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Taller para la planeación didáctica desde el
enfoque socioformativo
SECRETARÍA ACADÉMICA
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Resultados esperados en el taller
Rediseño de la planeación didáctica
Adaptar el enfoque socioformativo
Cuatrimestre 1ro. y 4to. de TSU
Equipos de trabajo docentes
ActividadesEvidenciasTécnicas
Instrumentos de evaluación
Contar con una planeación didáctica por asignatura.
(Capturada en el sistema una solo vez)
Susceptible de mejora por:
Cambios en los contenidos de aprendizaje
Adaptación de nuevas normas, tendencias, leyes,
criterios, etc.
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Enfoque socioformativo
Concibe la formación de las competencias comoparte de la formación humana integral, a partir delproyecto ético de vida de cada persona, dentrode escenarios educativos colaborativos yarticulados con lo social, lo económico, lo político,lo cultural, el arte, la ciencia y la tecnología.
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Concepto de competencias desde el enfoque socioformativo
Son actuacionesintegrales
para identificar, analizar y resolverproblemas del contexto
En distintos escenarios, integrando: El saber ser (actitudes y valores) El saber conocer (concepto y teoría) El saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas)
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FORMATODE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
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PRECARGADO EN EL SISTEMA
PRECARGADO EN EL SISTEMA
PRECARGADA EN EL SISTEMA
PRECARGADO EN EL SISTEMAPRECARGADO EN EL SISTEMA
PRECARGADO EN EL SISTEMA
PRECARGADO EN EL SISTEMA
PRECARGADA EN EL SISTEMA
PRECARGADAS EN EL SISTEMA
PRECARGADAS EN EL SISTEMA
PRECARGADAS EN EL SISTEMA
DISEÑAR POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE
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Objetivo vs Competencia
Un objetivo es simplemente una
zona que se pretende alcanza
Una competencia es una pericia,
aptitud o capacidad para
hacer algo
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Competencia objetivo
“Un comportamiento experto que se pretende lograr en cierto contexto educativo"
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Estructura de construcción
Sujeto
Punto de observación
Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo
Contexto en el cual se espera observar la conducta competente
Evidencia de desempeño
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Competencia-objetivo general
El alumno, al finalizar el cuatrimestre, serácompetente para aplicar el conocimiento demáximos y mínimos en problemas de economía,geometría y física; a través de resolver unproblema real del mundo laboral por éldetectado, y reportar sus resultados de acuerdocon la rúbrica A.
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PRECARGADA EN EL SISTEMA
PRECARGADA EN EL SISTEMA
PRECARGADAS EN EL SISTEMA
PRECARGADAS EN EL SISTEMA
PRECARGADAS EN EL SISTEMA
PRECARGADOS EN EL SISTEMA
PRECARGADO EN EL SISTEMA
DISEÑAR POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE
Dispo-niblepor grupo
Dispo-niblepor grupo
Dispo-niblepor grupo
Dispo-niblepor grupo
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Competencia-objetivo particular
El alumno, al finalizar la Unidad 2, será competentepara resolver problemas de economía, geometríay física con funciones cuadráticas y cubicas; através de resolver 20 problemas variados deoptimización y obtener una calificación de 80% omás en una serie de cinco problemas evaluadosde acuerdo con la rúbrica B.
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ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR UN EQUIPO ESPECÍFICO
DETERMINADO POR SECRETARÍA ACADÉMICA
DISPONIBLE PARA EL DOCENTE DERIVADO DE LOS RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES DE INICIO
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A DESARROLLAR POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE
ESCALA DE RANGOS DEFINIDA POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTEPONDERACIÓN DE LA UNIDAD CON RESPECTO A LA ASIGNATURA, DEFINIDA POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE
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Criterios
Son pautas fundamentales que se deben tener en cuenta en la valoración de competencias
Un “qué se evalúa”
Un “Con qué se compara”
Se componen de:
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Estructura de construcción
Verbo de desempeño
(un verbo, no importa la
terminación)
Objeto conceptual
Condición de referencia
(complemento o contexto del
criterio de evaluación)
Criterio
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EJEMPLO
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Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Es el conjunto de acciones articuladas queorientan y planifican el proceso enseñanzaaprendizaje así como, la consecución deobjetivos y resultados, su ejecución requiere delapoyo de técnicas didácticas que permitan ellogro el desarrollo de aprendizajes significativos.
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Actividades
A partir de un problema de
contexto
Organizarlas por momentos
Determinar las actividades
• Establecer las actividades de aprendizaje• Establecer las actividades de evaluación
• Apertura• Desarrollo • Cierre
• A realizar con apoyo del docente (clases)• A realizar los estudiantes para aportar
evidencias que demuestren el aprendizaje.• A realizar los estudiantes en su tiempo de
trabajo autónomo.
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Identificar la (s) problemática (s) a desarrollarde manera holística por cada unidad deaprendizaje, como un sistema complejo
Integrar el saber, saber hacer y ser.
Consideraciones para el desarrollo de las actividades
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Consideraciones para el desarrollo de las actividades
Las actividades deben estar organizadas ysecuenciadas de forma tal que una actividadsea requisito para la siguiente.
Las actividades deberán ser enumeradas demanera consecutiva combinado lascorrespondientes al docente y el estudiante
![Page 23: Taller Para La Planeación Didáctica Versión Final](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022051019/5695d2811a28ab9b029ab15d/html5/thumbnails/23.jpg)
Consideraciones para el desarrollo de las actividades
Deberá existir la retroalimentación de manera continua para evitar lagunas en el aprendizaje o errores.
Establecer la duración de cada actividad, serecomienda sea de manera general paracada momento, considerando un margen deflexibilidad.
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Evidencias
Pruebas concretas y tangibles de la competenciaque resultan esenciales para evaluar los criterios yse obtienen dentro del mismo proceso deformación.Considerarlas dentro de los criterios de manerageneral y describirlas de manera detallada en elapartado de evidencias.
REGRESAR
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Técnica de enseñanza-aprendizaje
Son las formas, medios o procedimientossistematizados y suficientemente probados, queayudan a desarrollar y organizar una actividad segúnlas finalidades y objetivos pretendidos.
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Técnica Medio Participante
Reconoce Internaliza Apropia Utiliza
CONOCIMIENTO
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Diálogo Participación activa
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El profesor puede combinar varias técnicas enfunción de los objetivos y de la disciplina queestá trabajando. Por ejemplo, un curso puedeseguir una estrategia compuesta de variastécnicas o varias actividades secuenciadascomo las siguientes:
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Ejemplo
Elaboración y
presentación de un
proyecto
Elaboración y
presentación de un
proyecto
Estudio de un caso
Estudio de un caso
Discusión y debate de
conclusiones
Discusión y debate de
conclusiones
Análisis de documentos
o textos
Análisis de documentos
o textosExposiciónExposición
REGRESAR
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Método de enseñanza-aprendizaje
El método hace referencia a “…aquellos procesosordenados de acciones que permiten decidir elcamino concreto que habrá de seguirse para llegara una meta propuesta, […] es preferible usar eltérmino método cuando se hace referencia apautas, orientaciones, guías para la adquisición deconocimiento que estén bien definidos”.
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•Lee, analiza e interpreta el caso.
•Busca información•Elabora una propuesta de
solución.
INDIVIDUAL
•Interactúa con los integrantes de su equipo para mejorar su conocimiento del caso.
•Presenta su interpretación del caso y la fundamentación.
PEQUEÑO GRUPO •Participar en la discusiónd
el caso.•Están atentos a las
aportaciones de sus companeros.
•Presentar su punto de vista.•Preguntan para clarificar
PLENARIAElabora su propia
conclusión del caso y las aportaciones de las
participaciones.Reflexión sobre el
aprendizaje.
Elabora su propia conclusión del caso y las
aportaciones de las participaciones.
Reflexión sobre el aprendizaje.
Método de Casos
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Instrumento de evaluación
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Herramientas de observación o medición que permitengenerar evidencia que fundamente la opinión de quelos alumnos están mostrando desempeñoscompetentes esperados, en función de su nivel dedesarrollo; o que en su defecto, los alumnos no estánmostrando tales desempeños y por ello necesitan unaretroalimentación precisa que puntualice talescarencias y les permita superarlas.
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Ejemplo
RúbricasGuías de observaciónLista de cotejo o verificaciónLista de rangos
![Page 34: Taller Para La Planeación Didáctica Versión Final](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022051019/5695d2811a28ab9b029ab15d/html5/thumbnails/34.jpg)
Medios de enseñanza
Recursos necesarios para ejecutar lasactividades de aprendizaje y evaluaciónplaneadas, con el fin de identificar qué hay en lainstitución y qué hace falta gestionar. Modelos,presentaciones, herramientas, utensilios,maquetas, mapas, libros, materiales paraanálisis, videos, música, etc. REGRESAR
![Page 35: Taller Para La Planeación Didáctica Versión Final](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022051019/5695d2811a28ab9b029ab15d/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: Taller Para La Planeación Didáctica Versión Final](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022051019/5695d2811a28ab9b029ab15d/html5/thumbnails/36.jpg)
Actividades remediales
Son todas las actividades académicas queestablece el profesor con conocimiento de losalumnos para evitar la no aprobación, permitengarantizar los resultados de aprendizaje en todaslas unidades temáticas, que comprende elprograma cuatrimestral. Conjunto de accionesorientadas a ayudar al alumno a adquirir elaprendizaje.
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![Page 38: Taller Para La Planeación Didáctica Versión Final](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022051019/5695d2811a28ab9b029ab15d/html5/thumbnails/38.jpg)