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DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
1
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Teodoro Barros Astudillo
Cuenca, junio 2 010
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Objetivos
• Comprender la teoría curricular, con enfoque de competencias, con coherencia lógica
• Aplicar el diseño curricular, con enfoque de competencias, con énfasis en el nivel meso y micro, con rigor técnico
Barros, Teodoro 2
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Agenda• Sesión 1: Inducción. ¿Desde la práctica: currículo en
la familia y en la escuela?
• Sesión 2: El contexto del currículo y las competencias– Metodologías para identificar competencias
• Sesión 3: El currículo. Niveles de concreción– Nivel macro
• Sesión 4: Diseño curricular– Nivel meso– Nivel micro. Adaptaciones curriculares
• Sesión 5: Trabajo individual y grupal
Barros, Teodoro 3
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“Lo más importante es no dejar de hacer preguntas”
Albert Einstein
Barros, Teodoro 4
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SESIÓN 1
¿Desde la práctica: currículo en la familia y
la escuela?
Barros, Teodoro 5
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¿Una familia que educa a sus hijos, tiene una propuesta curricular?
Barros, Teodoro 6
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¿Por qué es necesario diseñar el currículo en la escuela para formar generaciones?
Barros, Teodoro 7
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SESIÓN 2
Teoría curricular
Barros, Teodoro 8
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¿Qué es currículo?
Barros, Teodoro 9
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“Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al alumno, en todas las horas del día, constituye material para el alumno” (Casual, 1950)
Barros, Teodoro 10
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“Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación”
(UNESCO, 1958)
Barros, Teodoro 11
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Es una propuesta educativa y un plan de acción para llevarlo a cabo en una comunidad educativa específica
Barros, Teodoro 12
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1. Implica, exigir altos niveles de estándares en el diseño, ejecución, evaluación y mejora continua
2. Implica, tener estándares y descriptores
3. Significa tener control de la intención educativa
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Tipos de currículo
Barros, Teodoro 14
CURRÍCULOEXPLÍCITO
Prescrito
Organizado
CURRÍCULOOCULTO
Cultura escolar
No prescrito
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EvidenciasCurrículo explícito
Fines educativos (Constitución, Ley de Educación, Reglamentos, acuerdos UNESCO…)
Planes institucionales Propuesta pedagógica (enfoques pedagógicos, paradigmas, mallas planes, programas de estudio, módulos, didácticas, materiales, textos, evaluación…)
Programas (pasantías, participación estudiantil, excursiones, encuentros vivenciales)
Proyectos (pedagógicos, …)
Currículo ocultoPoder (fácticos)
Símbolos (semiótica)
Roles sociales (machismo, racismo, regionalismo)
Ideologías (ortodoxos, laicos…)
Creencias Prejuicios (concepciones previas,
ejemplo, decir, tengo mi norte…)
Chistes (humor discriminatorio )
Cultura (tangible e intangible…)
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Currículo con enfoque de competencias
“Es el resultado de la integración esencial y generalizada de un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a través de un desempeño eficiente en la solución de problemas, pudiendo incluso resolver aquellos no determinados”
(Jorge Forgas, Cuba, 2003)
Barros, Teodoro 16
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“Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ser, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas”
(Cullen, Carlos. 1996)
Barros, Teodoro 17
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“Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no solo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo”.
(Proyecto Tuning, Documento de Buenos Aires)
Barros, Teodoro 18
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“Es un saber hacer en contexto”
Barros, Teodoro 19
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Sesión 3
¿Cómo?
Diseño curricular
Barros, Teodoro 20
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Gestión curricular
Barros, Teodoro 21
Diseño curricular
(planificación)
Desarrollo curricular
Mejora continua(Perfeccionamiento)
Evaluacióncurricular
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Experiencia de diseño• Plan curricular anual• Plan de unidad (didáctica): tema, objetivo, destrezas,
contenidos (temas, conceptuales, procedimentales, actitudinales), recursos, métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje, evaluación (formativa, sumativa)
• Plan de lección (plan de clase, plan de enseñanza-aprendizaje): tema, tiempo, requisitos del participantes, objetivo, metodología de enseñanza (actividades del profesor, actividades del alumno; procesos), destrezas, contenidos (conceptual, procedimental, actitudinal), actividades, recursos (apoyo), seguimiento, refuerzo, evaluación)
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Barros, Teodoro 23
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24
¿QUÉ?
¿PARA QUÉ?
DESTREZASHABILIDADESCONOCIMIENTOSVALORESCAPACIDADESCOMPETENCIAS
NECESIDADESPROBLEMAS
¿CÓMO?
¿CON QUÉ?
¿CÓMO SABERSI LO LOGRÉ?
SOCIALESPRODUCTIVOSECOLÓGICOS …
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓNMEJORA CONTÍNUA
MODALIDADESESTRANTEGIAS DE ENSEÑANZA Y PRENDIZAJE, Etc.
MACRO (GENERALES)MESO (ESPECIFICAS)MICRO: •UNIDAD DIDÁCTIVA O DE COMPETENCIA•ELEMENTO DE COMPETENCIA
(secuenciación)
DOCENTESINFRAESTRUCTURATECNOLOGÍAEQUIPOSRECURSOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE DESEMPEÑOINIDICADOPRES DE DESEMPEÑOCAMPOS DE APLICACIÓNEVIDENCIAS DE DESEMPEÑOESTANDARES ACREDITACIÓN CERTIFICACIÓN
PREGUNTAS CLAVES EN UN DISEÑO CURRICULAR
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¿Qué es primero, necesidad o problema?
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Barros, Teodoro 26
SistemasocialSistema
políticoSistema
económico
SistemaCientífico
Tecnológico
Sistema productivo
Sistemaecológico
Sistemacultural
Sistemaeducativo
ENFOQUE DE SISTEMAS: BASE DE LAS COMPETENCIAS
CORRESPONDENCIA
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Barros, Teodoro 27
cEducación
Inicial
Sector Productivo
EducaciónBásica
Bachillerato
EducaciónSuperior
Medio ambiente
Otros sistemas
Familia
ENFOQUE DE SISTEMAS: BASE DE LAS COMPETENCIAS
COHERENCIA
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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Niveles Niveles FunciónFunción ResponsabilidadResponsabilidad DocumentosDocumentos
Primer Primer nivelnivel
Planificación Planificación general a nivel de general a nivel de país país
Estado (Ministerio, Estado (Ministerio, CONESUP…)CONESUP…)Comunidad de Estados Comunidad de Estados (UNESCO…)(UNESCO…)
Constitución del EcuadorConstitución del EcuadorPlan de desarrollo (SENPLADES)Plan de desarrollo (SENPLADES)Ley de Educación y su ReglamentoLey de Educación y su ReglamentoLey de Educación SuperiorLey de Educación SuperiorDocumentos de conferencias y acuerdos Documentos de conferencias y acuerdos internacionalesinternacionales
Segundo Segundo nivelnivel
Planificación del Planificación del currículo a nivel currículo a nivel del Centro del Centro
Institución (Universidad. Institución (Universidad. Facultad. Carrera)Facultad. Carrera)(Autoridades, Directores (Autoridades, Directores de Área, docentes)de Área, docentes)
Marco jurídico del primer nivel de concreciónMarco jurídico del primer nivel de concreciónPlan Estratégico Situacional, PESPlan Estratégico Situacional, PES Proyecto Educativo Institucional (PEI)Proyecto Educativo Institucional (PEI)Proyecto Curricular de CentroProyecto Curricular de CentroCódigos de convivenciaCódigos de convivencia
Tercer Tercer nivelnivel
Descripción de la Descripción de la práctica educativa práctica educativa en el aulaen el aula
Directores de Áreas o Directores de Áreas o carrerascarrerasCada docente Cada docente
Programa de la Asignatura General Programa de la Asignatura General Planificación del modularPlanificación del modularPrograma de unidades de competenciaPrograma de unidades de competenciaPrograma de elementos de competenciaPrograma de elementos de competenciaPrograma de adaptaciones curricularesPrograma de adaptaciones curriculares
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METODOLOGÍAS
DISEÑO CURRICULARPOR COMPETENCIAS
Barros, Teodoro 29
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Barros, Teodoro 30
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DACUM(Elaboración de un currículum o programa de formación)
Barros, Teodoro 31
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AMOD(Un modelo)
Barros, Teodoro 32
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SCID(Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum)
Barros, Teodoro 33
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Análisis ocupacional y funcional del trabajo
Barros, Teodoro 34
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Método ETED(Empleo Tipo en su Dinámica)
Barros, Teodoro 35
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Metodología cubana
Barros, Teodoro 36
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Barros, Teodoro 37
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Ejemplo
Barros, Teodoro 38
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Diseño curricular por competencias
Aplicado a Ecuador
Barros, Teodoro 39
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Metodología Global(Diseño Curricular por Competencias)
Barros, Teodoro 40
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Diagnóstico
Barros, Teodoro 41
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Nivel macro
Barros, Teodoro 42
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Barros, Teodoro 43
CONTEXTO
NECESIDADES
PROBLEMAS
CONTEXTO
NECESIDADES
PROBLEMAS
MACROCOMPETENCIAS
GENÉRICAS
SISTEMAS DECONOCIMIENTOS,
HABILIDADESVALORES
MACROCOMPETENCIAS
GENÉRICAS
SISTEMAS DECONOCIMIENTOS,
HABILIDADESVALORES
COMPETENCIASESPECÍFICAS
(ÁREASPROFESIONALESO CIENTÍFICAS)
COMPETENCIASESPECÍFICAS
(ÁREASPROFESIONALESO CIENTÍFICAS)
MALLA CURRICULAR
(PLAN DEESTUDIOS)
MALLA CURRICULAR
(PLAN DEESTUDIOS)
PERFIL
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¿Qué país queremos?
¿Qué ser humano necesitamos?
¿Qué ciudadano queremos?
Barros, Teodoro 44
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EJEMPLOAplicado a bachillerato en ciencias
Barros, Teodoro 45
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Nivel macroNECESIDADES Y/ 0 PROBLEMAS
• Necesidad de aplicación de la lengua materna• Débil manejo de una segunda lengua• Bajos niveles de dominios científicos• Necesidad de un pensamiento lógico y abstracto• Débil manejo de las tecnologías de la información y
comunicación• Ausencia de investigación• Débil compromiso social• Débil formación ciudadana
Barros, Teodoro 46
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Competencias genéricas• Aplicación de la lengua materna con responsabilidad• Comunicación de una segunda lengua (el inglés), con
seguridad• Desarrollo de los niveles de abstracción,
conceptualización y pensamiento simbólico, con honestidad intelectual
• Manejo de las tecnologías de la información y comunicación aplicados a sus vidas, con orden.
• Aplicación de la investigación para la comprensión de la realidad y su cambio, con responsabilidad social
• Práctica de compromiso social, con solidaridad• Aplicación de derechos y deberes, con
responsabilidadBarros, Teodoro 47
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Sistema de conocimientos
Barros, Teodoro 48
Inglés(segundalengua)
TICs
Investigación
Trabajocomunitario
Cienciablanda
Lenguajematerno
Cienciadura
Lenguajematemático
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Sistema de habilidades
Barros, Teodoro 49
Resoluciónde
problemas
Comprensión
Aplicación Creación
Comunicación
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Sistema de valores
Barros, Teodoro 50
Responsabilidad
Orden
Solidaridad
Ética
Civismo
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Diseño curricular: nivel meso
Barros, Teodoro 51
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Barros, Teodoro 52
Necesidades/problemas de la profesión,
profesional o formación
ObjetivoObjetivo
Objeto de la profesión o formación
Competencias
Genéricas Específicas
Plan de Estudios
(competencias)
Plan de Estudios
(competencias)
Malla curricular
Malla curricular
Eje 1: Programa decompetencias genérico
Eje 2: Programa de competencia específicas
Eje 3: Programas de competencia integradores
Estrategias metodológicas
Talento humanos
EVALUACIÓN
Criterios de
desempeño
Campos de
aplicación
Recursos tecnológicos
Modelo de Diseño Curricular Meso
Evidencias de
desempeño
Recursos financieros
Estándar de
desempeño
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Opciones:
• Asignatura (área del conocimiento)
• Módulo (estructura total)
• Programa (acciones permanentes)
• Proyecto integrador (Interdisciplinarios)
Barros, Teodoro 53
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Barros, Teodoro 54
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Barros, Teodoro 55
Diseño curricular meso(malla)
ESPAÑOL
FISICAQUÍMICABIOLOGIA
INGLÉS
CIENCIASSOCIALES
INFORMÁTICA
MATEMÁTICAS
TRABAJOCOMUNITARIO
INVESTIGACIÓN
DESARROLLOHUMANO
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Barros, Teodoro 56
Contenidos del plan de estudios
(asignaturas, módulos, programas, proyectos)
Tiempo(créditos,
número de horas, semestre,
año)
Tiempo(créditos,
número de horas,
semestre, año)
Tiempo(créditos, número de
horas, semestre,
año)
Total de tiempo(créditos,
número de horas)
Matriz para elaborar una malla curricular
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Barros, Teodoro 57
Competencias(genéricas y específicas)
Criterio de desempeño
Evidencias de
desempeño
Campo de aplicación
Estándar de desempeño
escolar
Evaluación de competencias
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Micro currículo
Barros, Teodoro 58
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Componentes
• Programa de competencias (PC)– Asignatura
– Módulo
• Programa de unidad de competencia (PUC)
• Programa de elementos de competencia (PEC)
• Programa de adaptaciones curriculares (PAC)– Adaptaciones
– Aceleración curricular
Barros, Teodoro 59
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Diseño microcurricular
Barros, Teodoro 60
Programa de competencias
(PC)
ProgramaUnidad de
Competencias(PUC) PUC PUC PUC PUC
PEC PECPEC PEC PECPEC PEC PEC PEC PEC
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Diseño microcurricular
Barros, Teodoro 61
Programa de adaptaciones
curriculares (PAC)
ProgramaUnidad de
Competencias(PUC) PUC PUC PUC PUC
PEC PECPEC PEC PECPEC PEC PEC PEC PEC
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Barros, Teodoro 62
Barros, TeodoroBarros, Teodoro2009 2009
METODOLOGIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIAS
EL PROBLEMA O NECESIDAD ESPECÍFICA
CARACTERIZACIÓN
COMPETENCIA CENTRAL
OBJETIVO
UNIDADES DE COMPETENCIA
Sistema de conocimientos
Sistema de valores
Sistema de habilidades
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACION FUENTESTEÓRICAS
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Diseño del programa de competencias
• Paso 0: Ficha Técnica
– Carrera o especialidad: Licenciado en ciencias de la educación
– Año lectivo (semestre, quiquemestre, … ): Cuarto
– Nombre de la asignatura, módulo o programa o proyecto integrador: Investigación
– Curso o nivel: pregrado
– Créditos (o número de horas): 150 horas
– Facilitador o profesor: Teodoro Barros Astudillo
– Lugar y fecha: Cuenca, junio de 2010
– Elaborado por: Teodoro Barros Astudillo
– Revisado por: XX, jefe de área (vicerrector)
Barros, Teodoro 63
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Necesidad y problema específico
• Ausencia de investigación
Caracterización de la asignatura (o módulo) • ¿Cuál es la naturaleza de la asignatura o módulo? Es una
estrategias de todas las ciencias
• ¿Cómo contribuye la asignatura o módulo al logro de la competencia, a la satisfacción de las necesidades, a la solución del problema o a la formación del ciudadano?
• Permite hacer la investigación, identificando problemas, diseñando un protocolo, ejecutando, procesando la información, analizando y comunicando sus resultados
• Permite ser creativos
• Desarrolla el pensamiento lógico
Barros, Teodoro 64
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Barros, Teodoro 65
Competencia central: Aplica la investigación científica, con orden
Objetivo: Desarrollar un protocolo de investigación científica a nivel de pregrado, con ética
No. Unidades de competencia Habilidades Conocimientos Valores Tiempos1 Diseña el plan de investigación con
ética
Diseña Plan de
investigación
Ética 40 horas
2 Ejecuta la investigación con
responsabilidad
Ejecuta Investigación
documental y
trabajo de campo
Responsabilidad 80 horas
3 Analiza la información recabada,
tanto cuantitativa como cualitativa,
con rigor científico
Analiza Información
cuantitativa y
cualitativa
Rigor
Científico
20 horas
4 Comunica la investigación, a través
de diferentes medios, con ética
Comunica medios de
comunicación de la
investigación
Ética 10 horas
Total 150 horas
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIA
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Sistema de habilidades
Barros, Teodoro 66
Diseña
Analiza
EjecutaComunica
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Sistema de conocimientos
Barros, Teodoro 67
Plan de investigación
Análisis de la información
cuantitativa y cualitativa
Investigación documental y
trabajo de campo
Medios de comunicación de resultados
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Sistema de valores
Barros, Teodoro 68
Ética
Rigor científico
Responsabilidad
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Orientaciones metodológica– Investigación bibliográfica
– Lectura científica / análisis de contenido
– Trabajo en equipo
– Talleres
– Observación
– Entrevistas
– Encuestas
– Trabajo de campo
– Trabajo individual
– Escritura académica
– Organizadores gráficosBarros, Teodoro 69
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Evaluación
Barros, Teodoro 70
Competencias Criterio de desempeño Evidencias de
desempeño
Campo de
aplicación
Estándar de desempeño
escolar
Aplica a
investigación
científica, con
orden
Diseña el plan de
investigación científica
Documento con el plan de
investigación
Instrumentos de
investigación elaborados
Biblioteca
Internet
Aula
Diseño en un 80% de logro,
con estos criterios:
pertinencia, claridad,
originalidad, secuencia lógica,
redacción.
Ejecuta la investigación
bibliográfica
Realiza el trabajo de campo
Informe con el marco
teórico
Instrumentos aplicados
Comunidad en la
que se aplica la
muestra
90% de investigación
bibliográfica y de trabajo de
campo, con estos criterios:
rigor técnico, cobertura,
logística
Procesa la información
Realiza análisis cualitativo
Realiza análisis cuantitativo
Realiza análisis de
triangulación
Documento con
información procesada
Documento con análisis
Laboratorio de
informática
Biblioteca
Aula
90% de logro, que incluye:
calidad del procesamiento,
manejo de técnicas cualitativas
y cuantitativas, redacción y
presentación de la
información, manejo ético
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Recursos
• Recursos:– Bibliografía especializada
– Internet
– Investigadores calificados
• Fuentes teóricas (bibliografía)– Según estándares prescritos (libros, revistas, web… )
Barros, Teodoro 71
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Diseño de un programa de Unidad de Competencia
Barros, Teodoro 72
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Barros, Teodoro 73
PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA
FICHA TÉCNICA
UNIDAD DE COMPETENCIA
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
EVALUACIÓN
SISTEMA DE HABILIDADES
SISTEMA DE VALORES
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Barros, Teodoro 74
Competencia central: Aplica a investigación científica con orden
Unidad de competencia: Diseña el plan de investigación con ética
Objetivo: Elaborar un plan de investigación científica en el área educativa
No. Elementos de competencia (acciones,
comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Tiempos
1 Selección del tema Selección Tema de investigación Creatividad 5
2 Identifica problemas potenciales de
investigación
Identifica El problema de investigación Perseverancia 2
3 Plantea un problema Plantea El planteamiento del problema. Honestidad 3
4 Formulación del Problema Formula La formulación del problema. Criterios
técnicos
Rigor técnico 5
5 Consulta bibliográfica para fundamentar el
problema
Consulta El marco teórico Honestidad 10
6 Plantea el diseño metodológico Plantea Diseños metodológicos Rigor técnico 10
7 Presenta del plan de investigación y recibe
observaciones
Presenta Redacción del plan de investigación, Apertura 2
8 Reajusta el plan y redacta versión final Redacta Plan de investigación. Normas
técnicas
Rigor técnico 3
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Barros, Teodoro 75
Título de la competencia
Redactado en términos de resultados, preciso y conciso
Título de la Unidad de Competencia
Redactado en términos de resultados, preciso y conciso
Título del Elemento de Competencia
Redactado como acciones o comportamientos expresados como resultados esperados; no redactar
como procedimiento específico o métodos
Criterios de Desempeño
Resultado y un enunciado evaluativo
Evidencias requeridas para evaluar
Servicios o productos concretos
Campos de aplicación
Descripción del entorno físico, materiales,
herramientas y personas que configuran el
ambiente en el que el desempeño se efectúa
Desempeño directo
Demostraciones
directas
Evidencias
Producto generado.
Resultados tangibles
Guía de aplicación
Técnicas de evaluación de evidencias de
desempeño y conocimientos
Evidencias de conocimiento y comprensión
Determina conocimientos (principios, teorías,
métodos) para lograr el elemento de
competencia
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Barros, Teodoro 76
Diseño Elementos
¿Para qué
adaptar?
Justificar
¿Qué? Conocimientos
Habilidades
Valores
¿Cómo
adaptar?
¿Cómo
acelerar?
Estrategias y técnicas
Recursos (humanos, didácticos, tecnológicos)
Evaluación Criterios de evaluación
Diferenciar la evaluación
Flexibilizar los estándares
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• Barros, Teodoro (2009) Planificación Curricular por Competencias. Cuenca – Ecuador.
• Derechos reservados: pueden utilizar estas diapositivas indicando la referencia respectiva.
• Email: [email protected]
• Teléfonos: 098218169 3961496
Barros, Teodoro 77
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Barros, Teodoro 78
GRACIAS