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ENSAYO SOBRE LAS NUEVAS TENDENCIAS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
La evaluación actualmente es considerada como un medio por el que valoramos un
aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes. El
aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio
estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus
ritmos e intereses…, sus necesidades y proyección futura. Esta debe ser entendida
como un proceso que promueve el aprendizaje y no como un control externo
realizado por el profesor sobre lo que hace el alumno y cómo lo hace. Evaluar no es
"demostrar" sino "perfeccionar" y "reflexionar". Debe convertirse en un proceso
reflexivo donde el que aprende toma conciencia de sí mismo y de sus metas y el que
enseña se convierte en guía que orienta hacia el logro de unos objetivos culturales y
formativos. Es preciso avanzar hacia una evaluación formadora, es decir que,
arranque del mismo alumno y que se fundamente en el autoaprendizaje, que
responda a la iniciativa del alumno, y que provenga desde dentro, siendo el propio
sujeto quien valore sus aciertos y desaciertos en el proceso de aprendizaje, mejora
en sus resultados y habilidades cognitivas.
Uno de las potencialidades de la evaluación que en la actualidad se enfatiza es su
capacidad para el empowerment. Es decir, reconocer los beneficios del propio
proceso de evaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas
mejorar por sí mismas sus actuaciones. De esta manera, a medida que el alumnado
aprende a autoevaluarse también aprende a saber identificar y expresar sus
necesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de acción para
conseguirlos, a identificar recursos, establecer los pasos lógicos y necesarios para
conseguir los objetivos, a valorar los logros, etc. La evaluación es en un proceso en
el que deben consensuarse diferentes intereses, valores, puntos de vistas.
El énfasis en la actualidad no es velar o buscar aquel juicio imparcial que debe
garantizarse mediante la competencia del evaluador, el "poder" del profesor y el uso
de unos rigurosos procedimientos técnicos sino que hay que verla como una
herramienta que estimula el "debate democrático" en el aula, al consenso
debidamente razonado. La evaluación ha de ser fruto de acuerdos intersubjetivos
(estudiantes y profesorado) de manera que el conocimiento válido que determina
sea fruto de acuerdos dialógicos.
Unas estrategias evaluativas cuantitativa llevan a enfoques superficiales de
aprendizaje, mientras que las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir
enfoques de aprendizaje profundo y de alto rendimiento. Es preciso utilizar
estrategias en que el alumnado se sienta como agente activo en su propia
evaluación, aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes, utilice técnicas
de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y
contextos, sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación en función de
valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc. No hay duda que toda
estrategia que se utilice ha de conllevar validez y fiabilidad. Por esta causa es
necesario tener presente determinados aspectos en las etapas de diseño y
desarrollo de las estrategias evaluativas. Por otra parte el alumno, como agente
activo de su propia evaluación, y como aprendiz del contenido de evaluación, ha de
ser conocedor de los aspectos que conllevan esta validez y fiabilidad.
La evaluación es un proceso que nos ayuda a clarificar el camino para llegar a las
metas que nos proponemos. Y cuando esas metas están relacionadas con personas
que están aprendiendo, desarrollándose, el papel que juega la evaluación es aún
más delicado e importante, juega un papel decisivo, pues esta, aporta las
informaciones necesarias para saber si estamos caminando hacia las metas
trazadas y si existen dificultades en el camino, las cuales, detectadas a tiempo,
pueden ser subsanadas generalmente sin mayores complicaciones. Estas acciones
se enmarcan en contextos significativos que demandan la utilización de variados
procedimientos e instrumentos que permitan evaluar el aprendizaje de las y los
estudiantes desde la perspectiva de una evaluación orientada al logro de
competencias. Un currículum orientado al logro de competencias requiere de
acciones que propicien: la resolución de problemas, la convivencia armónica, la
construcción y comunicación de nuevos conocimientos, la utilización de recursos
tecnológicos, la exploración, la búsqueda de información, la vivencia de actitudes
éticas y la reflexión continua.
ENVIADO A MI BLOG: http://interpiura2013.blogspot.com
PARTICIPANTE: FELIZARDO CARPIO TESEN AULA 02 SEDE PIURA