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Teoria de Desenvolvimento de Henri Wallon
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Sobre a teoria
Etapa preparatória para a fase adulta. Investir na infância – melhores
condições para garantir a constituição do adulto.
Perspectiva psicogenética. Enfoque Interacionista. Todos os aspectos do desenvolvimento
surgem da interação de predisposições geneticamente determinadas e características da espécie, com uma grande variedade de fatores ambientais.
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O desenvolvimento da criança se constitui no encontro, no entrelaçamento de suas condições orgânicas e de suas condições de existência cotidiana, encravada numa dada sociedade, numa dada cultura, numa dada época.
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As condições orgânicas
Oferecem as possibilidades internas, com base nas características da espécie.
Esta estrutura interna se relaciona com as estruturas externas.
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Condições externas
Meio social e físico. Impõe exigências que a criança
precisa responder para se adaptar e para sobreviver.
Ao mesmo tempo fornece recursos que darão forma e conteúdo a essas respostas.
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A cultura
Determina o que a criança precisa aprender e como, para se adaptar a essa sociedade.
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O foco de Walon
Está na relação da criança com o meio.
Uma relação recíproca, complementar entre fatores orgânicos e socioculturais.
Esta relação está em constante transformação e é nela que se constitui a pessoa.
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O que é o desenvolvimento para Wallon?
Processo constante. Contínuo de transformações dessa relação ao longo
da vida. Não é algo linear. Tem fluxos e refluxos necessários aos ajustes das
funções espontâneas da criança às exigências do meio.
Cada estágio não implica apenas acréscimo de atividades mais coordenadas, mais complexas, mas sim uma reorganização qualitativa.
O desenvolvimento é um processo em aberto, porque a cada nova exigência do meio (que está sempre em movimento), novas possibilidades orgânicas poderão ser ativadas em múltiplas direções.
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Reorganização qualitativa
Implica transformações nas relações de oposição e de alternância que unem os conjuntos funcionais que compõem o psiquismo: o motor, a afetividade, a cognição e a pessoa.
Cada estágio é marcado por configurações diferentes, que são responsáveis por novas funções e possibilitam novas aprendizagens.
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O que oferece o conjunto motor?
Oferece funções responsáveis pelos movimentos das várias partes do corpo.
O ato motor insere a pessoa na situação concreta do momento presente. É o recurso da visibilidade.
O ato motor é um recurso privilegiado para a construção do conhecimento
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O que oferece o conjunto afetivo?
Oferece funções responsáveis pelas emoções, pelos sentimentos que são sinalizadores de como o ser humano é afetado pelo mundo interno e externo.
A condição de ser afetado pelo mundo estimula tanto os movimentos do corpo como a atividade mental. São recursos de sociabilidade, de comunicação, exercendo atração sobre o outro com o apoio do ato motor.
O motor afetivo é indispensável para energizar e dar direção ao ato motor e ao cognitivo.
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O que o conjunto cognitivo oferece a pessoas?
Funções responsáveis pela aquisição, pela transformação e pela manutenção do conhecimento por meio de imagens, noções, idéias e representações.
Transforma em conhecimento a mistura combinada de coisa e ação, que constituem a experiência concreta.
O concreto, a experiência bruta, é indispensável para a elaboração do conhecimento.
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E a pessoa?
Quarto conjunto funcional Expressa essa integração, em suas
inúmeras possibilidades. A pessoa é a unidade do ser. Cada indivíduo tem uma forma própria e
única, que caracteriza sua personalidade em movimento contínuo que vai desde a pessoa orgânica (período motor –nos três primeiros meses), até a pessoa moral (adolescência – predomínio afetivo), passando pelo sensório motor e categorial.
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Estágio Impulsivo Emocional (0 a 1 ano)
Primeiro Estágio do desenvolvimento.Contém dois momentos:
Total dependência do mundo externo. Incapaz de resolver seus próprios
problemas Sensações de bem-estar ou de mal-estar
irão se manifestar mediante descargas motoras.
1 – Impulsividade Motora
2 – Emocional.
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Impulsividade Motora (0 aos três meses)
Sua atividade se manifesta apenas por reflexos e movimentos impulsivos.
A impulsividade motora ainda é reflexo.
Início do processo de comunicação. No início a atividade da criança está
voltada para as sensações internas, em princípios viscerais e musculares e depois afetivas.
O movimento é uma das principais formas de comunicação.
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Emocional (3 meses a 1 ano)
As transformações das descargas motoras em meio de expressão e comunicação caracterizam o estágio emocional.
A linguagem primitiva é constituída de emotividade pura.
Atividades circulares – repetidas.
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Estágio Sensório-motor e Projetivo Atividade de exploração. Manipulação põe a criança em contato com o
mundo. A inteligência se dedica a construção da
realidade. As possibilidades práticas são ampliadas pela
novidade da marcha e da linguagem. Investigação e exploração dos espaços. Imitação. A criança individualiza a representação de si
mesma. Somente a partir dos 2 anos a criança
consegue atribuir a si mesma sua imagem refletida no espelho.
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Estágio sensório-motor (12 meses aos 24 meses) A inteligência, nesse período, é tradicionalmente particionada entre inteligência prática, obtida pela interação de objetos com o próprio corpo, e inteligência discursiva, adquirida pela imitação e apropriação da linguagem.
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Estágio Projetivo (2 aos 3 anos) Os pensamentos, muito comumente se projetam em atos motores. Surge quando o movimento deixa de se relacionar exclusivamente com a percepção e manipulação de objetos. A expressão gestual e oral é caracterizada pelo pensamento como representação das imagens mentais por meio de ações, cedendo lugar à representação, que independe do movimento. A atividade projetiva produz representação e se opõe a ela, permitindo que a criança avance em relação ao pensamento presente e imediato. Wallon dá grande importância ao simulacro e á imitação que considera imprescindíveis para novas aprendizagens. A partir deste estágio a criança é capaz de dar significado ao símbolo e ao signo.
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Estágio do Personalismo
Estágio voltado para a pessoa, para o enriquecimento do eu e a construção da personalidade.
Consciência corporal. Conquistas e conflitos Contradição e crises.
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Estágio do personalismo (3 aos 6 anos) Ao estágio sensório-motor e projetivo sucede um momento com predominância afetiva sobre o indivíduo: o estágio do personalismo. Este estágio, que se estende aproximadamente dos três aos seis anos de idade, é um período crucial para a formação da personalidade do indivíduo e da auto-consciência. Uma consequência do caráter auto-afirmativo deste estágio é a crise negativista: a criança opõe-se sistematicamente ao adulto. Por outro lado, também se verifica uma fase de imitação motora e social.
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Estágio Categorial
Estágio categorial (6 aos 11 anos) O estágio do personalismo é sucedido por um período de acentuada predominância da inteligência sobre as emoções. Neste estágio, a criança começa a desenvolver as capacidades de memória e atenção voluntárias. Este estágio geralmente manifesta-se entre os seis e os onze anos de idade. Se formam as categorias mentais: conceitos abstratos que abarcam vários conceitos concretos sem se prender a nenhum deles. No estágio categorial, o poder de abstração da criança é consideravelmente amplificado. Provavelmente por isto mesmo, é nesse estágio que o raciocínio simbólico se consolida como ferramenta cognitiva.
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Estágio da Adolescência
Estágio da adolescência (a partir dos 11 anos) A criança começa a passar pelas transformações físicas e psicológicas da adolescência. É um estágio caracterizadamente afetivo, onde passa por uma série de conflitos internos e externos. Os grandes marcos desse estágio são a busca de auto-afirmação e o desenvolvimento da sexualidade. Os estágios de desenvolvimento não se encerram com a adolescência, o processo de aprendizagem sempre implica na passagem por um novo estágio. O indivíduo, ante algo em relação ao qual tem imperícia, sofre manifestações afetivas que levarão a um processo de adaptação. O resultado será a aquisição de perícia pelo indivíduo. O processo dialético de desenvolvimento jamais se encerra.