Download - Tekhnologija opornykh konspektov
ТЕХНОЛОГИЯ
ОПОРНЫХ
КОНСПЕКТОВ
КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ
ПАРАМЕТРЫ ТЕХНОЛОГИИ
По уровню применения:
общепедагогическая.
По концепции усвоения: ассоциативно-
рефлекторная.
По организационным формам:
традиционная классно-урочная система,
индивидуально-групповая.
По преобладающему методу:
объяснительно-иллюстративная.
По категории обучаемых: массовая.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ:
изучение материала крупными блоками,
ориентирование основы деятельности,
многократное повторение,
обязательный поэтапный контроль,
высокий уровень сложности,
учение без принуждения,
гласность успехов каждого, открытые
перспективы для исправления.
Опора – ориентационная основа
действий, способ внешней организации
внутренней мыслительной
деятельности ребенка.
Опорные логические конспекты – это
компактное графическое отображение
основного учебного материала урока с
указанием логической структуры в
процессе изложения его учителем.
НАЗНАЧЕНИЕ ОК (ЛОК)
создать у школьников четкое
представление об учебном материале
как о целостной системе знаний,
помочь разобраться в его структуре,
выделить главное в излагаемом
материале;
показать взаимосвязи между
отдельными компонентами содержания
урока и содержанием последующих
занятий,
помочь учащимся осмыслить и
СОДЕРЖАНИЕ ОК
главные понятия и их основные
признаки;
причинно-следственные связи;
общие черты изучаемых объектов
или явлений;
направления развития каких-либо
процессов;
самые яркие факты,
характеризующие географические
объекты, явления или процессы.
ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ
Опорный сигнал – элементарная часть
опорного конспекта, ассоциативный
символ, заменяющий некое смысловое
значение, Представляет собой
существенный по содержанию и объему
фрагмент учебного материала.
буквы
слоги
слова
цифры
числа
формулы
правила
отдельные фразы
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЛОК
наглядность;
лаконичность;
структурность;
асимметричность блоков;
разнообразие опорных сигналов;
графическая и цветовая дифференциация;
фактическая направленность;
мобильность опорных сигналов;
запоминаемость;
экономность.
ТИПОЛОГИЯ ОПОРНЫХ
КОНСПЕКТОВ
по способу изложения учебного материала;
по методике использования.
МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ОК
Определение целей и задач урока.
Деление изучаемого материала на
смысловые блоки.
Определение учебно-
познавательные задачи к каждому
блоку.
Изображение содержания блоков
в виде схем, опор, ЛОК
ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОК
психологическое раскрепощение учеников
опорные конспекты отражают причинно-следственные связи;
формирование навыков самостоятельной и творческой работы;
дифференцированный подход к учащимся;
использование ЛОК наиболее эффективно при рассмотрении сложных вопросов школьной географии;
систематизация и обобщение изученного
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПОЗВОЛЯЕТ
УЧЕНИКУ:
глубже разобраться в изучаемом материале,
выделить вопросы, связанные с отдельными положениями конспекта, и с помощью учителя понять учебный материал;
легче запоминать содержание урока;
грамотно выстраивать ответ;
приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПОМОГАЕТ УЧИТЕЛЮ:
наглядно представить весь изучаемый
материал ученикам;
сконцентрировать внимание на
отдельных наиболее сложных местах
изучаемого материала;
многократно повторять;
быстро проверить уровень знаний
школьников;
привлечь к контролю родителей.
МЕТОДИКА
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЛОК
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Введение
информации
(объяснение)
Ориентровочная
основа
I повторение
фронтальное
воспроизведение
конспекта опорных
сигналов
Проговаривание
II повторение
все виды
вербального
опроса
Самостоятельная
работа дома
III
повторение
взаимоконтроль
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Работа с сигнальными загадками
90 < 60 1+1+1+1+1=711 = 5
II ВВЕДЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Подробный рассказ
Эвристическая беседа
Работа с учебником
Работа с картой
II ВВЕДЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Общие методические правила:
на протяжении всего урока видеть
всех детей в классе;
дифференцировать работу с
различными группами детей на всех
этапах обучения,
III. ПОЭТАПНОЕ ПОВТОРЕНИЕ
IV. Щадящее закрепление
V. РАБОТА НАД ДОМАШНИМ ЗАДАНИЕМ
Получив опорный конспект, ученик дома
должен работать в следующей
последовательности:
положив перед собой конспект, он
восстанавливает рассказ учителя по
памяти;
затем читает учебник, иногда заглядывая в
конспект;
после работы с конспектом и учебником
ученик выучивает ОК;
проверка точности усвоения материала.
VI. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
ответ на вопросы детей по домашнему заданию;
20-30 секунд на повторение ЛОС перед его воспроизведением;
хоровое проговаривание;
фронтальный безоценочный опрос;
диспут по проблемному вопросу, поставленному учителем с опорой на изученный материал;
парный опрос учащихся;
географический диктант на знание карты, на знание формулировок, на умения определять причинно-следственные связи (в зависимости от цели урока);
быстрое повторение;
письменный и устный опрос;
работа с “магнитофонным консультантом”.