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Habilidades de pensamiento
Carlos Zarzar Charur
Habilidades para llegar a ser atentos
atención comprensiónpercepción clasificaciónmemoria organización
concentración ordenamiento
transformacióncontextualizacióncomparaciónrelaciónmanejo de analogíasmanejo de sinónimos y antónimospensamiento deductivocapacidad para el análisis
capacidad para la solución de problemas
El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educación que se ofrece en las escuelas.
Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación de una persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el lenguaje.
Habilidades para llegar a ser inteligentes
para captar el mundo que está afuera de nosotros y también lo que nos
pasa adentro
para entender y manejar los datos y la información
capacidad para buscar y encontrar información.
formación de conceptos pensamiento sistémico (métodos) elaboración de juicios pensamiento lógicoelaboración de razonamientos pensamiento abstracto
elaboración de argumentos
elaboración de hipótesis pensamiento crítico pensamiento procesual
discriminación capacidad de razonamiento verbal capacidad de razonamiento numérico
El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educación que se ofrece en
Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación de una persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el lenguaje.
Habilidades para llegar a ser razonables
Habilidades que para llegar a ser creativos
para juzgar y evaluar la información que hemos captado y entendido
para organizar la totalidad de nuestro sistema de pensamiento
pensamiento lateral (creatividad e imaginación)
evaluación de la verdad o falsedad de estas hipótesis
Taxonomía Gagné y Briggs
Gagné y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje:
Capacidad Verbo de capacidad
Habilidad intelectual Discrimina
Conceptos concretos Identifica
Concepto definido Clasifica
Regla Demuestra
Genera
Estrategia cognoscitiva Origina
Información Expone
Habilidad motora Ejecuta
Actitud Elige
Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales.
Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones determinadas.
Información: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la memoria.
Habilidades intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en símbolos.
Estrategias cognitivas: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas.
La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de acción que se aplican cuando se traducen en ejecución.
Regla de orden superior(solución de problemas)
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009
Gagné y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje:
Acción
: Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales.
: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones
: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la
: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo
: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para
La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de acción que se aplican
Discrimina al igual los sonidos franceses "u" y "ou"
Identifica, al nombrar la raíz y el tallo, de plantas representativas.
Clasifica, usando una definición, el concepto de familia.
Demuestra, al resolver de manera verbal, ejemplos planteados, la adición de números positivos y negativos.Genera, al sintetizar reglas aplicables a un párrafo que describe las acciones de una persona en una situación de temor.
Origina una solución para la reducción de la contaminación.
Expone, en forma oral, los puntos importantes de la campaña presidencial.Ejecuta dar marcha atrás a un automóvil, en el sendero de entrada a una casa.
Elige jugar golf como actividad de tiempo libre.
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009
Frabonni citado por Muñoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender.
Esta Taxonomía permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender. (Muñoz y Noriega, 1996, pp. 30-33)
Aprendizajes elementalesEl Saber (saber de...)
Aprendizaje como fijación –reproducción de informaciones provenientes del exterior. El alumno sabe recordar, reconocer y repetir un contenido (términos, hechos, conceptos, principios) y de manera similar a la que han sido presentados.
Análisis y síntesis en peridos amplios de tiempo.
II. Aprendizajes intermedios Comprender (saber sobre)
El aprendizaje como primera elaboración de la información adquirida.
El alumno sabe utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos a diversos lenguajes, modelos interpretativos y aplicativos: Es el saber del historiador, matemático, científico, geógrafo, etc.
III. Aprendizajes superiores convergentes Descomponer / Integrar
Proceso de descomposición sistematización – reconstrucción mental y operativa dentro de los contenidos de una unidad de conocimiento dada.
IV. Aprendizajes superiores divergentes: Descubrir / Proyectar
Proceso de descubrimiento de aspectos cognitivos inéditos, invención de diversas soluciones para un mismo problema. Análisis y síntesis en períodos a corto tiempo.
1. Términos
2. Información
3. Principios teóricos
4. Conceptos
Frabonni citado por Muñoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender.
permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender. (Muñoz y Noriega, 1996, pp. 30-33)
Aislados: Vocabulario, fechas, sucesos, personas, fenómenos, convencionalismos-letras, símbolos, abreviaturas.
En cadena: Clasificaciones, sucesiones, cadenas, lenguajes (reglas gramaticales ).
Adicional de conocimientos aislados (colocación espacio temporal y lógico espacial de términos).
Información adicional de conocimientos en cadena. Frases, estadios, ciclos. Forma, colocación, espacio - temporal y lógico categorial de los datos de una cadena.
Primer nivel: Relaciones entre conceptos concretos y/o abstractos: criterios.
Segundo nivel: Relaciones entre principios de primer nivel: reglas.
Concretos: Generalizaciones de términos y hechos concretos.
Abstractos: Generalizaciones de términos y hechos abstractos.
1. Descripción
2. Aplicación
1.Análisis
2.Síntesis
Traducción: De código (cambia la forma pero permanece igual el contenido). Capacidad de escoger el lenguaje más adecuado a cada dato concreto.
Interpretación: Capacidad de parafrasear (ejemplificar términos, describir hechos, ilustrar conceptos, principios y un contenido disciplinar en un lenguaje corriente).
Extrapolación: Capacidad de justificar las fases internas de un proceso, de explicitar sus premisas, de indicar las posibles implicaciones, consecuencias y efectos de un contenido dado.
Ejecución: Capacidad de utilizar fórmulas, técnicas, criterios, métodos y teorías de cada una de las disciplinas.
Resolución: Capacidad de responder a un interrogante cognitivo planteado utilizando diversos instrumentos para resolverlo.
A. Descomponer: Contenidos (hechos, conceptos, principios), cualidades formales, lenguajes, estructuras lógicas.
B. Seleccionar: Relaciones entre hechos, conceptos, principios, métodos, captando sus características no notorias. Individualización e hipótesis de problemas.
A. Poner en marcha procedimientos: Capacidad de plantear y resolver problemas dados siendo capaz de utilizar esquemas de resolución no conocidos
1. Análisis
B. Proyectar: Capacidad de indicar los planes de organización, las posibles ideas y esquemas de integración, los procesos mentales y operativos interiorizados necesarios para construir una síntesis conceptual o tridimensional . Saber pensar y saber juzgar.
Intuir: Iluminación repentina que refleja una organización interna espontánea o una representación inédita del conjunto.
Inventar: Aptitud para la composición literaria y para la invención de soluciones originales de pruebas, de experimentos, problemas, etc.
Creación artística: Aptitud para la libre elaboración de secuencias y estructuras gráfico pictóricas, musicales, mímicas, plásticas, etc.
Taxonomía Bloom
Productos para evaluar
Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor.
Establecimiento de resultados de aprendizaje1. Dominio cognoscitivo 2. Dominio operativo
Nivel básico Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas
Categoría I. Conocimiento II. Comprensión III. Aplicación
Recoger información
Aplica principios y
Expresa hechos específicos.
Resuelve problemas.
Consulta /interpreta gráficos
Habilidades de pensamiento
Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico que pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo realizarla. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló una taxonomía de dominios, para la definición de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonomía de Bloom.
Verbos del dominio afectivo
Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce.
Confirmación / Aplicación
Hacer uso del conocimiento
Memoriza términos comunes.
Comprende hechos, principios y normas.
Interpreta material de tipo verbal.
conceptos a situaciones nuevas.
Describe métodos y procedimientos.
Interpreta gráficos, cuadros de datos.
Aplica leyes y teorías a situaciones nuevas.
Memoriza principios y normas.
Transforma información verbal en fórmulas matemáticas
Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción Define Convierte Prepara
Describe Define Elabora
Identifica Distingue
Titula Estima
Contrasta Explica
Nombra Generaliza
Reproduce Infiere
Selecciona Predice Relata
Enumera Resume Usa
Interpreta Demuestra
Plantea Transforma Transfiere
Relaciona Relaciona Opera Enuncia Reproduce Adapta Señala Comprende Diseña Subraya Traduce Une
Entiende Globaliza Integra Maneja Manipula Construye
Demuestra el uso correcto de un métodoo procedimiento.
Calcula Cambia
Hace Sustituye
Produce Aplica
Explica Utiliza
Traduce Resuelve
Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals a partir de Muñoz y Noriega,1996, pp. 222-223
Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor.
Establecimiento de resultados de aprendizaje2. Dominio operativo
Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas
IV. Análisis V. Síntesis VI. Evaluación
Organiza una composición oral
Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico que pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo realizarla. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló una taxonomía de dominios, para la definición de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonomía de Bloom.
Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en
Orden superior: Desglosar
Orden superior: Reunir, incorporar
Orden superior: Juzgar el resultado
Reconoce el sentido implícito.
Organiza una composición escrita
Juzga sobre la consistencia lógica del material oral y escrito.
Reconoce falacias tendenciosas, de razonamiento o información .
Organiza la información en cuadros, tablas y mapas.
Juzga sobre la adecuación, según la cual, los datos sostienen las conclusiones.
Distingue hechos de inferencias.
Usa criterios internos y externos para valorar un trabajo.
Distingue opiniones de hechos. Escribe composiciones creativas
Analiza estructuras organizativas.
Integra saberes de áreas distintas para resolver problemas.
Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción Analiza Categoriza Sopesa
Diseña diagramas Combina Evalúa
Descompone Sintetiza Valora
Divide Organiza Apoya
Relaciona Planifica Concluye
Selecciona Proyecta Contrasta
Discrimina Coordina Sustenta
Separa Crea Critica
Identifica Integra Discrimina
Recopila Compone Interpreta
Subdivide Relaciona Justifica (con razones y
argumentos) Esboza Idea (inventa) Infiere Reconstruye Compara
Sumariza Elabora informes Revisa Escribe una crítica Escribe un ensayo
Formula esquemas propios para clasificar objetos, acontecimientos, ideas.
Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals a partir de Muñoz y Noriega,1996, pp. 222-223
Productos para evaluar habilidades de pensamiento
Publicidad Debate
Anotaciones bibliográficas Ilustración detallada
Galería de Arte Diario
Bibliografía Diorama
Plano Exhibición
Juego de mesa Drama
Cubierta delibro Monólogo dramático
Cartelera Editorial
Juego de cartas Ensayo
MapaCollage Experimento
Colección ilustrada
Fábula
Tira cómica Archivo de hechos reales
Programa de computador Cuento de hadas
Crucigrama Árbol genealógico
Glosario
Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002
Bitácora de un experimento
Colección con ficha técnica de las piezas
[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,
Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.
http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008
Productos para evaluar habilidades de pensamiento
Grafica Monografía
Diseño gráfico Exhibición para museo Aclama
Tarjeta de felicitación Composición musical Acuerda, conviene
Historia Ilustrada Reporte de noticias Argumenta
Diario Panfleto Asume
Diagrama rotulado Patrón con instrucciones Intenta
Diseño a gran escala Ensayo fotográfico Evita
Conferencia Diccionario pictográfico Reta
Carta Poema
Carta a un editor Folleto
Lección Archivo de referencia
Dibujo lineal
Artículo para revista Encuesta
Mapa
Mapa con texto móvil Lista de vocabulario
Reporte escrito
Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002
Verbos observables para objetivos de instrucción del dominio afectivo = actitudinal [1]
Presentación en Power Point
Diapositivas de gastos generales
[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,
Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.
http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008
Colabora Se une a
Defiende Ofrece
Está en desacuerdo Participa en
Disputa Elogia
Participa en Resiste
Ayuda Comparte
Está atento a
Verbos observables para objetivos de instrucción del dominio afectivo = actitudinal [1]
Se ofrece como voluntario
Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25
Capacidades relacionadas con contenidos conceptuales
Capacidades genéricas Capacidades específicas
recordar conocer comprender localizar subrayarsintetizar evaluar inducir identificar distinguirrelacionar inducir analizar enumerar insertardeducir expresar planear elegir aislarrazonar comprobar definir
reconocer emparejarinterpretar relacionar
Capacidades relacionadas con contenidos procedimentales
Capacidades genéricas Capacidades específicas
orientar planear expresar utilizar investigarconversar crear manipular operar observarinvestigar programar resolver desarrollar
producir adaptarconstruir representarmanejar controlar
Capacidades relacionadas con contenidos actitudinales
Capacidades genéricas Capacidades específicas
autoestimar admirar contemplar participar interesarapreciar disfrutar asumir inventar respetarvalorar respetar interiorizar tender cuidarintegrar compartir mostrar
aislar explicardefinir
(Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25)
Verbos relacionados con las capacidades genéricas y específicas de contenidos conceptuales, actitudinales, procedimentales.
Capacidades relacionadas con contenidos conceptuales
Capacidades específicas
demostrardescribirresumirexplicarsustituirmemorizar
Capacidades relacionadas con contenidos procedimentales
Capacidades específicas
formarrecogerefectuarorganizardiseñarconstruir
Capacidades relacionadas con contenidos actitudinales
Capacidades específicas
rechazarcrearcomprobarelegirsustituir
(Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25)