Download - teoria praxis curricular
Paradigmas Educativos y Currículo
Maracaibo, abril 2014
URBE
Universidad Privada
Dr. Rafael Belloso Chacín
Dra. Margarita Badillo
Visión Misión Valores
Ser competentes en eldiseño, gestión yevaluación curricular
Grupo interdisciplinario dedoctorantes en Ciencias de laEducación de la UniversidadRafael Belloso Chacín en launidad curricular teoría y praxisdel currículo, desarrollandocompetencias tendientes afortalecer los valores del serhumano, para mejorar losprocesos curriculares quecontribuyan a optimizar lacalidad educativa.
RespetoResponsabilidadLibertadPuntualidadCompromiso
Propósitos Analizar los diferentes paradigmas en educación y currículo.
Comprender los aportes de los paradigmas en educación para el
mejoramiento del proceso curricular.
Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas.
Reconocer las características teórico-conceptuales y
metodológicas de los paradigmas en educación y currículo.
Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de
currículo en los debates educativos actuales
Contenidos: Paradigma tradicionales o cuantitativos: representantes
Paradigma emergente o interpretativo: representantes
Paradigma crítico social: representantes
Paradigma Integrador: complementariedad de los paradigmas o
posturas
Paradigma de la complejidad.
Niveles de concreción curricular
Tipos de currículo
Unidades de Competencias Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la
educación.
Toma conciencia de la adquisición de las competencias en el área
curricular para un mejor desempeño en la acción docente.
Juzga las evidencias en relación a la competencia o logros
establecidos.
Comprende los paradigmas en educación y currículo.
Diferencia las características teóricas y metodológicas del
paradigma imperante.
Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias curriculares.
Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y
tendencias curriculares.
Kuhn (1962)Conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.
Lagazqcue (2004)Conjunto de principioscognitivos ypresunciones quedefinen el tipo dedatos que se es capazde observar en primerlugar.
Smith (s/f) Conjuntocompartido de suposiciones,es la manera de percibir elmundo. Explica el mundo yayuda a predecir sucomportamiento .
Through the IR filter, cortesía de greenplasticdave
Paradigmas
Paradigmas son filtros de la percepción que crean la realidadsubjetiva.
“Solo podemos percibir el mundo de otra forma si modificamosnuestro paradigma”
Los cambios de paradigmas conducen al progreso de la humanidad
Era de la agricultura:
10.000 años =
poder tenencia de la tierra = vitalicio
Era industrial: 250 años= poder= capital
Era de la información:
Últimos 50 años= poder= información y comunicación
Comunicación= elemento esencial del éxito personal y profesional
Paradigmas
Curva de la información es exponencial
Actualmente el conocimiento se duplica
Cada veinte meses
A partir del 2010
Cada ochenta días
Modificar el paradigma, aprender en el cambio en la innovación
Ribeiro, 2003
Paradigmas
Planificar, formular, ejecutar, e implementar y evaluarestrategias, respuestas rápidas y oportunas necesidadescambiantes de la sociedad dinámica, armónica yadaptable a un contexto real proceso de transformacióny modernización
Conocimientos y realidades: interdisciplinarias ytransdisciplinarias, transversales, multidimensionales,transnacionales, globales y planetarias
Ser trascendente con capacidad de dar respuestascreadoras, generadas desde una formación integral,formado para desarrollar las competencias necesariaspara asumir desde un pensamiento complejo, losproblemas por enfrentar en su desempeño profesional ypersonal; así como la búsqueda permanente deldesarrollo humano sustentable y la identificación con elcontexto social
Nuevo paradigma curricular
CNC, 2002
PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES
Teoría Socio-Educativa
Funcionalismo Estructuralismo
Reproducción de
valores existentes
Capital Humano
(Economicismo)
Modernización
Visión amplia del
crecimiento humano
Mejoramiento tecnológico
Empirismo Metodológico
Contribuir al desarrollo social
e igualdad social
Aumentar la productividad
Filosofía Educativa
Perennialismo
Esencialismo
Desarrollo del intelecto
Progresismo
(Pragmatismo)
Ideales del estado/
Individuo-colectividad
Progresismo
(Pragmatismo)
Teoría Curricular
Tradicionalista
Racionalista
intencional
Conocimientos
Empiricista
Racional intencional
Planificación/objetivos
Empiricista
Planificación/área
problemas sociales
Autora: Margarita Badillo M (2004)
Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora
Diseño Curricular
Académico
Contenidos
Conocimientos
validados en el tiempo
Tecnológico
Utilidad
Disciplinas
Eficiencia
Sociológico
Reconstruccionista
Problemas Sociales
Cambios Sociales
PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES
Teorías Socio-Educativa
Nueva Sociología de la
Educación
La realidad educativa/ cambiossociales
Reflexión crítica
Institución escolar/porvenir
Teorías del conflicto
Reformas progresivas hacia eligualitarismo
Relación entre producción/sistema productivo
Concienciaciòn
Educación informal
Filosofía Educativa
Reconstruccionismo
Educador y
educando tratando
de resolver
problemas concretos
en lo político,
social económico
Teoría Curricular
Reconceptualista Crítico Social
Experiencia
educativa desde una
perspectiva integral
FilosóficoEspeculativo/FilosóficoConcreto
Diseño Curricular
Integrador
Interdisciplinario
Basado en competencias
Complejo
Da sentido al aprendizaje: se basa en la resolución de problemas oconstrucción de proyectos, acorde a la realidad.Hace a los participantes eficaces: garantiza una mejor permanencia de loslogros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.Fundamenta aprendizajes ulteriores: ya que los participantes deben poseerestrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de lossaberes adquiridos en su entrenamiento.
Principios teóricos y metodológicosComplementarismo
Sistematización inicial Paradigma interdisciplinario
Basado en competencia
Competencia: capacidad demovilizar varios recursoscognitivos para hacer frente aun tipo de situación
1. Las competencias no son en si mismas conocimientos,habilidades o actitudes, aunque movilizan e integrantales recursos.
2. Resulta pertinente en situación, y cada situación esúnica, aunque se la pueda tratar por analogía con otrasya conocidas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operacionesmentales complejas, sostenidas por esquemas depensamiento, relativamente adaptada a la situación.
4. Las competencias se crean, en formación también en lanavegación cotidiana del practicante, de una situaciónde trabajo a otra.
Paradigmas integrador: complementariedad de paradigmas y enfoques
Integradorinterdisciplinario: Casarini,Villarini, SaneugenioBasado en competencias:Tobón , Canquiz e Inciarte
Paradigma de la complejidad
1. Principio sistémico o organizacional: el conocimiento
de las partes se relaciona con el conocimiento del
todo.
2. Principio hologramático: las partes conforman el todo
pero el todo no es nada sin las partes
3. Principio retroactivo: es el esquema que refleja a este
paradigma pues supone que una causa actúa sobre un
efecto y este a su vez sobre la causa
4. Principio recursivo: supera la noción de regulación al
incluir el de auto-producción y auto-organización;
5. Principio de autonomía y dependencia: autonomía
de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia
del medio
6. Principio dialógico: que integra lo antagónico como
complementario
7. Principio de la reintroducción: introduce la
incertidumbre en la elaboración del conocimiento al
poner de relieve que todo conocimiento es una
construcción de la mente.
Paradigma de la complejidad, transdisciplinario
Pensamiento sistémico
Reconocer la interdependencia de los hechos y
el azar o lo impredecible como integrante
distintivo de la época
El filosofo Edgar Morin
Paradigma de la complejidad: los
valores de la modernidad y ponerlos
en juego: cuestionarlos, modificarlos.
Reconoce irremediablemente
la conciencia del sujeto que realiza
las acciones en el mundo, crítico y
cuestione sus acciones, puntos de
vista diversos, que elija y lo que
realice lo haga a conciencia.
Siete principios generales, interdependientes
Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares
Micro
Paradigma Imperante
Teoría socioEducativa
Teoria Educativa
Modelo de Diseño
Curricular
Macro
Meso
Modelo de Diseño de
Aprendizaje
Badillo, 2008 con base en diferentes autores
Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Badillo, 2008 con base en diferentes autores
ParadigmasTeorías de Aprendizaje
Estilo educativo
Práctica educativo/docente
PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Teorías Conductuales
Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Instrumental
Condicionamiento
Operante
Pavlov - Watson
Estímulo- Respuesta
Thorndike Skinner
Estímulo- Organismo- Respuesta
Aprendizaje por Imitación Interaccionismo Social Aprendizaje Psicosocial
Bandura Feverstein Mc Millan
Teorías Sociales
Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta
Teorías Cognitivas
Constructivismo Aprendizaje por Descubrimiento
Aprendizaje Significativo Zona de Descubrimiento Potencial
Piaget Brunner
Ausubel, Novak, Reigeluth Vygotsky
Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Currículo
Teorías del aprendizaje
Enfoque filosófico
Enfoque 1 Enfoque 2
Teorías del aprendizaje
Currículo
Enunciación del propósito deaprendizaje, organización de lascircunstancias del aprendizaje
Concepto de ciudadano, deindividuo, sus fines yposibilidades
Como se aprende, que sucede enquien aprende
Estímulo-RespuestaManifestaciones
externas
Percibir, crear y formularrelaciones
Comprender y actuar sobrelos estímulos
Fuente: Franco (1998)
Aprendizaje procesoIndividual,
condicionamiento, repeticióncastigos y recompensa
Conductas observablesEstímulos previstos
Ejercicios repetitivos
Se aprendeseleccionando alternativas
Buscando soluciones.Ningún aprendizajeEs idéntico a otro
Proceso social
Comprensión de los fenómenos por la explicación
Procesos de observaciónBúsqueda, asimilación
Aplicación y comprensión
1.-Suma de
experiencias
académicas o
estructura organizada
de conocimientos
Valor intrínseco del
conocimiento para la
educación de las
personas
Planificación de
conocimientos
verdaderos,
permanentes y
esenciales que la
escuela debe
transmitir para que el
alumno desarrolle su
inteligencia
Conocimientos por
transmitir.
Materias o asignaturas
2.-Base de
experiencias de
aprendizaje
Lo que el alumno debe
aprender para
desempeñarse en el
mundo actual
Experiencias de
aprendizaje como
núcleo en la
planificación curricular
Adquisición y desarrollo
de capacidades,
habilidades y destrezas
3.-Sistema tecnológico
de producción
La escuela como
sistema de producción
en donde la eficiencia y
calidad en el
comportamiento de los
alumnos
Los contenidos, las
actividades, las
experiencias y las
modalidades de
evaluación se
convierten en medios
para obtener
resultados
Diferencia currículo de
instrucción, no interesa
los medios para alcanzar
las metas, sino los
resultados
4.-Reconstrucción del
conocimiento y
propuesta de acción: el
puente entre la teoría y
la practica-
Incluye la práctica en el
concepto de currículo
Global, integrado y
flexible que incorpora
a la docencia
Reflexión y práctica
como investigadores en
la acción tanto del
currículo como de sus
procesos docentes
Propósito Concepción Tendencia ModeloCurrículo como:
1.- Propuesta organizadade lo que se debe enseñaren la escuela
2.- Procesos de aprendizajeen los alumnos. Comoaprenden
3.- Formulaciónestructurada de objetivosde aprendizaje
4.- Proyecto formulado ydesarrollado como unpuente entre la teoría y lapráctica.
Perspectivas Pedagógicas y Currículo (Posner, 2001)
Teoría
curricular
Modelo Diseño
curricular
Metodología de la
enseñanza
Relación
docente-
alumno
Evaluación
Tradicionalista Tradicional Por disciplinas
y facultades
Verbalista
Transmisionista
Memorística,
repetitiva
Autoritaria
(vertical)
Cuantitativa
Evaluación=calific
ación
Tradicionalista Conductista Por objetivos
de enseñanza
Fijación a través de
refuerzos
Control del
aprendizaje a través
de objetivos
Programación
Alumno
Maestro
Cuantitativa
Formativa
Sumativa
Por proceso de
Stenhouse
Progresista
(Constructivista)
Por procesos
cognitivos,
subjetivos o
investigativos
Creación de
ambientes y
experiencias de
desarrollo según
etapas evolutivas
Activa
Docente
Facilitador
Estimulador
del
desarrollo
Integral
Criterios por
procesos
Crítica del
currículo
Social Por consenso
Participativo
(mediación
curricular)
Crítica
Dialógica
Colectiva
Horizontal Integral
Evaluación
grupal
Parámetros
Teoría de los intereses constitutivos de saberes de Habermas
Intereses fundamentales
Técnico
Práctico
Emancipador
Forma de organización social
Genera un saber
Ciencia diferenteEmpírico-analítico
Histórico-hermenéutica
Crítica
Estudio del currículo y sus componentes desde estas tres perspectivas
Currículo. Tipos de intereses
Técnico Resultados a alcanzar, productos, acción
instrumental
Control del ambiente mediante la acción,
reglas basadas en leyes
Modelo Pedagógico
Práctico Replantear las prácticas pedagógicas y su
incidencia en la transformación social
Ciencias históricas hermenéuticas
Interpretación y comprensión de contextos
Búsqueda de sentido a la acción
Emancipador Emancipación y potenciación
Acción autónoma
Construcción social de la sociedad humana
Proyecto de vida
ValoresObjetivos
educacionalesCurrículo
PlanInstruccional
Aprendizaje
Objetivos
Desarrollo
currículo
Planificación
instrucciónFacilitación-
mediación
Modelo de Evaluación Curricular Plan de evaluación
¿Cómo?
Implementación
Transversalidad Aspectos técnicos
Interdisciplinariedad Cualitativos-Cuantitativos
Transdisciplinariedad
Globalización
¿Para qué?
Justificación
Teoría socioeducativaTeoría CurricularModelo de Diseño curricular Teoría Aprendizajes
Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo
Niveles curriculares
Autora: Badillo (2011) basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)
Autora: Badillo (2011) basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)
ParadigmaImperante
Valores
Teoría de AprendizajeEstrategias
Teoría SocioeducativaObjetivos
educacionales
Teoría curricularModelo de Diseño
CurricularHecho Educativo
Modelo de Evaluación CurricularPlan de Evaluación
ConcepciónPersonaSociedad
Contenidos
Objetivos Educacionales
Aprendizajespretendidos
Mapaconceptual
SecuenciaAgrupación
unidadesEstrategias
Fundamentaciòn Unidades
¿Tuvo éxito?
¿Por qué?
¿Qué? ¿Cómo?
Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo
Niveles del Universo Educativo
Primer nivel
Nivel Nacional
Nivel Macro
Segundo nivel
Nivel regionalNivel Meso
Segundo nivel
Institucional Nivel Meso
Tercer nivelNivel Micro
Unidad curricular
Microcurrículo
Tercer nivel
Nivel Micro
Unidad de
aprendizaje
Aula
Niveles de planificación educativa
Sistema educativo Proyecto
regionales
Institución
educativa Unidad curricularMicrocurrículo
Unidad de
aprendizajeTema
Aula
Primer nivel
Nivel Nacional
Nivel Macro
Segundo nivel
Nivel regionalNivel Meso
Segundo nivel
Institucional Nivel Meso
Tercer nivel
Unidad curricular
Microcurrículo
Nivel Micro
Aula
Niveles de planificación educativa
Sistema educativo Proyecto
regionales
Institución
educativa Unidad curricularMicrocurrículo
Unidad de
aprendizajeTema
Aula
Objetivos
Contenidos
Estrategias de y para el
aprendizaje
Estrategias de evaluación
Documentos
Temporización
Unidades de
estudio o
aprendizaje
Planes
de clases
Planes de
desarrollo regional
Contextua
lización regional.
Filosofía
institucional
Recursos
Estrategia para y
de aprendizaje
Reglamento para
docentes estudiantes
Sistema de
gestión y evaluación
• Instrumento
curricular
• Líneas del
pensamiento
educativo
• Políticas
educacionales
• Plan de
acción en el
desarrollo del
currículo.
Tercer nivel
Nivel Micro
Unidad de aprendizajeTema
Primer nivel
Nacional
Segundo nivel
Regional
Segundo nivel
institucional
Tercer
nivel
Aula
Tercer nivel
Microcurricular
NIVELES DEL UNIVERSO EDUCATIVO
Niveles de concreción curriculares
Macrocurricular Mesocrocurricular Microcurricular
Unidad de AprendizajeActo educativo: clase
Unidad Curricular
Sistema educativoFundamenta la educación
Disposiciones legalesLeyes Orgánicas
Leyes OrdinariasLeyes Autonómicas
Decretos,
Ordenes Instruccionales
Perfiles: fines, objetivos, temas
y contenidos transversales,
programa de disciplinas y
asignaturas obligatorias.
Conjunto de decisiones de la
institución educativa
concretando en macro en
propuestas globales de
intervención formativa
Instrumento o documento
curricular que articula a medio
y largo plazo actuaciones del
equipo docente.
Adaptar y desarrollar las
prescripciones curriculares.
Contribuir a la continuidad y la
coherencia
Expresar los criterios y
acuerdos compartidos
Programaciones sustentadas en
el Mesocurrículo y en
consonancia con lo recogido en el
unidad curricular
Niveles de Concreción Curricular
Macrocurricular Mesocrocurricular Microcurricular
Unidad de AprendizajeAula. Clase
Unidad curricular• Instrumento curricular• Líneas del pensamiento
educativo• Políticas educacionales
• Plan de acción en el
desarrollo curricular
Sistema educativo Proyecto de la institución
educativa
Instancias intermedias
• Principios y fines del
establecimiento• Recursos docentes y didácticos
• Estrategia para y de aprendizaje
• Reglamento para docentes
estudiantes• Sistema de gestión y evaluación
• situaciones y necesidades de los
educandos de la
comunidad educativa de laregión y del país.
Programación de curso y
de aula
Oficial Operacional Oculto Nulo Extracurrículo
Descrito en los
documentos
formales y
oficiales del
sistema.
Incorporado en
la práctica
educativa, lo
realmente
tratado en el
proceso.
La planificación
y ejecución de
cada sesión
educativa
corresponden a
esta tipología
Valores,
normas,
procesos
implícitos no
reconocidos
dentro del
Currículo
Oficial.
Elementos del
currículo
deliberadamente
no tratados, lo no
aplicado o
desarrollado
Totalidad de
experiencias que
se planifican fuera
del Currículo
Oficial. Diferente al
Currículo Oculto,
porque es
reconocido.
Tipos de currículos
Fuente: Posner (1998)