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CURSO
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
Día 4
Facultad de Humanidades
Dirección de Posgrados en Educación
Maestría en Educación
Especialidad en Docencia Superior
Modalidad virtual
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MÓDULOS DE TRABAJO – día 4
MÓDULO 2:
Tipos de evaluación:
Evaluación de los aprendizajes
Evaluación del aula
Evaluación curricular
Evaluación institucional
Evaluación del desempeño docente
Día 4
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MÓDULO II
MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN
Día 4
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OBJETIVOS
MÓDULO 2: Marco Conceptual de la Evaluación
Diferenciar entre medición y evaluación.
Analizar las distintas corrientes filosóficas de los paradigmas de la evaluación.
Investigar distintos modelos de evaluación que existen.
Analizar la clasificación de la evaluación.
Comparar las características de la evaluación del aula, evaluación del aprendizaje y la evaluación curricular.
Día 4
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TEMAS Y SUBTEMAS
MÓDULO II – MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN
1. Unidad1: Medición y Evaluación
1. Medición
2. Evaluación
3. Diferencia entre medición y evaluación
2. Unidad 2: Conocimiento filosófico de la evaluación
1. Paradigmas de la evaluación
2. Modelos de evaluación
Día 4
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TEMAS Y SUBTEMAS
MÓDULO II – MARCO CONCEPTUAL DE LA
EVALUACIÓN
1. Unidad 3: Dimensiones de la evaluación
1. Clasificación de la evaluación
2. Unidad 4: Tipos de evaluación
1. Objeto de evaluación:
1. Evaluación del aula y evaluación de los aprendizajes.
2. Evaluación curricular.
Día 4
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Utilizando su mapa conceptual, identifique los
diferentes tipos de evaluación que usted ha
realizado y descríbalos. Guía de trabajo #9
UNIDAD III: Recordando…
Día 4
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Tipos de evaluación. 1. Según el objeto de evaluación.
1. Evaluación del aula
2. Evaluación de los aprendizajes
3. Evaluación curricular
UNIDAD IV:
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TIPOS DE EVALUACIÓN
Una clasificación más de la evaluación es: según el
objeto de evaluación. Se pueden evaluar
diferentes objetos: el aula, el aprendizaje de un
estudiante, el currículo, una institución, etc.
Estos son los objetos que, en su mayoría, se evalúan
más en el ámbito educativo. Es importante
entender cada uno para saber qué y cómo evaluar.
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TIPOS DE EVALUACIÓN
Para identificar qué es lo que se debe evaluar, se debe partir del objetivo.
Si lo que se desea evaluar es el rendimiento del estudiante en un período y espacio determinado, se realiza una “Evaluación en el aula”.
Si lo que se desea evaluar es lo que el estudiante ha aprendido durante un tiempo prolongado en un grupo grande, se realiza una “Evaluación de los aprendizajes”.
Si lo que se desea evaluar son las actividades, metodologías, recursos, contenidos, etc., se realiza una “Evaluación curricular”.
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1. EVALUACIÓN DEL AULA
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EVALUACIÓN DEL AULA
Evaluaciones que el docente realiza en el aula con
el propósito de identificar el rendimiento de sus
estudiantes.
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EVALUACIÓN DEL AULA
Una evaluación en el aula la construye el docente.
Es una herramienta que se puede utilizar solo para
un contexto específico: sus estudiantes en ese
momento.
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2. EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Evaluaciones para medir los aprendizajes
adquiridos en un lapso de tiempo prolongado.
Generalmente son evaluaciones estandarizadas
organizadas por una institución mayor con el
propósito de evaluar el Sistema Educativo Nacional.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Una evaluación de los aprendizajes es aquella que
se construye bajo estándares de confiabilidad y
validez. Se aplica a grupos grandes y debe,
rigurosamente, tener procesos de aplicación
controlados = la aplicación debe estar
estandarizada, esto quiere decir que todos los
estudiantes se someten a las mismas normas de
instrucción, tiempo y trabajo.
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EVALUACIÓN DEL AULA Y DE LOS
APRENDIZAJES
Ambos tipos de evaluaciones requieren un juicio de valor para basarse en la realización de las pruebas y saber para qué servirá.
Para las dos evaluaciones se requiere un referente. Una base, una guía de donde producirá la evaluación.
Para ambos tipos, se desea medir que el estudiante alcance los estándares mínimos de lo que debería saber para el grado o momento que cursa el estudiante.
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¿En qué se debe basar para construir las
pruebas?
JUICIOS DE VALOR
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JUICIOS DE VALOR
Se realizan evaluaciones con un fin. Este fin indica
para qué se requerirá la evaluación
Una prueba puede estar referida a:
Norma
Criterio
Progreso
Ese será el juicio de valor que se le dará.
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JUICIOS DE VALOR
NORMATIVA
Su atención principal es ordenar a los individuos,
instituciones o subsistemas -– regiones, provincias,
estados – evaluados con el fin de compararlos
entre sí.
En estas pruebas no importa tanto qué es lo que un
individuo específicamente “sabe” o domina, sino si
“sabe” más o menos que los otros.
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REFERENTE / JUICIOS DE VALOR
NORMATIVA
El centro de la preocupación no está puesto en describir los conocimientos y competencias de los individuos, sino en conocer en qué lugar del conjunto se encuentra cada individuo -– entre los primeros, en el medio, entre los últimos -- justamente porque el propósito es seleccionar a los mejores candidatos.
“Juan es mejor que José”, “Juan está ubicado dentro del 10% mejor”.
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NORMA
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JUICIOS DE VALOR
CRITERIAL
Un segundo enfoque consiste en privilegiar la
comparación del desempeño de un individuo con
una definición clara y precisa de lo que se espera
que conozca y sea capaz de hacer en un
determinado dominio (por ejemplo, comprensión de
textos escritos).
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JUICIOS DE VALOR
CRITERIAL
Muchas veces se define distintos niveles de logro en
ese dominio (unos más básicos, otros más
avanzados) y se busca establecer en qué nivel se
encuentra cada individuo.
“Juan se encuentra en un nivel avanzado de
desempeño en lectura” o "José no alcanza un nivel
mínimamente aceptable de desempeño en lectura”.
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CRITERIO
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JUICIOS DE VALOR
Un tercer enfoque suele denominarse de “progreso”
–también de “crecimiento” o “aprendizaje”. -Éste
pone el foco en analizar cuánto ha cambiado un
individuo, institución o subsistema en relación a un
punto de partida o línea de base anterior.
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JUICIOS DE VALOR
Lo que interesa comparar es la situación de un
individuo o institución con respecto a un momento
anterior en el tiempo.
“Juan avanzó – o retrocedió -- tanto desde la
evaluación anterior”; “José no cambió desde la
evaluación anterior”.
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PROGRESO
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¿Con base en qué se realiza la prueba?
REFERENTE
Día 4
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REFERENTE
Siempre que se realiza una evaluación, se debe iniciar
de un punto específico para poder comparar si se está
cumpliendo con esos lineamientos. Este punto de
referencia es de dónde se extraerán las competencias,
las habilidades, los contenidos, actitudes, modelos, etc.
necesarios para construir la prueba.
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REFERENTE
Un referente pueden ser:
Un libro
Una guía
Un manual
Una herramienta de política (ley, políticas, normativas, etc.)
Un informe
Una persona
Un lugar
Un proyecto
Un programa
Etc.
Día 4
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¿Qué es lo mínimo que se debería tener?
¿Hacia dónde debería llegar?
ESTÁNDARES
Día 4
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ESTÁNDARES
¿Qué es un estándar?
estándar.
(Del ingl. standard).
1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia.
2. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida.
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ESTÁNDARES
Los estándares son enunciados que establecen
criterios claros, sencillos y medibles a considerar
como una meta. Se deben saber conocer y saber
hacer.
Día 4
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ESTÁNDARES EDUCATIVOS
Los estándares educativos son los aprendizajes
básicos que todo niño o niña de un grado debe
alcanzar al finalizar el ciclo escolar.
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ESTÁNDARES EDUCATIVOS
Los estándares educativos nace del mejoramiento
de la calidad educativa
1. Surge de los Acuerdos de paz
2. Se inicia con la Reforma educativa
3. Se incluyen en el Curriculum nacional base
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ESTÁNDARES EDUCATIVOS
Son los pilares de la educación. Sirven para:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
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TIPOS DE ESTÁNDARES
De contenido
• También llamados curriculares, son aquellos que los docentes deben enseñar en el aula. Su redacción debe ser clara y específica de las destrezas y conocimientos que se enseñaran, Además debe ser medible.
• En Guatemala se cuenta actualmente con estándares para la primaria completa y se está trabajando en los demás.
• Describen lo que debe ser enseñado y aprendido
De desempeño escolar
• Funciona para indicar si un
estándar de contenido se ha alcanzado o no.
• Se estructura por niveles de logro: Insatisfactorio, satisfactorio, sobresaliente (por ejemplo)
• En Guatemala el método actual para el estándar de desempeño escolar se raliza a través del método de Bookmark
• Describen qué tan bien se ha adquirido el conocimiento
De oportunidad para aprender
• Se expresan como la capacidad de los establecimientos de adquirir los estándares de desempeño y de contenido.
• Definen las posibilidades en base a los recursos necesarios para cumplir con los estándares (infraestructura, material didáctivo, recurso humano, entre otros).
• Son requisito para que se desarrollen adecuadamente los estándares de contenido y desempeño.
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ESTÁNDARES EDUCATIVOS
En Guatemala los estándares educativos están
incluidos en el Curriculum Nacional Base (CNB) del
Estado, ya que son los que todos los guatemaltecos
deben cumplir.
Competencia:
Contenidos declarativos
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
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ESTÁNDARES EDUCATIVOS
Función de los estándares
Dan solidez a los acuerdos sobre las metas generales de aprendizaje.
Son un marco de referencia y orientan la labor educativa de los docentes.
Comunican a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en
la escuela.
Favorecen la equidad.
Orientan la interrelación entre el currículo, libros de texto, capacitación
docente y pruebas, entre otros.
Permiten monitorear si se está cumpliendo con el derecho de recibir
educación de calidad.
Permiten la rendición de cuentas, o en su defecto, la deducción de
responsabilidades por resultados y la transparencia del sistema educativo.
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GUÍA DE TRABAJO #10 – Leer y revisar diferentes tipos de evaluaciones:
Evaluación de
Matemática (01_01_)
Evaluación de
Formación Ciudadana
(01_02_)
Evaluación de
Matemática (02_01_)
Evaluación de Ciencias
Sociales (02_02_)
EVALUACIÓN DEL AULA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Día 4
![Page 42: TEMÁTICA SESIÓN 4](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020209/568bd7f91a28ab2034a1a988/html5/thumbnails/42.jpg)
CONCLUSIÓN
1. Existen diversas formas de clasificar la evaluación.
Esto ayudará a identificar cuál de todas las
clasificaciones se utilizará y por qué.
2. La evaluación en el aula es la que el docente
realiza en el aula con el propósito de identificar el
rendimiento de sus estudiantes. Es una herramienta
que se puede utilizar solo para un contexto
específico: sus estudiantes en ese momento.
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CONCLUSIÓN
3. Las evaluaciones del aprendizajes sirven para
medir lo que una persona ha aprendido en un lapso
de tiempo prolongado. Generalmente son
evaluaciones estandarizadas organizadas por una
institución mayor con el propósito de evaluar el
Sistema Educativo Nacional.
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![Page 44: TEMÁTICA SESIÓN 4](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020209/568bd7f91a28ab2034a1a988/html5/thumbnails/44.jpg)
CONCLUSIÓN
4. Las pruebas requieren un juicio de valor para identificar en qué se debe basar. Estas pueden ser referidas a normas, a criterio o progresivas.
5. Todas las pruebas requieren un referente. De dónde se extrae la información.
6. Con las pruebas, los estudiantes deben llegar a un estándar mínimo. Un estándar es el contenido mínimo que debería alcanzar. Existen tres tipos de estándares: de contenido, de desempeño y de oportunidad.
Día 4