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TESIS DE GRADOPrevia a la obtención del título de:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Especialización: EDUACIÓN PARVULARIA
TEMA:“APLICACIÓN DE TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO
DE DESTREZAS MOTRICES EN NIÑOS/AS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS: LUIS AMANDO UGARTE, LAS ARDILLITAS Y SIMÓN BOLIVAR, DEL
CANTÓN MACHALA, AÑO LECTIVO 2006 - 2007”
AUTORAS:JIMENA GUADALUPE ALVARADO PEREIRA
REBECA ELIZABETH JAEN REYES
ASESORA:
DRA. CONSUELO REYES CEDEÑO
2006 – 2007
MACHALA – EL ORO - ECUADOR
AGRADECIMIENTO
Queremos dejar constancia de nuestros imperecederos
agradecimientos a quienes nos apoyaron con sus valiosos
consejos, sugerencias e ideas constructivas, que nos permitieron
alcanzar el propósito deseado de esta etapa estudianti l .
A todos nuestros maestros, quienes nos supieron guiar por el
camino del éxito con sus sabios conocimientos; de manera muy
especial a nuestros asesores, Dra. Consuelo Reyes Cedeño,
quien con sus aportes signif icativos nos condujo a la culminación
de nuestra meta; y en general, a todos las maestras parvularias
de las diferentes instituciones del cantón Machala, quienes con
su calidad humana y aporte académico, hicieron posible la
realización de este trabajo de investigación.
Así como también a todas las autoridades y profesores de la
Universidad de Machala con su Facultad de Ciencias Sociales,
Escuela de Ciencias de la Educación, que con sus acertadas
gestiones permiten el crecimiento y desarrollo de una sociedad,
donde la juventud aspira cristalizar sus sueños, siendo estos
profesionales de calidad, capaces d servir a la comunidad.
Por: Jimena Alvarado Pereira
Rebeca Jaén Romero
II
DEDICATORIA.
Al culminar la presente tesis.
Dedico con mucho amor y ternura, a mis queridos
Padres, hermanos y a una persona quien ame
mucho, quien con mucho sacrif icio me han
apoyado en todo momento, ya que con ejemplo
fue mi guía y mi fortaleza para vencer toda
dif icultad durante mi carrera profesional; la cual
estaré orgullosa de representar a la sociedad.
Jimena Alvarado Pereira.
Al culminar la presente investigación deseo
dedicarla con mucho cariño y gratitud a mis
hermanos: Rosa, Mayra, Juan a mis Sobrinos: Luís,
José y Roberto y a mi sobrina: Nathaly y de manera
especial a mis queridos padres: Humberto Jaén
Romero y Angélica Reyes Reyes; quienes supieron
apoyarme en los momentos más oportunos en el
campo afectivo, espiritual y económico, gracias a
ellos he podido cristalizar mi anhelo de superación
profesión y personal.
Rebeca Jaén Reye
III
RESPONSABILIDAD
Los contenidos, procedimientos de investigación y consulta de
Tesis, “Aplicación de Técnicas para el Desarrollo de Destrezas
Motrices en niños del Primer Año de Educación Básica de los
Establecimientos Escolares “Luís Amando Ugarte”, “Las
Ardil l i tas”, “Simón Bolívar”; del Cantón Machala año lectivo 2006
– 2007”, son de exclusiva responsabil idad de las autoras.
Machala, Febrero 2007
Jimena Guadalupe Alvarado Pereira
Rebeca Elizabeth Jaén Reyes
IV
CERTIFICACION
Dra. Consuelo Reyes de Ochoa.
CERTIFICO:
Que he revisado la tesis denominada “Aplicación de Técnicas
para el Desarrollo de Destrezas Motrices en niños del Primer Año
de Educación Básica de los Establecimientos Escolares “Luís
Amando Ugarte”, “Las Ardil l i tas”, “Simón Bolívar”; del Cantón
Machala, año lectivo 2006 – 2007”, cuyas autoras son las Srta.
Jimena Guadalupe Alvarado Pereira, y la Srta. Rebeca Elizabeth
Jaén Reyes, para optar por el Titulo de Licenciado en Educación
Parvularia, la misma que reúne los aspectos teóricos,
metodológicos y formales, autorizando su presentación para la
defensa.
Machala, Febrero 2007.
Dra. Consuelo Reyes de Ochoa
V
ÍNDICE
Agradecimiento II
Dedicatoria. III
Responsabilidad. IV
Certificado del asesor. V
Índice General. VI
Introducción 1
CAPITULO I
1. LA PSICOMOTRICIDAD 5
1.1. Concepciones teóricas de la Psicomotricidad 5
1.1.1. Definición
6
1.2. Psicomotricidad: Conceptualización 6
1.2.1. El cuerpo y la mente como unidad de Psicomotricidad. 6
1.2.2. Desarrollo, madurez y crecimiento
10
1.3. ¿Qué entendemos por esquema corporal? 11
1.3.1. Elementos de la Conciencia Corporal 13
1.3.2. Estructuración del esquema corporal. 14
1.3.3. Etapas de la estructuración del esquema corporal. 14
1.4. Como se encuentra el esquema corporal. 15
1.5. Desarrollo Motriz 16
1.5.1. Nuevos paradigmas y la Educación Psicomotriz
19
1.5.2. Motivación y Estimula por parte del maestro
20
1.5.3. Responsabilidad de los padres de familia en el
Desarrollo Psicomotor 21
1.5.4. Rol del maestro en el desarrollo integral del niño
22
VI
1.5.5. Importancia de las Actividades Psicomotrices
23
1.5.6. Campos que abarcan las Actividades en la
Educación Psicomotriz (lectura). 27
1.5.7. La Psicomotricidad en general.
29
1.5.8. Evaluación de las funciones motrices a los 5 y 6 años.
30
1.5.9. La flexibilidad muscular.
31
1.5.10. El Estatismo. 31
1.6. Independencia y coordinación muscular.
31
1.6.1. La Habilidad Sensomotriz y el Esquema Corporal. 31
1.6.2. Rasgos generales de la Conducta Motriz. 32
1.6.3. La expresión gráfica. 32
1.7. Evaluación del grafismo en la edad Escolar. 32
1.7.1. Fases evolutivas del grafismo. 33
1.7.2. La fase Precaligrafia. 33
CAPITULO II
2. DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. 34
2.1. Desarrollo integral y actividades y estimulación
35
2.1.1. Desarrollo integral y actividades y estimulación de 0 a 1 año. 35
2.1.2. Desarrollo integral y actividades y estimulación de 1 a 2 años. 36
2.1.3. Desarrollo integral y actividades y estimulación de 2 a 3 años. 37
2.1.4. Desarrollo integral y actividades y estimulación de 4 a 5 años. 39
2.2. Área del desarrollo psicomotriz. 40
2.2.1. Desarrollo Psicomotor. 40
2.2.2. Desarrollo Cognoscitivo.
41
VII
2.2.3. Desarrollo Socio afectivo.
42
2.3. Que son las destrezas. 43
2.3.1. Factores que fomentan la adquisición.
44
2.3.2. Las Diferencias individuales en el desarrollo de las destrezas. 45
2.4. Tipos de la psicomotricidad. 45
2.4.1. Concepto de la Psicomotricidad fina.
45
2.4.2. Estas son las actividades que realiza el niñ@ en la
psicomotricidad fina. 46
2.4.3. Concepto de Psicomotricidad Gruesa.
46
2.4.4. Actividades que realiza el niñ@ en la psicomotricidad gruesa. 47
2.4.5. División de la Psicomotricidad gruesa
47
2.5. Los ejes del desarrollo para el proceso del primer año
de educación básica. 47
2.5.1. Eje de Desarrollo Personal. 48
2.5.2. Eje del Conocimiento del entorno inmediato. 48
2.5.3. Eje de expresión y comunicación creativa. 48
2.5.4. Bloques de Experiencias. 49
2.6. Técnicas para el desarrollo de la psicomotricidad fina. 58
2.6.1. Coordinación Motriz fina. 71
2.6.2. Equilibrio 71
2.6.3. Lateralidad. 74
2.6.4. Direccionalidad. 76
2.7. Técnicas para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa. 77
2.7.1. Coordinación Motriz. 77
CAPITULO III
3. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
OBTENIDO DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
VIII
DE INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA. 83
3.1. Reseña histórica de las escuelas investigadas 83
3.2. Tipos de investigación 84
3.3. Hipótesis Generales. 84
3.3.1. Variables e indicadores 84
3.4. Metodología 86
3.5. Análisis de la información empírica 87
3.6. Resultados de la encuesta aplicada a los docentes 87
3.6.1.1. Nivel de profesionalización 87
3.6.1.2. Experiencia de servicio en magisterio 88
3.6.1.3. Reforma curricular 89
3.6.1.4. Planificación de la clase 91
3.6.1.5. Técnicas de desarrollo de la psicomotricidad fina 92
3.6.1.6. Recursos didácticos 94
3.6.2. Resultados de la encuesta aplicada a los alumnos 96
3.6.2.1. Pintura 96
3.6.2.2. Técnica de aprendizaje 97
3.6.2.3. El collage 98
3.6.2.4. Esgrafiado 100
3.6.2.5. Los saltos libres 101
3.6.2.6. Ejercicios en el patio 103
3.6. Conclusiones y Recomendaciones 105
3.6.1. Conclusiones 105
3.6.2. Recomendaciones 106
CAPITULO IV
4. PROPUESTAS 107
4.1. Titulo de la Propuesta. 107
4.2. Ubicación y Beneficiarios 107
4.3. Justificación. 107
4.4. Fundamentación teórica 108
4.5. Objetivos 109
4.6. Descripción de la Propuesta. 110
4.7. Cronograma de actividades 113
IX
4.8. Presupuesto. 114
4.9. Evaluación 115
4.10. Bibliografía. 116
Anexos
X
INDICE DE CUADROS
CUADRO # 1 Título de docentes 87
CUADRO # 2 Años de servicio docente 89
CUADRO # 3 Capacitación de los docentes sobre reforma
Curricular 90
CUADRO # 4 Planificación que utilizan los docentes del primer
Año básico 91
CUADRO # 5 Técnicas utilizadas para el desarrollo de la
Psicomotricidad fina 93
CUADRO # 6 Recursos didácticos utilizados por los docentes 94
CUADRO # 7 Referencia de la pintura de agua según criterio
De los alumnos 96
CUADRO # 8 Técnicas que le gustan a los alumnos 97
CUADRO # 9 Realización de collage por los alumnos 99
CUADRO # 10 Utilización de la aguja punta roma por el maestro
según criterio del alumno 100
CUADRO # 11 Frecuencia de saltos libres según criterio
de los alumnos 102
CUADRO # 12 Ejercicios realizados en el patio según criterio de
los alumnos 103
XI
INTRODUCCIÓN
La importancia que tienen las destrezas en los niños/as, requiere
de una preparación constante por parte del docente, porque de
ellos depende adquirir un óptimo desarrollo motriz en los infantes
del primer año de educación básica que se educan en las
escuelas f iscales del cantón Machala, la provincia y el país.
Sin embargo para afianzar este criterio y debido a la importancia
del desarrollo motriz es necesario realizar una investigación
exhaustiva, clara, precisa y objetiva acerca de la problemática
antes expuesta.
Es menester realizar las siguientes puntuaciones que se
manifiestan como problemas particulares de esta temática:
Escasa preparación de Técnicas que se adapten a la edad
pre-escolar.
La mayoría de los docentes investigados no cuentan con un
título de especialidad en el área parvularia.
La falta de seminarios que ayuda a actualizar al docente
dif icultan el poder producir conocimientos y no logran
adelantos que permitan contrarrestar las falencias que
manifiestan los niños del primer año de Educación Basica.
Falta de realización de programas basados en técnicas que
ayuden a desarrollar las destrezas motoras.
Cabe destacar la importancia del tema objeto de tesis como es la
Aplicación de Técnicas para el desarrollo motriz en los niños del
primer año de Educación Básica de los establecimientos f iscales
del Cantón Machala; ya que mediante la ejecución del proyecto
aportará cómo guía de orientación a los docentes para que de
esta manera adquieran conocimientos sobre técnicas de
Desarrollo Motriz y lo pongan en práctica con los infantes.
Dicha investigación se deriva de constatar mediante diversas
prácticas que forman parte del estudio académico profesional, en
muchos casos los niños de pre-escolar demuestran un problema
muy serio en el desarrollo de destrezas motrices como son: El
manejo de la pinza digital, movimiento preciso de la mano,
coordinación visual motriz.
En respuesta a este punto y en relación a interés personal como
estudiantes de la Universidad de Machala Facultad de Ciencias
Sociales, Escuela de Ciencias de la Educación. Al reconocer
esta temática considerando que es fundamental su estudio y al
brindar a la comunidad un aporte que contribuya a esclarecer la
realidad que sea actualizada que no solo se base a prestar el
fenómeno si no que contribuya a dar soluciones enmarcadas en
las siguientes puntuaciones que hacen referencia al desarrollo
de destreza motriz:
Aspecto Formativo.- Fundamental atención, la memoria,
imaginación, discriminación y sensibil idad.
Formación Ética.- Dirigido por el camino de la
responsabil idad, voluntad disciplina y cooperación.
Aspecto Social.- Desempeño un papel básico la solidaridad
integración al grupo para el desarrollo de destrezas.
Aspecto Físico.- Expresión Corporal, Ejercitación de la
pinza escritora, movimientos precisos de la mano, de
2
adecuado freno motriz, coordinación visual motriz y anoxias
digitales.
Por esta razón la Facultad de Ciencias Sociales, cuya misión es
formar profesionales de excelencia, con capacidad de investigar
y producir conocimientos que contribuyan la fortaleza la identidad
nacional y el desarrollo regional; se justif ica también su
elaboración al garantizar la culminación del proyecto
investigativo con las siguientes bases.
Suficiente Conocimiento teórico, técnico y metodológico de los
responsables del proyecto; para la realización de una
investigación objetiva.
Material bibliográfico y Fuentes Bibliograficas actualizadas
que permitan una orientación científ ica en la investigación.
Expuestos estos argumentos y considerando la importancia
del fenómeno a investigarse y por que se considera que
cumple con todos los requisitos necesarios para su
elaboración se espera una favorable acogida a una inmediata
aprobación.
La Tesis fue dividida en cuatro capítulos cuyos contenidos son: En el
primero, titulado la psicomotricidad, se trata sobre la definición,
conceptualización, desarrollo madurez y crecimiento; esquema corporal,
etapas, y nuevos paradigmas, etc.
En el segundo capitulo se trata sobre el desarrollo integral del niño;
actividades de estimulación; diferencias individuales, etc.
En el tercer capítulo se exponen los resultados de la investigación de campo
realizada con alumnos de las escuelas escogidas para la investigación, y sus
profesores. Luego se incluyen las conclusiones y recomendaciones surgidas
3
de la verificación de la hipótesis y el análisis de los datos estadísticos
contenidos en los cuadros que se presentan.
En el capítulo cuarto consta la propuesta, denominada “Estrategia para lograr
mejorar la calidad de la educación en las Instituciones Educativas, mediante
la utilización de las técnicas del plegado y armado para el desarrollo de la
motricidad fina”, la misma que consiste en solucionar una serie de
dificultades que afectan a la educación del niño/a en lo referente al desarrollo
motriz en el aula de clases.
Finalmente se agrega la bibliografía consultada y los anexos que consisten
en las encuestas y entrevistas aplicadas a niños/as y profesores de las
escuelas involucradas en la investigación.
4
MARCO TEÓRICO
CAPITULO I
LA PSICOMOTRICIDAD
1.1. Concepciones teóricas de la Psicomotricidad
Es muy amplia la uti l ización que se hace del término
psicomotricidad en tratados psicológicos y pedagógicos. Por un
lado, se uti l iza cuando se habla del desarrollo psicológico de las
primeras edades, insistiendo más en las conductas motrices (es
frecuente decir: “este niñ@ tiene una psicomotricidad buena”
para indicar el nivel de desarrollo motor). Por otro lado, el
concepto de psicomotricidad se refiere a una técnica educativa
reeducativa.
Para entender lo que signif ica psicomotricidad vamos a analizar
el término.
Este consta de dos elementos: “psico” y “motricidad” el primero
hace referencia a la doble actividad psíquica del ser humano, en
su comportamiento cognit ivo y socio afectivo. El segundo hace
referencia al movimiento del cuerpo. La unión de ambos
componentes, “psico” y “motricidad”, expresa la relación mutua
entre la actividad psíquica y la función motriz. La experiencia
acumulada por el niño en sus acciones con objetos t iene enorme
importancia en su desarrollo intelectual; para poder adaptarse a
las diversas situaciones del mundo exterior y sus posibles
modificaciones, el niño debe poseer la conciencia, el
conocimiento, el control y la organización dinámica de su propio
cuerpo.
Para Dupré hay un estrecho paralelismo entre el desarrollo de
las funciones motrices y el desarrollo de las funciones psíquicas.
Durante la primera infancia, motricidad y psiquismo están
5
intricados, confundidos: son dos aspectos indisolubles del
funcionamiento de una misma organización.
1.1.1. Definición.-
Las siguientes definiciones que distintos autores hacen de la
psicomotricidad ponen de manifiesto esta doble función.
“La primera educación no puede ser otra cosa que global,
partiendo de la ya vivido, y esto es precisamente lo que se
propone la psicomotricidad” (Vayer).
“La psicomotricidad es una técnica que tiene a favorecer, por el
dominio corporal, la relación y la comunicación que el niñ@ va he
establecer con el mundo que le rodea” (Ramos).
Por últ imo, la definición que dan Martínez López y García Muñoz
explica la relación entre las funciones motrices y las funciones
psíquicas, indicando: “el desarrollo de las complejas capacidades
mentales de análisis, síntesis, abstracción, simbolización, etc.,
se lograra solamente a partir del conocimiento y control de la
propia actividad corporal, es decir. a partir de la correcta
construcción y asimilación por parte del niñ@ de lo que se l lama
el esquema corporal”.
1.2. Psicomotricidad: Conceptualización
1.2.1. El cuerpo y la mente como unidad de
Psicomotricidad.-
Un simple análisis l ingüístico de la etimología de la palabra
psicomotricidad nos conduce a la separación en sus dos
componentes básicos.
6
Psico.- Hace referencia a la actividad psíquica en sus
vertientes cognit ivas y afectivas.
Motricidad.- A la función motriz y se traduce
fundamentalmente por el movimiento, para el cual el
cuerpo humano dispone de una neurofisiológica
adecuada.
La psicomotricidad se comenzó a estudiar por Preyer ( 1.888 ),
realizo descripciones del desarrollo motor, pero en el siglo XX
Dupré formula el concepto psicomotricidad como resultado de sus
trabajos sobre la debil idad mental y la debil idad motriz.
La psicomotricidad resalta la influencia del movimiento en la
organización psicológica general, ya que toda actividad
psicomotríz implica la unión entre el propio cuerpo, con su
equipo anátomo – fisiológico y el concepto corporal cognit ivo y
afectivo. Con el término psicomotor se hace referencia entonces
a la experiencia de un movimiento humano de desarrollo que
puede observarse.
La Psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y
las funciones mentales indagar la importancia del movimiento en
la formación de la personalidad y en el aprendizaje, y se ocupa
de las perturbaciones del proceso para establecer medidas
educativas y reeducativas.
El control motor madura física y psíquicamente a lo largo de la
infancia siguiendo unas líneas de desarrollo que constituyen una
normativa común a la mayoría de los seres humanos. Estamos
por tanto, ante una materia muy reciente con la que corre el
r iesgo de una definición inexacta que puede incurrir en la
contradicción de la misma. Es decir, el termino “psicomotricidad”
podrá entenderse de muy diversas formas como unidad funcional
7
del ser humano, o como una forma concreta y especif ica de
manifestación psíquica.
Este motivo ha conducido a que algunos autores hayan preferido
uti l izar otras denominaciones, tales como “educación corporal” o
“expresión psicomotriz” pretendiendo de este modo matizar el
término para no caer en inexactitudes, por ambigüedad o por
pretensión conceptual.
Es en este siglo cuando se cumpla por primera vez el término
“psicomotricidad” uti l izando en principio a un nivel terapéutico,
pero que pronto para a ser de uso corriente en el ámbito
educativo. Esta adopción va a repercutir fuertemente en la
práctica educativa, aportando a la metodología una concepción y
unos principios de acción que favorecerán la educación integral
del individuo.
El concepto de desarrollo integral, esta considerada en este
trabajo como “como un proceso complejo en el que intervienen
tres líneas esenciales de acción, el desarrollo de las capacidades
corpóreas, psicológicas y espirituales del ser humano; la
interrelación con el ambiente social; y la recepción de la cultura,
con el f in de lograr potencias sus capacidades intelectuales,
sociales, artísticas, físicas, espirituales como parte constitutiva
del comportamiento humano”.
Así, esta expresión se constituye en el objetivo más relevante de
la Educación Preescolar actual. Precisamente son los niveles de
educación maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida
a este principio de la educación integral, y en los que se nuestra
la relación entre motricidad y psiquismo en los primeros años de
vida de una forma más clara; el niño manifiesta su vida psíquica,
expresa su relación con los demás y sus necesidades
8
básicamente a través del descubrimiento del mundo y de los
demás en su interacción con él.
Para una mayor claridad de lo que queremos exponer, hemos
conceptualizado el termino psicomotricidad como “La actuación
del niño entre unas propuestas que implica el dominio de su
cuerpo – motricidad así como la capacidad de estructurar el
espacio en el que se realizaran estos movimientos al hacer la
interiorización y la abstracción de todo progreso global”, ya que
la psicomotricidad trata del problema de la educación por el
movimiento y considera al niño en todo, porque solamente
mediante el ser entero, se puede lograr un desarrollo armónico
abarcando todos los aspectos del niñ@.
La educación por el movimiento constituye a la formación de la
personalidad del niñ@, partiendo del Yo corporal, considerando
éste como el primer elemento con que cuenta para relacionarse y
forma conciencia del mundo, de los seres y de las cosas que le
rodean, conocimiento del cual surgen la organización dinámica
de si mismo y de su disponibil idad, para todas las acciones que
le tocan cumplir en su vida diaria.
Desde la perspectiva de una educación por el movimiento, es
necesario ubicar al niñ@ como individuo y como ser social.
Como individuo en cuanto t iene un proceso neurofisiológico,
biológico, y psicológico que en determinado momento juega un
rol determinante en el comportamiento humano en la resolución
de problemas. Por esa razón, desde la psicomotricidad las
actividades o programas no pueden dejar de lado aspectos de tan
importantes como el crecimiento, desarrollo y madurez del
individuo para interrelacionarse con el mundo exterior: cultural y
contexto.
9
1.2.2. Desarrollo, madurez y crecimiento.-
Según al definición de Anderson: “Desarrollo no es simplemente
cuestión de que se añadan pulgadas de estatura o capacidad
sobre capacidad; por el contrario es un proceso completo de
integración de muchas estructuras y funciones” 1.
De acuerdo a lo señalado por diversos teóricos de la psicología,
el concepto de desarrollo es considerado como el
desenvolvimiento y organización, a través de sucesivas etapas
evolutivas, del crecimiento del organismo y la maduración de las
funciones del organismo desde la etapa prenatal del individuo. Es
decir, el proceso natural tanto biológico como psicológico, que se
dan en consecuencia de tiempo para que evolucione y se
organice el ser humano.
En resumen, podemos decir que cuando nos referimos al término
desarrollo, lo entendemos como el proceso de adquisición de
cambios que son de naturaleza cualitativa que l levan hacia la
meta de la madurez.
Muchas veces se confunde el término desarrollo como sinónimo
de madurez.
Sin embargo, hay que decir que el concepto de madurez está
referido al proceso natural y progresivo por el cual el individuo va
desarrollando las funciones de su organismo para configurar su
vida psíquica, en general, su conducta. Por ejemplo, la
maduración de las correspondientes zonas del cerebro y de los
tej idos del aparato formador, hará posible que el niño vaya
aprendiendo a hablar. Así mismo l legara un momento en que este
maduro para que aprenda a leer y escribir.
1 Gesell, ARNOLD. La educación del niño en la cul tura moderna Edi t . Nava, Buenos Aires 1960, pag 75 )
10
La maduración se caracteriza por un orden fi jo de progresión, por
una tendencia a la inevitabil idad, sin embargo, el r i tmo tiende a
variar de un sujeto a otro. También se confunde la palabra
desarrollo con el término crecimiento, por esa razón, queremos
decir al respecto que el concepto de crecimiento esta referido,
en este caso, al aspecto biológico o edad cronológica del
individuo y cuyo proceso natural está preestablecido: infancia,
adolescencia, juventud, adultez y senetud. El desarrollo como tal
esta referido en sentido psíquico más que biológico.
En cada una de las etapas del proceso biológico el ser humano
tiene una percepción psicológica de la imagen que quiere o que
proyecta hacia los demás, sea esta consciente o subconsciente,
lo cierto es que el desarrollo corporal juega un papel importante
sobre todo en la autoestima que queremos proyectar. Sin
embargo, ¿existe coherencia o unidad dialéctica entre nuestro
cuerpo y la imagen que de ella proyectamos? ¿Qué imagen
mental tenemos de nuestro propio cuerpo? ¿Qué conocimiento
consiente o subconsciente tenemos de nuestro cuerpo?, etc. Es
un tema a la que la educación y las actividades psicomotrices
tratan de dar respuestas prácticas y también teóricas, por cuanto
es necesario entender nuestra corporalidad como parte de las
estructuras o esquemas mentales que tenemos y que los teóricos
denominan, Esquema Corporal.
1.3. ¿Qué entendemos por esquema corporal?
Según Schilder, “La imagen del cuerpo es la imagen de nuestro
propio cuerpo que nos formamos en nuestro espíritu, es la
manera en que nuestro cuerpo se nos aparece a nosotros
mismos”2.
2 Magdalena Cuadros Valdivia, Colección Biblioteca Pedagogica
11
Otra definición es la de Isabel Meridio, la que considera al
esquema corporal como: “La representación que tenemos de las
diferentes partes del cuerpo unas en relación con otras. Esta
imagen es la que nos permite situar nuestro cuerpo en el t iempo
y en el espacio y se forma como resultado de toda una serie de
informaciones sensoriales y experiencias sensomotoras” 3.
No podía faltar el punto de vista de uno de los más importantes
teóricos del desarrollo infanti l y la educación por el movimiento,
nos referimos a Juan Le Boulch que señala al respeto: “el
conjunto que constituye el esquema corporal evoluciona con gran
lentitud durante la infancia y a condiciones normales, solo
alcanza su pleno desarrollo hacia los 11 – 12 años” 4.
Tanto Isabel Meridio y Lean le Boulch concuerdan en definir el
esquema corporal como: “una configuración intuit iva que se
estructura a lo largo de toda la evolución, a partir de las
relaciones entre el sujeto y el mundo” 5.
A medida que se desarrolla las principales nociones de
pensamiento también se va adquiriendo la gnosia corporal.
De acuerdo a lo señalado, podemos decir que es la imagen
propia, la imagen que cada uno tiene de si mismo. Es el
resultado de las relaciones entre el individuo y el medio, y
viceversa. Por tanto no se entiende al individuo como algo
estático sino, por el contrario, como algo activo que influye en el
medio y a su vez el entorno influye en él conformándolo y
estructurándolo. Es la forma de relacionarse con el medio con
sus propias posibil idades.
3 IBID Pg. 1574 IBID Pg. 1575 IBID pg. 158
12
En relación a la psicomotricidad, es importante decir que el
esquema corporal es la organización psicomotriz global,
comprendiendo todos los mecanismos y procesos de los niveles
motores, teóricos, perceptivos y sensoriales, expresivos (verbal y
extraverbal) Procesos en los que y por los cuales, el aspecto
afectivo esta constantemente investido.
Por lo tanto el esquema corporal no es proceso natural que fluye
y se desarrolla por si mismo independiente de lo que haga el
individuo, sino muy por el contrario es el resultado de un
aprendizaje en el que las experiencias juegan un papel
fundamental y en el individuo va tomando conciencia a lo largo
de su evolución. Conciencia, que a decir de Le S. Vigotsky es
una función psíquica superior y que es aprendida en la
interrelación del sujeto con el medio ambiente social, natural y
cultural.
El esquema corporal, según lo señalado consta de tres partes:
los elementos de la conciencia corporal, la estructuración del
esquema corporal y las etapas de la estructuración del esquema
corporal.
1.3.1. Elementos de la Conciencia Corporal.
Los elementos que intervienen en la conciencia corporal son tres:
Imagen corporal, concepto corporal y segmentos gruesos y f inos.
Imagen Corporal.- En relación a la imagen corporal,
señalan que “es la representación metal que cada uno
tiene de su propio cuerpo ya sea en situación dinámica o
estática, se constituye como una idea subjetiva que se va
forjando a partir del nacimiento”.
13
Concepto Corporal.- En cuanto al concepto corporal la
definen como “la concepción intelectual del cuerpo” y
cuyo concepto se va “estructurando a través de las
experiencias en el mundo de los juegos, desplazamientos
y todo tipo de acción”.
Segmentos Gruesos y finos.- Este tercer elemento está
referido a los segmentos gruesos y f inos; planteando al
cuerpo como una totalidad, consideran que los
segmentos gruesos son los que están relacionados con la
amplitud de movimientos diferenciados; y los segmentos
finos con movimientos más específicos, de mayor
precisión y coordinaciones motoras f inas.
1.3.2. Estructuración del esquema corporal.-
La estructuración del esquema corporal es posible lograrlo de
manera progresiva en base al grado de desarrollo del sistema
nervioso y en relación con el medio a través de los sentidos y
movimientos. Es la conciencia global del cuerpo por la cual el
niño interioriza una idea subjetiva de si misma y la concepción de
las diferentes partes y segmentos de su cuerpo.
1.3.3. Etapas de la estructuración del esquema corporal.
Generalmente se considera que el niño estructura su esquema
corporal a través de tres etapas importantes de su vida. La
primera que va de los 0 a los 2 años, la segunda de 2 a 5 años,
y la tercera de 6 a 9 años.
Ello no quiere decir que ahí termina de estructurarse totalmente
el esquema corporal, pero si son las etapas más esenciales del
desarrollo infanti l para que dicha estructuración se l leve a cabo.
14
Vemos en ese sentido el proceso por el que transcurre la
estructuración del esquema corporal.
1.4. ¿Cómo se encuentra el esquema corporal?
Primer Periodo
Durante los dos primeros años sigue estas dos direcciones: La
exploración activa del mundo mediante la discriminación y
consolidación de los objetos, lo l leva al descubrimiento del Yo, a
la delimitación de su propio cuerpo del mundo que lo rodea. A
partir de los dos años aproximadamente hay un predominio de la
actividad sensorio motriz. La marcha facil i ta la entrada y salida
de los objetos del campo visual y en el campo de la acción
muscular.
Segundo Periodo
En el periodo de dos a cinco años, el espacio es la zona donde el
niño actúa y se pone en contacto directo con los objetos.
Aproximadamente a los cuatro años de edad aparece el
predominio de la lateralizad, es decir la expresión de un
predominio motor relacionado con las partes del cuerpo que
integran sus mitades: derecha e izquierda.
Tercer Periodo.
Desde los 6 a los 9 años aproximadamente se va afirmando la
conciencia de las distintas partes del cuerpo y una mayor
localización y control de la misma.
Cuarto Periodo.
Que va desde los 10 a los 12 años de edad. Así, este conjunto
denominado esquema corporal que parte de condiciones físicas
básicas, ira desarrollándose lentamente hasta alcanzar un pleno
desarrollo alrededor de los doce años. Si bien este desarrolla
15
t iene una moderación que podríamos l lamar intrínseca, sabemos
que el factor social es determinante de está.
Todo este proceso relacionados con el crecimiento
cronológicamente señalarlo se cumple siempre y cuando el medio
en el cual el niño se desenvuelva, le ofrezca oportunidades y
posibil idades adecuadas. Esta evolución se realiza paralelo al
periodo escolar de allí la importancia de la escuela como “ente
determinante” en la formación del niño. Por otra parte, todo niño
normalmente constituido puede realizar una serie de actos como:
caminar, correr, saltar, trepar, etc., siente gran satisfacción al
hacerlo; es pues tarea del maestro darle debidas oportunidades
para que así se exprese.
Es necesario explicar que cada reto que l leva a cabo el niñ@,
son conductas, los mismos que se desarrollan de acuerda a
determinada edad y t ienen sus propias características de
desarrollo, que se manifiesta en avances y retrocesos, lentitud y
rapidez, etc.
Todas las actividades que propone la expresión corporal, t ienden
a satisfacer sus necesidades que el niño trae al ingresar a la
escuela y procura l iberar y encauzar sus energías hacia ese fin.
Considera que dichas actividades son posibles de realizar a
cualquier edad, pero según la etapa de estructuración del
esquema corporal en que se encuentre al niño o persona,
apuntaron a lograr la superación o afirmación de aquel aspecto
que lo caracterice.
1.5. Desarrollo Motriz.
El niño, adquiere mayor independencia y es capaz de realizar
muchos actos por si solo.
16
Esta edad se caracteriza también por la gran actividad física que
el niño, desarrolla.
La progresiva maduración del Sistema Nervioso y el rápido
desarrollo de la musculatura favorecen el dominio del cuerpo y la
capacidad psicomotora.
El desarrollo motriz del Pres-escolar se caracteriza por una
mayor habil idad manual gracias a la maduración de la pinza
digital realiza actividades tales como: abrochar y desbrochar los
botones, ata los cordones de los zapatos, dibuja trazos
regulares, emplea la t i jera para recortar grabados y usan los
cubiertos para comer.
La motricidad general de todo el cuerpo también evoluciona,
ahora corre, se detiene, cambia el sentido de marcha y salta con
un solo pie.
El niño de 4 a 5 años acude al parvulario donde tiene la
posibil idad de ampliar sus relaciones sociales y adquieren
nuevos aprendizaje.
La edad de 5 a 6 años constituye el grupo terminal del pre-
escolar. La continuidad del proceso de la actividad motriz incide
desde el primer año de vida, hasta este grupo de edad; esto
signif ica que la preparación del niño no debe centrarse en los
grupos finales de pre-escolar, sino en la etapa anterior de la vida
escolar, pues las influencias educativas que se ejercen en cada
grupo de edad por las que va transitando el pequeño, tanto en
las instituciones infanti les como en el seno del hogar; su
desarrollo en todas las esferas: motriz, cognit iva y afectiva.
17
La etapa preescolar es un periodo sensit ivo para el aprendizaje
ya que se forman los rasgos del carácter que determina la
personalidad del individuo.
Las experiencias matrices de que se apropia, el niño en estas
edades y esta acompañada por la objetividad como es: el cariño,
buen trato, atención, etc. garantiza el desarrollo integral como
máxima aspiración.
La importancia dedicada a la motricidad del niño desde el 1 er
año hasta el grupo de 5 a 6 años, algunas propuestas
metodológicas las cuales propician informaciones básicas para
educadores y padres, que les orienten de la siguiente forma.
Estimular actividades con los niños, ya que se ofrece una
síntesis sobre la evolución del desarrollo del pre-escolar de 5 a 6
años y las peculiaridades de la motricidad.
Los niños y las niñas entre 5 - 6 años dominan todos los t ipos de
acciones motrices, realizan cualquier tarea motriz que son: trepar
obstáculos a mayor altura, les gusta mantenerse en equil ibrio
pasando por superficies altas y estrechas.
Empiezan a diferenciarse los más diversos tipos de movimientos
como son: correr, saltar obstáculos, golpear pelotas, conducir
objetos por diferentes planos, lanzar y atrapar objetos, aunque
no es objetivo de la enseñanza en esta edad. Los resultados se
obtienen de forma inmediata y mucho menos se alcanza el éxito,
pues los logros se obtienen a medida que el niño se adapte a las
nuevas situaciones motrices y van adquiriendo la experiencia
motriz necesaria para regular sus movimientos.
Los pequeños en este grupo de edad, no solo se basa en el
aumento de la complejidad motrices básicas logrando en la edad:
anterior (4 - 5 años) sino en la realización de actividades a las
18
habil idades y destrezas pre-deportivas y de la naturaleza. El
avance en la esfera motriz del desarrollo ocurre en los logros
alcanzados en la esfera cognoscit iva y afectiva.
1.5.1. Nuevos paradigmas y la Educación Psicomotriz
Entre las grandes preocupaciones que están presentes en todos
los foros internacionales, tenemos el fenómeno social l lamado
educación. El debate sobre los diversos aspectos de la
educación ha permitido conocer los nuevos descubrimientos
científ icos acerca de cómo los seres humanos constituyen el
conocimiento del medio ambiente natural, social y cultural en el
que están inmersos, siendo en ese sentido un aspecto particular
a considerar lo referido al papel que juega el conocimiento de
nuestra corporalidad en relación al desarrollo inteligente y a
nuestra personalidad.
Desde 1980, a dos décadas de concluir el segundo milenio e
ingresar al tercer milenio, las sociedades a nivel mundial se ha
visto convulsionadas por las grandes transformaciones y
cambios que se vienen dando en todos lo campos del saber que
están obligando a modificar los paradigmas acerca de la escuela
y su relación con los procesos productivos y los problemas
sociales en que se debate la sociedad, no sólo la del presente
sino de las futuras generaciones que se forman en las aulas de
alguna institución educativa. Cambios que se originan por tres
factores: Primero, el avance de la ciencia y la tecnología,
segundo, la globalización de la economía y; tercero, el cambio de
modelo económico.
Los cambios en la organización empresarial, la economía y la
sociedad, obliga a que la educación se haga dinámica y no
permanezca estática y de espalda a la realidad. Por ello, es que
19
en los últ imos años los sistemas educativos se vienen
modificando en esa perspectiva y por esa razón se explican los
cambios en los sistemas educativos y en los enfoques
pedagógicos del aprendizaje.
1.5.2. Motivación y Estimulación por parte del maestro.
El tema del desarrollo de destrezas motrices está dirigido para
docentes de larga experiencia en la enseñanza inicial, que son
profundos conocedores de los contenidos de los intereses y
necesidades de los niños en este nivel, como autores desarrollan
esta propuesta, clara ágil y novedosa con el f in de brindarle al
maestro de pre-primaria una serie de recursos metodológicos que
estimulen las potencialidades de los niños de esta etapa, a
través del análisis del presente trabajo el docente apreciara la
importancia del marco teórico y originalidad en las actividades
sugeridas.
Todo aprendizaje supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental y f inaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo.
Los aprendizajes no son exclusivos de que para la escuela por
tanto, es necesario no evitar la ruptura del vínculo de aquella con
el mundo exterior, la comunidad.
La educación motriz es el segundo riel del aprendizaje cuando la
enseñanza se distorsiona en esta área se puede transmitir
negativamente al niño los conocimientos básicos para el manejo
de la pinza digital con ello conlleva el desarrollo de actividades
con los niños de la edad pre-escolar y el desarrollo de técnicas
para su ejercitación como es: el rasgado, el picado, trazado, etc.
20
El rol del docente en la intervención didáctica debe ser el de
intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad.
Debe conocer las características del niño, a f in de poder crear
contradicciones, que este perciba como propias y le impliquen
buscar una solución mejor.
Deberá aprovechar las emergencias y estimular a los niños para
que uti l icen sus razonamientos y destrezas como elementos
reguladores tanto en el aspecto motriz, afectivo como en el de
las relaciones de interpretación 6.
1.5.3. Responsabilidad de los padres de familia en el
Desarrollo Psicomotor.
La participación de los padres de famil ia desde la etapa de
gestación tiene efectos duraderos y permanentes en el
comportamiento psicomotriz, socio emocional e intelectual del
niñ@. Por esa razón entre sus responsabil idades podemos anotar
las siguientes:
a).- Buenos cuidados del embarazo hasta el nacimiento del niñ@,
tales como gestación normal, peso adecuado del nin@ y de la
madre.
b).- Buscar que el nin@ crezca en un ambiente famil iar apropiado
en el que se le prodiguen cuidados adecuados y experiencias
posit ivas y una alimentación balanceada.
c).- Vivir en armonía y amor asegurado que no se presenten
factores ambientales de riesgo, tales como la violencia,
drogas, entre otros, viviendo en una comunidad segura
disminuye estos riesgos.
6 Alvarado Jimena, Carchi Jovana, Jaén Rebeca, Proyecto de Tesis Pág. 12.
21
d).- Preocuparse por estimular en el niñ@ su motricidad
progresiva, el uso creciente del lenguaje y el despliegue
gradual de ciertas capacidades psíquicas (percepción,
atención memoria, imaginación). Háblele con ternura y
naturalidad, caricias y atención permanente, ayudándolo a que
explore las cosas u objetos.
1.5.4. Rol del maestro en el desarrollo integral del niño.
El papel del maestro en la formación del niñ@ es tan importante y
fundamental como el que juegan los padres en el hogar. Se
puede decir que el 50% de lo que aprende el niñ@ en la escuela
es responsabil idad del maestro. Su rol debe ser la de facil i tador,
guía y orientador de los aprendizajes que interioriza el niñ@.
Por esa razón, en esta etapa de la vida del infante debe ser un
estimulador de los procesos de aprendizaje y garantizar para que
el desarrollo del niñ@ se dé en mejores condiciones de
realización, mostrando para ello ciertas características
actitudinales y académicas:
Conocimiento del desarrollo evolutivo y de
aprendizaje del niñ@.
Conocimiento de la realidad social y cultural de
la famil ia y del medio ambiente en el que se desenvuelve.
Ser un permanente animador, mediante el juego
o actividades, motivándolo a realizar las acciones en una
atmósfera de tranquil idad, armonía y afectividad. No se trata de
obligar en las actividades.
Realizar actividades que potencien las
capacidades psicomotrices, intelectuales, habil idades y
destrezas y seguridad socio-emocional, mediante el
22
descubrimiento de la permanencia de las cosas, captación de
relaciones instrumentales, orientación y ubicación propia,
tareas clasif icación, etc., teniendo en cuenta los estadios del
desarrollo infanti l .
Realizar acciones de capacitación sobre: el
sentido de la vida famil iar, la atmósfera que debe rodear al
niño, los cuidados que deben realizar desde que nace y los
estímulos dársela para el despliegue de sus capacidades.
Promover programas de compensación y
complementación nutricional y social para los padres de famil ia
que lo necesitaran 7.
1.5.5. Importancia de las Actividades Psicomotrices.
Las actividades que realiza el educando en el Centro de
Educación Inicial, Primaria y Educación Física, representan con
medio valioso para lograr una educación creadora e integral;
estas se valen del movimiento que es el lenguaje más
espontáneo para expresarse y comunicarse con los demás
buscando nuevas actividades y comportamientos frente al
proceso de cambios que vivimos.
La necesidad esencial del educando es el movimiento y la
actividad, madre de la niñez y el juego, las únicas que no sólo
garantizan esas ejercitaciones sino que hacen de ellas la base y
motivo central de sus tareas en la educación Psicomotriz y
Educación Física.
No es, pues, exagerado decir que las actividades psicomotrices
condicionan en gran parte el desarrollo del niñ@ desde el tr iple
punto de vista: físico, mental y emocional.
7 Magdalena Cuadros Valdivia, Colección Biblioteca Pedagógica Pág. 150-17
23
Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los
músculos y las coordinaciones neuro – musculares. El niño que
no juega es un niño débil y f lácido cuyo cuerpo es defectuoso y
su cerebro t iene poca imaginación y creatividad. Con las
experiencias logradas con el juego, el educando puede aprender
con vivacidad y sencil lez las relaciones, causa y efecto. Solo por
medio de esta actividad es posible para el educando comenzar a
organizar el proceso social, sentimental y mental, en un conjunto
compacto con carácter personal.
Ampliando esta afirmación, podemos agregar que las actividades
tienen los siguientes valores:
Permiten el acercamiento del educando a la
realidad cultural dominante.
Le proporcionan experiencias reales.
Se amplia su esfera vivencial.
Posibil i ta su formación cultural y la educación
de su movimiento.
Le proporciona suficiente satisfacción dinámica.
Le permite su adaptación social.
Le brindan actividades de compensación y
desahogo.
Colaboran a que tengan noción de su propio
cuerpo y su posibil idad de movimiento.
24
Se aseguran beneficios psicomotrices que
formaran su inteligencia.
Le proporcionan beneficios posturales y
funcionales, hábitos y coordinaciones.
Contrarrestan la inmovil idad por las viviendas
pequeñas y por la televisión.
Le ponen en contacto con la naturaleza.
En suma, le ayuda a vivir esa edad, respetando las
características de su desarrollo, sin apurarlos, ni pretender
“quemar etapas”. El cumplimiento satisfactorio de cada ciclo vital
redunda en beneficio del equil ibrio futuro con todos los aspectos
de su vida.
El profesor, debe estar muy atento al modo de ser del grupo,
para seguirlo en sus intereses ya que no es conveniente
suspender una actividad en la cual el grupo esta en frases, para
pasar a otra. Sigamos en la regla de María Broschetti – Alberdi
adaptándola a nuestra materia: “No es humano ni natural detener
bruscamente un trabajo (intelectual) en el momento en que la
atención del espíritu es más fuerte, para abrigar al espíritu a
hacia otra (materia) por lo cual no se siente en absoluto atraído
espiritualmente”8.
Es decir tratemos de ensamblar f luidamente una actividad con
otra: y si viéramos que los educandos ansían continuar haciendo
lo que los ocupa, no lo obligaremos a cambiar de actividad.
Deberá elaborara actividades Psicomotrices con el f in de
lograr en el educando un correcto desarrollo psicomotor.
8 Alvarado Jiménez, Rebeca Jaen, Proyecto de Tesis Pag. 10
25
Durante la realización de las actividades el docente es la
principal ayuda que el niño debe tener puesto que muchas
veces se ve tímido y piensa que no será capaz de lograr las
actividades, es en este momento que el educando debe
sentir el apoyo de un profesor, transmitiéndole ternura,
confianza y seguridad en si mismo.
Debe tener en cuenta en la elaboración de un programa
de actividades, las siguientes propuestas.
Adaptarlas a las condiciones locales del entorno en el
cual trabaja.
Preferencia a las ejercitaciones individuales y
grupales, por adecuarse más a las características de
la edad.
A las necesidades y condiciones de cada educando.
Debe ser capaz de integrar los distintos lenguajes de
expresión de los educandos, expresiones a nivel corporal,
gestual, verbal, gráfico entre otras.
Hacer la labor atractiva a los educandos sin caer en la
rutina.
Estar alerta frente a la conducta de los educados: en el
patio, en las diferentes actividades, a f in de detectar y
prevenir cualquier situación problemática, compartir las
necesidades y expectativas de los educados y padres de
famil ia.
El profesor no deberá pasar a una nueva actividad hasta
que tenga la certeza de que la mayoría de los alumnos
dominan la actividad anterior. Es evidente que alumnos no
dominan ciertas actividades al mismo tiempo que el resto;
en estos casos una breve orientación al f inal de la clase, o
una nota a los padres explicando como puedan colaborar
con sus hijos, ayudara a completar el desarrollo gradual de
las actividades.
26
El material y el programa es preciso adaptarlo a las
necesidades particulares de los alumnos.
El éxito del desarrollo de las Actividades Básicas y de
Aprestamiento dependerá de la habil idad personal del docente.
1.5.6. Campos que abarcan las Actividades en la
Educación Psicomotriz (lectura).
La Educación Psicomotriz se imparte a través de Actividades de
Estimulación Temprana, de psicomotricidad básica y de
aprestamiento, orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la
estructuración del esquema corporal, al desarrollo de las
actividades manuales, como a través de actividades orientadas al
desarrollo intelectual, emocional y social del niñ@, lo que le
permitirá alcanzar con toma de conciencia de si mismo y del
mundo en que se mueve, un mejor disfrute de la vida en todas
sus dimensiones y enriquecimiento de todas sus potencialidades
cinéticas.
A través de las actividades de estimulación temprana, de
psicomotricidad básica y de aprestamiento se busca lograr un
proceso en todas sus capacidades y concretamente mejorar su
habil idad motora, de coordinación, aumento del resentimiento de
sus posibil idades de expresión, dominio de los lenguajes de su
cuerpo en movimiento locomotores y no locomotores.
Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio
del movimiento, en ocasiones espontáneas y en otros
sistemáticamente inducidos.
Es muy importante preservar esa necesidad de movimiento de
todo niñ@, ese deseo de acción que le permite en gran medida
ser creativo.
27
El niñ@ descubre inicialmente su cuerpo a partir del movimiento,
así mismo descubre el espacio en el cual está inmerso. Esta
implícito en todas las actividades, contribuye al desarrollo socio
emocional del niñ@ a través de la actuación en grupos grandes y
o pequeños, el juego con los compañeros, las actividades
artísticas, las rondas, las actividades musicales, expresivas,
rítmicas, etc.
Por ejemplo: veamos algunos aspectos del proceso de desarrollo
en un niño a los cuatro años; en esa edad el niñ@ inicia su
estructuración pres quema tica de la conciencia corporal, siendo
importante en esta etapa para lograr su equil ibrio biosicomotriz la
maduración de la función audit iva, lo que es fundamental en su
proceso posterior para el aprendizaje de la lectura y escritura.
En esa expectativa es importante señalar que tanto el
movimiento y la música juegan un rol fundamental en dicho
proceso de maduración audit iva, por cuanto se integran al niñ@,
desarrollando sus facultades audit ivas y a la que estructura su
esquema corporal. En ese sentido, el rol de educador es
desarrollar actividades que integran el movimiento con la música,
buscando desarrollar su potenciavil idad creativa, juegos que
tiendan a desinhibirlo para manifestarse l ibremente, favoreciendo
así su integración para una conducta social responsable.
Además, la educación musical y el movimiento psicomotriz
buscan integrar la personalidad de un niñ@ haciendo que se
manifieste en toda su plenitud el aspecto creador que en el futuro
le servirá como medio para una mejor adaptación y compresión
de si mismo y de los demás. Por esa razón es importante
combinar en todas las edades el movimiento con el sonido
musical.
28
Sin embargo, la maduración audit iva y las coordinación motora
gruesas y f ina del cuerpo tienen una respiración directa en el
aprendizaje de la lectura y síntesis, en tanto en mundo exterior
ingresa al cerebro a través de las percepciones o sensaciones y
es todo su esquema corporal que el va teniendo un conocimiento
de las cosas y mundo que lo rodea.
1.5.7. La Psicomotricidad en general.
Existen diversos enfoques sobre la Psicomotricidad, que puedan
darse antes que las contradicciones, en una afinidad conceptual.
Sin embargo debiendo a este vale destacar las propuestas de
Stamback N, Vayer, Núñez y Fernández Vidal, Montessori.
STAMBACK N. “Se considera como una de las normas de la
Psicología, referidas a una de las formas de adaptación del
individuo al mundo exterior. La Psicología desde este punto de
vista, se ocuparía del rol del movimiento en la organización
Psicológica con la neurofisiología” 9.
VAYER. “Evaluar, mediante pruebas objetivas el perfi l motor del
niñ@, que servirá de guía al educador. Plantear los ejercicios, no
directivos, para la acción educativa” 10 .
NUÑEZ Y FERNANDEZ VIDAL. “La Psicomotricidad es el
conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intelectual o
signif icativo para estimularlo y modificarlo uti l izando mediadores
en la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo de
la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del
sujeto con el entorno” 11 .
9 Dra. Reyes Cedeño Consuelo Mgs. Módulo de Didáctica Aplicada, Pg. 4610 IBID Pag. 4611 IBID Pag. 47
29
MONTESSORI MARÍA. “El método que uti l iza lo define como un
método activo que fomenta el aprendizaje por experiencias y
grados de avance del niñ@ desde las más simples percepciones
a la comprensión intelectual. Además se puede desarrollar con
actividades que realizan en la vida diaria, ejemplo: lavarse las
manos, vestirse solos, abotonarse la camisa, comer solo,
amararse los zapatos, bañarse, cepil larse los dientes, etc.” 12 .
JEAN PIAGET. “Se basa en la observación sistemática y
cotidiana del desarrollo de sus hijos, logro establecer y al
mostrar las fases diferenciales y sucesivas que atraviesa el ser
humano durante los primeros años de su evolución cognit iva” 13 .
Reconocidas internacionalmente, las aportaciones y la labor de
Piaget han proseguido, tras su muerte, de la mano de sus
colaboradores.
Solo teóricos de gran talla como Jacques Lacan, han puesto de
manifiesto en los últ imos tiempos las lagunas y f isuras del
método piagetiano.
1.5.8. Evaluación de las funciones motrices a los 5 y 6
años.
Sobre la base de unos rasgos evolutivos comunes a la especie
humana, el crecimiento físico y motor de cada niño se va
configurando directamente bajo la acción de distintos factores
ambientales, desde la alimentación que recibe a la actividad que
desarrollo, y del medio geográfico al entorno cultural y social.
1.5.9. Flexibilidad Muscular.
12 IBID Pag. 4713 IBID Pag. 47
30
El sistema muscular del niño va perdiendo elasticidad a medida
que avanza en edad. En los miembros superiores, la perdida de
flexibil idad es continua hasta la puerta de la pubertad. En los
miembros inferiores, el ángulo que forma la pierna extendida
sobre la pelvis vuelve a recuperar extensibil idad a partir de los
diez años.
1.5.10. El Estatismo.
La capacidad del niño para mantenerse en equil ibrio en distintas
posiciones, con los ojos cerrados o abiertos, permite ir
comprobando la evolución del estatismo y el nivel alcanzable en
cada edad.
1.6. Independencia y Coordinación muscular.
La falta de independencia en los movimientos musculares,
todavía a los 5 y 6 años se comprueba al observar las
contracciones involuntarias que acompañan a los movimientos
dirigidos.
Antes de cumplir siete años, los progresos serán evidentes,
sobre todo, en los ejercicios de coordinación.
1.6.1. La Habilidad Sensomotriz y el Esquema Corporal .
La habil idad sensomotriz indica la capacidad para coordinar un
acto motor a una percepción sensorial.
Antes de los cinco años, el niño exhibir una buena coordinación
movimiento vista se puede desarrollar la acción a su ritmo
natural. A esta edad, no hay que exigirle ninguna velocidad de
realización.
31
1.6.2. Rasgos generales de la conducta motriz .
A los cinco años, el niño es menor activo y estridente que solo
un año atrás, pero después de cumplir los seis años
probablemente va a vivir otra etapa de intensa expansión motriz.
Todavía posee poca habil idad para l levar a cabo manipulaciones
delicadas, si bien esto no es obstáculo para que, a menudo,
intente ejercitarse en todo tipo de actividades manuales.
Los niños que aprenden el lado derecho y el izquierdo primero en
su propio cuerpo, y luego en los objetos que se les pregunta o
que manipulen.
1.6.3. La Expresión Grafica .
Los avances en dominio de la expresión grafica son esenciales
para que el individuo, en una fase posterior, pueda acometer el
aprendizaje de la escritura. Entre los cinco y seis años, el niño
se coloca en posición correcta para dibujar, maneja el lápiz con
firmeza y sus trazos son continuos y más enérgicos.
1.7. Evolución del Grafismo en la Edad Escolar.
La escritura constituye una forma específica de actividad gráfica
que a través de trazos producidos por un acto motor del
individuo, permite la comunicación interpersonal mediante un
código de signos convencionalmente establecidos.
1.7.1. Fases evolutivas del grafismo.
32
A la fase pre-escritura pertenece todos los trazos espontáneos
que desde el primer momento el niño es capaz de dibujar en un
papel.
La escritura abollada es típica de los niños de cinco y seis años.
La fase propiamente caligrafía no se presenta antes de uno o dos
años más tarde.
A partir de cinco años el niño comienza a adoptar una posición
más correcta cuando se sienta a la mesa para dibujar o escribir.
Después de los cinco años la posibil idad de diferenciar los
rasgos de un dibujo de los trazos que corresponden a un intento
de escritura señal era la entrada del niño en la primera etapa de
iniciación de escritora o fase caligráfica.
1.7.2. La Fase Precaligrafia.
El niño de cinco años no posee todavía la habil idad motriz
indispensable para desarrollar un buen nivel de escritura.
Acompaña con el cuerpo los movimientos de la mano y suele
carga todo el peso del tronco en el antebrazo.
Toda la atención del niño se centra desde el primer momento en
intentar reproducir en el papel los trazos que percibe
visualmente.
33
CAPITULO II
EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.
El papel de la educación es fundamental en la sociedad, por
cuanto ella permite que se desarrollen sus ciudadanos y permiten
en sus fines y propósitos, para el cual es importante que los
individuos se formen desde una concepción que tenga en cuenta
su desarrollo integral que va más allá que las áreas psicomotriz,
intelectual y socio-emocional, por cuanto el echo educativo t iene
estrecha relación con el ambiente que le rodea y por lo tanto,
busca establecer una adecuada relación entre desarrollo
evolutivo y aprendizaje infanti l , en contextos socioculturales
determinados.
Por esa razón la educación no puede dejar de lado los aportes
valiosos que están a la base de estudios del desarrollo evolutivo,
la neuropsicología y el aprendizaje infanti l .
Trabajos de investigación que relacionan en forma secuencial los
estadios con las necesidades de estimulación temprana y las
actividades psicomotrices del niñ@ para el logro de un
desarrollo adecuado, armónico e integral.
Desarrollo integral que tiene a la base factores endógenos
exógenos en el crecimiento y maduración del niñ@ y cuyas
actividades comprenden lo intelectual, físico, sensorio motriz,
socio-emocional, salud y nutrición que interactúan y se
interrelacionan como unidad inseparables; esta considerado en
este trabajo como “un proceso complejo en el que intervienen
tres líneas esenciales de acción: el desarrollo de las capacidades
corpóreas, psicológicas y espirituales del ser humano, la
interrelación con el ambiente social; y la recepción de la cultura,
con el f in de lograr potenciar sus capacidades intelectuales,
34
sociales, artísticas, físicas, espirituales como parte constitutiva
del comportamiento humano”.
2.1. Desarrollo integral y actividades de estimulación
2.1.1. Desarrollo integral y actividades de estimulación de
cero a un año.
Durante el primer año se construyen las preestructuras previas
para poder avanzar a la siguiente fase del desarrollo, entre las
cuales podemos mencionar: la noción de objeto, de espacio, de
tiempo bajo la forma de secuencias temporales, la noción de
casualidad, en resumen las grandes nociones de las que se
servirá posteriormente el pensamiento y que son elaboradas, y
puestas en practica por la acción material desde su nivel
sensorio motriz. Es la edad en el que las adquisiciones de
preescrituras son más numerosas y más rápidas.
En esta etapa se debe tener en cuenta dos aspectos: el
movimiento y los sentidos para el desarrollo intelectual. También
es importante la nutrición y el estado de salud por cuanto ello
influye en su capacidad de acción y estado de ánimo.
Durante el t iempo que transcurre de cero a un año de edad, a
pesar de parecer un corto t iempo para el adulto, se producen
cambios sustanciales cuantitativos y cualitativos, en tiempos
cortos, lo que denomina Piaget como “estadios del desarrollo
infanti l”. Estadios que se deben tener en cuenta para la
realización de determinadas actividades de estimulación
temprana. A esta edad se dan los siguientes procesos más
importantes: El acto de coordinación de observación., agarrar y
l levarse los objetos a la boca, la sensibil idad audit iva; y el acto
de caminar.
35
En esta parte se recomienda realizar las siguientes actividades
de psicomotricidad.
Agarrándolo sobre las axilas en posición de pie sobre la cama
para que haga movimiento como si caminara y echarlo boca
abajo para que repte y mostrarle algún juguete bri l lante para que
mire y levante su cabecita. Colocándolo boca arriba tomarle de
las manos levantarlos y bajarlo suavemente, en la misma
posición debe observar los móviles, coger y escuchar sonidos
armoniosos y suaves, jugar con sonaja de colores l lamativos.
Después de los tres meses se le debe sentar por t iempos cortos.
Estimular a que gire su cabeza a ambos lados, mediante objetos
l lamativos. Cuando empiece a gatear se le debe estimular
colocándole juguetes a ciertas distancias para que los coja,
también envolver una frazadita y colocarlo como barrera para que
se esfuerce. Siempre se debe realizar ejercicios de flexión de
las manos, los pies y la cintura.
A los nueve meses puede empezar a dar sus primeros pasos con
ayuda y estimulándolo a pararse en la cuna, si l la, etc. Ponerle
música para que mueva sus manos, pies y cuerpo al r i tmo del
sonido.
2.1.2. Desarrollo integral y actividades de estimulación de
uno a dos años.
Durante el t iempo que transcurre de un año a dos años de edad,
se producen cambios resaltantes como: lenguaje, reconocimiento
de su entorno, el despertar de su curiosidad, control de
esfínteres, el acto de trepar, culminación de la etapa egocéntrica.
Durante esta etapa del desarrollo infanti l se recomienda las
siguientes actividades psicomotrices:
36
Debe de tratar de comer solo, primero con las manos, con sus
dedos, hasta agarrar la cuchara. Darle tres veces al día, no
exigirle ni negarle si pide un alimento intermedio. Se le debe
permitir que duerma el t iempo que desee, manteniendo un
horario de dormir a una misma hora, cantándole o contándole un
cuento.
Bríndale sus vacunas. Iniciarlo en el uso del bacín, aprendiendo
a controlar sus defecaciones y enseñarle a que pida en forma
oral.
Que jale algún juguete con una pita y que lo haga haciendo
sonidos.
Colocarle objetos pequeños para que salte, primero ayudándolo y
luego que lo realice solo. Mostrarle cómo coger algo que esta
arriba uti l izando una sil la y luego ponerlo en situación similar
para que imite la acción.
Realizar juegos de movimientos vista – mano, golpeando objetos
con un palo o marti l lo. Que tire con sus manos o patee pelotas
pequeñas, hacer ejercicios de presión. Que l lenen envases con
diferentes sustancias.
2.1.3. Desarrollo integral y actividades de estimulación
de dos a tres años .
Durante t iempo que transcurre de dos a tres años de edad, se
producen cambios resaltantes como: aparición de la
representación mental o simbólica, el acto de correr, trepar, etc.
Reconocimiento de formas y colores y adquisiciones de hábitos.
37
Las actividades dirigidas a niños de dos a tres años de edad,
están orientadas a lograr aprendizajes importantes en el
desarrollo y la madurez corporal del niño, entre las cuales
podemos evitar las siguientes:
Noción de estructuración especial: delante y detrás,
abajo y arriba, etc.
Habil idad de equil ibrio postural.
Reconocer las articulaciones de las manos y pies.
Tener confianza y seguridad para enfrentar
obstáculos.
Las actividades de psicomotricidad recomendables durante esta
etapa son:
Realizar ejercicios de caminar, saltar, correr trepar, con un pie y
con los dos pies, con música l levando el r i tmo, con obstáculos
(“túneles” l lantas, etc.), jugar a la “chapada”, subir y bajar
escaleras. Empujar, jalar y cargar cosas, en varias direcciones.
Realizar dibujos o actividades de pintar con las manos, dedos,
pinceles, motas de algodón con diversos materiales: crayones,
temperas, plumones, etc. En diversos espacios: papel, cartón,
revistas, etc. Uti l izando formas geométricas y otras formas, para
decorar o hacer estampados.
Darle material para que pueda machacar (arcil la, plasti l ina,
harina), golpear (almohada), exprimir (naranjas, trapos mojados),
marti l lar (con un palo para introducir un objeto, armar y desarmar
piezas de juegos de encajes.
Darle revistas o papeles (crepé, cometa) para que rasguen,
corten con las manos, con los dedos, con ti jeras para que formen
pequeñas bolitas y lo peguen en determinados espacios con
formas geométricas, de objetos o animales.
38
Acciones de pegar dentro y fuera de determinados espacios con
varios elementos: semillas, f ideos, etc.
Que realicen actividades de enroscar (tapas de botellas, pernos,
etc. De tapas y destapar (corchos de diversos tamaños),
encender y apagar las luces, cerrar y abrir la l lave del caño.
Acciones como la de abotonar, subir y bajar cierres, abrochar y
desabrochar.
2.1.4. Desarrollo integral y actividades y estimulación de
cuatro y cinco años.
El cuarto año de vida constituye una etapa muy importante para
el inicio del aprendizaje formal.
El niñ@ de a cuatro años tienen una locomoción muy coordinada
y posee un buen sentido del equil ibrio y control de movimientos
en espacios reducidos. Todo el proceso de maduración
neurológica y física de los años anteriores desemboca ahora en
destrezas de movimientos f inos para el manejo de lápiz, las
t i jeras, los juguetes y el pincel.
El niño posee un vocabulario amplio y emplea expresiones
verbales propias de su cultura. Expresa su pensamiento en
oraciones compuestas, esta en capacidad de aprender a través
de las palabras y entiende nociones espacio – temporales – como
antes – después de hoy – mañana. También puede establecer
relaciones de causa – efecto y de orden (primero, segundo,
tercero.)
39
Los niñ@ de cuatro años sienten una gran satisfacción al
participar en conversaciones con los adultos y pueden expresar
sus pensamientos de manera coherente y clara. Su pronunciación
se a perfeccionado notablemente. A esta edad el desarrollo del
lenguaje va de la mano con el del pensamiento simbólico, el cual
se manifiesta a través del dibujo, el juego del somático, la
expresión corporal y la compresión de imágenes.
Una característica del desarrollo del niñ@ de cuatro años es su
deseo e interés por aprender. Le justa investigar los fenómenos
de la naturaleza y el funcionamiento de objetos y maquinas que4
tienen a su alcance. Arma y desarma sus juguetes y desea
separar los objetos dañados. Posee un mayor t iempo de atención
y concentración lo que le permite escuchar explicaciones
verbales del adulto. Se concentra en profundidad el armar su
rompecabezas y en sus trabajos de expresión plásticas. Esta es
una etapa crit ica para el desarrollo del pensamiento lógico –
matemático.
Antes de la manipulación de objetos establece relaciones de
cantidad, inclusión, seriación y clasif icación. Posee establecer
relación entre el número y la cantidad de cuatro a cinco.
2.2. Áreas del Desarrollo Psicomotriz
2.2.1. Desarrollo Psicomotor.
Los ejercicios de esta área han orientado a conseguir por parte
del niñ@ el control sobre su propio cuerpo, lo que implica tanto
el establecimiento del tono muscular adecuado como de las
reacciones equil ibratorias, al mismo tiempo que la comprensión
de las relaciones espacio – temporales, de lo cual le va a permitir
desplazarse sin peligro por el espacio circulante.
40
La adquisición motores durante la primera infancia son de capital
importancia en el desarrollo global del niñ@, como lo señala el
hecho de que eso pasa en el transcurso de pocos meses del
estado de postración y dependencia total a conseguir la
coordinación neuromotriz necesaria para moverse l ibremente
andar, correr, etc.
Todas estas adquisiciones si bien no habrían podido tener lugar
sin la correspondientes maduración neurológica, son también
producto de la expresión personal del niñ@ que ha l legado a
ellas a través de ensayos, sucesivos andado, cayéndose,
tanteando.
De lo que no cabe duda es que todos estos procesos están
estrecha ente l igados a la actividad mental, de forma que en
determinados grados de subnormalidad es evidente la correlación
que existe entre el desarrollo de la motricidad y el nivel
intelectivo.
2.2.2. Desarrollo Cognoscitivo.
La estimulación de esta área pretende englobar todas aquellas
actividades que van a favorecer el desarrollo de las estructuras
cognoscit ivas que servirán de punto de partida para las
construcciones intelectuales superiores.
Todos los investigadores están de acuerdo en que la inteligencia
está presente en el niñ@ y que sus manifestaciones son
esencialmente practicas en esta primera etapa, es decir apoyan
en conocimientos y percepciones sin que intervengan la
representación y el pensamiento. De esta forma, el niñ@ llega a
aceptar el mundo que lo rodea y aprenderlo a través de sus
41
conocimientos de los objetos materiales, primero sin poderlo
diferenciarlos de si mismo por su actitud egocéntrica que lo hace
interesarse mas que por el mundo externo, por su cuerpo, sus
movimientos y los resultados de estas acciones de forma que el
bebe no es capaz de delimitar lo que pertenece a si mismo y lo
que es propio del entorno. La capacitación de la realidad exterior
solo defina a través de manipulaciones y experimentaciones
progresivamente más complejas, las cuales nos hablan del
extraordinario desarrollo mental de esta época evolutiva.
2.2.3. Desarrollo Socio afectivo.
Dentro de esta área, la estimulación se orienta a proporcionarnos
al niñ@ el mayor grado de su autonomía e iniciativa posible en o
referente a los ámbitos de independencia personal (alimentación,
vestido, aseo….) así como una conducta socio normal y adapta al
ambiente en que se desenvuelve esta.
La realización de estos objetivos supone un paso decisivo para
que la armonía famil iar no resulte afectada con la presencia del
hi jo deficiente, ya que es frecuente el observar cómo los padres
vuelcan toda su atención hacia este, incluso cuando dicha
atención no se hace tan necesaria, manteniéndose la mayoría de
las veces por un sentido de hiperprotección que actúa en
detrimento de las relaciones con el resto de los hijos, que
pueden vivir esta situación como abandono.
Por otra parte, sabemos que la gran mayoría de subnormales
alcanza la capacidad en las habil idades corrientes de la vida
diaria que incluye además los hábitos del higiene y alimentación
habil idades tales como pequeñas cosas y posibil idades,
uti l ización de transportes públicos.
42
Solo el porcentaje relativamente bajo de individuos más
seriamente afectados, se ven necesitados de una asistencia más
continua en este destino, que puede l legar a una total
dependencia en los casos muy graves.
2.3. Que son las destrezas.
El termino destrezas supone una resolución con celeridad,
seguridad y efectividad en la elaboración de una tarea especif ica.
Además se cristaliza en la capacitación del niñ@ para entender y
comprender otras cosas nuevas.
Todo ser humano es un mundo de habil idades y torpezas. Para lo
que uno es bueno, otro es malo, y en muchos casos el ser
humano esta frente a una situación en que le gustaría hacer
ciertas cosas, pero no es capaz de hacerlo simplemente porque
no tiene desarrollo esa habil idad o destreza.
Las destrezas constituyen la parte dinámica del aprendizaje,
éstas no son innatas en el ser humano, sino que se desarrollen,
adquieren y perfeccionan mediante el adiestramiento de las
funciones mentales en el aprendizaje.
Las destrezas no son una acumulación de repeticiones que se
adquieren por simple repetición, sin que estas conducen a la
adquisición de apatrones de comportamientos integrados y
altamente organizados.
Las destrezas deben desarrollarse de manera integrada y en
conjunto, y no en manera aislada o en bloque son:
43
1. Destrezas físico – motoras.
2. Destrezas intelectuales o de razonamiento (pensamiento
reflexivo).
3. Destrezas de socialización (formación e integración de
grupo).
Todas deben desarrollarse a la vez y con la practica aumenta en
calidad y precisión.
El acto, función o operación mental se l lama destrezas.
El aprendizaje de las destrezas requiere de un proceso definido y
organizado en donde tanto el alumno como el docente
desempeñan una función dinámica interrelacionada.
2.3.1. Factores que fomentan la adquisición de las destrezas.
1. Los programas de estudio deben reflejar la intima
relación entre contenidos y destrezas. Destrezas sin
conceptos equivale a comprender o interpretar en el vació,
sin bases, seria pues un aprendizaje mecánico, memorístico.
2. Por esta misma razón, la escuela tendrá que
integrar los conocimientos con las destrezas. El aprendizaje
de las destrezas constituye la parte permanente y
prospectiva de cualquier enseñanza.
3. El docente debe conocer que el aprendizaje y la
aplicación de las destrezas no surgen de manera espontánea.
Por lo tanto es su responsabil idad crear un ambiente
propicio, para que las destrezas se aprendan, se integren y
se apliquen.
44
4. El docente debe informar al alumno lo que espera
de él o de ella, y uti l izar el esfuerzo como medida para
acelerar el aprendizaje de destrezas.
El uso de fichas de diagnostico y evolución le permitirá apreciar
el avance en el desarrollo de las destrezas en los alumnos.
2.3.2.Las Diferencias Individuales en el Desarrollo de las
Destrezas.
La docente debe tomar en cuenta el desarrollo y la preparación
del pequeño, para planif icar la enseñanza de una destreza debe
tomar en consideración los siguientes aspectos.
1. No iniciar el desarrollo de una destreza hasta que
el niñ@ haya alcanzado el nivel apropiado para esa actividad.
2. Facil i tar al pequeño las expresiones que estimulan
en base de preparación para aprender aprendizajes.
3. Mostrar una diversidad más sencil la de las
destrezas final.
2.4. Tipos de la Psicomotricidad.
Existen dos tipos de psicomotricidad fina y gruesa.
2.4.1. Conceptos de la Psicomotricidad Fina.
Consiste principalmente en realizar ejercicios con manos y dedos
que nos permitan ir acercando al niñ@ el comienzo de la
escritura.
45
Primero se procura que los párvulos trabajen uti l izando los
materiales concretos dispuestos en la sala, para seguir
realizando ejercicios tales como rasgar, recortar, modelar, etc.
Finamente los niños están preparados para trabajar a nivel
grafico, comenzando por el garabateo, el dibujo l ibre, para
proseguir con ejercicios de apresto a la lecto-escritura.
Presenta las habil idades de controlar los movimientos f inos de
las manos, muñecas y dedos, para alcanzar precisión y rapidez
progresiva.
2.4.2. Estos son las actividades que realiza el niñ@ en la
psicomotricidad fina.
Lograr la precisión digital, la inhibición de control digital y
el dominio del espacio gráfico.
Desarrollar la creatividad.
Desarrollar en el niñ@ la precisión digital y control de
movimiento de la mano.
2.4.3. Concepto de la Psicomotricidad Gruesa.
La motricidad gruesa afecta a la coordinación de movimientos y
el equil ibrio corporal, aprendizajes que el niñ@ debe l levar a
cabo simultáneamente.
La coordinación en los movimientos de las manos y de los dedos
en un aprendizaje imprescindible para iniciar más adelante el de
la escritura.
46
2.4.4. Actividades que realiza el niñ@ en la psicomotricidad
gruesa.
Perder el temor o inhibición a los movimientos.
Tener un desempeño segmentario de su cuerpo.
Lograr una maduración neurológica.
2.4.5.División de la Psicomotricidad gruesa.
Dominio Corporal Dinámico.
Dominio Corporal Estático.
Dominio Corporal Dinámico.- Son aquellas habil idades motoras
que brindan al niño, confianza y seguridad en si mismo, puesto
que se daría cuanta del dominio que tiene de su cuerpo en
cualquier situación que experimente y, su vez, se subdividen en:
coordinación general, equil ibrio, r i tmo y coordinación viso motriz.
Dominio Corporal Estático.- “Son todos aquellas habil idades
motrices que l levarán al niño a interiorizar el esquema corporal y
se subdivide en tonicidad, autocontrol, respiración y relajación” 14 .
2.5. Los Ejes del Desarrollo para el Proceso del Primer Año
de Educación Básica.
Surgen del perfi l de desempeño y responde el enfoque de
un currículo integrado, y a los consensos obtenidos.
Abarcan conjuntos de experiencias, relaciones y
actividades lúdicas que caracterizan el ser y el hacer del
niñ@ preescolar.
14 Ajuria Guepra, J . , Manual de Psiquiatr ía Infant i l , Pág. 186.
47
Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín
de infantes, y no signif ican una delimitación rigurosa de
actividades, contenidos, habil idades y destrezas con
intención programática.
Los ejes de desarrollo son:
Desarrollo personal.
Conocimiento del entorno inmediato.
Expresión y comunicación creativa.
2.5.1. Eje de desarrollo personal.
Constituye el núcleo integrador del desarrollo infanti l desde una
perspectiva integral, en tanto abarca los dos polos o líneas
principales de crecimiento: formación del yo personal
(autoestima, autonomía, yo corporal, desarrollo físico), y
formación del yo social ( interacción con el otro, valores,
actividades y normas de convivencia social).
2.5.2. Eje del conocimiento del entorno inmediato.
Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus
experiencias, optimizándolas para construir conocimientos y
destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el
mundo físico, social y cultural.
2.5.3. Eje de Expresión y Comunicación Creativa.
Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas,
surgidas de las vivencias y experiencias signif icativas.
48
2.5.4. Bloques de Experiencias.
Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un
núcleo integrador que no tiene intención programática de dividir y
segmentar bajo ningún criterio clasif icatorio.
Los bloques de experiencias movil izan a los ejes de desarrollo y
se operativizan por medio de experiencias expresadas en
términos de habil idades, destrezas y actitudes. Su relación
responde a criterios de pertinencia, actualidad, alcance,
continuidad e integración. Contribuyen a organizar el desarrollo
de actividades que favorecen formas de cooperación e
integración (niños, espacios y materiales).
“Los bloques de experiencia permiten integrar en la practica
desarrollo del niñ@ y responden a necesidades de orden
metodológico”15 .
15 Consejo Nacional de Educación, Minis ter io de Educación y Cul tura .
49
EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUES DE EXPERIENCIAS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición)
DESARROLLO SOCIAL (Socialización)
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EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTODEL ENTORNO INMEDIATO
BLOQUES DE EXPERIENCIAS
EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIONES YCOMUNICACIÓN CREATIVABLOQUES D EXPERIENCIAS
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS
DESARROLLO SOCIAL (Socialización)
EXPRESIONES CORPORALES
EXPRESIÓN LÚDICA
EXPRESIÓN MUSICAL
EXPRESIÓN PLÁSTICA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EJE DE DESARROLLO:
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUES DE EXPERIENCIAS
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO(EXPERIENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES)
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
PERSONAL
Confianza y seguridad en el mismo.
Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y fracasos.
Plantearse metas y aspiraciones positivas, acorde a sus posibilidades.
Esfuerzo en el logro de metas.
Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades.
Identificación con modelos positivos de comportamiento de su núcleo familiar, de su grupo y de la sociedad.
Toma de decisiones sencillas y asunción de las responsabilidades.
Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones. Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio.
Expresión y comunicación de sus emociones, sentimientos y necesidades con respecto a los otros.
DESARROLLO FÍSICO (SALUD Y
NUTRICIÓN)
Identificación y valoración de su cuerpo, sus funciones y las de los demás.
Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud.
Cuidado, respeto y valoración del medio ambiente.
51
BLOQUES DE EXPERIENCIAS
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO(EXPERIENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES)
Incorporación de hábitos alimenticios correctos.
Disfrutar de los alimentos y la buena salud
Gusto por la cultura física.
Prevención de enfermedades y accidentes.
Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad física.
DESARROLLO SOCIAL
(Socialización)
Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás.
Práctica de normas de relación y conveniencia: saludar, dar las gracias, despedirse.
Hábitos de trabajo: orden, organización, iniciativa, capacidad de esfuerzo.
Respeto al punto de vista de los otros.
Actitudes de equidad y no discriminación de genero.
Amor y aceptación de sus cercanos.
Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales.
Respeto por las emociones, sentimientos y necesidades de los otros en su entorno familiar y social.
Participación e integración en juegos y trabajos individuales y grupales, cultivo de la alegría y el buen humor.
Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y maltrato.
Participación, valoración y disfrute de las fiestas, tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales de su entorno.
EJE DE DESARROLLO:
52
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO
BLOQUES DE EXPERIENCIAS
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO(EXPERIENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES)
RELACIONES LÓGICO
MATEMÁTICAS
Discriminación perceptiva: visual, auditiva, manual, gustativa, táctil, kinestésica-sinestésica.
Nociones de objeto: color, tamaño, forma, grosor, temperatura, sabor, olor, textura, longitud, peso.
Nociones de espacio: (concreto y grafico)cerca – lejosarriba – abajodelante – detrásencima – debajo
En la relación:sujeto – objetoobjetos entre siobjetos: estáticos – en movimientoobjetos: en equilibrio – no equilibrio
Nociones de tiempo: mañana, tarde, noche, antes, después.
Noción de casualidad: relación causa – efecto.
Noción del esquema corporal: lateralidad.
Noción de cuantificación.
Nociones de clasificación seriacióncorrespondenciaConservación de cantidad.
53
BLOQUES DE EXPERIENCIAS
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO(EXPERIENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES)
MUNDO SOCIAL, CULTURAL Y
NATURAL
Observación y exploración del mundo físico y social que le rodea.
Relación y diferenciación de ambientes del entorno: familiar, jardín, barrio, comunidad.
Valoración de manifestaciones culturales.
Identificación de los seres vivos: personas, animales y plantas del entorno.
Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el hombre.
Participación en campañas de defensa, cuidado y protección del medio ambiente, que involucre a la familia.
Experimentación, vivencia, registro de hechos, fenómenos y situaciones.
Interacción selectiva con los medios de comunicación.
EJE DE DESARROLLO:EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA
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BLOQUES DE EXPERIENCIAS
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO(EXPERIENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES)
EXPRESIÓN CORPORAL
Noción del esquema corporal: vivenciar, interiorizar el cuerpo, partes, lateralidad.
Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes.
Coordinación psicomotora y representación.
Expresión con el cuerpo en forma global.
Expresión con cada una de sus partes en forma parcial.
Interpretación de mensajes del lenguaje corporal.
Ubicación y relación del cuerpo en el espacio.
EXPRESIÓN LUDICA
Juegos libres, recreativos, tradicionales y simbólicos.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Expresión oral, espontánea y fluida de emociones, vivencias, inquietudes, sentimientos e ideas.
Comprensión del lenguaje hablado, saber escuchar.
Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones del lenguaje:Informar comprenderentretener expresarpercudir
Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actividades de los diferentes bloques de experiencias.
55
BLOQUES DE EXPERIENCIAS
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO(EXPERIENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES)
Interpretación de imágenes, carteles, fotografías, acompañadas de textos escritos.
Oír, mirar, relatar, comentar y crear textos (cuentos, poesías, trabalenguas, chistes, etc).
Comprensión y producción de textos orales de tradición cultural: canciones, cuentos, copias, dichos populares, refranes, trabalenguas, adivinanzas, etc.
Uso de signos gráficos como medio de expresión.
Discriminación auditivo - verbal.
Percepción, discriminación, memoria visual, memoria auditiva, atención, concentración.
Coordinación oculo manual y auditivo motora.
Nociones especiales, temporales y de conservación.
Desarrollo de la motricidad fina.
Comprensión y producción de secuencias lógicas (historietas graficas).
Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión y comunicación.
Producción y utilización de pictogramas e ideogramas.
Interés por la lectura.
Valoración y cuidado de los libros.
56
BLOQUES DE EXPERIENCIAS
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO(EXPERIENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES)
EXPRESIÓN MUSICAL
EXPRESIÓN PLASTICA
Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo.
Imitación y discriminación de sonidos.
Discriminación de contrastes: largo, corto, agudo, grave, fuerte, suave.
Vivencia y discriminación de pulso, acento, ritmo.
Interpretación y discriminación de estribillos y canciones sencillas, siguiendo el ritmo y melodía.
Ejecución de danzas, rondas y bailes.
Expresión y representación del mundo personal y del entorno, mediante una combinación y aplicación de técnicas y materiales:dibujo pinturamodelado collage
Interpretación personal de trabajos propios y de los demás.
Comprensión del mensaje implícito en electos plásticos.color texturaforma tamañoUbicación.
2.6. TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD FINA.
57
TRAZADO.
Concepto .- Trazar consiste en cortar papeles pequeños
uti l izando los dedos índice y pulgar.
Pasos:
Expresión corporal con el papel.
Trozar l ibremente y pegar en toda la hoja.
Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja.
Trozar y pegar los papeles separadamente.
Trozar y pegar los papeles.
Trozar y pegar los papeles en la parte superior.
Trozar y pegar los papeles en la parte inferior.
Trozar y pegar los papeles en la parte superior
l imitando espacios.
Trozar y pegar en el lado derecho.
Trozar y pegar en el lado izquierdo.
Trozar y pegar los papeles en los lados l imitados
espacios.
Trozar y pegar los papeles en el centro, en líneas
horizontales y verticales.
Trozar y pegar los papeles dentro de la f iguras.
Tozar y pegar papeles fuera de las f iguras.
Trozar y pegar papeles sobre líneas trazadas.
Trozar y pegar papeles sobre líneas de izquierda a
derecha de arriba abajo, renglón por renglón.
Con el trazado formar gráficos, paisajes escenas, etc.
RASGADO:
58
Concepto.- Es cortar con los dedos índice y pulgar papeles
largos y f inos.
Pasos:
Expresión corporal con el papel y sus posibil idades.
Rasgar l ibremente.
Rasgar y pegar las t iras, distantes.
Rasgar y pegar las t iras juntitas, en cualquier parte de
la hoja.
Rasgar el papel en tiras largas y f initas.
Rasgar y pegar el papel y pegar del más largo al más
corto.
Rasgar y pegar el papel y pegar del más corto al más
largo.
Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal.
Hacer escaleras uti l izando parantes señalados.
Pegar t iras rasgadas formando figuras.
Pegar t iras rasgadas en diferentes aplicaciones de
acuerdo a la creatividad del niño.
ARMADO.
Concepto.- Armar consiste en transformar creativamente
un objeto o elementos otros de diferentes signif icación y
uso.
Pasos:
Con círculos tr iángulos y cuadrados armar.
Armar una figura humana con triángulos.
Armar con círculos la famil ia.
Armar con círculo un animal.
Armar con círculo un objeto l ibremente.
59
Armar con círculo una escena.
Armar con triángulos y cuadrados una casa.
Armar con figuras geométricas un objeto.
DÁCTILO PINTURA.
Concepto.- Consiste en extenderos expandir materiales
colorantes líquidos coloidales en un espacio plano (papel
grueso, cartulina o cartón) uti l izando directamente la mano
y los dedos, en forma total o segmentaría.
Paso:
a) Pintar con imágenes. Ponerse el guante en las dos
manos, espacio total.
Pinta las hojas, de todas maneras con las dos manos.
Pinta la hoja con el dorso de la mano.
Pinta la hoja con el anverso de la mano.
b) Con la mano predominante, espacio restringido.
Estampar con la mano abierta, cerrada.
Con el dorso y el anverso.
Con la mano, con los mudil los, con las palmas, con los
dedos, con las puntas, con los bordes, con las yemas,
con uñas, con las muñecas.
c) Disociación digital. Con la mano predominante realizar
ejercicios de movimiento separados con los dedos
cerrados van de ida y de vuelta.
d) Pinta con el dedo índice por todas las partes.
Haz tres cruces en la parte superior de la hoja.
Haz un punto en la mitad.
Haz una hoja en la mitad de las hojas.
Haz un camino de la punta a otra.
60
e) Laberintos, son de doble y una línea.
Se busca realizar actividades de interés para el niñ@ “el
niño va a casa” señala el camino.
f) Cuento, tiene doble significación.
Hacer dibujar a niñ@ lo que más le guste del cuento.
Dividir al cuento en tres escenas, por que empiece a
dibujar de izquierda a derecha.
MODELADO.
Concepto.- Consiste en transformar una masa informe, en
algo que tiene forma.
Pasos:
Hacer bolitas usando las palmas de la mano en
dirección contraria a las manecil las del reloj.
Hacer bolitas con las yemas de los dedos, siguiendo la
dirección contraria al reloj.
Trabajar con el pulgar en oposición.
PICADO.
Concepto.- Consiste en perforar papel con ayuda de un
punzón.
Pasos:
Presión correcta del punzón.
Ejercicios de flexión de la muñeca sosteniendo el
punzón.
Picado espontánea sobre el papel.
61
Picado con límite superior.
Picado con límite inferior.
Picado con límite en ambos cortados.
Picado dentro de cuadro.
Picado dentro de un círculo.
Picado dentro de un rectángulo.
PLEGADO.
Concepto.- El plegado consiste en doblar papel de poca
consistencia uniendo borde, vértices, según orden verbal
de la maestra.
Pasos:
El plegado se puede empezar en el segundo mes del
segundo trimestre dos veces semanales de 15 minutos
diarios:
Señalar esquinas poniendo una cruz en cada una de las
f iguras geométricas.
Señalar el centro de las f iguras.
Señalar el borde de las f iguras
Marcar las esquinas opuestas y pegar.
Señalar los bordes opuestos de las f iguras y pegarlos.
Doblar l ibremente una hoja de papel.
Doblar f iguras geométricas y unir para l ibros de 2, 3, 4
paginas.
Trazar una diagonal en cuadrado y doblar para simular
una servil leta.
Señalar el centro del cuadrado y unir las esquinas al
centro.
Doblar el círculo por la mitad, luego en la otra mitad y
así sucesivamente.
Desdoblar el círculo y pegar solo los bordes.
62
PINTURA.
Concepto.- Pintar resplasmar en una superficie, materiales
formales e informales expresando experiencias, vivencias
gráficas determinados.
Materiales:
Formales.- Templas, acuarelas anil inas, t ierra de colores,
papeles, t izas, crayones, pasteles, pinturas, vegetales,
cartulina, papeles de diferentes consistencias, cartones.
Informales.- Pomas, rodil los, cordeles, impresión de sellos,
hojas, romastelas, esponja lana y elementos del medio
fabricados; l laves, monedas, topas collage con elementos
naturales y artif iciales.
Arrugado.- Es el que favorece la adquisición del concepto
de volumen. Es el arrugado de trazos de papel para formar
bolitas, que después, son uti l izadas normalmente en la
confección de otros trabajos.
Pasos:
Arrugar y pegar l ibremente en la hoja
Arrugar y pegar en la parte superior,
Arrugar y pegar en la parte inferior.
Arrugar y pegar en el lado derecho.
Arrugar y pegar en el lado izquierdo.
Arrugar y pegar fuera de las f iguras.
Arrugar y pegar por el borde de la f igura.
DIBUJOS CIEGOS.
63
Los l lamados dibujos ciegos son de varios t ipos:
a. En cartulina blanca pintar con crayón blanco y pasar
una mano de aguado de tempera clara y aparecerá el
dibujo hecho.
b. En cartulina negra pintar con crayón negro y pasar una
mano de tempera clara y asomara el dibujo.
c. En papel cometa de cualquier color dibujar con hisopos
empapados de cloro.
d. Esparcido en una cartulina cubrimos con crayones
fuertes, rayado, pasamos talco abundante y luego una
mano de tinta china negra. Con un punzón o clavo
raspamos y dibujamos en la cartulina.
e. Con el rapado de crayón y la plancha caliente o
sustituto.
Pasos:
1.- Etapas Libres:
Se puede dar al niñ@ varios elementos informales.
Cuando se trate de usar elementos formales se debe
dar una de ellas. El niño experimenta y encuentra las
posibil idades del material.
2.- Etapas Semidiriguidas .
Puede hacer uso de varios elementos informales a la
vez la maestra dirige verbalmente facil i tando la
comprensión de los conceptos, de las acciones y sus
posibil idades.
3 .- Etapa dirigida:
64
El niñ@ cumple consignas de la maestra.
Con diferentes formas: pintando, deslizando,
rellenando.
Delineado, pasar por sobre la línea.
Los laberintos.
Corte y colado.
Estampado.
TÉCNICAS DEL RODILLO.
Concepto.- Consiste en hacer rodar rodil los impregnados
de materiales colorantes.
Pasos:
Trabajar con rodil los grandes y luego con pequeños.
Conviene trabajar solo en grupos.
Actividades l ibres buscando todas las posibil idades.
Subiendo direcciones de arriba, abajo, de izquierda a
derecha, bordean la hoja, estampar, golpear, hacer
laberintos.
Armar alguna escena con el rodil lo.
ESTAMPADO .
Concepto.- Consiste en imprimir un patrón o plasti l ina
sobre una superficie.
Pasos:
1.- Etapa Libre.
Descubrir las posibil idades del pincel.
65
Pintar l ibremente.
2.- Etapa semidiriguida:
La maestra dirige verbalmente, estimula, orienta la
creatividad del niño despertándole nuevas iniciativas.
3.- Etapa Dirigida:
Se usa el pincel correctamente: rellenado, delineado,
rayado, laberinto, corte, colado y estampado.
Pintar escenas de la vida real, cuentos, aprovechar
todas las oportunidades para pintar.
CORTADO CON TIJERAS:
Concepto.- Cortar con ti jeras signif ica separar con esta
herramienta pedazos de papeles, hilos, etc. Y pegarlos
sobre una superficie determinada.
Pasos:
Expresión corporal con las t i jeras.
Aprender a manipular correctamente las t i jeras.
Cortar l ibremente papel periódico.
Cortar caminos y pegarlos.
Cortar papeles de diferentes consistencias.
Cortar entre los caminos horizontal y verticalmente.
Recortar diagonalmente conjuntos de partida.
Dibujar curvas y recortar dentro del camino.
Dibujar líneas onduladas y cortar dentro del camino.
Dibujar líneas quebradas y cortar dentro del camino.
Dibujar líneas mixtas y cortar dentro del camino.
Hacer cortes en hojas de papel de diferentes
consistencias.
66
Cortar f iguras geométricas simples del más grande al
más pequeño.
Recortar si luetas simples y aumentar progresivamente
la dif icultad.
ROMPECABEZAS.
Conceptos.- Es un juego de reconstrucción de diferentes
motivos y escenas.
Pasos:
Rompecabezas con líneas vertical en cuerpo humano.
Rompecabezas con línea horizontal en cuerpo humano.
Rompecabezas con líneas verticales en tres partes
iguales.
Rompecabezas con líneas horizontales en tres partes
iguales.
Rompecabezas con líneas verticales en tres partes
desiguales.
Rompecabezas con líneas diagonales y onduladas.
COLLAGE.
Concepto.- Es una manifestación de expresión plástica en
la que se uti l iza toda clase de elementos.
Pasos:
Sobre superficie de tela, en bastidores, en madera, en
caucho, espuma flex.
Cartulina usando retazos.
Cartulina modelando.
67
En tela con recortes de tela.
En cartulina o cartón con elementos metálicos.
Con madera y otros elementos orgánicos e inorgánicos.
Con semillas.
Con elementos varios: cauchos, cascarón, marmolina,
cintas, etc.
Con lana.
ARTES GRAFICAS.
En esta actividad encontramos varias técnicas:
a.- Sellado.- Es la uti l ización de un sello o patrón en forma
repetit iva, una de sus aplicaciones es el estampado.
b.- Grabado.- Es esculpir o señalar profundamente en
diferentes superficies: hortalizas, cortezas, jabones, balsa.
c.- Planti l lado.- Uso de planti l las o moldes o patrones que
ya pueden ser contorneados sobre superficies planas.
d.- Esgrafiado.- Grabar sobre una superficie preparada,
uti l izando un punzón, clavos.
PLUVIOMÉTRIA.
Concepto.- Consiste en salpicar t intas de colores u otras
pinturas al agua, sobre una superficie, uti l izando un cepil lo
de dientes, un cernidor, un colador pequeño y raspando
con un elemento resistente.
Pasos:
68
Util izar el especio total.
Util izar el espacio parcial.
Util izar cada vez menos espacio parcial, cubriendo la
hoja con papel diario.
Reducir el espacio hacia arriba.
Reducir el espacio hacia abajo.
Reducir el espacio hacia los lados.
En papel de diario o revistas recortar círculos de
distintos tamaños y superponerlos en una hoja y
salpicar el agua de color.
Patrones con cuadrados.
Patrones con triángulos.
Colocar círculos cuadrados y tr iángulos y salpicar el
agua de color en la hoja.
Salpicar agua de color con una planti l la formada y
superpuesta en la hoja.
INICIACIÓN AL LÁPIZ.
La toma de lápiz exige la máxima precisión por parte del
niñ@, debe haber alcanzado una armónico coordinación
del ojo y de la mano y además que todas las funciones
mentales hayan alcanzado un punto madurativo adecuado.
Es necesario que los niños hayan sensibil izado su mano a
través de otras actividades, un manejo correcto de las
nociones espaciales gráficas ya comprenda con la mayor
perfección las órdenes verbales. Solo cuando haya
reunido esas condiciones el niño está en capacidad de
toma el lápiz.
Pasos Pedagógicos.
69
Es importante comenzar con lápiz de carpintero.
Se debe continuar con el lápiz,
No son aconsejables los lápices con adornos.
Comenzamos a trabajar con la expresión corporal.
Con el lápiz con el propio cuerpo y el lápiz con otro
objetos.
Buscar distintas posibil idades de deslizar, rotar y
sostener, con la mano y con los dedos.
Encontrar sonidos con el lápiz.
Pasar el lápiz por los distintos niveles del espacio.
Trabajar con el lápiz. Ritmos,
Transformar mentalmente el lápiz en un objeto.
Algunas secuencias del lápiz en relación con otros
objetos.
USO DEL LÁPIZ DE COLORES.
Para cualquier t ipo de lápiz que usamos el papel más
aconsejable es el papel bón. Es fundamental que los
lápices sean de buena calidad. Es aconsejable usar el
lápiz de color después de experimentar con dos lápices
anteriores.
Antes de pintar con los lápices de color se aconseja que
el niñ@ haya pintado con otras técnicas.
Pasos: Pedagógicos del uso del lápiz de color.
Dibujar y pintar con lápiz de color.
Rellenar si luetas con lápiz de color partiendo de
patrones de siluetas sencil las, partiendo del circulo,
tr iangulo y cuadrado del más grande al pequeño.
Delinear f iguras.
Dibujar con lápiz negro y luego pintar con colores.
70
Rellenar con trazos diferentes y sin salirse de las líneas
trabajos con laberintos.
2.6.1. Coordinación Motriz Fina.
Se refiere a la armonía y sincronización de los movimientos
cuando en el intervienen los músculos f inos del cuerpo. Esta
coordinación esta presente al realizar las actividades como
cortar, pegar, rasgar, escribir, rayar y dibujar. Dentro de la
coordinación motriz f ina, se considera la coordinación viso
motriz16 .
2.6.2. Equilibrio.
Es el conjunto de reacciones del sujeto a la gravedad, es decir
su manifestación a las necesidades de bipedestación y de los
desplazamientos en posesión erecta. Es la capacidad de
mantener una posición, cualquiera durante un tiempo
determinado al usar ambos lados del cuerpo simultaneo,
individual o alternativamente.
Con el desarrollo del equil ibrio, el niñ@ aprende a relacionarse
con la “fuerza de la gravedad, a tener una conciencia interior de
la diferencia que hay entre los lados del cuerpo.
El equil ibrio se debe desarrollar en sus dos formas: Dinámico y
Estático.
Ejercicios de Equil ibrio Dinámico y Estático.
Caminar siguiendo una línea recta.
Equil ibrio sobre una viga, con apoyo visual avanza hacia delante,
hacia atrás y hacia lado.
16 Dr . Lema Ruiz Rubén Arturo, Mgs. Módulo de Expresión Plást ica Pág. 7 – 30.
71
NOTA: Para los ejercicios sobre una viga no debe de faltar nunca
el apoyo físico del educador y no obligar a quien no quiera
cruzarlo. Esperar hasta que el niño voluntariamente lo decida.
Caminar sobre bloques de madera o adobes juntos.
Desplazarse sobre bloques de madera o adobes un
poco separados y dispuestos en línea, hacia delante, hacia
atrás y hacia los lados. Puede hacerse con acompañamiento
sonoro.
Desplazarse cogido de la mano de un compañero
sobre bloques paralelos, colocados juntos o separados.
Subirse al bloque, mantenerse sobre la superficie en
un solo pie y bajarse sin hacer ruido.
Atravesar el salón o el patio saltando sobre bloque
dispersos.
De pie sobre los bloques agacharse, enderezarse, o
recoger un objeto del suelo sin mover los pies.
De pie sobre los bloques realizar todo tipo de saltos,
sin hacer ruido. Caer en punta de pie f lexionando las
piernas.
De pie sobre los bloques hacer diferentes giros hacia
la derecha, hacia la izquierda.
Sobre un bloque, con los pies juntos, inclinar el cuerpo
en adelante hacia atrás de derecha a izquierda. Puede
incluirse movimientos de los brazos.
Permanecer en punti l las de 10 a 15 segundos.
72
Sostener en un pie y extender la pierna que no se
apoya.
Con los brazos extendidos hacia los lados, sostenerse
sobre una pierna y extender la otra hacia atrás, inclinando
el cuerpo hacia delante, hasta conseguir un ángulo recto
con las dos piernas.
Mantenerse sobre una viga de equil ibrio, con los
brazos extendidos hacia los lados o hacia el frente y un pie,
delante de otro.
Permanecer en cuncli l las sobre las puntas de los pies,
con los brazos extendidos al frente durante 10 a 15
segundos.
Ronda para el desarrollo del equil ibrio. Por ejemplo.
“La ronda del equil ibrio”.
La ronda de equil ibrio.
Vamos hoy a realizar
Caminar sobre una viga,
Tierra no debo tocar.
Como cigüeña descanso,
Como avión quisiera ser.
No despejo de la pista
Porque no quiero caer.
De un extremo al otro voy
Tratando de acelerar
De alas me sirven los brazos.
Pero no para volar.
Los niños ejecutaran todos los movimientos de la ronda.
73
Es posible que el educador, aprovechando los recursos del
medio, obtenga o constituya una serie de implementos para la
correcta realización de todos los ejercicios anteriores.
Las l lantas viejas sirven para desarrollar el equil ibrio y la
agil idad. Al caminar el niño por los bordes de ella, el caucho se
dobla lo suficiente para obligarlo a sostener el equil ibrio. Los
troncos de madera, con uno de los soportes más altos, ofrecen la
oportunidad de subirse y de bajar por un plano inclinado.
2.6.3. Lateralidad.
El desarrollo de la lateralidad conduce a un mayor y mejor
dominio o control de un lado del cuerpo sobre el otro. La
lateralidad es un aspecto muy importante en la construcción del
esquema corporal. Gracias e ella el niñ@ establecer la diferencia
entre su lado derecho y su lado izquierdo, lo mismo que la
capacidad de controlar sus movimientos en forma separa y
simultanea.
La lateralidad debe ser aprendida y sólo experimentado con
ambos lados del cuerpo l legamos a alcanzar este aprendizaje.
La experiencia con el movimiento de las dos mitades del cuerpo y
la observación y confrontación de la diferencia que existe entre
dos movimientos, son la base primordial para conseguir el
aprendizaje de la distinción del lado derecho y de lado izquierdo
y por lo tanto, de adscribir ciertas cualidades a cada uno de los
lados.
Una evolución normal en la afirmación de la lateralidad influye en
forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo, y
en conciencia, en la escritura. Igualmente, repercute
74
posit ivamente en el aprendizaje de la lectura ya que esta supone
una orientación en un espacio concreto. En el campo de las
letras y símbolos numéricos una característica fundamental es el
reconocimiento de derecha a izquierda que se basa en el
concepto de lateralidad. Ejemplo:
b,d – p,q – 6,9 – 3,E – u,n
si el niño no percibe la lateralidad de ambas mitades de su
propio cuerpo, no sabrá proyectarse fuera de el y, por
consiguiente, como ya se dijo. Desaparecerían las características
direccionales de las letras y de los números.
Ejercicios:
Desplazamiento hacia los lados, acompañando con la mano
respectiva dicho movimiento.
Ejercicios de péndulo,
Brincar con los dos pies, hacia el lado derecho, luego hacia el
lado izquierdo.
Desplazamiento en círculos hacia la derecha y hacia la
izquierda.
Ejecutar ordenes, verbales; ejemplo: caminar tres pasos en
línea recta, voltea hacia la izquierda, etc.
Todos estos ejercicios y otros más que de acuerdo con la
creatividad del maestro realicen los niñ@, se harán con o sin
apoyo visual.
Localizar en el cuerpo: ojo, oreja, brazo, mano, pierna, pie,
etc. Derecho e izquierdo 17 .
2.6.4. Direccionalidad.
17 Dr . Lema Ruiz Rubén Arturo, Mgs. Módulo de Aprestamiento a la Lecto-Escri tura y Calculo
75
La direccionalidad resulta de proyección al exterior del sentido de la
lateralidad. Por lo tanto, la direccionalidad depende de la lateralidad. Cuando
el niñ@ conoce la existencia de los dos lados del cuerpo, y le adscribe
cualidades a cada uno de ellos, esta preparado para proyectar estas
nociones direccionales al mundo exterior. Es a través del movimiento dirigido
hacia los objetos del espacio y de la relación de su propio cuerpo con los
objetos del mundo exterior, como el niñ@ se da cuenta que para alcanzar un
objeto ha de hacer movimiento en diferentes direcciones, arriba, abajo, a la
derecha, a la izquierda. Después el niño aprende a discriminar la derecha y
la izquierda en relación con los objetos exteriores a él, independientemente
de su posesión frente a los objetos.
Ejercicios:
Brazos arriba, adelante, atrás, a los lados; pierna derecha arriba, abajo,
a lado. Cambiar de pierna.
Mirar hacia arriba, hacia abajo, a la derecha, a la izquierda, adelante,
atraz.
Hacer que el niñ@ se coloque delante, atrás, debajo, encima, cerca,
lejos, a la derecha, a la izquierda, etc, de un pupitre, un asiento.
Relacionar un objeto con otro (primero con objetos y luego en forma
gráfica en el tablero).
Situarse con respecto a otro niño, adelante, atrás a lado derecho, a la
izquierda, etc.
En graficas identificar diferentes posiciones: debajo, encima, derecha de
izquierda.
Trazar círculos en el suelo o utilizar llantas, aros, cuerdas para que el
niño reciba órdenes tales como: colócate dentro del circulo, a la
derecha, a la izquierda, adelante, atrás, etc.
Trazar líneas verticales y horizontales en la pared, limitando alturas y
lados para que el niñ@ tire la pelota a una orden.
Juego rítmico de direcciones:
Periquito, periquito
Se parece a su papá
Por arriba, por abajo,
76
Por delante y por detrás.
2.7. Técnicas para el desarrollo de la Psicomotricidad Gruesa.
2.7.1. Coordinación motriz.
a) Movimiento.
El hombre desde su vida intrauterina escruta por medio de movimientos su
movimiento cuando en él intervienen las grandes masas musculares. Esta
coordinación esta presente al realizar actividades como correr, caminar,
saltar, trepar, lanzar, objetos, etc., en las cuales los grandes músculos entran
en actividad.
Por esto el niño debe tener experiencias corporales en todas las posiciones,
estados y situaciones.
Posiciones: acostado, erguido, sentado, de rodillas, en cuclillas a gatas.
Estados: Relajación o de Tensión:
Situaciones: de movimiento o de quietud.
Es necesario tener en cuenta que la posición de acostado es relajante de
descanso, e induce a la tranquilidad, y se debe aprovechar para hacer
ejercitaciones sin apoyo visual ya que esta supresión es importante para la
mejor interiorización de algunas partes y funciones corporales. También es
bueno utilizar esta posición, de acostado, después de la fatiga física o
cuando se note inquietud en los alumnos, con ejercicios similares a los
siguientes.
Ejercicios:
Rodar, en posición de acostado, en diferentes superficies, con apoyo
visual y sin el, con ayuda de los brazos y sin ellos, para interiorizar la
masa corporal completa.
77
Arrastrarse, reptar como un gusano (boca abajo y boca arriba) tomando
la posición de acostado, arrastrarse para interiorizar el abdomen,
músculos, rodillas y dedos.
Segunda posición de espaldas para interiorizar espaldas, nalgas, piernas y
talones.
Todo esto se hace en diferentes superficies, con apoyo visual y, sin el.
La intervención de los brazos debe ser poca.
Voltereta adelante, apoyando la cabeza y las manos en el suelo dar
vueltas sobre la espalda para interiorizar el peso de la masa corporal, los
glúteos, el eje medial, la espalda, las manos y los brazos.
Arco o hamaca, Imitación del pecado. En posición acostada, boca abajo,
arquear el cuerpo y caer con flaccidez. Repetir varias veces con apoyo y
sin apoyo visual; con esto se interioriza abdomen, cintura y músculos.
Medió Arco. Imitación de cabra. En posición acostada, boca abajo,
arquear la columna vertical para levantar pecho y abdomen
sosteniéndose en las manos para luego volver a bajar. Así se interiorizan
columna vertebral, cintura, pelvis, espalda. Repetir varias veces con y sin
apoyo visual.
Gateo: Posición cuadrúpeda. Con apoyo de rodillas y manos
movilizarse para interiorizar manos, rodillas, piernas y pies por el contacto
físico de los miembros con el suelo. Este ejercicio se puede hacer en dos
posiciones: en cuatro y de rodillas, además no se puede olvidar la
importancia de experimentar diferentes superficies y con apoyo visual o
sin él.
Desplazamiento sobre nalgas, para interiorización de glúteos y piernas.
Eje Medial y Movimientos Céfalo caudales, para tomar conciencias del
eje medial, en posición sentado organizar los movimientos, se puede
78
acompañar de la verbalización para que hay interacción entre la palabra y
la acción.
Posición inicial, sentados con piernas cruzadas y el eje medial derecho,
doblar el eje medial hacia delante, desperezarse y doblar el eje medial hacia
atrás. Inclinar el eje medial sobre la izquierda y sobre la derecha.
Eje Medial y Movimiento Próximos Dístales. Estos ejercicios se pueden
hacer sentados o de `pie, verbalizando la acción. Posición Inicial:
sentados, eje medial derecho, manos en el pecho. El ejercicio se inicia
movilizando las manos del centro hacia arriba y del centro hacia abajo,
diciendo a la par con la acción: centro arriba, centro abajo. Luego se
sigue, centro – delante, centro – al frente y controlados (cada vez que se
cambie de posición, las manos vuelven al centro pecho)
Cambiar los movimientos.
Puede hacerse variaciones integrándose otros objetos de soporte como:
bancos, sillas, mesas, etc.
Sentados sobre la mesa, con los pies colgando
balancearlos y llevarlos al frente y a los lados.
Sentados sobre un banco, apoyan los pies formando
ángulo con el muslo.
Sentados sobre un banco, extender las piernas,
apoyan los talones contra una pared o contra los talones de un
compañero.
Sentados a caballo sobre una silla o un banco,
flexionar el tronco hacia adelante, hacia atrás, combinar ejercicios del
tronco con movimientos de los brazos.
Ejercicios en posición de pie o erguido.
79
Los desplazamientos en posición erguida permiten al niño investigar las
relaciones que hay en el espacio que lo rodea. El movimiento a través del
espacio, hace que el niño aprenda la posición de los objetos y conozca las
relaciones entre ellos.
Esta posición será más precisa haciendo intervenir un apoyo exterior (pared,
respaldo de la silla), con el cual el sujeto tomara el máximo contacto; un
control visual (espejo) o un pequeño objeto exterior que controle la
verticalidad (libro, periódico, etc), colocando sobre la cabeza.
Caminar.-
Con paso lento, normal rápido.
Hacia delante, hacia atrás, hacia los lados.
Hablar los lados separando y juntando los pies, cruzados
uno de ellos delante o detrás del otro. Con pasos largos y con pasos
cortos.
Con apoyo de todo el pie, de la punta y del talón de los
bordes externos e internos de los pies, haciendo ruido y sin hacerlo.
Siguiendo un diseño trazado en el piso, con piernas tiesas
(tensas) o extendidas exageradamente.
Con combinaciones de pasos hacia delante, hacia atrás y
acostados.
Con ritmo impuesto.
Con trayectoria definida (línea recta, circulo, con
obstáculos, en trayecto no definidos)
Estimado el cuerpo al máximo (gigantes), encogiendo el
cuerpo (enanos).
Con objetos colocados sobre la cabeza (libros –
periódicos)
80
Correr, trotar.-
Los niñ@ realizar los ejercicios de carreras con mucho justo; el educador
debe utilizarlos con frecuencia y exigir; en un momento dado, que los niñ@
se detengan en el desplazamiento para ayudar a controlar el freno inhibitorio,
agudizar la atención y el equilibrio (freno inhibitorio es la capacidad de
dirigir, suprimir o modificar un movimiento según la necesidad).
Apoyar todo el pie, en punta de pie haciendo ruido y sin
hacerlo.
Llevando un ritmo determinado ( rápido, lento).
Hacia adelante, hacia atrás.
Carrera con acentuación del movimiento de brazos.
Golpeando los glúteos con el talón.
Trate con desplazamiento.
Galope.
Todos los ejercicios de caminar.
Saltar.-
Ayuda a la coordinación motriz y es un excelente ejercicio
para desarrollar la musculatura gruesa o músculos largos.
Con un pie adelante y otro atrás (tijera), hacia los lados
con pies unidos, separados y la combinación de ambos.
Separado y juntando los pies.
En un solo pie (pata sola)
De un pie a otro.
En un pie y caer en los dos.
De los pies a uno.
Con carrera de impulso, con o sin obstáculo.
En el mismo lugar, rebote.
Juegos de Aplicación – Estaturas.
81
El juego de las estaturas es conveniente para desarrollar el control y la
conciencia corporal.
Los niños brincan, corren o se desplazan. Cuando suena una campanilla o
un pito deben interrumpir la actividad y permanecer quietos como estatuas.
Se puede elegir al niño que adopto la posición más original para que dirija
nuevamente el juego.
Juegos de Resistencia y Apoyo.-
En el desarrollo de la imagen corporal, es interesante la sensación de
resistencia o de apoyo. Pueden reunirse los niños de dos en dos,
haciéndoles realizar juegos en los que deben apoyarse o resistirse
mutuamente.
Hacer que los niños traten de “derribar la pared “parados frente a esta la
empujaran con las manos o acostados de espaldas empujaran con los pies.
82
CAPITULO III.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDO DE
LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
RESEÑA HISTÓRICA DE LAS ESCUELAS INVESTIGADAS
La escuela “Luís Amando Ugarte Lemus” está ubicada en las calles Sucre y
Jorge Murillo Ugarte en la parroquia La Providencia, fue creada el 10 de
agosto de 1950.
En la actualidad posee un Director, con maestros de planta y profesores
especiales. Su infraestructura es de cerramiento de hormigón armado para
mayor seguridad de los niños. Además cuenta de ventilación natural, cancha
múltiple grande, 2 bares, bodegas, laboratorio de computación y ciencias
naturales, labora en jornada matutina.
La escuela fiscal mixta “Simón Bolívar” se encuentra ubicada al sur de
Machala, en las calles Pasaje entre El Cisne y Avenida Las Palmeras, labora
en jornada matutina y presta el servicio oficial de una muestra de PRONEPE.
Esta escuelita pertenece al estado.
La infraestructura de la escuela es de hormigón, tiene cerramiento de
hormigón armado para mayor seguridad de los niños. Además cuenta con
ventilación natural, cancha deportiva grande, cancha de fútbol, 2 bares,
bodegas y baterías higiénicas.
Fue creada el año de 1861 con el nombre de Escuela Elemental de Niños y
en 1922 le pusieron el nombre de Escuela Fiscal “Simón Bolívar”.
El jardín de infantes “Las Ardillitas” fue creado el 15 de abril de 1991, está
ubicado en la ciudadela Los Vergeles, fue favorecida por el EB – PRODEC,
quienes construyeron 3 aulas, 1 comedor, la cancha múltiple, alcantarillado,
canalización y dirección.
83
Posee una directora que a la vez funciona como maestra, en dicha institución
laboran 2 maestras: una titular y una contratada.
TIPOS DE INVESTIGACION
Para fortalecer nuestra investigación y a su vez tenga mayor veracidad
nuestro trabajo, hemos decidido enmarcarlo en un paradigma cuantitativo, el
mismo que permitirá a través de datos empíricos comprobar la hipótesis
planteada, brindándonos de esta manera un resultado confiable que nos
llevará a establecer una propuesta para así resolver o por lo menos obtener
los problemas que se han detectado en la investigación – acción.
HIPOTESIS GENERAL
La inadecuada aplicación de técnicas para el desarrollo de las destrezas
motrices en los niños del primer año de educación básica de los planteles
“Luis Amando Ugarte”, “Las Ardillitas” y “Simón Bolívar” del cantón Machala,
se debe a la escasa preparación del docente y a la indiferencia de las
autoridades educativas por capacitarlos.
3.3.1. VARIABLES E INDICADORES
Aplicación de técnicas para el desarrollo de destrezas motrices.
- Numero de muestras que aplican las técnicas de
- Numero de muestras que no aplican las destrezas motrices.
- Numero de niños que han desarrollado la motricidad.
- Numero de niños que no han desarrollado la motricidad.
- Porcentajes de maestros que motivan a los niñ@ .
- Porcentaje de maestros que no motivan a los niñ@.
- Número de maestros que estimulan a los niñ@.
- Numero de maestros que no estimulan a los niñ@.
Programas de profesionalización Psico – Pedagógico
84
- Número de programas de profesionalización Psicopedagógica por años
1990 – 2003.
- Numero de beneficiarios de programa de profesionalización
Psicopedagógico por años 1990 – 2003
Coordinación Motriz Fina
- Número de docentes con problemas de lateralidad.
- Número de docentes sin problemas de lateralidad.
- Número de niñ@ que reconocen su direccionalidad.
- Número de niñ@ que no reconocen su direccionalidad.
- Número de niñ@ que reconocen su lateralidad.
- Número de niñ@ que no reconocen su lateralidad.
Preparación del personal Docente.
- Porcentaje de docentes con titulo profesional.
- Porcentaje de docente sin titulo profesional.
- Porcentaje de docentes que reciben capacitación especializada.
- Porcentajes de docentes que no reciben capacitación especializada.
Esquema Corporal
- Número de niñ@ que tienen noción acerca de su esquema corporal.
- Número de niñ@ que no tiene noción acerca de su esquema corporal.
- Número de niñ@ que diferencian las nociones del espacio.
- Número de niñ@ que no diferencian las nociones del espacio.
- Número de niñ@ que desarrollan la motricidad fina.
- Número de niñ@ que no desarrollan la motricidad fina.
- Número de niñ@ que desarrollan la motricidad gruesa.
- Número de niñ@ que no desarrollan la motricidad gruesa.
- Número de niñ@ que ejercitan la motricidad fina en los niñ@.
- Número de docentes que no ejercitan la motricidad gruesa en los niñ@.
85
Nuevos Paradigmas.
- Porcentaje de niñ@ con una mente creativa y critica y capaz de auto-
aprender.
- Número de niñ@ con una adecuada socialización
- Número de docentes que tengan la capacidad de pensar y expresarse.
- Número de docentes con adecuada metodología.
- Número de docentes con inadecuada metodología.
METODOLOGÍA
La actividad investigativa requiere de un proceso metodológico adecuado,
con el propósito de garantizar el desarrollo del trabajo de investigación en
forma ordenada, para lograr el cumplimiento de los objetivos y la
comprobación de las hipótesis que nos permitan arribar a conclusiones
válidas.
Para el desarrollo del proceso investigativo en primera instancia se procedió
a la identificación de las fuentes de información bibliográfica y de
observación; a fin de contar con información teórica, científica, técnica y
verídica del fenómeno investigado, información que fue recopilada y
almacenada en fichas bibliográficas.
Se identificó, además las unidades de investigación y se seleccionó a los
maestros, los mismos que permitieron obtener datos objetivos y reales,
también se llevó a cabo la aplicación de técnicas e instrumentos
investigativos tales como: encuesta, archivo, estadística, observación y
entrevista; que proporcionaron datos que fueron tabulados y representados
de carácter cuantitativo y cualitativo.
La población de estudio estuvo conformada por estudiantes y docentes de
Primer Año Básica de las escuelas investigadas.
86
El universo total de los casos investigados es de 169 estudiantes, a los
cuales se les aplico los instrumentos de investigación donde se obtuvieron
datos útiles para dicho propósito.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN EMPIRICA
Luego de procesar la información empírica recopilada con los instrumentos
de investigación de campo, se interpretaron sus resultados y se procedió a
elaborar los siguientes cuadros estadísticos y a realizar su respectivo análisis
con los criterios recogidos de profesores y alumnos.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES.
3.5.1.1. NIVEL DE PROFESIONALIZACIÓN
Es importante conocer el nivel de profesionalización, por cuanto ello nos
permite apreciar los títulos que poseen los docentes y su nivel de formación
en la especialidad y si cuenta con títulos docentes
CUADRO # 1
TITULO DE LOS DOCENTES
TITULO Fr %
Licenciado en educación parvularia 3 15,00
Licenciado en Ciencias de la Educación 7 35,00
Doctor 0 -
Bachiller HH. MM. 5 25,00
Bachiller CC. MM. 5 25,00
Otros 0 -
-
20 100,00
Fuente: Investigación DirectaElaboración: Autoras
87
GRAFICO # 1
TITULO DE LOS DOCENTES EN PORCENTAJE
-
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
Licenciadoen
eduaciónparvularia
Licenciadoen Ciencias
de laEduación
Doctor BachillerHH. MM.
BachillerCC. MM.
Otros
Licenciado en eduación parvularia
Licenciado en Ciencias de laEduación
Doctor
Bachiller HH. MM.
Bachiller CC. MM.
Otros
Fuente: Cuadro # 1
Como se observa en el cuadro # 1 del total de maestros encuestados, el 35%
posee título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mientras que un
25% encontramos a los bachilleres en Humanidades y Ciencias Modernas, y
tan solo el 15 % posee un título de Licenciados en Educación Parvularia.
Hay que considerar que dadas las exigencias de la educación actual, es
importante saber que las escuelas encuestadas cuentan con los
conocimientos adquiridos durante sus estudios; sin embargo para estas
instituciones se les vuelve un imperativo contar con maestros para el área de
párvulos que tengan título docente acorde a ésta área.
3.5.1.2. EXPERIENCIA DE SERVICION EN EL MAGISTERIO
La experiencia es un factor importante en el desempeño de un trabajo, por lo
tanto un maestro con experiencia sabe desenvolverse con facilidad ante sus
alumnos, permitiéndole que sus servicios en el magisterio de muchos años.
Además los años de servicio en el magisterio dan la pauta para que los
maestros vayan adquiriendo experiencias que les permiten ubicarse en una
plaza de trabajo acorde a sus necesidades.
88
CUADRO # 2
AÑOS DE SERVICIO DOCENTE
AÑOS DE SERVICIO DOCENTE Fr. %
MAGISTERIO
1º BASICO
35
20
63,64
36,36
Total 55 100,00
Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
GRAFICO # 2
AÑOS DE SERVICIO DOCENTE EN PORCENTAJE
0
10
20
30
40
50
60
70
MAGISTERIO 1º BASICO
MAGISTERIO
1º BASICO
Fuente: Cuadro # 2
Mediante el cuadro # 2 observamos que el 63,64 % de docentes
encuestados manifiestan que tienen como mínimo 35 años en el magisterio y
el 36,36 % con 20 años laborando en el 1er año de básica. En base a los
datos obtenidos, podemos deducir que por sus años de servicio como
docentes en la educación, han adquirido conocimientos y experiencias, los
mismos que les ha ayudado día a día a mejorar la forma de impartir sus
clases, comprender y escuchar a sus alumnos, lo que ello, a permitido en su
mayoría ganarse el respeto dentro y fuera del aula de clases por parte de los
estudiantes y sus colegas.
3.5.1.3. REFORMA CURRICULAR
Desde hace 12 años varios planteles secundarios y algunas unidades
educativas se han integrado a una red nacional de 200 instituciones que
actualmente aplican ya las reformas al bachillerato técnico.
89
Entre los objetivos específicos se plantea también actualizar a los docentes
en el manejo de los contenidos científicos de cada asignatura. Capacitar a
las autoridades y docentes en áreas de gestión y manejo institucional.
Complementariamente se analizará, revisará y formularán propuestas de
solución a los problemas pedagógicos que surgen en las aulas o durante el
desempeño de la docencia.
CUADRO # 3
CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE REFORMA CURRICULAR
CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES Nº %
Reforma Curricular 5 15,63
Reforma Educativa 8 25,00
Proyecto de Aula 6 18,75
Computación 2 6,25
Lecto – Escritura 7 21,88
Problema de aprendizaje 4 12,50
Ingles 0 0
Total 32 100,00
Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
GRAFICO # 3
CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE REFORMA CURRICULAR
EN PORCENTAJE
15,63
25,00
18,75 6,25
21,88
12,50 - Reforma Curricular
Reforma Educativa
Proyecto de Aula
Computación
Lecto – Escritura
Problema de aprendizaje
Ingles
Fuente: Cuadro # 3
En el cuadro # 3, permite conocer los resultados obtenidos de las encuestas
aplicadas a los maestro de las escuelas investigadas, según los datos el 25
90
% ha recibido capacitación sobre la Reforma Educativa; seguida con el 21,87
% en lecto – escritura, el 87,75 % en Proyecto de Aula, luego tenemos con el
15,63 % en Reforma Curricular, un 12,50 % sobre Problemas de Aprendizaje
y tan solo un 6,25 % sobre Computación.
Por tanto señalamos que de acuerdo a estos datos pocos son los maestros
que reciben capacitación constante, en cuanto a Reforma Curricular se
refiere; esto se da, debido a la falta de presupuesto que existe en la
Educación Actual.
3.5.1.4. PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
La elaboración de la planificación de la clase o asignatura, es el como se va
a impartir una u ocho horas de clases, dependiendo de la modalidad de
estudio.
Esta planificación es necesaria, porque permite al maestro ordenar
específicamente que es lo que quiere y como piensa impartir las clases,
cuales son los métodos, técnicas y materiales que va a utilizar en el
desarrollo de la misma.
CUADRO # 4
PLANIFICACIÓN QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DEL PRIMER AÑO
BÁSICO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Nº %
Planificación Curricular Institucional 4 12,50
Planeación Curricular para 1er Año de Básica 6 18,75
Planeación Didactica de Aula 5 15,63
Proyecto de Aula 8 25,00
Metodología – juego 8 25,00
Otros 1 3,13
Total 32 100,00
Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
91
GRAFICO # 4
PLANIFICACIÓN QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DEL PRIMER AÑO
BÁSICO EN PORCENTAJE
- 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00
Planificación CurricularInstitucional
Planeación Curricular para1er Año de Básica
Planeación Didactica deAula
Proyecto de Aula
Metodología - juego
Otros
Otros
Metodología - juego
Proyecto de Aula
Planeación Didactica de Aula
Planeación Curricular para 1erAño de Básica
Planificación CurricularInstitucional
Fuente: Cuadro # 4
Como observamos en el cuadro # 4, el 25 % que corresponde a los maestros
encuestados dan a conocer que ellos para el elaborar la planificación que
utilizan para la enseñanza del primer año de básica se guían por el proyecto
de aula y métodologia juego – trabajo y arte, mientras que el 18,75 % se
guían por la planeación curricular institucional y tan solo un 3,12 % de otras.
Así como nos podemos dar cuenta en estos datos, los docentes si tienen una
guía en su planificación, la misma que se realiza para cumplir y llevar a cabo
las clases, no improvisarla y pensar que cuando está al frente de sus
alumnos lo que va ha hacer en esos momentos, perdiendo minutos
importantes.
3.5.1.5. TECNICAS DE DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA
Las técnicas son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante la
planeación consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo
procesos de enseñanza – aprendizaje, en la que los individuos forman parte
92
activa del proceso. Además las técnicas fortalecen el aprendizaje de alumnos
puesto que constituyen conocimientos.
CUADRO # 5
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD FINA
TECNICAS Nº %
Rasgado 8 16,67 Arrugado 8 16,67 Collage 5 10,42 Modelado 4 8,33 Plegado 5 10,42 Estampado 7 14,58 Uso de tijeras 8 16,67 Trazados 3 6,25
Total 32 100,00
Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
GRAFICO # 5
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD FINA EN PORCENTAJE
-
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
16,00
18,00
Rasgado Arrugado Collage Modelado Plegado Estampado Uso detijeras
Trazados
Rasgado
Arrugado
Collage
Modelado
Plegado
Estampado
Uso de tijeras
Trazados
Fuente: Cuadro # 5
En el cuadro # 5 observamos que del 100 % , el 16,67 % cuyo porcentaje se
aprecia en tres ítems manifiestan que utilizan el rasgado, arrugado y uso de
93
tijeras como primeras técnicas para el desarrollo de la psicomotricidad fina,
seguida con poca diferencia del 14,57 % con estampados, luego tenemos el
10,42 % con el collage y plegado, mientras que el 8,33 % tomar en cuenta el
modelado y tan solo el 6,25 % tenemos que usan el trenzado.
Tal como podemos apreciar en estos datos, los maestros utilizan las
diferentes técnicas planteadas en la encuesta, porque por medio de estas si
desarrollan la psicomotricidad fina en el educando del primer año de
ecuación básica.
3.5.1.6. RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos didácticos son el conjunto de elementos, equipos y materiales
utilizados durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Pueden ser
directamente constitutivos del medio natural, social y cultural, como también
representaciones de seres, cosas, fenómenos y hechos que se utilizan con
fines didácticos.
CUADRO # 6
RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES
TECNICAS Nº %Laminas 6 12,00Carteles 5 10,00Gráficos 7 14,00Franelografos 2 4,00DVD 0 0Revistas 6 12,00Observación Directa 6 12,00Títeres 4 8,00TV 0 0Grabadoras 7 14,00Móvil 2 4,00Proyectos 4 8,00Otros 1 2,00 Total 50 100,00
Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
94
GRAFICO # 6
RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN
PORCENTAJE
- 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00
Laminas
Gráf icos
DVD
Observación Directa
TV
Móvil
Otros
Otros
Proyectos
Móvil
Grabadoras
TV
Títeres
Observación Directa
Revistas
DVD
Franelografos
Gráficos
Carteles
Laminas
Fuente: Cuadro # 6La Utilización de recursos didácticos utilizados por los docentes de Primer
Año Básico de algunos escuelas es muy favorable ya que aprovechan al
máximo dichos recursos, aquí en este cuadro demostramos que utilizan un
14% en gráficos; y utilización de grabadora; un 12% en la utilización de
laminas, revistas y observaciones directas; en 10% en utilización de carteles;
un 8% en utilización de títeres y proyectos, un 4% de franelografos y móviles;
un 2% en utilización de otros recursos; esto nos demuestra que los docentes
poseen creatividad en la enseñanzas para sus educandos.
Los recursos didácticos son materiales muy imprescindibles si los utilizamos
para cumplir los objetivos y metas que nos hemos propuesto. Ejm: El niño
desarrolla su capacidad motriz con la utilización grafica y así desarrolla su
creatividad aumenta su visión e inteligencia; el docente procura utilizar varios
recursos como laminas, carteles, franelógrafos, observaciones directas, etc.
Para que el educando pueda captar de mejor manera lo que se le esta
enseñando.
95
3.5.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS
3.5.2.1. LA PINTURA
La pintura es pintar y resplasmar en una superficie, materiales formales e
informales expresando experiencias, vivencias gráficas determinadas.
Además la pintura es un arte o técnica de pintar.
CUADRO # 7
PREFERENCIA DE LA PINTURA DE AGUA SEGÚN CRITERIO DE LOS
ALUMNOS
PARALELOS
ALTERNATIVAS A B C Nº %
SI 54 51 26 131 77,51
NO 11 15 12 38 22,49
TOTAL 65 66 38 169 100,00
Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
GRAFICO # 7
PREFERENCIA DE LA PINTURA DE AGUA EN PORCENTAJE
-
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
SI NO
SI
NO
Fuente: Cuadro # 7
96
Como lo demuestra el Cuadro # 7, que de los 169 niños encuestados 131
afirman que si les gusta pintar con pintura de agua y 38 niños no les gusta.
De los datos obtenidos nos damos cuenta que el 78 % de los niños
encuestados si les gusta pintar con pintura de agua.
La dáctilo pintura es un aspecto muy fundamental en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, le ayuda al niño a desarrollar su creatividad,
imaginación y su amor al arte.
3.5.2.2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Las técnicas de aprendizaje son procesos para lograr que el aula se
convierta en el espacio donde los alumnos se constituyan en elementos
activos, dinámicos y participantes, el maestro también cuenta con una gran
variedad de técnicas de aprendizaje.
Además las técnicas son un proceso académico o didáctico, un instrumento a
través del cual se viabiliza la aplicación de métodos, procedimientos y
recursos y recursos para la fijación del conocimiento y facilitar el proceso
enseñanza aprendizaje.
CUADRO # 8
TÉCNICAS QUE LE GUSTAN A LOS ALUMNOS
ESCUELAS
TECNICAS
LUIS AMANDO UGARTE
% ARDILLITAS %SIMON
BOLIVAR%
TRAZADO 35 53,84 35 74,47 31 54,39RAZGADO 15 23,08 9 19,15 12 21,05PLEGADO 9 13,85 2 4,25 9 15,79ARMADO 6 9,23 1 2,13 5 8,77TOTAL 65 100 47 100 57 100,00Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
97
GRAFICO # 8
TÉCNICAS QUE LE GUSTAN A LOS ALUMNOS EN PORCENTAJE
0
10
20
30
40
50
60
70
80
TRAZADO RAZGADO PLEGADO ARMADO
LUIS AMANDO UGARTE
ARDILLITAS
SIMON BOLIVAR
Fuente: Cuadro # 8
Como se aprecia en el cuadro # 8, que del total de alumnos encuestados, 35
que equivalen a 74,47 % de a Escuela Las Ardillitas opinan que la técnica
que más les gusta es el trazado que es el índice más alto en relación al
8,77% equivalente a 5 estudiantes que dicen que es el armado, los mismos
que pertenecen a la escuela Simón Bolívar.
En cambio al relacionar los ítems de rasgado que es de 23,08 % como el
más alto porcentaje ubicado en la escuela Luis Amando Ugarte; también
podemos ver que el más bajo se ubica en el 2,13 % del item armado
correspondiente a un estudiante de la escuela Las Ardillitas.
Así podemos apreciar que el mayor porcentaje se ubica entre rasgado y
trazado respectivamente, lo que da como conclusión que a los alumnos lo
que más les agrada es todo lo referente al uso de las manos
3.5.2.3. EL COLLAGE
El collage es una manifestación de expresión plástica en la que se utiliza
toda clase de elementos, es importante porque favorece la creatividad,
estimula la sensibilidad y desarrolla la coordinación psicomotora.
98
El collage se lo puede realizar sobre una superficie de tela, en bastidores, en
madera, en caucho, espuma flex, etc.
CUADRO # 9
REALIZACIÓN DE COLLAGE POR LOS ALUMNOS
ALTERNATIVAS
ESCUELAS
SI % NO %
LUIS AMANDO UGARTE 53 41,73 12 28,57
ARDILLITAS 31 24,41 16 38,10
SIMON BOLIVAR 43 33,86 14 33,33
TOTAL 127 100 42 100
Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
GRAFICO # 9
REALIZACIÓN DE COLLAGE POR LOS ALUMNOS EN PORCENTAJE
LUISAMANDOUGARTE
ARDILLITAS SIMONBOLIVAR
-
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
SI
NO
Fuente: Cuadro # 9
En la investigación realizada a los 169 niños encuestados 127 afirmaron que
los maestros si han realizado un Collage, pero 42 afirman que no.
99
De acuerdo a los resultados obtenidos nos damos cuenta que el 75% de los
niños encuestados si respondieron que si han elaborado un collage.
En las representaciones estadísticas se aprecia que todos los docentes
realizan actividades previas en el aula. Porcentajes que al ser analizados
individualmente correspondían el 100% tomando en cuenta al numero de
docentes encuestados por plantel. Esta información, nos demuestra que el
docente si promueve un ambiente de aprendizaje favorable para potenciar
las inteligencias múltiples en los educandos.
3.5.2.4. ESGRAFIADO
Grabar sobre una superficie refinada, utilizando un punzón, clavos, etc.
CUADRO # 10
UTILIZACIÓN DEL ESGRAFIADO POR EL MAESTRO SEGÚN CRITERIO
DEL ALUMNO
ESCUELAS
ALTERNATIVAS
LUIS
AMANDO
UGARTE
ARDILLITASSIMON
BOLIVARTOTAL %
SI 56 40 44 140 82,84
NO 9 7 13 29 17,16
TOTAL 65 47 57 169 100,00
Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
100
GRAFICO # 10
UTILIZACIÓN DE LA AGUJA PUNTA ROMA POR EL MAESTRO EN PORCENTAJE
-
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
SI NO
SI
NO
Fuente: Cuadro # 10
De los 169 niños encuestados 140 de ellos afirman que se utiliza el
esgrafiado, y 29 no les gusta Pinzas con la guja, esto se debe a que la
maestra utiliza otro material.
De acuerdo a los resultados obtenidos nos damos cuenta que el 83% de los
niños encuestados si les gusta trabajar con el esgrafiado.
Como podemos darnos cuenta la mayoría de los niños prefieren utilizar el
esgrafiado ya que desarrolla en el niño la precisión digital y control del
movimiento de la mano.
3.5.2.5. LOS SALTOS LIBRES
Los saltos libres son todos aquellos ejercicios que se realizan saltando.
Saltar ayuda a la coordinación motriz y es un excelente ejercicio para
desarrollar la musculatura gruesa
101
CUADRO # 11
FRECUENCIA DE SALTOS LIBRES SEGÚN CRITERIO DE LOS ALUMNOS
ESCUELAS
ALTERNATIVAS
LUIS AMANDO UGARTE
ARDILLITASSIMON
BOLIVARTOTAL %
DE VEZ EN CUANDO 52 27 42 121 71,60TODOS LOS DIAS 9 12 9 30 17,75
NUNCA 4 8 6 18 10,65
TOTAL 65 47 57 169 100,00Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
GRAFICO # 11
FRECUENCIA DE SALTOS LIBRES EN PORCENTAJE
- 20,00 40,00 60,00 80,00
DE VEZ ENCUANDO
TODOS LOSDIAS
NUNCA
NUNCA
TODOS LOS DIAS
DE VEZ EN CUANDO
Fuente: Cuadro # 11
Con los datos investigados el 71,60 % de los niños respondieron que su
maestro de vez en cuando si les enseñan los saltos libres y el 17,75 % de los
niños respondieron que todos los días les enseñan, pero el 10,65 % de ellos
exclamaron que nunca hacen saltos libres.
De las respuestas obtenidas podemos deducir que el 71,60 % de los niños
encuestados sus maestros de vez en cuando les enseñan a hacer saltos
libres. Los maestros deberían enseñar a los niños a hacer ejercicios para que
ellos puedan desarrollar su motricidad gruesa y tener su buen equilibrio en
su movimiento de su cuerpo.
3.5.2.6. EJERCICIOS EN EL PATIO
102
Un circuito en el patio podría tener los siguientes ejercicios: Una hilera de
ruedas andando por encima imaginando que es un puente sobre un río; Una
hilera de anillas grandes pasando de una a la otra saltando con los dos pies
juntos; Correr haciendo zigzag entre la hilera de los árboles o de algún otro
material orientativo, aprovechando los recursos que tenga el mismo patio;
Saltar a la pata coja en un espacio determinado; Subir por un extremo de un
banco, andar y bajar por el otro extremo.
CUADRO # 12
EJERCICIOS REALIZADOS EN EL PATIO SEGÚN CRITERIO DE LOS
ALUMNOS
ESCUELAS
ALTERNATIVAS
LUIS
AMANDO
UGARTE
ARDILLITASSIMON
BOLIVARTOTAL %
CORRER 15 5 3 23 13,61
TROTAR 9 3 13 25 14,79
SALTOS LIBRES 5 1 6 12 7,10
SALTO OBSTACULOS 4 5 3 12 7,10
CAMINATAS 8 5 6 19 11,24
MARCHAR 6 8 6 20 11,83
FÚTBOL 18 20 20 58 34,32
TOTAL 65 47 57 169 100,00
Fuente: Investigación directaElaboración: Autoras
GRAFICO # 12
EJERCICIOS REALIZADOS EN EL PATIO EN PORCENTAJE
103
-
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
CORRER TROTAR SALTOSLIBRES
SALTOOBSTACULOS
CAMINATAS MARCHAR FÚTBOL
CORRER
TROTAR
SALTOS LIBRES
SALTO OBSTACULOS
CAMINATAS
MARCHAR
FÚTBOL
Fuente: Cuadro # 12
De los niños encuestados podemos deducir que prefieren diferentes
ejercicios, entre ellos con un porcentaje de 34,32 %, trotar con el 14,79 %,
correr con un 13,61 %, marchar con el 11,83 %, caminatas con el 11,24 %,
saltos libres y con obstáculos el 7,10 %.
De las respuestas obtenidas podemos deducir que el 34,32 % de los niños
encuestados prefieren hacer ejercicios de fútbol ya que de esa manera el
niño desarrolla todo el movimiento de su cuerpo.
3.6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
104
3.6.1. CONCLUSIONES
De acuerdo a la fecha de observación realizada en las Escuelas Fiscales de
la Parroquia 9 de Mayo, podemos señalar lo siguiente:
La hipótesis planteada en la investigación fue comprobado, debido a
que los docentes poco saben sobre aplicación de técnicas para el
desarrollo de destrezas motrices en base a su autopreparación,
porque las autoridades educativas se muestran indiferentes a las
necesidades que aquejan a la educación de hoy.
Que las escuelas citadas anteriormente son de tenencia propia lo
que permite que sigan mejorando su infraestructura para el
beneficio de la institución, otro aspectos es que todos los Primeros
Años de Educación- Básica trabajan en jornada matutina siendo
este horario el más aconsejable y adecuado porque el niño esta
en plenitud de condiciones tanto físicas como psicológicas y lo que
es más motivado; en donde el alumnado está conformado por
hombres y mujeres.
La mayoría de las escuelas proporcionan a los docentes y
docentes las condiciones necesarias para desenvolverse en el
proceso de enseñanza aprendizaje, es decir que el espacio y el
ambiente físico que disponen cada una de ellas es satisfactorio,
sin embargo no existen juegos recreativos necesarios par el
Primer Año de Educación Básica que aporten a favor del niño ya
que el juego facilita el desarrollo psicomotriz, social e intelectual
y además hace agradable la jornada diaria de labores.
En las escuelas investigadas no existe un jardín para que los
niños puedan interactuar con la naturaleza y aprender de una forma
participativa y activa, todos los contenidos de la educación
ambiental.
105
Los materiales didácticos son elaborados por los maestros donde
muestran su creatividad para dar sus clases.
3.6.2. RECOMENDACIONES
Al culminar la elaboración de nuestra tesis de grado presentamos estas
recomendaciones:
Que la Facultad de Ciencias Sociales imparta seminarios - talleres
dirigidos a egresados y profesionales en la especialidad de
educación parvularia, con la finalidad de hacer conocer nuevas
técnicas y métodos de enseñanza para impartir una educación de
calidad.
Que se fortalezca la investigación en la Facultad de Ciencias Sociales
exigiendo que cada docente la emplee en sus módulos a fin de
no tener dificultades al momento de elaborar el proyecto de tesis.
Que los trabajos de investigación elaborados por los alumnos y
egresados en las diferentes especializaciones no se archiven en
biblioteca; sino que se remitan a las instituciones educativas
investigadas, para que sus directivos y docentes observen sus
fortalezas y debilidades.
Que las maestras parvularias se actualicen frecuentemente para
mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Que el Nivel de Graduación (NIGRA) al momento de distribuir los
temas de los proyectos a los asesores de tesis lo hagan de
acuerdo a la especialidad de los docentes
CAPITULO IV
106
PROPUESTA
TITULO DE LA PROPUESTA
“Estrategia para lograr mejorar la calidad de la educación en las Instituciones
Educativas, mediante la utilización de las técnicas del plegado y armado para
el desarrollo de la motricidad fina”
UBICACIÓN Y BENEFICIARIOS
La propuesta será desarrollada en el cantón Machala, provincia de El Oro en
la escuela fiscal “Simón Bolívar”, “Luis Amando Ugarte” y “Las Ardillitas” que
está ubicada en la zona urbana de la ciudad.
Esta propuesta está dirigida a los maestros parvularios de las instituciones
investigadas y sus alrededores.
JUSTIFICACIÓN
A través de las encuestas realizadas a los maestros y alumnos de los
establecimientos educativos involucrados en esta investigación nos hemos
podido dar cuenta que existan una serie de dificultades que afectan a la
educación del niño/a en lo referente a desarrollo motriz en el aula de clases.
El desarrollo de las destrezas motrices que los maestros han utilizado dentro
del aula de clases no ha sido el adecuado; por esa razón, es que aún existen
niños con dificultades de motricidad.
Es por ello que hemos creído conveniente elaborar una propuesta guiada a
concienciar a los maestros del desarrollo de la motricidad en los niños y
niñas con dificultades.
107
Por tal motivo la propuesta tiene como título: “Estrategias para lograr mejorar
la calidad de la educación en las instituciones educativas investigadas,
mediante la utilización de las técnicas del plegado y armado para el
desarrollo de la motricidad final”.
Anhelando para esto la participación de los docentes, con el propósito de
propiciar un buen bagaje de conocimiento que nos permite mejorar y así
poder lograr un óptimo desarrollo de las destrezas motrices en el educando.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Mediante el Seminario Taller que se realizará a los docentes de los tres
centros educativos “Luis Amando Ugarte”, “Las Ardillitas” y el “Simón Bolívar”
para la utilización de las técnicas del Plegado y Armado en la psicomotricidad
fina en los nin@ del Primer Año de Educación Básica, nuestro objetivo es
que este seminario taller va hacer capacitado por el personal capacitado en
el área de psicomotricidad fina y cuando las actividades de las tres
instituciones presenten la debida autorización en poder realizar tal servicio;
para que los maestros de los centros imparten tales conocimientos hacia los
infantes; conocimientos que deberán mejorar en la aplicación de la
psicomotricidad fina, para desempeñar cualquier actividad en el área.
Esto es lo que planteamos en nuestra propuesta que consiste en las técnicas
como es el Plegado y Armado en cuanto los docentes puedan conocer como
crear un hermoso estilo de plegados?, es realmente fácil, conseguir y
comprender unas cuantas reglas muy sencillas para llevar a cabo con éxito
los plegados, al doblar deben seguir las instrucciones, sea al “doblar hacia
arriba” como “doblar hacia abajo”.
Se conocerá los pasos al doblado y darle forma al plagado de la siguiente
manera:
- ¿Cómo doblar el papel?.
- Cortes básicos.
108
- ¿Cómo hacer los recortes?.
- Tiritas de papel.
- Tarjetas.
- Tiritas.
OBJETIVOS
Objetivo General.
Elaborar una Propuesta para desarrollar las estrategias que ayuden a
mejorar el uso de las técnicas del plegado y armado, en el Primer Año de
Educación Básica, de las Escuelas Fiscales Urbanas del Cantón Machala.
Objetivos Específicos.
- Establecer la Metodología de las técnicas del Plegado y Armado con la
finalidad de mejorar el desarrollo motriz.
- Establecer la Nociones de Espacio y Tiempo en los niñ@ del Primer
Año de Educación Básica.
- Incentivar al docente a experimentar con nuevos materiales didácticos y
descubrir nuevas técnicas.
- Estimular el gusto e interés por la aplicación de técnicas.
- Organizar talleres, seminarios y otras actividades similares
encaminadas a la unificación de criterios en cuanto el empleo de
recursos, técnicas, metodologías en las labores docentes de las
maestras parvularias.
- Inculcar la psicomotricidad fina para alimentar las habilidades gráficas,
en el dibujo y en la escritura.
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DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
La presente propuesta de intervención tiene por objeto transformar
considerablemente las Encuestas educativas en los establecimientos fiscales
“Luís Amando Ugarte”, “Las Ardillitas” y “Simón Bolívar”,
Para el efecto se contratará los servicios de un profesional en el área de
Educación Parvularia, quien será el responsable de la construcción del
conocimiento del desarrollo y potencialización de habilidades y destrezas
científicas y metodológicas en los seminaristas.
El presente Seminario Taller tendrá una duración de 2 meses y medio
contados a partir del 27 de Noviembre hasta el 2 de Febrero que comprende
desde la difusión de la propuesta hasta el desarrollo del evento de
capacitación.
Para el desarrollo del mismo se consideran, día lunes a sábado en el horario
8H00 a 13H00.
Este evento será dirigido a los docentes de los jardines circundantes que se
interesen en la propuesta, las clases del seminario serán dictadas en un aula
de la Facultad de Ciencias Sociales, tendrá una duración de 40 horas y se
receptarán en un número de 32 aspirantes.
El Seminario abordara las siguientes temáticas.
Técnicas Activas.
- Plegado.- Es aquel que se dobla el papel, uniendo bordes y vértices
según la orden verbal de la maestra.
Importancia.
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Esta técnica es importante porque ayuda a desarrollar viso manual y así fijar
la creatividad y el empleo de algunos objetos.
Materiales:
- Papeles Brillantes.
- Revistas.
- Goma Tijera.
- Servilletas.
Con estos materiales se confeccionará los siguientes plegados.
Diseños Sencillos.
- Peces.
- Figuras geométricas.
- Molinos de vientos.
- Paracaídas.
- Animales Domésticos.
- Flores, varios modelos.
- Barcos.
- Gorros – sobreros.
- Mariposas.
Diseños Intermedios.
- Esterillas
- Pulseras.
- Cajas.
- Marcos de fotografía.
- Aves.
- Gallos.
- Cisne.
Diseños Avanzados.
- Ratones.
- Antílopes.
- Ranas.
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- Caracol.
- Sombrillas.
Armado.
Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elementos e otro de
diferente significación y uso.
Armado con volumen.
- El Cubo.
- La Pirámide.
- El Cilindro.
- El Cono.
- La Esfera.
- Un faro.
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4.7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
ACTIVIDADES
Noviembre Diciembre Enero Febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Definición de la propuesta x
Inscripciones x x
Adquisición de recursos x
Reproducción de materiales
bibliográficos, x
Contratación del facilitador x
Inicio del evento x
Desarrollo del seminario x x
Clausura y entrega de
certificadosx
Evaluación de la propuesta x
PRESUPUESTO.
4.8. PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
Nº DENOMINACIÓN TIEMPO COSTO H/T
TOTAL
1 Psicopedagogo 16 $20.00 $320.00
1 Lcda. Parv. en capacitación didáctica y elaboración de técnicas
16 $25.00 $400.00
SUBTOTAL $ 720.00
B. RECURSOS MATERIALES
Nº DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO U.
TOTAL
Marcadores acrílicos 4 $ 1,00 $ 4.00
Borradores de pizarrón 2 $ 0,80 $ 1,60
Punteros 2 $ 2,50 $ 5,00
Carpetas 40 $ 0,20 $ 8,00
Pliego de papel periódico 30 $ 0,25 $ 7,50
SUBTOTAL $ 26,10
C. RECURSOS TECNICOS
Nº DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO U.
TOTAL
Alquile de equipo de audio y amplificación
2 $ 160,00 $ 320,00
SUBTOTAL $ 320,00
C. IMPREVISTOS 10% A+B+C $106,61
COSTO TOTAL $1.172.71
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EVALUACIÓN
La Evaluación del Seminario – taller se efectuará de la siguiente manera:
1. Al inicio. Con una prueba de diagnóstico para ver en que nivel se
encuentra para determinar el conocimiento real que tienen los
docentes seminaristas sobre las “Estrategias para mejorar la calidad
de la Educación Fiscal en la ciudad de Machala mediante la utilización
de las técnicas del Plegado y Armado, para el desarrollo de la
motricidad fina.
2. Evaluación Procesual o Formativa.- Se realizara durante el proceso
del evento por medio de los facilitadotes.
3. Evaluación final.- Inmediata se lo realizará a través de una plenaria y
luego se aplicara una evaluación inmediata, después de un tiempo
perentorio, que se evaluara la propuesta mediante los siguientes
indicadores.
- Funcionalidad de los instrumentos.
- Aplicación de nuevas técnicas en el trabajo de los maestros
parvularios.
- Entrevistas a los beneficiarios de la propuesta.
- A través de talleres de evaluación participativa.
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BIBLIOGRAFÍA.
ALVARADO Jimena, JAÉN Rebeca, Proyecto de Tesis.
Consejo Nacional de Educación. Ministerio de Educación y Cultural.
CUADROS Magdalena, Colección Biblioteca Pedagógica.
Estimulación Temprana, Tomo I, II, III.
GESELL, Arnold. La Evaluación del Niño en la Cultura Moderna Edit.
Nova, Buenos Aires 1960.
GUEPRA Ajuria, Manual de Psiquiatría Infantil.
LEMA Rubén Dr., Módulo Estimulación Temprana.
LEMA Rubén Dr., Módulo de Expresión Plástica.
LEMA Rubén Dr., Módulo de Aprestamiento a la lecto-Escritura y
Cálculo.
Nueva Pedagogía Infantil (La Infancia).
PIEGET Jean, Enciclopedia de la Educación Pre-escolar.
REYES Consuelo Dra., Módulo de Didáctica Aplicada.
www.ef.deportes.com/γf duqPsucom.
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Anexos
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UNIVERSIDAD DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PARVULARIA.
ENCUESTAS PARA LOS DOCENTES.
Sr/a. Profesora de la Escuela. __________________________________
Con la finalidad de realizar un trabajo de investigación (Tesis) sobre las
Destrezas Motrices, Metodologías y Técnicas; solicítanos vuestra
colaboración académica.
Sus respectivas respuestas serán acogidas con las reservas del caso.
Fecha. _______________________________________________________
1. DATOS PERSONALES: ______________________________________
1.1. SEXO:
M ( ) F ( )
1.2. TITULO:
Bachiller de HH.MM. ( ).
Bachiller en CC. EE. ( ).
Licenciado en CC.EE. ( ).
Lcdo. Educación Parvularia ( )
Doctor. ( ).
Otros ( )
2. ¿CUANTOS AÑOS DE SERVICIO DOCENTE?
EN EL MAGISTERIO ( ).
EN PRIMER AÑO DE BÁSICA ( ).
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3. ¿HAZ RECIBIDO CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA REFORMA
CURRICULAR?.
REFORMA EDUCATIVA LECTO-ESCRITURA
REFORMA CURRICULAR PROBLEMA APRENDIZAJE
PROYECTOS DE AULA INGLÉS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
COMPUTACIÓN PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
4. ¿PLANIFICACIÓN QUE UTILIZAN LAS MAESTRAS PARA LA
ENSEÑANZA DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
PLANEACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
PLANEACIÓN CURRICULAR PARA PRIMER AÑO BÁSICA.
PLANEACIÓN DIDACTICA DE AULA.
MOTODOLOGÍA JUEGO – TRABAJO ARTE
OTROS: Especifique: _________________________________
5. ¿QUÉ TÉCNICAS USTED CONSIDERA MÁS PARA EL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA?.
a. RASGADO.
b. ARRUGADO.
c. COLLAGE.
d. MODELADO.
e. PLEGADOS.
f. ESTAMPADOS.
g. USO DE TIJERAS.
h. TRENZADO
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6. ¿CON QUE RECURSOS DIDÁCTICOS USTED DESARROLLA LAS
DESTREZAS BENEFICIENDO LA PSICIMITRICIDAD FINA?
LAMINAS OBSERVACIÓN DIRECTA.
CARTELES TITERES.
GRÁFICOS TV.
FRAMELÓGRAFO GRABADORA.
DVD MÓVILES.
REVISTAS PROYECTOS.
OTROS.
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UNIVERSIDAD DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PARVULARIA.
ENCUESTAS PARA LOS DOCENTES.
ENCUESTA PARA LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
Nombre de la Institución: ________________________________________
¿Cómo te llamas?.
_____________________________________________________________
1. ¿Te gustaría Pintar con pintura de agua.
Si ( ) No ( ).
2. Que clases de técnicas te gustan.
Trazado
Rasgado.
Plegado.
Armado.
3. Has realizado un collage.
Si ( ) No ( ).
4. ¿Tú maestra utiliza aguja punta roma para punzar?.
Si ( ) No ( ).
5. ¿Cada que tiempo realizan los Saltos libres?
De vez en cuando.
Todos los días.
Nunca.
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6. Enumere los ejercicios que realizan en el patio con la maestra y
compañeros?.
Correr.
Trotar.
Saltos libres.
Saltos obstáculos.
Caminatas.
Marchar.
Fútbol.
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EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIÓN DEL AUTOR AL REPOSITORIO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA, POR TANTO EL (LOS) AUTOR (ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD SOBRE EL MISMO Y NO NECESARIAMENTE REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA UTMACH.ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE DISTRIBUCIÓN NO EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR AL REPOSITORIO, Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS – RECONOCIMIENTO – NO COMERCIAL – SIN OBRAS DERIVADAS 3.0 ECUADOR.
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