- 1 -
Szent-Györgyi Albert Általános Iskola
5000 Szolnok, Széchenyi krt. 22.
Tel./Fax.: 56/514-932, 514-933, 411-820, 343-497
www.szentgyorgyi-szolnok.sulinet.hu
TÁMOP- 3.1.4/08/2-2008-0031
„A kompetencia alapú oktatás elterjesztéséért Szolnokon” projekt
Intézményi innováció:
Tantárgytömbösített oktatásszervezés - tantárgyi integráció
az 5. évfolyamon
2010.
1. Tartalomjegyzék
1. Az innováció főbb jellemzői ...................................................................................................... 1
2. Helyzetelemzés ......................................................................................................................... 2
3. A projekt céljai .......................................................................................................................... 2
4. A projekt megvalósítási terve .................................................................................................... 4
5. A projekt kommunikációs terve ................................................................................................ 5
6. Időterv (GANTT-diagram) ....................................................................................................... 6
7. Az innováció leírása .................................................................................................................. 7
7.1. Bevezető ............................................................................................................................. 7
7.2 Tantárgytömbösítés ........................................................................................................... 7
7.3 Tantárgytömbösítés tervezése iskolánkban ....................................................................... 9
7.4 Órarendek – 2009/2010. tanév .......................................................................................... 10
7.5 Tantárgyak közötti integráció .......................................................................................... 11
7.6 Tantárgyak közötti integráció iskolánkban ..................................................................... 13
7.7 Irodalom ........................................................................................................................... 14
7.8 Mellékletek ....................................................................................................................... 14
1
1. Az innováció főbb jellemzői
Az innováció címe: Tantárgytömbösített oktatásszervezés – tantárgyi integráció az 5.
évfolyamon
Megvalósítás ideje: 2009.szeptember 1. - 2010. május 31.
A projekt célja(i):
Fő cél(ok) Rész cél(ok)
Tanulók gondolkodásában kialakítani, elmélyíteni a világ egységét.
Több lehetőség az elsajátítás mellett a gyakorlásra
Hatékonyabb tanulási idő felhasználás
Tanulók képesek összekapcsolni dolgokat
Fogalmak, jelenségek, összefüggések egységes szemlélete
Az ismeretek, készségek szélesebbkörűvé tétele
Használható tudás átadása
Tudás elmélyülése, az ismeretek egymást erősítik
Hatékony kompetenciafejlesztés A képesség készséggé válik
A tanulók szociális kompetenciája is fejlődik
Analizáló-szintetizáló képességek fejlesztése
A projekt hasznosulása
A projekt közvetlen hasznát várhatóan az 5. évfolyam tantárgytömbösítésbe bevont tanulói és
bevont pedagógusai, míg közvetett módon az egész iskola közössége és a tanulók családja érzi
meg. A felső tagozatos szakmai munkaközösségek (magyar, történelem és informatika) minden
tagja számára a belső továbbképzések révén szakmai előrelépést jelent a projekt.
A projekt résztvevői:
5.a, 5.b, 5.c és 5.d osztályos tanulóink
A projekt vezetője: Tóthné Czinege Ildikó
A projekt kidolgozói: Tóthné Czinege Ildikó, Kocsmár Mária, Koncsecskó Lászlóné,
Marik Tamásné
2
2. Helyzetelemzés
SWOT analízis
Belső tényezők
Erősségek Gyengeségek
Humánerőforrás Jól képzett, kreatív, megújulni képes pedagógusok
IKT eszközök hiánya
Külső tényezők
Lehetőségek Veszélyek
Képzések Segítő mentorok
További képzések finanszírozása
3. A projekt céljai
Cél(ok): A tantárgytömbösítést a közoktatási törvény 52.§-a (3) bekezdése alapján a
szakrendszerű oktatás kötelező tanórai foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret
2009/2010.tanévben legalább 5 %-ának felhasználásával kell megszervezni.
Intézményünkben ez 18 óra/hét, bevont tantárgyak: a magyar nyelv és irodalom, történelem,
informatika. Első hét egymást követő két napján 3 magyar+2 történelem, majd 2 magyar+2
informatika óra került egy tömbbe. A kommunikációs, az információ átadási kompetencia
fejlesztése mindhárom tantárgynál az írásbeliségre és a szóbeliségre is koncentrálódik. Fontos,
hogy az évek során a verbális kommunikáció, a narratív képességük, a szaknyelv biztos ismerete,
szövegértési képességek életkori sajátosságoknak megfelelő szintje alakuljon ki. Az informatika
órákon feladat, hogy a gyerekek adott témakörökben megtanuljanak információt gyűjteni az
internetről. Nagyon eredményesen fejleszthető a digitális kompetencia. A témakört érdemes úgy
megválasztani, hogy segítse a két másik tárgy munkáját. Az informatika órákon gyűjtött adatok
3
felhasználhatók kiselőadások készítésére. Majd amikor megismerkedünk a prezentációkészítés
lehetőségével, a kiselőadások ennek igénybevételével is történhetnek.
Képregény-szövegalkotás. A számítógépes grafikával már egészen kicsi korban megismerkednek a
gyerekek. A PAINT program használata során egy-egy meséhez, történelmi eseményhez
készítenek rajzokat, tölthetnek le az internetről képeket, amiket aztán rövid szöveggel
képregénnyé fűzhetnek. A feladat érdekes, változatos, játszva fejleszt nagyon fontos képességeket
(részekre osztás, szintetizálás, szövegalkotás, lényegkiemelés).
Napjainkban az együttműködési kompetencia fejlesztésére nagyon nagy figyelmet kell fordítani. A
csoportmunkát egyre gyakrabban a feladatok megválasztása teszi lehetővé. A különböző
szempontból létrehozott- képességek szerinti, baráti, vegyes képességű – csoportok egy-egy
történelmi, irodalmi vagy informatika tárgyú feladat, project megvalósítása után olyan
tapasztalatok, képességek birtokosai lehetnek, melyek a hagyományos módszerekkel esetleg
nehezebben megvalósíthatók.
Tanulóin gondolkodásában kialakítani, elmélyíteni a világ egységét.
A tantárgyi órákra felosztott tanulmányi időben törekednünk kell arra, hogy a
törvényszerűségek, fogalmak, jelenségek megismerését egységesen szemléljék, az
összefüggéseket minél jobban megértsék tanulóink.
A különböző kompetenciák minél hatékonyabb fejlesztése, (szövegértés, szóbeli és
írásbeli szövegalkotás, olvasás, kreativitás, szintetizációs képesség, együttműködési
kompetencia.)
Várható hatások, eredmények:
Új módszerekkel dolgoznak, így több lehetőségük lesz az elsajátítás mellett a gyakorlásra,
alkalmazásra.
Hatékonyabbá válik a tanulási idő felhasználása.
Idő nyerése, egy témával egy időben foglalkozunk több órán, biztosítva az elmélyítést.
A tanulók képesek lesznek összekapcsolni különböző dolgokat, gondolkodásuk nem lesz
egysíkú.
Egy témát több oldalról is megvilágítunk, így az ismeretek, készségek szlesebb körűek
lesznek.
A képességek készségekké válnak a folyamatos fejlesztés és “használat” következtében.
A tantárgytömbös oktatásból adódó, három tantárgyat ily módon érintő tantárgyi koncentráció
iskolánk pedagógusainak saját szellemi terméke. A tantárgyi tartalmakat, a bevezetést követő
tanévben felülvizsgáljuk, eredményeinket folyamatosan elemezzük.
4
4. A projekt megvalósítási terve
Tevékenységek Megvalósítás
időpontja Felelős Résztvevők
Feltételek felmérése 2009.09.01-15. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné
Innováció céljainak feladatainak meghatározása
2009.09.1.-15. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné
Feladattípusok, tartalmak meghatározása
2009.09.15-10.15. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné
Tantárgytömbösített oktatás eddigi tapasztalatainak megbeszélése
2010.01.05. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné
Tanmenetek folyamatos kiegészítése 2009.09.15- Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné
Képregény, szövegformázás fogalomkeresés együttese
2010.01.19. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné
Eredmények összegyűjtése 2010.02.01. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné
5
PowerPoint bemutatók elkészítése 2010.02-2010.03. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné
Tanmenet kiegészítése SDT anyaggal 2010.03-2010.04. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné
Tapasztalatok összegzése, megfogalmazása, értékelés
2010.05.31. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné
5. A projekt kommunikációs terve
Tevékenységek Szóbeli kommunikáció Írásbeli kommunikáció Elektronikus
kommunikáció
Feltételek felmérése x Innováció céljainak feladatainak meghatározása x x x Feladattípusok, tartalmak meghatározása x x Tantárgytömbösített oktatás eddigi tapasztalatainak megbeszélése
x x x
Tanmenetek folyamatos kiegészítése x x
Képregény, szövegformázás, fogalomkeresés együttese
x x
Eredmények összegyűjtése x x x
PowerPoint bemutatók elkészítése x x
Tanmenet kiegészítése SDT anyaggal x x
Tapasztalatok összegzése, megfogalmazása, értékelés x x x
6
6. Időterv (GANTT-diagram)
Tevékenységek 2009.
augusztus 2009.
szeptember 2009.
október 2009.
november 2009.
december 2010.
január 2010.
február 2010.
március 2010.
április 2010.
május 2010.
június Tantárgyfelosztás x x x x
Órarend elkészítése
x x x x
Feltételek felmérése
x x x x x x
Innováció céljainak, feladatainak meghatározása
x x
Feladattípusok meghatározása
x x x x
Tapasztalatok megbeszélése
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Tanmenetek kiegészítése
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Képregény, szövegformázás fogalomkeresés
x x x x
Eredmények összegyűjtése
x x x x
Pp bemutatók elkészítése
x x x x x x x x
Tanmenet kiegészítése - SDT
x x x x x x x x
Tapasztalatok összegzése, megfogalmazása, értékelés
x x x x
7
7. Az innováció leírása
7.1. Bevezető
A TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0031 – „A kompetencia alapú oktatás elterjesztéséért
Szolnokon” pályázat keretében a Szent-Györgyi Albert Általános Iskola feladatellátási
helyén pedagógiai innovációk kidolgozására kaptunk lehetőséget.
A „Tantárgytömbösített oktatásszervezés – tantárgyi integráció az 5. évfolyamon”
innovációnkban a 2009/2010-es tanévben bevezetett új oktatásszervezési eljárásunk
intézményi megvalósulását és az 5. évfolyamon a Szövegértés-szövegalkotás „A” típusú
kompetenciacsomagot bevezető két osztályában (5.a és 5.c) három tantárgy (magyar nyelv
és irodalom, történelem, informatika) tartalmi kapcsolódási pontjait mutatjuk be.
7.2 Tantárgytömbösítés
Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek
keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai
foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy
időszakra összevonva szervezik meg.
Tantárgytömbösítés fogalmának értelmezése: A Pályázati útmutató F7. pontjában szereplő
Fogalomjegyzék alapján a tantárgytömbösítést a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX.
törvény 52. §. (3) bekezdése alapján, a szakrendszerű oktatás kötelező tanórai
foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret 2009/2010-es tanévben legalább
öt százalékának, a 2009/2010-es tanévben legalább tíz százalékának, a 2011/2012
tanévben legalább tizenöt százalékának felhasználásával kell megszervezni.
Ennek értelmében a Pályázati útmutató C. 1.1. a) pontjában szereplő kötelező
tevékenységet is, és a Pályázati útmutató E1. pontjában szereplő monitoring mutatót is
ezzel a tartalommal kell értelmezni. Azaz ahol a jelzett pontokon az útmutató „a kötelező
tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretét” írja, az alatt a szakrendszerű oktatás
keretében szervezett összes kötelező tanóra teljes intézményi éves óraszámát kell
figyelembe venni.
A tantárgytömbösítés végrehajtásában az iskoláknak nagyfokú szabadsága van. A
megadott időkeret( 5-10-15 %) a megadott tanítási ciklus (legalább két hét) az elvárt
minimum. Ha az időkeretet teljesítik, az egymást követő órákat megszervezik, akkor az
iskola dönti el, hogy a szakrendszerű oktatás melyik évfolyamán, melyik osztályokba
vezeti be a tantárgytömbösített oktatást. Lehet három hetes, négy hetes ciklus is.
8
Követelmények:
a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást,
a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveletségi területek, tanítási óráinak
legalább két egymást követő napra kell esniük,
a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a
tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie,
az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz
kapcsolódva kell megtartani.
A tantárgytömbösítés megszervezésekor a következőkre kellett figyelnünk:
A tanulók heti óraszámára
A pedagógusok kötelező óraszámára
A pedagógusok túlórakeretére
Tanítási időkeretre
A tantárgy éves óraszámára
A tantárgyfelosztásra
A bevont és nem bevont osztályok órarendjére
A tanítás minőségére
Célunk a tantárgytömbösítéssel:
a tananyag ne tagolódjon szét
a gyermek figyelme, érdeklődése tartósan egy-egy területre koncentrálódjon
különböző megközelítésben, változatos eszközökkel sajátítsanak el egy-egy anyagrészt
Intézményi megvalósulás területei:
Magyar nyelv és irodalom műveltségterület – Magyar nyelv és irodalom tantárgy
Ember a társadalomban – Történelem tantárgy
Informatika műveltségterület – Informatika tantárgy
Humán erőforrás:
A pályázat kapcsán 8 bevont pedagógus vett részt az új tanulásszervezési eljárások
megismerését szolgáló továbbképzésen. Így a 2009/2010-es tanévben közülük kellett
kiválasztani azokat a kollégákat, akik a tantárgytömbösítést megvalósítják. A választást
befolyásolta, hogy az adott pedagógus milyen tantárgyat tanít, milyen óraszámban és mely
osztályokban.
A következő tanévtől kezdődően természetesen más kollégákat is be kell vonni ebbe a
munkába, hiszen a 10- illetve a 15% teljesítése négy pedagógussal nem megoldható. Az
újonnan bevont pedagógusok munkájának megkönnyítésére belső továbbképzéseket
szervezünk, amelynek keretében a négy pedagógus átadja a továbbképzésen megtanult,
illetve a gyakorlatban megszerzett tapasztalatait.
9
7.3 Tantárgytömbösítés tervezése iskolánkban:
Tantárgytömbösítés indikátorának számítása:
5-6. évf.: 22,5 x 8 csoport = 180 óra ---------------> (- 25% nem szakrendszerű ) = 135 óra /hét
7-8.évf.: 25 x 9 csoport = 225 óra ----------------------------------------------> = 225 óra/hét
_______________
Összesen: 360 óra/hét - ennek 5%-a: 18 óra/hét –> 36 óra/ciklus
Megvalósítása: Humán területen informatikával támogatva
„A” Humán héten:
5.abcd magyar tömbösített: 4 x 5 óra = 20 óra (egy heti „A” magyar óraszám) - 2 bevont tanárral (mind 3x30 órás képzéses)
5.abcd történelem tömb.: 4 x 2 óra = 8 óra (egy heti „A” történelem óraszám) – 2 bevont tanárral
5.abcd informatika tömb 4 x 2 óra = 8 óra (két heti „A”+”B” informatika óraszám) – 2 bevont tanárral
_____________________________________________________________________________________
Összesen: 36 óra (egy ciklusban)
„B” Tudományok hetén:
5. évf. 5 magyar, 2 történelem és 0 informatika óra „szétszórva, nem egy tömbben és a többi tantárgy..
10
7.4 Órarendek – 2009/2010. tanév
1. hét: „A” tömbösítés – humán hét
5.a
H K SZ CS P
1. Matematika Német/ango
l
Matematika Német/ango
l
O.fő.
2. Magyar Matematika Testnevelés Matematika Term.ism.
3. Magyar Magyar Term.ism. Ének Testnevelés
4. Magyar Magyar Technika Rajz Német/ango
l 5. Történelem Informatika Testnevelés Angol nívó
6. Történelem Informatika
5.b
H K SZ CS P
1. Matematika Német/ango
l
Matematika Német/ango
l
Term.ism.
2. Magyar Matematika Testnevelés Matematika Technika
3. Magyar Magyar Term.ism. O.fő. Testnevelés
4. Magyar Magyar Rajz Ének Német/ango
l 5. Informatika Történelem Testnevelés Angol nívó
6. Informatika Történelem
2..
5.c
H K SZ CS P
1. Matematika Német/ango
l
Matematika Német/ango
l
Term.ism.
2. Testnevelés Matematika Magyar Matematika Testnevelés
3. Technika Term.ism. Magyar Magyar O.fő.
4. Ének Testnevelés Magyar Magyar Német/ango
l 5. Rajz Testnevelés Történelem Informatika Angol nívó
6. Történelem Informatika
5.d
H K SZ CS P
1. Matematika Német/ango
l
Matematika Német/ango
l
Term.ism.
2. Testnevelés Matematika Magyar Matematika Testnevelés
3. O.fő. Term.ism.. Magyar Magyar Rajz
4. Technika Testnevelés Magyar Magyar Angol/néme
t 5. Ének Testnevelés Informatika Történelem Angol nívó
6. Szociális
komp
Informatika Történelem
2. hét: „B” nem tömbösítve – tudományok hete
5.a
H K SZ CS P
1. Matematika Ének Matematika Magyar Term.ism.
2. Magyar Matematika Történelem Matematika O.fő.
3. Testnevelés Magyar Term.ism. Rajz Magyar
4. Történelem Technika Testnevelés Német/ango
l
Testnevelés
5. Angol nívó Német/ango
l
Magyar Testnevelés Német/ango
l 6. Angol nívó Angol nívó
5.b
H K SZ CS P
1. Matematika Történelem Matematika Magyar O.fő.
2. Magyar Matematika Term.ism. Matematika Magyar
3. Testnevelés Magyar Magyar Technika Történelem
4. Term.ism. Rajz Testnevelés Német/ango
l
Testnevelés
5. Angol nívó Német/ango
l
Ének Testnevelés Német/ango
l 6. Angol nívó Angol nívó
5.c
H K SZ CS P
1. Matematika Technika Matematika Term.ism. Magyar
2. Történelem Matematika Magyar Matematika Rajz
3. Magyar Term.ism. Ének Magyar Testnevelés
4. Testnevelés Magyar Történelem Német/ango
l
O.fő.
5. Angol nívó Német/ango
l
Testnevelés Német/ango
l 6. Angol nívó Angol nívó
5.d
H K SZ CS P
1. Matematika Magyar Matematika Term.ism.. Történelem
2. Ének Matematika Term.ism.. Matematika Term.ism..
3. Magyar Történelem Magyar Magyar Testnevelés
4. Testnevelés O.fő. Rajz Német/ango
l
Magyar
5. Angol nívó Német/ango
l
Testnevelés Szoc komp. Német/ango
l 6. Angol nívó Angol nívó
11
7.5 Tantárgyak közötti integráció - elméleti háttér
„A tananyag-tervezés alapvető kérdése, hogy milyen pedagógiai szempontok szerint
történik a tartalom kiválasztása és strukturálása, a tantárgyi keretek meghatározása. Több
érv is szólhat amellett, hogy a hagyományos tantárgyi kereteken túl a tananyag
különböző formájú és mélységű integrációját valósítsuk meg. Az integráció azonban
rendkívül sokrétű fogalom, hiszen a nagy múltra visszatekintő tantárgyi koncentrációtól
az újabb keletű komplex tárgyakig felöleli a tananyagelemek közötti
kapcsolatteremtésnek mind a tartalmi, mind a módszertani és szemléletbeli
vonatkozásait. (…)
…az integrációval kapcsolatban az sem egyértelműen eldöntött, hogy tantárgytípust,
tartalomkiválasztást, tartalomstrukturálást, szemléletet, módszertani eszközt, esetleg ezek
kombinációit értjük a fogalom alatt. Mindegyik lehetőség elképzelhető, a gyakorlatban
azonban a legelterjedtebb értelmezés két pólusa a módszertani és a tartalmi integráció.
(…)
A tantárgyi koordináció
A tantárgyak közötti kapcsolatteremtés lehetőségei közül elsőként a tantárgyi
koordinációt (korrelációt) kell említenünk. Ez az első kísérlet arra, hogy a diszciplináris
tantárgyak között tudatosan keressék a lehetséges kapcsolódási pontokat, bár ezen a
szinten általában megelégednek azzal, hogy a különféle tantárgyak időbeli oktatását
szinkronizálják. Ez azt jelenti, hogy az azonos évfolyamon tanítók előre egyeztetik saját
programjaikat, így még a tervezés fázisában lehetőség van arra, hogy a különböző
tárgyak tananyagaiból a fölösleges átfedéseket kiküszöböljék. Ez a kapcsolat lényegében
egyenrangú viszonyt jelent a különböző tárgyak között, egyik sem domináns sem
tartalmi, sem szemléleti vonatkozásban: „célja az átfedések kiküszöbölése és a más
tantárgyban tanultak új szempontú megerősítése.” (Mátrai 1985, 433. p.) …
(Chrappán Magdolna)
„A tantárgyközi együttműködésnek számos formája lehet az iskolai gyakorlatban. Ezek
közül minél többet alkalmaz egy iskola, annál összetettebben tesz eleget a
tantárgyköziség gyakorlatának megvalósításában. Az alábbi 12 tevékenységi forma ezt a
célt segítheti elő, egyúttal azokat a lehetőségeket is számba veszi, amelyeket a mai
tantárgyakra épülő gyakorlat mellett alkalmazni lehetne:
(…)
Összefüggő tantárgyak órarendi tömbösítése
Különböző szaktanárok tevékenységének tartalmi egyeztetése egy-egy
osztályban (…)”
(Kerber Zoltán)
12
„ …a gyakorlatban a két legelterjedtebb értelmezés: a módszertani és a tartalmi
integráció.
Módszertani integráción azt értjük, hogy a hagyományos diszciplináris struktúra alkotja
az ismeretek rendszerét, és a pedagógiai folyamatban, a különböző tantárgyak egymás
mellé rendelése, a kapcsolódási pontokra való következetes utalás, a tananyagfeldolgozás
és értékelés eredményeként jön létre az integráció. Ilyen módszertani integrációnak
nevezhető a tantárgyi koordináció és a koncentráció.
Tartalmi integrációnak azt tekintjük, amikor nem csupán a tanítási-tanulási folyamat
eredményeként alakul ki valamiféle integráció, hanem a folyamat feltételéül szolgáló
tartalmi és szemléleti keretek eleve integráltak. Ez azt is jelenti, hogy a diszciplináris
kereteken maga a tananyag lép túl és nemcsak a pedagógus. A tartalmi integráció
értelemszerűen involválja a módszerek integrációját is, tehát pontosabb, ha ezt a típust
tartalmi és módszertani integrációnak nevezzük.”
(Chrappán Magdolna)
„A tantárgyi integráció megjelenési formái:
tantárgyblokk: egymással szorosan összekapcsolt, egy-egy periódust alkotó
tantárgyak epochális váltakozásával.
komplex tantárgy: több önálló tudományterület egysége. Pl. matematikán belül
aritmetika, geometria.
integráló és szintetizáló tantárgyak: a cél, funkció érdekében a másutt tanult
tevékenységek összekapcsolása. (pl. környezetismeret)”
(Chrappán Magdolna)
13
7.6 Tantárgyak közötti integráció iskolánkban
TANTÁRGYI INTEGRÁCIÓS HÁLÓ (részlet)
MÛVELTSÉGI terület RÉSZTERÜLET TANTÁRGY INTEGRÁCIÓ
Anyanyelv és irodalom
Magyar nyelv és irodalom Magyar nyelv és irodalom
Minden tantárgy Magyar nyelv Magyar nyelvtan
Magyar irodalom Magyar irodalom
Ember és
társadalom
Társadalmi ismeretek
Történelem
Magyar; osztályfõnök
Társadalmi, gazdasági és állampolgári ismeretek
Emberismeret Biológia; osztályfõnök
Történelem
Informatika
Számítástechnika Informatika Minden tantárgy
Könyvtárhasználat
Az elméleti hátteret tanulmányozva világossá vált számunkra, hogy a különböző szemléletekben közös pont: Integráció = kapcsolatteremtés
a tantárgyak között. Ennek egyik lehetősége a tantárgyi koncentráció, s a tantárgytömbös tantárgyi blokkok..
A Nemzeti alaptanterv egyik alapvető "rejtett motívuma" a különböző tantárgyi együttműködések, integrációk elősegítése. Az óraszámok
kötöttek, a hagyományos tantárgyak megtanítására is kevés az idő, új tantárgyak bevezetése pedig legfeljebb csak néhány speciális igénnyel
fellépő iskolában várható.
Innovációnk tervezésekor úgy döntöttünk, hogy az integrációba bevont tantárgyak közötti határok megmaradnak, tartalmi integrációs
pontokat keresünk, s azt tanmeneteinkben, leírásainkban jelöljük.
Feltételezésünk beigazolódott: A kapcsolódási pontok megkeresésével könnyebbé vált a műveltségi részterületek oktatása, tanulóink
számára könnyebbé, élvezetesebbé vált a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak tananyagainak elsajátítása.
14
7.7 Irodalom
Chrappán Magdolna: A diszciplináris tárgyaktól az integrált tárgyakig (Új Pedagógiai
Szemle, 1998. december)
Emődi János: Koncentráció és szemléltetés az irodalomórán. (Módszertani
Közlemények, 1982. 1. sz.)
Katona András: A koncentrációtól az integrációig. (Új Pedagógiai Szemle, 1990. 5.
sz.)
Knausz Imre: Történelemtanítás és tantárgyi integráció. (Új Pedagógiai Szemle, 1996.
12. sz.)
Kerber Zoltán: Fellegvár vagy főtér? - A tantárgyi struktúra és a tantárgyközi
tartalmak viszonya az iskolában - „Kereszttantervi kompetenciák és tantárgyközi
kapcsolatok” (OKI, 2005.)
Közlemény a TÁMOP-3.1.4./08/1. (KMR) és TÁMOP-3.1.4./08/2. pályázati
kiírásokkal kapcsolatosan - 2008. december 12.
http://www.nfu.hu/kozlemeny_a_tamop_3_1_4_08_1_kmr_es_tamop_3_1_4_08_2_a
zonositoszamu_kompetencia_alapu_oktatas_egyenlo_hozzaferes_innovativ_intezmen
yekben_cimu_palyazati_kiirasokkal_kapcsolatosan
TÁMOP-3.1.4/08/2. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív
intézményekben – pályázati dokumentációk (http://www.nfu.hu/doc/1259)
Útravaló (Educatio Társadalmi Szolgáltató Kht., 2008.)
Zátonyi Sándor: Egymásra utalt tantárgyak (Iskolakultúra, 1992. 5. sz.)
7.8 Mellékletek
Történelem tanmenet 5.o. – kapcsolódási pontok a magyar nyelv és irodalom és az
informatika tantárgyhoz
Szövegértés szövegalkotás 5.o. „A” típusú kompetenciacsomag kapcsolódási pontjai a
történelemmel és az informatikával
Informatika tanmenet 5.o. – kapcsolódási pontok a történelem és a magyar nyelv és
irodalom tantárgyhoz
Fénykép 1-2. – Tantárgytömbös tanórák