T.C.
SORGUN KAYMAKAMLIĞI
Sorgun Rehberlik ve Araştırma Merkezi
Müdürlüğü
2016
GERÇEK EĞİTİM,KENDİNDEN EN İYİYİ VERMEKTEN GEÇER. M.Gandhi
AÇIKLAMALAR
• Bu yayın, ilçe merkezi ve köy kasabalarda bulunan tüm ortaokullarda uyguladığımız TEOG
Süreci Değerlendirme Anketi sonuçları ile hazırlanmıştır.
• 2015-2016 eğitim öğretim yılı Teog sürecinde okul ve branş bazında yapılan çalışmalar
değerlendirilmiştir.
• Çalışmamızın amacı; öncelikli olarak, branş bazında yapılan farklı uygulamaları ve çalışmaları
ortaya çıkarmak ve yararlanılmasını sağlamaktır.
• Çalışmamızda öğretmenlerimizin belirttikleri yöntem/teknik ve örnek uygulamalar/etkinliklerin
içeriklerine de yer verilmiştir.
• Yaptığımız değerlendirmede Teog branş ortalaması Türkiye ortalamasının üstünde olan okulların
çalışmaları özellikle incelenmiştir.
Sınırlılıklarımız:
1. Özellikle köy kasaba okullarında öğretmenlerin görevlendirme ile çalışmaları sebebiyle gün
içinde öğretmene ulaşılamaması
2. Atama yoluyla ya da görevden alınma sebebi ile okuldan ayrılan öğretmenlere ulaşılamaması
3. Anketimizde bulunan açık uçlu soruların özenle cevaplandırılmaması
HAZIRLAYANLAR:
BÜŞRA ÇAKAL - HANDE BURAL
GENEL İSTATİSTİKLER
TEOG Süreci Değerlendirme Anketi ilçe merkezinde 13 köy-kasabalarda 18 okul olmak üzere
toplamda 31 ortaokula uygulanmıştır.
Anket soruları ile değerlendirmeler aşağıdaki gibidir:
• 2015-2016 eğitim öğretim yılında TEOG’a giren öğrenci sayısı (kaynaştırma öğrencileri hariç)
1-10 3 %10
11-30 17 %56.7
31-50 5 %16.7
51-70 0 %0
71-90 2 %6.7
91-110 1 %3.3
110 ve üzeri 2 %6.7
• Okulunuzda 2015-2016 eğitim öğretim yılında deneme sınavı uygulandı mı?
Evet 30 %100
Hayır 0 %0
• Evet ise; Kaç kez uygulandı?
1-3 2 %6.7
4-7 13 %43.3
7 ve üzeri 15 %50
**Kırmızı yazılı kısımlar; verilen cevapların sayısı ve yüzdelikleridir.
• Okulunuzda rehber öğretmen var mı?
Evet 8 %26.7
Hayır 22 %73.3
İşaretleyen
Okul Sayısı
İşaretleyen
Okulların Yüzdesi
• Okulunuzda koçluk sistemi uyguladınız mı?
Evet 24 %80
Hayır 6 %20
• Öğrencilerinizin başarılarını ödüllendirdiniz mi?
Evet 28 %93.3
Hayır 2 %6.7
• Sosyal etkinliklere 8.sınıf öğrencileri katıldı mı?
Evet 29 %96.7
Hayır 1 %3.3
• Okulunuzda TEOG için destekleme kursları açıldı mı?
Evet 25 %83.3
Hayır 5 %16.7
• 8.Sınıf öğrencilerinin velileri ile hangi çalışmaları yaptınız?
6 %20
11 %36.7
19 %63.3
30 %100
23 %76.7
0 5 10 15 20 25 30 35
Diğer
SMS İle Bilgilendirme
veli Seminerleri
Veli Toplantıları
Ev Ziyaretleri
*Diğer içeriğinde; Telefonla Arama, Birebir Görüşme, Telefonla Kontrol yapıldığı belirtilmiştir.
İşaretleyen
Okul Sayısı
İşaretleyen
Okulların Yüzdesi
• 8.Sınıf öğrencileri ile üst öğrenim kurumlarına gezi
düzenlendi mi ?
Evet 16 %53.3
Hayır 14 %46.7
2015-2016 eğitim öğretim yılına ait TEOG sürecini değerlendirdiğimizde;
• Uygulama sayıları değişse de her ortaokulumuzda en az 1 tane deneme sınavı uygulandığı
görülmüştür. Okul bazında yaptığımız değerlendirmelerde ise uygulanan deneme sayısı
arttıkça başarının arttığını görmekteyiz.
• Okulların %80’inde koçluk sisteminin uygulandığı görülmüştür. Kimi okullar koçluk
sisteminden fazlaca faydalanırken kimi okullardan koçluk sisteminden verim alamadıkları
bilgisine ulaşılmıştır.
**Koçluk Sistemi; eğitim ortamında bir koç ve öğrenci arasında kurulan, öğrencinin gelişimini
destekleme amaçlı bir güç birliğidir. Koçluk öğrencinin; kendini tanımasına, kendisinde
geliştirebileceği alanlarla ilgili hedefler belirlemesine, öğrenme becerilerini kazanmasına,
organizasyonel beceriler ve sorumluluk duygusu geliştirmesine yardımcı olmak,
yaşadığı/karşılaşabileceği problemlerle baş etme becerisini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
***Okul bazında yapılan değerlendirmelerde Sorgun İlçe Milli Eğitim
Müdürlüğü’nden aldığımız ortak sınav not çizelgesi esas alınmıştır.
• Öğrenci başarısının ödüllendirilmesi, öğrenci motivasyonu açısından çok önemlidir. Anketimiz
sonucunda okullarımızın genelinde bu bilincin oluştuğunu görmekteyiz.
• 8. sınıfların sosyal hayattan kopmamaları, ders çalışmanın yanında sevdikleri faaliyetlere de
zaman ayırmaları hem motivasyon açısından hem de öğrencinin psikolojik durumu açısından
oldukça önemlidir. Okullarımızın hemen hepsinde yapılan sosyal faaliyetlere 8.sınıf
öğrencilerinin katıldığını görüyoruz.
• Okullarımızın %83.3’ünde destekleme kurslarının açıldığını görüyoruz. Okullarla birebir
yaptığımız görüşmelerde çıkan ortak sonuç destekleme kurslarının başarıyı olumlu etkilediği
yönündedir.
• Teog yalnızca öğrencilerin dahil ve sorumlu olduğu bir süreç değildir. Öğrenci velileri de bu
süreçte aktif rol oynamaktadır. Velilerin bilinçlenmesi, gerek verimli ders çalışma gerekse aile
içi iletişimde olumlu tutum ve tavırları öğrenciyi destekleyici ve motive edicidir. Bu anlamda
okullarımızın tamamında veli toplantılarının yapıldığını görmekteyiz. Bunun yanında
okullarımızın büyük çoğunluğunda ev ziyaretleri ve veli seminerlerinin yapıldığını görüyoruz.
Okul bazında yaptığımız değerlendirmelerde veli çalışmalarının -özellikle ev ziyaretlerinin-
öğrenci başarısına ve motivasyonuna önemli ölçüde etki ettiğini belirten öğretmenlerimiz
mevcuttur. Bunların yanı sıra okullarımızda SMS ile bilgilendirme, birebir veli görüşmeleri gibi
veli çalışmalarının da yapıldığını görüyoruz.
• Okullarımızın %53.3’ünde ortaöğretim kurumlarına gezi düzenlendiği görülmektedir. Yapılan
gezilerin öğrenci motivasyonu açısından önemi tartışılmazdır. Ancak okulların imkanları eşit
oranda olmadığından tüm okullardan kurum gezisi düzenlenmesini beklemek yanlış olacaktır.
Gezi düzenleyemeyen okullarımızda tanıtıcı sunular veya broşürler kullanılabilir.
**2015-2016 eğitim-öğretim yılı içerisinde Sorgun Rehberlik ve Araştırma Merkezi Rehberlik ve
Psikolojik Danışma Hizmetleri Bölümü olarak; rehberlik öğretmeni olmayan tüm ortaokullarımızda
kendi hazırladığımız ortaöğretim kurumlarını tanıtıcı sunuları öğrencilerimize sunduk.
Hazırladığımız sunu ve videolar kurum sitemizde mevcuttur.
15,1
15,1
14,4
12,3
13
9,6
Türkçe
Matematik
Fen ve Teknoloji
T.C İnkılap Tarihi veAtatürkçülük
Din Kültürü ve AhlakBilgisi
Yabancı Dil (İngilizce)
22 Öğretmen
22 Öğretmen
21 Öğretmen
18 Öğretmen
19 Öğretmen
14 Öğretmen
Anketimize katılan öğretmenlerin branş bazında dağılımı aşağıdaki gibidir:
TÜRKÇE
%90,9
% 9,1
EVET 20
HAYIR 2
EBA’yı kullandınız mı ?
0 5 10 15 20
Diğer
Test- Soru Çözümü
Sunum
Video
Türkçe dersinde EBA’nın kullanım alanlar nelerdir?
İşaretlenme Sayısı
%63,2
%57,9
% 94,7
%15,8
Türkçe dersinde öğretmenlerimiz EBA’yı etkin bir şekilde kullanmaktadır. EBA’yı
kullanmayan 2 okulumuzda da akıllı tahta olmadığı için aktif olarak kullanmadıklarını belirtmiştir.
Yüzdelik dilimlerini belirtecek olursak:
Test-Soru Çözümü: %94,7
Video: %63,2
Sunum: %57,9
Diğer :15,8 olduğu gözlenmektedir.
Kitap okuma alışkanlığı kazandırmak için yaptığınız bir uygulama oldu mu ?
İlçemizde bulunan öğretmenlerimiz öğrencilerinin kitap okumanın önemini kazandırmak için
çeşitli çalışmalar yaptığını belirtmiştir.
Bunun için öğrencilerin dikkatini çekecek kitapları temin etmeye çalışarak okul kütüphanesi
kurduklarını ve haftalık Türkçe dersinin bir saatini okuma saatleri yaptıklarını bu saatlerde
öğrencilere rol model olmanın da etkili olduğunu dile getirmişlerdir. Ayrıca okuma saatlerinde
öğrenciler okudukları kitapları diğer öğrencilere de anlatarak ifade etme becerileri geliştiğini ve
daha fazla kitap okuma isteklerinin arttığını gözlemlediklerini ifade etmişlerdir. Bazı
okullarımızda kitap okuma saatlerinde enstrümantal müzik eşliğinde olduğunda öğrencilerin
ilgisini daha fazla çektiğini de belirtmişlerdir.
Veliler arasında kitap okuma yarışmaları düzenlenmektedir. Bu sayede anne babalarından
olumlu örnek alan öğrencilerinde ders çalışma ve kitap okuma alışkanlığı kazandıkları güzel bir
uygulama olduğunu belirtmişlerdir.
Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru cevap, tartışma, proje) kendi
geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
Öğretmenlerimiz çoğunlukla düz anlatım ve soru cevabı kullandıklarını ifade etmişlerdir. Bunlarla
birlikte çeşitli kavram haritaları, balık kılçığı , münazara , beyin fırtınası ve istasyon tekniğini
kullandıklarını belirtmişlerdir. Ayrıca çeşitli oyunları Türkçe dersine uyarladıklarını ve internet
sitelerinden oyunları (Hasan Aksoy Türkçe Zümrem) kullandıkları zaman öğrenmeyi kolaylaştırdığı
ve öğrenmenin kalıcı olmasına katkı sağladığını gözlemlediklerini belirttiler.
Bunlarla birlikte:
Şarkılarla dil bilgisi sunuları hazırlandı. Ders konuları şarkılarla işlendi ders konularına yönelik
oyunlar kullanıldı (çarkıfelek, joker, kim milyoner olmak ister.)
Drama ve canlandırma/grup çalışmaları, karekod oyunu, bil ve atla puan kazan çalışmaları
yapılmaktadır.
EBA’da yer alan videolar ve sunumlar öğrenciler üzerinde etkili olmaktadır.
Konuları günlük hayatla ilişkilendirilmesi öğrenmeyi kolaylaştırmaktadır.
Çeşitli okuma ve yazma teknikleri kullanılmaktadır. ( Göz atarak okuma,, söz korosu şeklinde
okuma , eleştirel okuma, kelime ve kavram havuzundan seçerek yazma, güdümlü yazma, bir
metinden hareketle metin oluşturma, metin tamamlama,)
İletişim becerilerini geliştirmeye yönelik erkinlikler yapılmaktadır. (Empati, ikna etme, katılımlı
dinleme, eleştirel dinleme)
Öğretmenlerimizin geliştirdiği çalışma kağıtlarını kullanılmaktadır.
SIFAT
Sıfat derler bana,
Gelirim ismin yanına,
Sakın koymayın beni ismin sonuna
Sıfat olamam sonra
İki gruba ayrılırım,
Birisi belirtme,
Diğeri niteleme,
Aldırmayın adların farklı oluşuna,
Sıfattır ikisi de.
Kullanılırım betimlemelerde de,
Hem ruhsal hem de fiziksel portede,
Zor mu geldi beni anlamak?
Sorun o zaman isme,
Nasıl, hangi, kaç, kaçıncı, kaçar diye…
Ekin KILIÇ
Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu? (ders dışı
etkinlikler, ders içi farklı uygulamalar, bireysel çalışmalar vb.)
Derslerin görsellerle zenginleştirilmesi, öğrencilerle afişler hazırlanması, deyim kartları
hazırlanarak tabu oyununun derslere uygulanması, twister oyununun cümlenin ögeleri
konusunda kullanılması gibi etkinlikler yapıldı.
Ev ziyaretlerini öğrencinin üzerinde olumlu yönde etkisi olmaktadır.
Derslerle ilgili materyalleri öğrencilerle birlikte geliştiriyoruz. Hem materyalleri daha iyi
koruyorlar hem de işbirliği içinde çalışma alışkanlığı kazanıyorlar.
Grup çalışmaları yapıyoruz. Anlatım ve tartışma tekniği uygulanıyor. Öğrenciler ortak bir
şekilde araştırma yapıp, bilgiyi sentezleyip, sonucu sınıfla paylaşılıyor. sonrasında üzerinde
tartışıyoruz.
Dersin soru dağılımından yola çıkarak özellikle parçada anlam, cümlede anlam ve sözcükte
anlam konuları üzerinde duruldu. bunun için metin çözümleme çalışmaları, bolca soru
çözümü gibi uygulamalar yapıldı. Kitap okumanın önemi vurgulandı.
Küçük ödüller, hediyeler, pekiştirmeler verince öğrencilerin ilgisinin arttığı görülmüştür.
Bilinen şarkı sözleri ve bilgi yarışmaları ile ders konularını ilişkilendirip kolaylaştırmaya
çalışıyorum.
Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı?
Varsa neler?
Türkçe branşına uygun çalışmalar genel olarak anlama okuma kazanımlar üzerinde olduğu
için ben uygulamaları o yönde yoğunlaştırdım. TEOG Türkçe sorularının son sınavlarda
görüldüğü üzere %75 oranında okuma anlama çalışmalarına yönelik sorulardır. Bunu da
kitap üzerinden (hikaye, roman vb.) hareketle çalışmaları gerçekleştirdim.
(Bazı okullarımızda kitap okuma etkinliklerine yer verilmeyip test çözme etkinliklerine
ağırlık verdiklerini ifade etmişlerdir.)
Akıllı tahta olmadığı için yapmak istediğim faaliyetleri gerçekleştiremedim.
Ayda bir ders saatinin velilerle birlikte geçirmeyi planlıyorum.
Öğrencilerimi üst öğretim kademelerine geziye götürmeyi istiyorum.
Öğrencileri bire bir takip etmek istiyorum. Telefondaki mesaj uygulamalarıyla çözemedikleri
soruyu istedikleri zaman sorabilirler.
Türkçe dersi gerek anlam gerekse bilgi konuları hayatla hep iç içe olduğu için,
öğrencilerin bunu günlük hayatla ve diğer derslerle ilişkilendirilmesi sağlanırsa öğrenilen
bilgiler daha kalıcı olur. Bu yüzden drama ve canlandırmaya yer verilebilir.
Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan Türkçe branş öğretmenlerimize
teşekkür ediyoruz.
BALIK KILÇIĞI YÖNTEMİ
Uygulanışı;
• Balık kılçığının baş tarafına ana sorun (ya da konunun ana başlığı) yazılır.
• Yan kılçıklara ana soruna sebep olan ana etkenler yazılır (konu anlatımı ise alt başlıklar yazılır).
• Yan kılçıklara ek kılçıklar oluşturulur ve bu kısımlara ana etkenleri belirleyen alt etmenler yazılır
(konu anlatımı ise alt başlıklara ait önemli kısımlar yazılabilir).
• Balık kılçığı tekniği ile çalışırken, öğrencilerin beyin fırtınası yapması sağlanır. Sorun çözme ve
yaratıcılık becerilerinin gelişmesine katkı sağlayan bir yöntemdir.
OLAY-PROBLEM
Temel Neden 1
Temel Neden 4Temel Neden 3
Temel Neden 2
Alt neden
Alt neden
Alt neden Alt neden
Alt neden
Alt neden
Alt neden
Alt neden
Çeşitli Oyunlar ve Etkinlikler
Türkçe’de Tabu
Türkçe dersinde yer alan kazanımları Tabu Oyununa uyarlanarak öğrencilere eğlenceli zaman
geçirerek öğrenmelerini pekiştirmeleri sağlanmaktadır. Örneğin: Deyimler ve
Atasözleri" konusundaki "Türkçe Tabu" etkinliğinde öğrenciler, yasak kelimeleri
kullanmadan "Deyimler ve Atasözleri"ni anlatmaya çalışmak…
Twister
Bu oyunlara yönelik soru kartları hazırlanıyor. Kartlar değiştirilerek her konuda kullanılabilir.
Örneğin; cümlenin öğeleri için oynanan oyunda, kartlarda cümleler yazar ve bazı kelimelerin altı
çizilidir. Öğrenciler altı çizili olan kelimenin hangi öğe olduğunu söyler ve o öğenin yazılı olduğu
daireye basar. İlk devrilen grup oyunu kaybeder.
Türkçe Dersinde Tombala
Tombala kartına kazanımlardaki soru cevapları yazılır. Küçük kare kağıtlara da sorular
yazılır ve bir torbaya konur. Oyun lideri torbanın içinden kağıtları sırayla çeker ve çıkan soruyu
öğrencilere iletir. Öğrencilerden ilk cevabı bilene bir piyon verilir. Tombala kartındaki cevabını
ilk bilen öğrenci oyunu kazanır.
Görseller Sorgun Şehit Şuayip Çalışkan Ortaokulu’nda görev yapan Ergin ŞEKERÇİ’yeaittir. Ergin ŞEKERCİ’ye paylaşımlarından dolayı teşekkür ediyoruz.
81,8
18,2
EVET 18
HAYIR 4
Matematik dersinde EBA’yı kullandınız mı?
İşaretlenme sayısı
4
17
8
11
0 10 20
Diğer
Test- SoruÇözümü
Sunum
Video
İşaretlenmesayısı
%57,9
%41,1
%89,5
%21,1
Matematik dersinde EBA’nın kullanım alanları nelerdir?
Video %57,9
Sunum %41,1
Test ve soru çözümü %89,5
Diğer alanlarda %21,1 oranında kullandıkları gözlemlenmiştir.
Matematik dersinde EBA öğretmenler tarafından aktif olarak kullanılmaktadır.
Öğretmenlerimiz öğrencilerinde EBA’yı kullanmaları konusunda yönlendirmeler yaptıklarını
genel olarak ifade etmişlerdir.
MATEMATİK
Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım,sorucevap, tartışma,proje) kendi
geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
Matematik dersinin içeriği konusunda düz anlatım, soru cevap, tartışma, proje teknik ve
yöntemlerini daha sık kullandıklarını bunların yanında öğrenmelerin kolay ve kalıcı olması için
farklı uygulamalar yapıldığı ifade edildi. Bu ifadeler:
Matematikte sık kullanılan kuralları posterler şeklinde hazırlayarak sınıflara astım.
Akademik düzeyi düşük öğrenciler bile bir zaman sonra kuralları bakmadan öğrendiler.
Ayrıca her kazanımdan sonra kendi hazırladığım sorularla ölçme değerlendirme yapıp
sorularını da kendim okuyarak öğrencelere geri dönüt verdim.
Etkileşimli tahta yardımıyla görselliği arttırıyorum. Soruları etkileşimli tahtada çözüyorum.
Öğrenciler arasında bilgi yarışma düzenliyorum.
Öğrencilerin öz güvenini geliştirmeye yönelik teknikler kullanıyorum. Örnek olarak
genellikle başarısı düşük öğrencilere basit sorular yönelterek tahtada çözmelerini isterim.
Matematikte fazla sayıda test çözmenin öğrenmeyi kolaylaştırma ve kalıcı hale getirdiğine
inanıyorum o yüzden test çözümlerine fazlasıyla yer vermeye çalışıyorum.
Kardeş Uygulamasını yapıyorum. Öğrencileri ikişerli gruplara ayırdım ve birbirlerinin
öğrenmelerinden sorumlular. Bu şekilde hem öğrenmeleri kalıcı hale geliyor hem de
yardımlaşma duyguları gelişiyor. Bu uygulamayı kişi sayısı artırılarak da uygulanabilir.
Bazı eğitim sitelerinden konu anlatımı ve soru çözümü yapıyorum.
Matematik konularını hikayeleştirerek, canlandırmalar yaparak ve çeşitli oyunlar
geliştirerek eğitim ortamını zenginleştirmeye çalışıyoruz.
Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu? (ders dışı
etkenlikler, ders içi farklı uygulamalar, bireysel çalışmalar vb.)
Sınavlarda başarılı olmuş, maddi durumu zayıf , bedensel engeli olan kişilerin hayat
hikayelerini öğrencilere izletiyorum.
Zaman zaman bireysel görüşmelerime ek olarak veli ziyaretleri ile öğrenciyi evinde kendi
ortamında tanımaya çalışıyorum. Sıklıkla ve farklı saatlerde velilere telefonda ulaşarak
öğrencelerin o an ne yaptığı bilgisini alıyorum.
Aferin yazılı bir kaşem var, başarılı öğrencilere, dürüst öğrencilere, başarmak için
çabalayan öğrencilere ödül olarak defterlerine kaşe basıyorum. Bu sayede diğer öğrenciler
de gerek başarmak için gerekse iyi bir insan olmak için çabalıyorlar. Öğrencilerime değer
veriyorum onlara saygı gösteriyorum onlar da en azından başaramasalar bile çabalıyorlar.
TEOG destekleme kurslarının faydalı olduğunu düşünüyorum. Konuların tekrarını
yapıyoruz ve çok sayıda test çözebiliyoruz.
Öğrencilere proje ödevi olarak belirli sayıda soru çözmelerini istiyorum.
Okul içinde herhangi bir panoyu ya da günün sorusu köşesi hazırlayarak bu projeyi
gerçekleştirebilirsiniz. Her gün belli saatler veya süre arasında bu soruyu o bölümde
yayınlayıp , süre aralığında da cevaplarını çözümlü olarak yazmalarını ve çözüm kutusuna
atmalarını istersiniz. Günlük veya haftalık çözüm takibi ile de bir liste tutarak aylık bir
yarışma düzenleyebilirsiniz. Bu şekilde öğrenciler tatlı bir rekabetin içine gireceklerdir. Ay
sonunda ilk 3'e küçük ödüller (kitap - madalya - başarı belgesi ) verilebilir veya "Ayın En
İyi Matematikçileri" gibi bir bölümde onların isimlerini - resimlerini sergileyebilirsiniz.
Öğrencilerin çok mutlu olacaklarına eminiz.
Öğrencileri hem eğlendiren hem de akıl yürütmelerini sağlayan son zamanların popüler
oyunu Resfebe’yi uyguluyorum. Etkili olduğunu düşünüyorum.
Öğrencileri güdülemeye yönelik olarak çeşitli çalışma kağıtlarıyla işlenen konuyla ilgili
soruların boyama etkinliği yapıyorum.
Denemeler tek tek incelenip öğrencilerin anlamadığı kazanımlar tekrardan gözden geçirilip
bireysel çalışmalar yapıldı. Örnek video çözümler yaptırıldı. Bireysel çalışmaların öğrencilerin
öğrenmeleri üzerinde olumlu katkıları olmaktadır.
Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı?
Varsa neler?
Okulumuzda internet bağlantısı ve akıllı tahta bulunmamaktadır. Diğer öğretmen arkadaşlardan
öğrenciler üzerinde olumlu etkisi olduğunu duydum. Kullanmak isterdim. Soru ve grafikleri
tahtaya çizmek zamanımı almaktadır.
Matematik soyut bir ders bu yüzden öğrenciler anlamakta zorluk çekiyorlar. Bu yüzden çeşitli
materyallerle dersi somutlaştırmak isterdim.
Çeşitli oyunlar geliştirip uygulamak isterdim.
Ders saati az olduğu için kazanımlara fazla vakit ayıramıyorum. Farklı stratejiler ve etkinlikler
yapmak isterdim.
Öğrencilerle çeşitli projeler geliştirmek istiyorum. Ama sınav odaklı ders işlendiği için
derslerde konu anlatımı ve testlere zaman ayırıyorum.
Online soru çözümü yapılabilir.
Öğrencilerle birebir ilgilenmenin başarıyı artırdığını düşünüyorum. Ama öğrenci sayısı fazla
olunca pek fırsatım olmuyor.
V sınıf uygulamasını yapmak isterdim.
Velilerle işbirliği faydalı olmaktadır.
Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan Matematik branş
öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz.
Matematik Dersinde OyunAkşama kadar ders çalışan özellikle de matematiğe çalışan öğrenciye çok zor rastlarız. Oysa ki
akşama kadar hiç durmadan oyun oynasalar yorulmayan bitmek bilmeyen enerjiye sahip
öğrencilerimiz var. O zaman bizlere de düşen çeşitli oyunlarla , küçük etkinliklerle ve eğlenceli
şarkılarla derslerimizi eğlenceli hale getirmek. Var olan potansiyellerini istediğimiz alana
yönlendirmek için onların ilgi ve dikkatlerini çekmektir.
Sorgun’da yaptığımız ankette hocalarımız oyun , boyama ve etkinliklerini geliştirirken Serkan
AKÇA ve Ahmet SADIÇ hocaların ortaokulda matematik forum sitelerinden faydalandıklarını
ifade etmişlerdir. Derslerinde her türlü emek veren öğretmenlerimize teşekkür ederiz.
MATEMATİK TAM SAYILARDA TOPLAMA ÇIKARMA OYUNU
MATEPOLİ - MATHPOLYTam sayılarda toplama ve çıkarma ile ilgili hazırlanmış çok güzel bir oyun. 4 kişilik gruplara
oynatabilirsiniz. Pdf dosyasını çıktı alıyorsunuz. İsterseniz laminasyon yaparak daha sağlam
kalmasını sağlayabilirsiniz. Okul materyallerinden küçük küplerden 2 tane alıyorsunuz. Ve
üzerlerine +1 -2 +3 -4 +5 -6 - -1 +2 -3 +4 -5 +6 yazıyorsunuz. Öğrencinin ilk attığı zarda gelen
sayı 1. sayıyı 2. attığı zarda gelen 2. sayıyı meydana getiriyor. Ve kutudaki işlemi bu gelen
sayılara göre yapıyor. Mesela kutuda ( ) + ( ) var. Zarları attık sırayla -2 ve +3 geldi. O
öğrencinin sorusu (-2) + (+3) oluyor. Öğrenci bu soruyu çözüyor ve sonucuna göre - çıkarsa
geri + çıkarsa ileri gidiyor. Örneğin sonuç +1 çıktı 1 kez ileri gidiyor. İlerleme sırasında kutularda
gelen ceza veya ödülleri de uyguluyorsunuz. Kart çekme kısmına istediğiniz bir şeyler
ayarlayabilirsiniz.
Öğrenci sorusunu yanlış çözerse ceza veriliyor. (1 tur bekleme veya başlangıç noktasına dönme
gibi) Bir öğrenci sorusunu çözerken diğer öğrencilerin yardım etmemesi gerekiyor. Bitişe ilk
varan öğrenci oyunu kazanıyor. İyi eğlenceler.
**Soru kartları kazanımlara uygun olacak şekilde öğretmen tarafından
hazırlanır.
Matematik Puzzle Oyunları
Çeşitli kazanımları eğlenceli bir şekilde öğretilebileceği puzzle oyunudur. Oyun şablonu indirilip
üçgenler şeklinde kesiliyor ve oyunu oynayacak gruba veriyoruz. Grup üçgenlerin işlem sonuçları
aynı olan kenarlarını birleştirmeye çalışarak hem eğleniyor hem işlemleri öğrenmiş oluyor. Amaç
indirdiğiniz şablonu tekrar oluşturmaları. İyi eğlenceler ve öğrenmeler ..
ÇARKIFELEK
Oyunun Oynanışı: Oyunda ilk önce yarışmacılar yerlerini alır. Sonra sıradan yarışmacılar çarkı
çevirmeye başlar. İlk yarışmacımız çarkı çevirdiğinde, ne geliyorsa o yapılır. Örnek: Çarkı
çevirdiniz ve size %70 geldi. Bu %70 derece ve zorluk anlamına gelir, size %70 derece zorluğunda
bir soru sorulur. Bildiğiniz taktirde bu %70 sizin puanınıza eklenir.
http://dilarakamaci.blogspot.com.tr/2010/11/carkfelek.html
Örnek olarak alınmıştır.
seçenekleri çıkacaktır. Örnek: Türkçe'yi seçtiniz, seçtiğiniz ögeden sonra çark çevirirsiniz ve bu
çarkta pas ve iflas yoktur. Sadece %'li sayılar vardır. Diyelim ki; %50 geldi. Seçtiğiniz ögeden %50
derecesinde ve zorluğunda yeni bir soru sorulur. Bu soruya doğru cevap verdiğiniz taktirde ekstra
puan olarak puanlarınıza eklenir.
%100: Çarkta geldiği zaman %100'lük derecesinde ve zorluğunda bir soru sorulur. Bu
oyunumuzdaki en yüksek ve en zor derecedeki soru olacaktır.
%75: Çarkta geldiği zaman %75 derecesinde ve zorluğunda soru sorulur. Eğer bilirseniz, bu size çok
büyük bir şans olacaktır. Çünkü bu oyunumuzun ikinci en yüksek derecedeki sorusu ve puanıdır.
%50: Çarkta geldiği zaman %50 derecesinde ve zorluğunda soru sorulur. Orta derecede bir sorudur.
%25: Çarkta geldiği zaman %25 derecesinde ve zorluğunda soru sorulur. %25 geldi diye
sevinmeyin. Çünkü bu oyunumuzun en düşük puanlı sorumuzdur. Ama eğer bilirseniz, tabii ki de
%25 puanınıza eklenecektir ve sizi rakiplerinizin üstüne taşıyabilir.
İFLAS: Oyuncumuz çarkı çevirdiğinde eğer kendisine iflas geldiyse bu zamana kadarki kazandığı
puanları kaybeder.
PAS: Eğer size pas geldiyse bu hakkınızı sizden sonra gelen oyuncuya devretmeniz anlamına gelir.
SÜPRİZ: Süprize geldiğiniz taktirde size tam beş(5) tane seçenek verilecektir. Bu seçeneklerde
beş(5) öge bulunmaktadır. Bu ögeler:
1. Türkçe
2. Matematik
3. Fen Bilimleri
4. Sosyal
5. İngilizce
RESFEBE
Zeka oyunlarında son yılların yükselen yıldızı resfebe kelimesi resim + alfabe kelimelerinden
türemiştir. Türkçe ilk örnekleri zeka oyunları, akıl oyunları gibi dergilerde sunulmuş, özellikle son
birkaç yılda sosyal medyada önemli ölçüde yaygınlaşmıştır.
Resfebe neden önemli?
Çünkü resfebe bilmecelerini çözerken çok farklı şekilde düşünmeniz gerekir. Resfebe bilmecelerini
sadece zekanızı kullanarak çözmezsiniz. Hayal gücünüzle birlikte biraz da mizah gücünüzü
kullanmanız gerekir. Kelime, deyim bilginizin geniş olması gerekir. Deyimleri bulmak için belirli ip
uçlarını doğru şekilde kodlama yapmanız gerekir. Sayıların, resimlerin, sembollerin şekli, yönü bile
önemlidir. Her şeye dikkat etmeniz gerekir. Özellikle uzun zorlu bulmacalarda kağıt üzerine yazarak,
sembolleri kodlayarak (bazı kelimeler veya resimler birden fazla anlam içerebilir. Bu durumda
çözüme ulaşabilmek için hepsini denemek gerekir) daha kolay çözüme ulaşabilirsiniz.
Resfebe çocuklara ne kazandırır?
– Hayal gücünü kullanarak farklı boyutlarda düşünmesini geliştirir.
– Pratik ve farklı şekillerde düşünerek hafızada canlandırma becerisini geliştirir.
– Bilgi ve kavramları anlama becerisini geliştirir.
– Analitik düşünme becerisini geliştirir.
– Algılama ve kıyaslama becerisini geliştirir.
– Kodlama mantığını geliştirir.
– Bir konuya odaklanma kapasitesini geliştirir.
Bu örnekte, hem resimler hem de harfler
kullanılmış. Bir el resmi, Dİ harfleri, ters dönmüş ev
resmi ve N harfi var. Bunu resfebeye göre
düşünürsek, ortaya çıkan kelime şu olur:
el + Dİ + ev +N
ev resimde ters döndüğü için, harfleri ters
çevirmemiz gerekir: “ve”
el + Dİ + ve +N= eldiven
RESFEBE ÖRNEKLERİ
FEN VE TEKNOLOJİ
EBA’yı kullandınız mı?
85,7
14,3
EVET
HAYIR
18 Öğretmen
3 Öğretmen
EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?
5,6
88,9
66,7
61,1
0 20 40 60 80 100
Diğer
Test-Soru Çözümü
Sunum
Video
Anketimize katılan Fen ve Teknoloji branş öğretmenlerimizin büyük çoğunluğunun EBA’yı
kullandığını görüyoruz. Kullanım alanlarına bakıldığında;
%61,1 oranında Video
%66,7 oranında Sunum
%88,9 oranında Test-Soru Çözümü
%5,6 oranında Diğer (Görsel, Basit Deneyler vb.) olduğu görülmüştür.
Fen ve Teknoloji laboratuvarı kullandınız mı?
Evet; %60Hayır; %15
Laboratuvar Yok; %25
Fen ve Teknoloji branş öğretmenlerimizden;
12 öğretmenimiz laboratuvar kullandığını
3 öğretmenimiz laboratuvar kullanmadığını
5 öğretmenimiz okulda laboratuvarın olmadığını ifade etmiştir.
1 öğretmenimiz soruyu boş bırakmayı tercih etmiştir.
Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz veya
kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
Bu soruya verilen cevapların bir kısmı standardın dışına çıkılmadığı yönündedir. Ancak
öğretmenlerimizin büyük çoğunluğu standart tekniklerin dışında kullandıkları farklı uygulamalardan
da bahsetmişlerdir. Cevap olarak yazılan yöntem ve teknikler aşağıdadır:
• Analoji, Drama, Deney, İstasyon Tekniği, Halka, Model Oluşturma, Kavram Haritası, Poster
Hazırlama, Video Destekli Ders Anlatımı, İnteraktif Ortamlarda Test Çözümü, Tutor Tekniği
(Bireysel Anlatım), Toulman‘ın Tartışma Yöntemi, Yapılandırmacı Yaklaşım, Bloom'un Tam
Öğrenme Modeli
• Ayrıca konu kazanımları ile ilgili şarkılar öğretildiğini ve sınıfta bu şarkıları söylediklerini yazan
öğretmenlerimiz olmuştur. Bu yöntemin fazlaca işe yaradığını, öğrencilerin aklında bilgilerin
kalıcı hale geldiğini iletmişlerdir.
Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?
Bu soruya en çok verilen cevap; bol test çözümü ve bireyselleştirilmiş eğitim olmuştur. Bireysel
çalışmaların başarıyı önemli ölçüde etkilediği görülmüştür.
Ayrıca Fen ve Teknoloji dersi için deneysel çalışmaların öğrenmeyi pekiştirdiği ifade edilmiştir.
Multimedya kullanarak yapılan öğretimde öğrencilerin hem daha verimli hem de daha aktif
katılımlı oldukları belirtilmiştir.
Oyun geliştirerek eğlenceli öğrenme sağlayan öğretmenlerimiz mevcuttur. Oyunlarla, şarkılarla,
eğlenceli etkinliklerle öğrenilen bilgilerin öğrencilerde daha kalıcı, bu tarz uygulamaların öğrenci
başarısına olumlu etkisi olduğu; anketlerin okul bazında değerlendirilmesiyle de desteklenmiştir.
Yazılı haricinde yapılan ara değerlendirmelerin başarıyı olumlu etkisi olduğunu belirten
öğretmenlerimiz olmuştur. Bir öğretmenimiz yapacağı ara değerlendirmeden 1 hafta önce öğrencilerin
velilerine haber verdiğini, öğrencilerin ailelerinden sebep de olsa çalıştıklarını ve bu durumun başarıyı
arttırdığını gördüğünü ifade etmiştir.
Sembollerin flash kartlarla öğretilmesi, konuların görselleştirilmesi, analoji ile öğretim gibi
tekniklerin kullanılmasının da başarıyı arttırdığı ifade edilmiştir.
Öğrencilere yaptırılan modellemelerin özellikle mitoz-mayoz bölünme ve DNA konularında etkili
olduğu belirtilmiştir.
Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa
neler?
Bu soruya köy-kasaba okullarının bir çoğundan ve birkaç merkez okuldan gelen ortak cevap:
Akıllı Tahta Uygulaması olmuştur. Akıllı tahta bulunan okullarda öğretmenlerimiz derslerden daha
fazla verim alabildiklerini, öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini derse daha çok verebildiklerini ifade
etmişlerdir. Akıllı tahtanın yanında EBA ve Morpa Kampüs gibi uygulamaların da verimi arttıracağı
belirtilmiştir. Laboratuvarın etkin kullanılmasının Fen ve Teknoloji dersi için başarıyı arttırabileceği
belirtilmiştir.
Fabrika ve doğa gezilerinin hem dersin görerek/yaşayarak öğrenilmesinde hem de öğrencilerin
motivasyonunu arttırmasında büyük ölçüde faydalı olacağını ifade eden öğretmenlerimiz olmuştur.
Ayrıca bu tip gezilerde öğrenciler enerjilerini atacaklarından ayda bir kez küçük de olsa bir gezi
düzenlenmesinin öğrenciler üzerinde rahatlatıcı etki oluşturacağı belirtilmiştir.
Özellikle basit makineler konusunda büyütülmüş ve uygulanabilir modellemelerin olması ya da bu
tip basit makineleri öğrencilerin kendilerinin kurup çalıştırmalarının öğrencilerin dersi daha iyi
anlaması ve bilgilerin kalıcı hale gelmesi açısından son derece önemli olduğu ifade edilmiştir.
Öğrencileri dersin anlatımına dahil etme, konuyu araştırıp sunmalarına imkan verme, konularla
ilgili video ve görsel hazırlama ve sunma, etüt çalışmaları gibi çalışmaların da öğrenmede kalıcılığı
ve başarıyı arttıracağı yönünde ifadeler mevcuttur. Basit m
ak
ine m
od
ellemesi
örn
eği
Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan Fen ve Teknoloji branş öğretmenlerimize
teşekkür ediyoruz.
ŞARKI ÖRNEĞİ;
KONU: Destek ve Hareket Sistemi
Kemik çeşitleri; uzun, kısa, yassı
Kolum bacağım uzun kemik
Bilek ve omur kısa kemik
Geriye ne kaldı? YASSI
İşte o da kafatası
Kemik yapısını bilir misin dostum?
Kırmızı kemik iliği kan üretir
Süngerimsi kemik içindedir
Besleyip onaran kemik zarı
Boyca uzatan kıkırdağı
Güçlü kemikler için neler gereklidir?
Kalsiyum, fosfor, magnezyum
Bunlar lazım biliyorum
Güçlensin hadi kemiklerim
Mineralleri biriktirelim
Bak 3 çeşit kas var, nasıl çalışırlar?
Çizgili kas bana danışır
Düz kas sormadan çalışır
Kalp kasını hiç sormayın
İkisinin karışımıdır.
Sorgun Atatürk Ortaokulu Fen ve Teknoloji Öğretmeni Nazife ERDOĞAN’a
paylaşımından dolayı teşekkür ederiz.
İSTASYON TEKNİĞİBütün sınıfın her aşamada (her istasyonda) çalışarak bir önceki grubun yaptıklarına katkı sağlayarak
bir basamak ileri götürmeyi, yarım kalan işi tamamlamayı öğreten bir yöntemdir.
İstasyon Tekniğinin Temel Aşamaları
-Öğrencilerin ilgi, yetenek ve yaratıcılıklarını ortaya çıkarmak
-Yeni bir ürün ortaya çıkarmak
-Çekingen öğrencileri aktif hale getirmeyi sağlamak
-Öğrencilerin iş birliği içinde çalışmalarını sağlamak
-Öğrencilere verilen kurallara uyma alışkanlığı kazandırmak
İstasyon Tekniğinin Temel Özellikleri
-Bir konu ile ilgili başlanmış bir işe katkı sağlar.
-Öğrencilerin yaparak-yaşayarak öğrenmesine imkan verir.
-Öğrencilerin yaratıcılıkları gelişir.
-Öğrenciler grup halinde çalışır.
-Bütün sınıf öğretime katılır.
-Bu çalışma sayesinde yeni bir ürün ortaya çıkar.
İstasyon Tekniğinin Uygulanması
-Öğretmen ve öğrencilerin ortak görüşleri dikkate alınarak bir konu belirlenir.
-Belirlenen konu tahtaya yazılır. Öğrenciler gruplara ayrılarak istasyon oluştururlar.
-Uygulamayı yöneten bir kişi ve istasyon şefleri seçilir.
-Bütün gruplar sırayla istasyonları gezerek yapılan işlere katkı sağlar.
-Süre bittikten sonra istasyon şefleri yapılan ürünleri teslim eder.
İstasyon Tekniğinin Yararları
-Sınıfın derse aktif katılmasını sağlar.
-Öğrenciler yaparak-yaşayarak öğrenir.
-Gruplar arasında işbirliğini geliştirir.
-Öğrenciler farklı zeka boyutlarını kullanır.
-Öğrencilerin iletişim becerileri gelişir.
-Yaratıcı düşünmeyi sağlar.
-Öğrenciler öğretimden keyif alır.
-Ortaya çıkan ürünler sayesinde öğrencilerin kendilerine olan güvenleri artar.
Örnektir.
Analoji, bilinmeyen bir olayı bilinen bir olayın koşullarında düşünerek, iki olay arasında
karşılaştırma yaparak ve ilişkiler kurarak, bilinmeyen olayı anlama sürecidir. Bilinen durum
“kaynak”, bilinmeyen durum ise ”hedef” tir. Hedefe ulaşmak için var olan kaynaklardan çağrışım
yapılır.
Analoji ile öğretme modeli 6 aşamadan oluşur:
•Hedef kavram tanıtılır(Büyük kan dolaşımı).
•Kaynak kavram hedef kavrama göre düzenlenir(Şehir su şebekesi).
•Hedef ve kaynak kavram arasındaki benzerlikler tanımlanır(Damar ve su borusu).
•Benzerlikler ayrıntılı olarak belirtilir.
•Analojinin nerede geçersiz olduğunun gösterilmesi(Damar daha esnek iken su borusu serttir).
•Sonuç bir çizelge ile belirtilir.
Yararları
•Öğrencilerin eğitim ortamına aktif katılımını sağlar, bilimsel düşünme ve problem çözme
yeteneklerini geliştirir.
•Öğrenenlerin düşünme yeteneklerini ve yaratıcılıklarını geliştirir.
•Bilimsel kavramların öğrenilmesini sağlar.
•Bilinmeyenleri akla uygun hale getirir.
•Kavram yanılgılarını düzeltmede etkilidir.
ANALOJi
Sınırlılıkları
•Çok iyi planlanması gerekir.
•Hedeflenen olaya uyan bir örnek vermek
bazen zor olabilir.
•Verilen örnek, öğrenciler tarafından yanlış
anlaşılabilir.
•Öğrenciler yeterli bilgi, beceri ve ön
bilgilere sahip değilse hedeflerin
gerçekleştirilmesi mümkün değildir.
Anlaşılması zor olan soyut kavramların
somut hale getirilmesinde oldukça
kullanışlı olan analojilerin uygunsuz
kullanılması çok iyi incelemeden
oluşturulması kavram yanılgılarına ve
yanlış anlamalara yol açabilir.
Bu sebeple hangi konuda hangi analojinin
nasıl kullanılacağı öğretmen tarafından
çok iyi tespit edilmelidir.
Ayrıca kullanılan analojiler öğrencilerin
bilişsel düzeyine uygun, onların
anlayabileceği seviyede olmalıdır.
Öğrenme Halkası (Karplus)
Piaget’in bilişsel gelişim kuramına dayalı olarak geliştirilen bu model öğrencide zihinsel gelişim,
muhakeme kabiliyeti, konuları öğrenme başarısının geliştirilmesinde ve özellikle somut işlemler
dönemindekilerde etkilidir. Aşamaları:
1- İnceleme / Veri toplama
2- Kavram Tanıtımı
3- Kavram Uygulama
Çağdaş fen eğitimi; öğrencilerin kavramları yapılandırarak oluşturmalarını, etkileşim ve paylaşıma
açık öğrenme ortamlarında karşılaştıkları problemleri çözmelerini hedef alan öğrenme halkası
modelleri ile şekillenmektedir. Yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya koymak için önerilen modeller
vardır. 3E, 4E, 5E ve 7E öğretim modelleri bu kapsamda incelenen modellerdir. öğrenme ortamlarında
en yaygın olanı 5E ve 7E öğrenme halkası modelleridir. Bu modelin aşamalarında araştırma evresi
etkinlikleri genellikle laboratuvar etkinlikleridir ve öğrencilerin bilimsel kavramları anlamayı
geliştirmelerinde gerekli olan verileri sağlamaktadır. Araştırma evresini öğretmenin yönlendirmesiyle
oluşan kavram tanıtımı diğer bir ifadeyle kavram oluşturma aşaması izler. Bu aşamada öğrenciler
verileri yorumlarken yönlendirilir böylece öğrenciler bilimsel kavramları yapılandırırlar. Kavramların
tanıtımı aşamasını kavram uygulaması aşaması olan genişleme aşaması takip etmektedir. Bu aşama
yeni kavramların uygulanmasını sağlamaktadır. Öğrencilerin bildikleri kavramlarla yeni oluşturdukları
kavramlar arasında ilişki kurmaları beklenir. Öğrenme halkasındaki araştırma aşamasında laboratuvar
uygulamalarını içerebilir ancak sadece bununla sınırlandırılmamalıdır. Çeşitli öğretim yöntemlerinin
tasarlanmasına izin verecek öğretim ortamları da yaratılabilir. Bunlara örnek olarak gösteri, sınıf içi
tartışmaları, öğrenci sunumları, alan uygulamaları ve gezileri, resimli fen araçları uygulamaları,
bilgisayarla fen öğretimi verilebilir.
Tutor Destekli Öğretim
Tutor kelime anlamı olarak ‘özel öğretmen’ demektir. Tutor Destekli Öğretim, öğrencinin işlediği
konularda, anlamakta güçlük çektiği konularla ilgili olarak bireysel destek görmesidir.
Tutor desteği tamamen yardım isteyen öğrencilere öğretim olanağı sağlayan bir öğretim
tekniğidir.
Öğrencilerin öğrenme güçlüğü yaşadığı konuları öğrenmelerinde önemli katkılar sağlayan bir
bireysel öğretim tekniğidir.
Burada önemli olan öğrencinin eksikliklerini kendisinin anlayabilmesini sağlayacak bazı
ipuçlarının veya bilgilerin öğrencilere sunulmasıdır.
Tutor destekli öğretim hizmetinde, öğrenciye bireysel olarak eksikliklerini gösterecek kişi
yani tutor, genelde öğretmen dışında o konuyu iyi bilen bir üst sınıf öğrencisi veya konuyu
yeterli düzeyde bilen akranı olur.
Tutor destekli öğretimde öncelikle öğrenci dinlenir. Öğrencinin neleri bilip, neleri bilmediğini
anlamak için dinlenmesi öğrenme eksikliklerinin giderilmesi açısından çok önemlidir.
Tutor hizmeti bazen aynı türden projeleri veya öğrenme eksiklikleri olan 2-3 öğrenciye de aynı
hizmet sağlanabilir.
T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK
Evet
Hayır
Evet
Hayır
17 öğretmen
1 öğretmen
EBA’yı kullandınız mı?
EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?
11,8
94,1
70,6
64,7
0 20 40 60 80 100
Diğer
Test-Soru Çözümü
Sunum
Video
Anketimize katılan T.C İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük branş öğretmenlerimizin hemen hepsinin
EBA’yı kullandığını görüyoruz. Kullanım alanlarına bakıldığında;
%64,7 oranında Video
%70,6 oranında Sunum
%94,1 oranında Test-Soru Çözümü
%11,8 oranında Diğer (görsel, ses, haber vb.) olduğu görülmüştür.
Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz
veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
Verilen cevaplara bakıldığında yaygın olarak kullanılan yöntemlerin drama, proje, kavram
haritası çıkarma, yaparak-yaşayarak öğrenme, film/gösteri, tarih şeridi çalışmaları olduğunu
görüyoruz.
Konu çalışmalarının yanında kronolojik etkinliklerle ve tekrar yöntemiyle ödüller vererek pekiştirme
yapıldığı ifade edilmiştir.
Akıllı tahta her derste olduğu gibi bu dersimizde de en sık kullanılan araçtır. Tüm okullarımıza
uygulanmasını umuyoruz.
Her kazanım için soru-cevap etkinliklerinin yapıldığı belirtilmiştir.
Ayrıca altı şapka ve beyin fırtınası tekniklerinin kullanıldığı ifade edilmiştir.
Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?
Bireysel çalışmalar, akran eğitimi, işbirlikli öğrenme, birebir soru çözümü, öğrenci ve veli
motivasyonunun arttırılması, öğrenciye bire bir hedef belirleme ve hedefe yönlendirme, sık sık veli
görüşmesi yapılması –yüz yüze/telefonla-, grup çalışmaları, soru tahmin etme çalışmaları yapıldığı
ifade edilmiştir.
Bunların yanı sıra okul dışı meslek gruplarının okula getirilmesi, çeşitli sanatsal faaliyetlerin
yapılması (ebru çalışması), ilgili yerlere ziyaret ve gezi düzenlenmesi çalışmalarının başarıya olumlu
katkısı olduğu belirtilmiştir.
Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa
neler?
Bu soruya verilen cevapların geneli akıllı tahta ve düzenli internet kullanımı olmuştur. Akıllı
tahta olmayan okullarımızın eksikliğini yaşadığını görmekteyiz.
Konu ve kazanıma uygun gezi/gözlem yapılması ve müze eğitimi çalışmasının verimli çalışmalar
olacağı yönünde görüş bildiren öğretmenlerimiz mevcuttur.
Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan T.C İnkılap Tarihi ve
Atatürkçülük branş öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz.
Kavram Haritası Örnekleri
KURTULUŞ SAVAŞI HAZIRLIK DÖNEMİ CEMİYETLER
ZARARLI YARARLI
TÜRKLER’ İN KURDUĞU
AZINLIKLARIN KURDUĞU
ATATÜRK’ÜN FİKİR HAYATINDA ETKİLİ OLAN ŞEHİRLER
SELANİK
Özellikleri Özellikleri Özellikleri Özellikleri1 1. 1 . 1. 2. 2 . 2 . 2.3. 3. 3 . 3. 4 4 . 4 . 4. 5 .5 . 5 . 5 .
AKRAN ÖĞRETİMİ
Akran öğretimi öğrencilerin birbirine yardım ettikleri ve öğreterek öğrendikleri bir öğretim
yöntemidir. Öğretmenin rehberliğinde, eğitim almış yetenekli bir öğrencinin aynı sınıf düzeyinde
bulunan bir ya da birkaç öğrenciye bir kavramı ya da beceriyi öğrettikleri bir süreçtir.
AKRAN ÖĞRETİMİNİN YARARLARI
Akran öğretimi, öğrencilerin kendi öğrenme adımlarına, algılama düzeylerine ve öğrenme
stillerine uyar.
Akran öğretimi sürecinde dönüt ve düzeltme anında verilir. Temel kavram yanılgıları hızlı bir
şekilde düzetilebilir.
Öğrenciler daha hızlı öğrenenlerle karşılaştırılmadan kendi adımlarıyla, bir öğrenme görevini
başarıyla tamamlayabilir.
Daha fazla duygusal ihtiyacı olan çocuklara daha fazla dikkat ve duygusal destek sağlanır.
Akran öğreticiler bu süreçten daha çok yararlanırlar.
Akran öğretimi yarışmayı azaltır ve daha destekleyici bir sınıf çevresi yaratır.
Akran öğreticileri, aynı yaşta olan diğer öğrencilerin bilişsel özelliklerine sahip oldukları için
onların sorunlarını daha iyi anlarlar.
AKRAN ÖĞRETİMİ UYGULAMALARI
1) Akran öğretimi programına başlama
2) Tasarım
3) Öğrencileri seçme ve öğreticileri eşleştirme
4) Akran öğreticilerin katılımını ve ilgisini sürdürmek
5) Programı değerlendirmek
ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ
Edward de Bono’nun Altı Şapkalı Düşünme Tekniği’nin temelinde, düşüncelerimizi altı farklı bakışı
simgeleyen farklı renklerdeki şapkaları takarak ortaya koymak ve yaratıcılığımızı geliştirmek yatıyor.
Bono bu şapkaları ve işlevleri şöyle özetliyor:
Beyaz Şapka
Beyaz tarafsız ve objektiftir. Bu şapka objektif olgular ve rakamlarla ilgilidir. Erişebildiğimiz bilgileri
değerlendirmeyi, gereksinim duyduğumuz bilgileri ortaya koymayı ve konuyla ilgili sorularımızı
yöneltmeyi bu bakış açısı sayesinde gerçekleştirebiliriz.
Beyaz şapkayı giyince şunlara benzer sorular sorarız :
•Elimizde ne gibi bilgiler var?
•Daha hangi bilgiler gerekiyor?
•Eksik bilgiler nelerdir?
•Gerekli bilgileri nasıl elde ederiz?
•Ne tür sorular sormalıyız?
Beyaz şapka, dikkatimizi elde olan bilgiler ve eksik bilgiler üzerinde toplamak için kullanılır. Beyaz
şapkaca düşünmesinin amacı pratik olmaktır. Bu yüzden her türlü bilgiyi ortaya koymalıyız. Önemli
olan bilgilerin kesinlik derecesini doğru bir biçimde belirtmektir.
Kırmızı Şapka
Kırmızı öfke tutku ve duyguyu çağrıştırır. Duygusal bir bakış açısı verir. Kırmızı, ateşi ve sıcaklığı
çağrıştırır. Bir şeyden niçin hoşlandığınızı ya da hoşlanmadığınızı bilemeyebilirsiniz. Oysa kırmızı
şapkayı kullandığınızda, hiçbir açıklama yapmaksızın duygularınızı ve sezgilerinizi söyleme fırsatını
elde edersiniz. Doğal olarak sizin de duygularınız var ve kırmızı şapka tüm duygularınızı
açıklamanıza olanak verir.
Genel olarak zihnimizin arka planında korku, öfke, nefret, şüphe, kıskançlık ya da sevgi gibi güçlü
duygular yer alabilir .Bu duygusal arka plan algılama biçimimizi sınırlar ve yönlendirir. Kırmızı şapka
düşünmesinin amacı, bu arka planı görünür kılmak ve sonradan ortaya çıkan etkisinin gözlemlemesini
sağlamaktır.
Kırmızı şapka takmak düşünüre ”Konu hakkında duygularım bunlardır” deme olanağı sağlar.
Duyguları düşünmenin önemli bir parçası olarak meşrulaştırır. Duyguları görünür kılar, böylece
duygular düşünme haritasının veya harita üzerinde rotayı çizen değer sisteminin de bir parçası olurlar.
Siyah Şapka
Siyah karamsar ve olumsuzdur, kötümserdir. Bir şeyin niçin yapılmayacağını görür. Bir bakıma,
şapkaların en yararlı olanıdır. En sık kullanılan şapka, kesinlikle siyah şapkadır. Siyah renk bize
yargıcın cüppesini anımsatır. Siyah şapka tehlikelere dikkat çeker. Bu şapka zararlı şeyler
yapmamıza engel olur. Riskleri ve bir şeyin neden işe yaramayabileceğini gösterir. Siyah şapka
olmazsa, başımız sürekli derde girer. Bununla birlikte, siyah şapkanın gereğinden fazla kullanılması
da tehlikeli olabilir.
Bu şapka eleştirme şapkasıdır. Ancak bir tartışmada taraf tutmak anlamına gelmediğini özellikle
belirtmek isterim. Herhangi bir taraf tutma ve herhangi bir tartışma söz konusu değildir. Olumsuz
durumların ortaya çıkmaması için yapılan objektif bir girişimdir. Düşünme ve yöntemindeki hatalara
işaret edebilir.
Sarı Şapka
Sarı güneş gibi aydınlık ve olumludur. İyimser umutlu ve olumlu düşünme ile ilgilidir. Sarı
şapkayı önümüze koyup düşünmekle, yapılan bir önerinin değerini ve yararını saptamak için hemen
çaba göstermeye başlamış oluruz.
“Bunun iyi yönü ne?” deriz.
Ortaya atılan görüşü beğenmesek bile sarı şapka bizden, bu önerinin iyi yönlerini de bulmamızı ister.
•Bunun ne gibi yararları var?
•Bundan kim yararlanacak?
•Bu yararlar nasıl ortaya çıkabilir?
•Değişik değerler nelerdir?”
Sarı şapka düşünmesi değerli ve yararlı olan şeyleri arar ve araştırır. Daha sonra bu değerli ve yararlı
şeyler için mantıklı destekler sağlamaya çalışır. Sağlam temellere dayanan bir iyimserliği ortaya
koymaya çalışır. Bu düşünme, yapıcı ve üreticidir. Somut teklifler ve öneriler çıkar.
Yeşil Şapka
Yeşil bereket ve verimli büyüme demektir. Yaratıcılık ve yeni fikirlerle ilgilidir. Yeşil renk,
büyümenin, enerjinin ve yaşamın simgesi olan bitkileri çağrıştırır. Yeşil şapka enerji şapkasıdır. Yeşil
şapkayla düşündüğünüz zaman, öneriler ileri sürer, yeni görüş ve seçenekler ortaya koyabilirsiniz.
Yine bu şapkayla, ortaya atılan bir görüşe ilişkin değişiklikler önerebilirsiniz.
Yeşil şapka size çeşitli olabilirlikler yakalama fırsatı verir. Yeşil şapkayı kullanan herkes yaratıcı
olmaya çaba gösterir. Yeşil şapka takmak insanları otomatik olarak daha yaratıcı hale getirmez.
Ancak bu şapka düşünürlere daha yaratıcı olmaları için gerekli zamanı ve dikkati sağlayabilir.
Yaratıcı duraksamayla düşünür. Bir an için duraksayarak bulunduğu noktada alternatif fikirlerin olup
olmayacağını araştırır. Düşünür bu fikirden ileri doğru hareket ederek yeni bir fikre ulaşır. Kışkırtma
yeşil şapka düşünmesinin önemli bir unsurudur. Kışkırtma olağan düşünme kalıplarının dışına
çıkmamız için kullanılır.
Mavi Şapka
Mavi serinkanlılığı temsil eder ve her şeyin üstündeki göğün rengidir. Düşünme sürecinin
düzenlenmesi ve kontrolü ile uğraşır. Mavi şapka doğrudan doğruya düşünce sürecinin kendisine
bakmak içindir :
•Bundan sonra ne yapmalıyız?
•Şu ana değin neler başardık?
Mavi şapkayı ne düşüneceğimizi açıklamak ve bu düşüncenin sonunda neyi elde etmek istediğimize
karar vermek için tartışmaya başlarken kullanırız.
Mavi şapka, kullanacağımız şapkaları sıraya koymak ve sonuçta elde ettiklerimizi özetlemekte de
kullanılabilir.
Mavi şapka düşünme sürecini gözler ve oyunun kurallarına dikkat edilmesini sağlar. Tartışmayı
durdurur ve disiplini sağlar.
Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Avantajları :
1.Bir konu üzerinde daldan dala atlanarak belirtilen görüşler bir sisteme konulmuş olur.
2.Zaman kaybı önlenir.
3.Bir karara varma ve sonuçların ortaya çıkması kolaylaşır.
«https://onurumutlu.wordpress.com/alti-sapka-dusunme-teknigi/» linkinden alıntıdır.
Beyin fırtınası yönteminin uygulama kuralları detaylı olarak aşağıdaki gibi dile getirilmektedir.
• Öğretmen oturuma geçmeden önce, öğrencilerin ortama ısınmasını sağlamak amacıyla öğrencilerle
tek tek ilgilenir.
• Öğrencilerin ortama ısınmasıyla oturuma geçilir.
• Öncelikle, soru, sorun yada gereksinim ortaya konur.
• Eğer grup şeklinde yapılıyorsa 3-4 grup beyin fırtınası yöntemi için idealdir.
• Öğrencilerin aktif katılımı sağlanır. İdeal olarak gruptaki her öğrencinin katkıda bulunması beklenir.
• Ortaya konulan düşünceler paylaşım esnasında yorumlanmamalıdır.
• Ortaya çıkan düşünceler sırayla söylenir ve hepsi nereye yazılır.
• Ortaya konulan düşüncelerin tüm öğrencilerce anlaşılması sağlanır, düşünceler netleştirilir.
• Benzer mesajı veren düşünceler birleştirilir ve tek bir sonuç düşüncesi oluşturulur.
• Değerlendirme mümkünse bütün öğrencilerin katılımıyla yapılmalıdır.
• Her öğrencinin düşüncesi değerli olduğu için eşit değere sahip olmalıdır.
• Zaman sınırı olmalıdır ve sınırın dışına çıkılmamalıdır.
• Ortaya konulan düşüncelere gereksiz gözüyle bakılmamalıdır ve sonunda oylama yoluyla
eliminasyona gidilmelidir.
• Her öğrenci, aklında kaç düşünce olursa olsun sırası geldiğinde sadece bir düşünce önermelidir.
• Beyin fırtınası birinci turda herkes pas deyince biter.
• Beyin fırtınası oturumunda mutlaka bir sonuç elde edilme şartı yoktur. Bu durumda sonuca ulaşmak
için yeni bir oturumun tertip edilmesi gerekir.
• Düşünceler çözüm bulmak ya da kuram geliştirmek için kullanılır.
Eleştiri ve yargılama olmaksızın, bir konu üzerinde düşüncelerin yüksek sesle dile getirilmesi
esasına dayanan, yaratıcı düşünceleri ortaya çıkarmak amacıyla kullanılan tekniklerden biri olarak
ifade edilmektedir.
BEYİN FIRTINASI
Dr. Çavuş ŞAHİN’ın makalesinden alıntıdır.
Yaşam boyu eğitim sürecinde çok yönlü öğrenme ve yaşam alanları olarak müzelerin;
yaşantılara dayalı etkin kullanımını içeren müze eğitimi, tarihî ve kültürel zenginlikleriyle
Türkiye için yeni ve ihtiyaç duyulan bir alandır. Müze eğitimi amacı ve konuları, sergileri,
objeleri, çevresi, öğrenciyi merkeze alan ve disiplinler arası yönleriyle müzenin temel eğitim
kuramları ve ilkeleri ışığında aktif bir öğrenme ve gelişme alanı olarak kullanılmasını içerir.
Müze eğitiminin bireysel, sosyal ve fiziksel boyutları objelerle, algılar ve ilgiler yoluyla
etkileşim, gözlem yapma, düşünce ve duyguları ifade etme, hayal gücünü kullanma, kendi
yaşamına bağlama, bilgilenme, müzenin bakış açısını görme ve anlama, objeleri okuma, kültürel
değerleri ve yaşamı paylaşma, gerçeği arama, uygulamalar yapma ve değerlendirme gibi
konuları içerir. Müze eğitimi özellikle zaman ve mekân içinde kendini ve insanları anlama,
kültürel mirası devam ettirme, geçmişi, bugünü ve geleceği anlamlı bir biçimde ilişkilendirme,
kültürel varlıklar, eski eserleri anlama, koruma ve yaşatma, kendi kültürünü ve farklı kültürleri
çok yönlü ve hoşgörülü bir yaklaşımla tanıma ve anlama, müzeyi bir yaşam biçimi hâline
getirme ve müzeleri yaşayan kurum niteliğini kazandırma, kültürler arası anlayış ve empati
geliştirme gibi hedeflere hizmet etmektedir (Paykoç 2000-2002).
MÜZE EĞİTİMİ
ADANA / ÇUKUROVA - Oğuz Kağan Köksal Görme Engelliler Ortaokulu Müze Eğitimi Uygulaması
%84,2
%15,8EVET 16
HAYIR 3
1
14
10
14
0 5 10 15
Diğer
Test -Soru Çözümü
Sunum
Video
Din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde EBA’nın kullanım alanları nelerdir
Din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde EBA’yı kullanıyor musunuz?
DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ
İşaretlenme Sayısı
Din kültürü ve ahlak bilgisi dersine giren öğretmenlerimiz EBA’yı yaygın bir şekilde
kullandıkları ve video ve test-soru çözümü kategorilerini daha fazla kullandıkları yapılan anket
sonucu ortaya çıkmıştır.
% 82,4
% 58,8
% 82,4
% 5,9
Video & Test- Soru Çözümü %82,4
Sunum %58,8
Diğer Alanlarda %5,9 oranında kullanıldıkları gözlenmektedir
Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım,sorucevap, tartışma,proje) kendi
geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
Yaptığımız anket sonuçlarına göre standart öğretim yöntem ve tekniklerin dışına çok fazla
çıkılmadığı görülmektedir. Gelen yanıtlara göre bireyselleştirilmiş eğitim tekniği, drama , buluş
yöntemleri ,beyin fırtınası, örnek olay ,yaparak yaşayarak öğrenme, sunum tekniklerini
kullandıklarını ve öğrencilerin başarılarını artırttıklarını ifade ettiler.
Akademik başarı gerekli ama yeterli değildir. Öğrencilerin problemlere mucitliklerini kullanarak
çözümler getirmeleri, kendi öğrenim süreçlerinin farkına varmaları ve farklı disiplinlerdeki bilgiler
arasında ilişkiler kurmaları da gerekmektedir. Bu yüzden yaparak yaşayarak öğrenme öğrencilerin
öğrenmelerini kalıcı getirerek başarıyı artırdığı gözlenmektedir. Bu yüzden okullarda
öğretmenlerimiz öğrencileri drama, canlandırma , bulmaca, yarışmalar ve çeşitli oyunlarla
öğrencileri öğrenme sürece katıklarını ifade ettiler.
Öğretmenlerimizden Bireyselleştirilmiş Öğretim Planını (Keller Planı) kullandıklarını ifade
ettiler. Kısaca değinecek olursak:
Bireyselleştirilmiş Öğretim
Keller Planı
Öğrenciler arasındaki öğrenme ve bireysel farklılıklarının giderilerek her öğrenciye
hızına uygun öğretim yapılması tekniğidir.
Kalabalık sınıflar ve bireysel farklılıklar nedeniyle öğrencilerin tamamı aynı etkinliklerle
öğrenemezler. Öğrenme düzeyi farklı öğrencilerin öğrenmesi ancak öğretimin
bireyselleşmesi ile mümkün olabilmektedir.
Öğretmen sınıftaki tüm öğrencilere değil de, 3-5 öğrenciden oluşan küçük (homojen)
gruplara ders yapar.
Her öğrenci kendine özgü düzeylerde öğrenir, bireysel ödev ve çalışmalar yapar.
Öğretim, öğrenci merkezli olmaktadır, öğrencilerin öğretim etkinliğine aktif olarak
katılma, nasıl öğreneceklerini kararlaştırma, sınav tarihini saptama vb. sorumlulukları
yüklenmelerini gerektirmektedir.
Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu? (ders dışı
etkinlikler, ders içi farklı uygulamalar, bireysel çalışmalar vb.)
Öğretmenlerimizin büyük çoğunluğu öğrenme sürecine velilerinde katılması başarıyı artırdığını
gözlemlediklerini ifade ettiler. Bu yüzden veli ziyaretleri gerçekleştirerek, günün belirli saatlerinde
velileri arayarak velileri sürece dahil etmeye çalıştıklarını belirtildi.
Öğrenilen konuya birden fazla duyu organının katılması öğrenmenin kalıcı olmasını
artırmaktadır. Bu yüzden konularla ilgili görsellerden ve videolardan faydalanılmaktadır.
Öğrenmenin kalıcı olması için tekrarlara yer verildiğini ve destekleme kurslarında çok fazla test
çözdüklerini vurgulanmıştır
Ders dışında öğrencilerle bir araya gelerek paylaşımlarda bulunmak, öğrencileri yakından
tanımak öğrencinin derse olan ilgisinin artırdığını ifade edildi.
Deneme sınavlarında düşük başarı gösteren öğrencilerle bireysel olarak ilgilenmenin faydası
olduğu görülmektedir.
Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı?
Varsa neler?
Arapça derslerinde yazı çalışması için Arapça yazı defteri temin edilmesi gerekmektedir..
Devamsızlığın önüne geçilmesi gerekmektedir.
Konularla ilgili mekanları gezerek görerek öğretilmesi başarıyı artıracaktır.
Konularla ilgili gazete yazıların derlenerek öğrencilere sunulması faydalı olacaktır.
Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi
branş öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz.
YABANCI DİL (İNGİLİZCE)
EBA’yı kullandınız mı?
EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?
Evet
Hayır
Evet
Hayır
13 öğretmen
1 öğretmen
0
100
61,5
61,5
0 20 40 60 80 100 120
Diğer
Test-Soru Çözümü
Sunum
Video
Anketimize katılan İngilizce branş öğretmenlerimizin hemen hepsinin EBA’yı kullandığını
görüyoruz. Kullanım alanlarına bakıldığında;
%61,5 oranında Video
%61,5 oranında Sunum
%100 oranında Test-Soru Çözümü
%0 oranında Diğer olduğu görülmüştür.
Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz
veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
İmkanlar dahilinde video sunumları yapıldığı, ünitelerle ilgili şarkılar söylendiği, konuların
görsellerle pekiştirildiği ifade edilmiştir.
8.Sınıfta TEOG odaklı olunduğundan Listening (dinleme) ve Speaking (konuşma) aktivitelerinde
çok zaman ayrılamadığı, daha çok kelime ezberleme üzerine çalışmaların yapıldığı belirtilmiştir.
Kelime ezberleme konusunda farklı çalışmalar yapıldığı görülmüştür. Bunlar; kelime kartları
hazırlama, oyun ve yarışmalar, jeopardy oyunu, hikayeleştirme, post-it kağıtları ile kendi kelime
listelerini hazırlama gibi çalışmalardır. Ayrıca öğrencilerin grup olarak veya daha sonra toplu olarak
kelime ve okuma metinlerini sesli okumalarının öğrencilerin özgüvenlerini arttırdığı ve yabancı dile
ilgi duymalarını sağladığı ifade edilmiştir.
Ünitelerin ses kayıtları ile birlikte powerpoint kullanarak, şarkı, video ve görsellerle ders işleyen
öğretmenlerimiz mevcuttur.
Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?
Kelime ezberlemek için şifreleme ve kodlama yönteminin başarıya katkısının olduğunu ifade
eden öğretmenlerimiz olmuştur.
Akran eğitiminin olumlu katkı sağladığı ifade edilmiştir.
Bunlar dışında öğretmenlerimizin ifadeleri birebir aşağıdaki gibidir:
• Yabancı dilde kelime öğrenebilmeleri için kelimelerin zıt ve eş anlamlarını birlikte vermeye
çalışıyorum.
• Velilerle sürekli iletişim halinde olmak ve her sınav, deneme sonucunu iletmek. Öğrencilerle iyi
iletişim.
• Proje ödevinin olumlu etkisi olduğunu düşünüyorum. 3 ünitemizle ilgili video çekmelerini
istedim. Böylelikle hem kelimeler öğrenildi hem de grupça çalışarak sorumluluk duyguları
gelişti. Artı ortaya bir ürün çıkarttıklarını düşündükleri için kendilerini iyi/faydalı hissettiler.
• Koçluk sisteminin başarıya götürdüğünü gördüm. Çocuklarda bire bir kelime almanın olumlu
etkilediğini gördüm. Çocuklarla ders dışı zaman geçirmenin olumlu etkilediğini gördüm ( çay
içmenin vs.)
• Öğrencilere her hafta haftalık ders çalışma programı hazırlıyorum ve ders esnasında öğrenci
velilerini arayarak plana uyup uymadıklarını kontrol ediyorum. Ayın öğrencisini seçip küçük
ödüller vererek olumlu davranışları pekiştiriyorum.
• Özellikle konu anlatımları için öğrencilerin internet üzerinde konu ile ilgili video ve sunuları
izlemeleri.
Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa
neler?
Öğretmenlerimizin yanıtları birebir aşağıdaki gibidir:
• Tiyatro veya drama, İngilizce olarak konular 'exracurricular' yani ders dışı etkinlik olarak
verilebilir. İngilizce gazete okumaları sağlanabilir. Her gün okulun ilk on dakikası İngilizce
okumalarına ayrılabilir. Öğrenciler daha önce kendilerine verilen konuyu İngilizce olarak
sunabilir.
• Listening ve speaking müfredattan dolayı uygulanamıyor. Oysa ki dil öğreniminin en temel
basamakları dinleme ve konuşma etkinliklerinin daha fazla yapılması gerekiyor.
• Kelime kutusu uygulaması, İngilizce koridoru, yabancı dilde basit hikaye kitaplarından özetler
• Etüt sosyal ve kültürel etkinlikler, sinema, şiir dinletisi
• Okullarda dil laboratuvarı olsa, öğrencilere doğal ortam yaratılarak dil öğretimi yapılsa,
dinleme etkinlikleri bu laboratuvarlarda gerçekleştirilse öğrenmenin daha kalıcı ve etkili
olacağını düşünüyorum.
Öğretmenlerimizin büyük çoğunluğu TEOG odaklı müfredattan dolayı, İngilizce dinleme ve
konuşmaya yeterli önemin verilemediğinden ve bu yüzden İngilizce öğrenmenin değil ezberlemenin
gerçekleştiğinden bahsetmişlerdir.
İngilizce Koridoru Örneği
Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan İngilizce branş
öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz.
Adım Adım, İngilizce Kelime Ezberleme İşlemi
Birinci adımda yapmamız gereken, İngilizce kelimenin telaffuzunu doğru bir şekilde öğrenmektir.
Ezberleyeceğimiz İngilizce kelimenin telaffuzunu anadili İngilizce olan birisinden dinlemeliyiz.
İngilizce kelimenin doğru telaffuzunu öğrenmeniz için bir İngiliz'in yanına gitmemize de gerek yok.
Öğrenmek istediğimiz İngilizce kelimenin telaffuzunu, anadili İngilizce olan birisinden
dinleyebilmemiz için internetimizin olması yeterli. İnternette bu görevi başarı ile yerine getiren bir çok
sesli sözlük mevcut. Şimdi ezberleyeceğimiz örnek İngilizce kelimeye gelelim. Örneğin şu İngilizce
kelimeyi ezberlemek istiyoruz:
pilfer/pilfır/çalmak,aşırmak
İlk sırada İngilizce kelimemizin yazılışı, ikinci sırada İngilizce kelimemizin okunuşu ve son sırada
da İngilizce kelimemizin anlamı yer almaktadır. Yeni ezberlenecek bir yabancı dilde ilk
hedef konuşmak olduğu için hafıza tekniğini kelimenin yazılışı için değil telaffuzu için
kullanacağız. Kelimemizin telaffuzu: pilfır, anlamı: çalmak, aşırmak. İlk adımı gerçekleştirip
İngilizce kelimemizin telaffuzunu tespit ettik. Şimdi ikinci adıma geçebiliriz.
İkinci adımda yapmamız gereken ise hafızanın çalışma prensiplerine bağlı kalarak bu telaffuzu
daha önceden bildiğimiz hafızamızda kayıtlı olan bir bilgiyle ilişkilendirmek. Bunun hızlı, kolay ve
kalıcı olması için seçeceğimiz sözcüğün çağrışım yapması ve yeni ezberleyeceğimiz kelimeyi bize
hatırlatması gerekmektedir. Kelimenin telaffuzu için en yakın hafızamızda kayıtlı olan bir benzer
sözcük bulalım. Kelimemizin telaffuzunu ikiye ayırdığımızda karşımıza; pil–fır, sözcükleri
çıkmaktadır. Böylelikle benzetmemiz; pil, fır oldu. Şimdi sıra üçüncü adımı atmaya geldi.
Üçüncü adımda kelimemizi çağrıştıracak benzer sesi bulduktan sonra bu benzer sesi anlamı ile
ilişkilendiren kısa bir kurgu oluşturmalıyız. Uzman Hafıza olarak biz buna hafıza kurgusu diyoruz.
Hafıza kurgumuz şu şekilde olacak ; “Bir Pil, fırr! diye bir adamın cüzdanını çaldı, aşırdı.” Pil
fırrr! diye ne yaptı? Bir adamın cüzdanını çaldı, aşırdı.“
***http://uzmanhafiza.com.tr/ingilizce-kelime-ezberleme-teknikleri/ sitesinden alıntıdır.
İngilizce kelime ezberleme işlemini özetleyecek olursak;
Kelimemizin telaffuzunu öğrendik, benzer sesini tespit ettik ve anlamı ile ilişkilendirerek çok kısa
bir hafıza kurgusu oluşturduk. Oluşturulan hafıza kurgusu ne kadar kısa olursa İngilizce kelimeyi
hatırlamamız o kadar hızlı ve kolay olacaktır. Fakat tüm bunlar yeterli değil; unutmayalım hafıza bir
bilgiyi ezberlerken canlandırarak görsel bir formatta işlemekteydi. Bu işlemi de iki türlü
gerçekleştirebiliriz; birincisi zihnimizde hayali olarak bu olayı canlandırmalı ve yaşamalıyız.
Hayalimizde bir pilin yolda yürürken cüzdanımızı çalıp, aşırdığını ve kaçarken fırrr! diye ses
çıkardığını hayal edebiliriz. Hatta bizde onun arkasından bağırarak; ”İmdat! Pil fırrr diye
cüzdanımı çaldı, cüzdanımı aşırdı!” dediğimizi canlandırabiliriz. Hatta bunun için çizebildiğimiz kadar
bir görselde hazırlayabiliriz. İşte bu da ikinci işlemdir. Bu işlem zihinde canlandırmanın yerini
tutmakta, öğrenilen bilginin görsel bir formatta, hafızanın çalışma prensipleriyle uyumlu olarak
öğrenilmesini sağlamaktadır.
JEOPARDY/VOCABULARY GAME
Jeopardy oyunu son zamanlarda sıkça oynanan, İngilizce derslerine de ünite ünite uyarlanmış bir
kelime oyunudur. Kelime ezberlemede faydalı olduğu öğretmenlerimiz tarafından ifade edilmiştir.
İnternet ortamından da edinebileceğiniz bir oyundur.
Paylaşımı için Sorgun Agahefendi Ortaokulu İngilizce Öğretmeni
Hasan KARABULUT’a teşekkür ederiz.
facebook.com/SorgunRehberlikVeArastirmaMerkezi
TEOG SÜRECİ DEĞERLENDİRME ANKETİ
• 2015-2016 eğitim öğretim yılında TEOG’a giren öğrenci sayısı (kaynaştırma öğrencileri hariç)
1-10 11-30 31-50 51-70 71-90 91-110 110 ve üzeri
• Okulunuzda 2015-2016 eğitim öğretim yılında deneme sınavı uygulandı mı?
Evet Hayır
• Evet ise; Kaç kez uygulandı?
1-3 4-7 7 ve üzeri
İDARE;
TEOG SÜRECİ DEĞERLENDİRME ANKETİ
• Okulunuzda rehber öğretmen var mı?
Evet hayır
• Okulunuzda koçluk sistemi uyguladınız mı?
Evet Hayır
• Öğrencilerinizin başarılarını ödüllendirdiniz mi?
Evet Hayır
• Sosyal etkinliklere 8.sınıf öğrencileri katıldı mı?
Evet Hayır
TEOG SÜRECİ DEĞERLENDİRME ANKETİ
• Okulunuzda TEOG için destekleme kursları açıldı mı?
Evet Hayır
• 8.Sınıf öğrencilerinin velileri ile hangi çalışmaları yaptınız?
Ev Ziyaretleri Veli Toplantıları Veli Seminerleri SMS İle Bilgilendirme Diğer…………………………………………………………………………………
• 8.Sınıf öğrencileri ile üst öğrenim kurumlarına gezi düzenlendi mi ?
Evet Hayır
TÜRKÇE;
• EBA’yı kullandınız mı?
Evet Hayır
• Kitap okuma alışkanlığı kazandırmak için yaptığınız bir uygulama oldu mu?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa neler?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?
Video Sunum Test-soru çözümü Diğer………………………………………………………………………………
MATEMATİK;
• EBA’yı kullandınız mı?
Evet Hayır
• Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa neler?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?
Video Sunum Test-soru çözümü Diğer………………………………………………………………………………
FEN VE TEKNOLOJİ;
• EBA’yı kullandınız mı?
Evet Hayır
• Fen ve Teknoloji laboratuvarı kullandınız mı?
Evet Hayır Laboratuvar Yok
• Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa neler?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?
Video Sunum Test-soru çözümü Diğer………………………………………………………………………………
DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ;
• EBA’yı kullandınız mı?
Evet Hayır
• Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa neler?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?
Video Sunum Test-soru çözümü Diğer………………………………………………………………………………
T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK;
• EBA’yı kullandınız mı?
Evet Hayır
• Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa neler?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?
Video Sunum Test-soru çözümü Diğer………………………………………………………………………………
YABANCI DİL;
• EBA’yı kullandınız mı?
Evet Hayır
• Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?
……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa neler?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….
• EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?
Video Sunum Test-soru çözümü Diğer………………………………………………………………………………