resultados.
7.La reflexión de qué se aprendió y cómo.
Antes de ver los momentos propuestos por
Ferreiro, es importante comentar lo que se
refiere a la estrategia, porque hay diferentes
estrategias y su concepción es importante ya
que en ella basamos nuestra actuación.
Estrategias de enseñanza: también conocidas como didácticas o instruccionales, son
los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus
alumnos. Son también los recursos utilizados por los diseñadores de materiales
educativos para, empleando las nuevas tecnologías, lograr una enseñanza realmente de
calidad.
Estrategias didácticas: constituyen herramientas de mediación entre el sujeto que
aprende y el contenido de enseñanza que el docente emplea conscientemente para
lograr determinados aprendizajes.
Estrategias de aprendizaje: son los procedimientos predominantemente mentales que
el alumno sigue para aprender. Algunos autores también las llaman estrategias
cognitivas.
Primer momento: La creación del ambiente propicio para
aprender y la activación para el esfuerzo intelectual que exige
la enseñanza, contribuyen a la construcción del sentido y
significado del asunto de la lección, así como a iniciar los
procesos metacognitivos y de transferencia que deben
permear el desarrollo del tema.
• Se hace una recapitulación de lo que se aprendió en la anterior secuencia didáctica, se
interactúa con el grupo para confirmar que recuerden lo deseado.
• Se ejemplifican los aspectos que se observe no quedaron claros o bien aprendidos.
• Se dan instrucciones breves y concisas acerca de las tareas que van a realizarse en
clase.
• Se pide a un alumno que parafrasee la orientación o consigna dada por el maestro para la
realización de una tarea en el salón, individual o por equipo.
• Se escribe en el pizarrón, se muestra en una hoja de rotafolios o se proyecta en una
pantalla el título o subtítulo del asunto que se está aprendiendo.
• Se recuerda al grupo, cada cierto tiempo y de manera diferente, qué se quiere lograr con
el estudio del tema.
• Se expone brevemente el tema que se está trabajando en clase retomando lo tratado,
precisando detalles, conceptualizando, ampliando, ejemplificando, etcétera.
• Se emplean señales que autorregulan el comportamiento de los participantes en pos de
logro de los objetivos de aprendizaje.
Cuarto momento: El procesamiento de la información.
Es el momento en que el alumno, preferentemente de
modo individual, aunque también puede ser en grupo
pequeño, se confronta con el contenido de la
enseñanza…
Quinto momento: La interdependencia social positiva entre los
miembros de un grupo para aprender.
Es aquel en que se cumple la función didáctica de la recapitulación. En
el aprendizaje cooperativo el repaso tiene un significado muy especial,
por el papel protagónico del alumno en su realización, y porque se
efectúa de modo tal que favorece el aprendizaje y el desarrollo de los
procesos de sentido y significado, metacognición y transferencia de lo
que aprende.
Es importante hacer una aclaración en lo que
corresponde al término metacognitivo ya que esta
actividad supone la capacidad que los sujetos
tenemos de planificar qué estrategias se han de
utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder
a su modificación.
Sexto y séptimo momentos: La evaluación y celebración de
los resultados y la reflexión de qué se aprendió y cómo.
En el aprendizaje cooperativo la evaluación de los
aprendizajes del alumno se enfoca desde una perspectiva
de evaluación continua.
En el aprendizaje cooperativo la evaluación abarca el
juicio de valor tanto del rendimiento individual
(evaluación académica) del alumno, como del
desarrollo de las habilidades sociales para el trabajo en
equipo cooperativo (evaluación social y grupal), de
cada alumno y de su equipo.
Se consideran valiosas dos técnicas que adquieren
especial importancia al realizar procesos evaluativos
en el marco del enfoque constructivista: la técnica
del portafolio de evidencias y los mapas
conceptuales. En todo este proceso interactuamos
con los alumnos y celebramos los resultados con la
reflexión de lo que se aprendió y cómo se aprendió.
En espera de que lo anterior les sea de utilidad para poder
incorporar estos planteamientos de Ferreiro a nuestras
secuencias didácticas, nuestro mejor deseo es que además en
forma paulatina consideren importante incorporar poco a poco
pero de manera constante las herramientas de cómputo
educativo a nuestro ejercicio docente, con el fin de evolucionar
hacia el aprendizaje colaborativo que en otra oportunidad
abordaremos.