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Maestría en Educación
Trabajo Fin de Maestría
Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico
de los alumnos de sexto grado
AUTORA: ALICIA GABRIELA SALGADO PALACIOS
Tegucigalpa, Honduras, C.A.
PROFESOR: ABEL LÓPEZ
Abril 2020
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado ii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mí familia y ejecutivos de Fundación Terra, cada uno
de ellos contribuyó a que este nuevo proceso de formación profesional lo pudiese llevar
cabo dándome fuerzas, consejos y un fuerte apoyo incondicional para que este sueño se
pudiera lograr.
.
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por darme la oportunidad de poder desarrollar este proceso de
formación, darme la fortaleza necesaria para poder superar y lograr todos los
obstáculos presentados.
A la licenciada Vera Nasser, Directora de Asuntos Corporativos de Grupo
Terra, por darme la oportunidad de poder desarrollarme profesionalmente logrando y
fortaleciendo mis competencias profesionales y personales.
A la licenciada Dilma Martinez por cada uno de sus consejos, orientaciones y
lineamientos en cada momento de mi vida profesional, ha sido un bastión muy
importante en mi formación.
A mi esposo Wilson Cerrato y mi hijo Gabriel Santiago por su apoyo
incondicional en cada etapa del proceso, acompañándome en todo momento.
A mi madre Eda Palacios,
a mi hermana Linda Salgado y a toda mi familia,
por el tiempo compartido y por todo el apoyo brindado para cumplir mi sueño.
A mis compañeros y amigos que me acompañaron en todo momento logrando
que este sueño se haya hecho realidad.
A cada uno infinitas gracias.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ............................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... iii
RESUMEN ..................................................................................................................... 11
ABSTRACT .................................................................................................................... 12
1. MARCO INTRODUCTORIO ...................................................................................... 1
1.1. INTRODUCCIÓN/ANTECEDENTES ................................................................ 1
1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................................... 2
1.3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 9
1.4. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS E HIPÓTESIS................................... 11
1.4.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................... 11
1.4.2. HIPÓTESIS .................................................................................................. 11
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 12
2.1. GESTIÓN EDUCATIVA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO ......................... 12
2.1.1. EDUCACIÓN .............................................................................................. 12
2.1.2. GESTIÓN EDUCATIVA ............................................................................ 15
2.1.3. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA .................................................................... 18
2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SUS IMPLICACIONES ............................ 19
2.2.1. CONCEPTO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO .................................... 19
2.2.2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO ....... 22
2.2.3. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................. 24
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2.2.3.1. EVALUACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR ................................................. 25
2.2.3.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ..................................................... 25
2.2.3.3. LA APROBACIÓN ................................................................................... 28
2.2.3.4. LA REPROBACIÓN ................................................................................ 28
2.2.3.5. LA SOBREEDAD ESCOLAR ................................................................. 29
2.3. EL SUJETO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO .......................................... 30
2.4. LOS FACTORES INFLUYENTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO . 32
2.5. HACIA UN MODELO CAUSAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ....... 33
3. CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES ............................................................. 34
3.1. FACTORES INTERNOS ................................................................................... 34
3.2. FACTORES EXTERNOS .................................................................................. 35
3.3. FACTORES SOCIALES O SOCIOLÓGICOS .................................................. 35
3.4. FACTORES CULTURALES ............................................................................. 37
3.5. FACTORES PEDAGÓGICOS ........................................................................... 37
3.6. FACTORES PSICOLÓGICOS ........................................................................... 38
3.7. FACTORES FAMILIARES ............................................................................... 40
3.8. FACTORES PERSONALES .............................................................................. 43
3.9. FACTORES SOCIOECONÓMICOS ................................................................. 46
4. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO .............. 47
4.1. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO ................................................................ 47
4.2. EDUCACIÓN BÁSICA ..................................................................................... 50
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4.2.1CONCEPTO DE EDUCACIÓN BÁSICA .................................................... 51
4.2.2 PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA ............................ 51
4.2.3 ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA ...... 52
4.2.3.1 PRIMER CICLO ........................................................................................ 52
4.2.3.2 SEGUNDO CICLO .................................................................................... 52
4.2.1.3 TERCER CICLO ........................................................................................ 53
4.3 DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES ....................................... 54
4.3.1 COMUNICACIÓN ....................................................................................... 54
4.3.2 MATEMÁTICAS .......................................................................................... 54
4.3.3 CIENCIAS SOCIALES ................................................................................ 55
4.3.4 CIENCIAS NATURALES ............................................................................ 56
4.3.5 EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES......................................................... 56
4.3.4 TECNOLOGÍA ............................................................................................. 57
4.4 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS............................................................. 57
4.5 REQUISITOS DE INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA ........................... 58
4.6 EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ....................................... 60
4.6.1 CRITERIO DE EVALUACIÓN INSATISFACTORIO ............................... 61
4.6.2 CRITERIO DE EVALUACIÓN SATISFACTORIO ................................... 62
4.6.3 CRITERIO DE EVALUACIÓN MUY SATISFACTORIO ........................ 63
4.6.4 CRITERIO DE EVALUACIÓN AVANZADO ........................................... 63
5. MARCO EMPÍRICO .................................................................................................. 63
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5.1. OBJETIVOSGENERALES ................................................................................ 63
5.2. OBJETIVOSESPECÍFICOS ............................................................................... 64
5.3. HIPÓTESIS ......................................................................................................... 64
5.3.1. HIPÓTESIS GENERAL .............................................................................. 64
5.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ........................................................................ 64
5.3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ........................................ 65
5.3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................... 65
5.4. DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 69
5.5. POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................. 69
5.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................ 70
5.6.1. INSTRUMENTO PARA ALUMNOS ......................................................... 70
5.6.2. INSTRUMENTO PARA DOCENTES ........................................................ 71
5.6.3. INSTRUMENTO PARA PADRES DE FAMILIA ..................................... 71
5.7. RESULTADOS ................................................................................................... 71
5.7.1. PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................ 71
5.7.2. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL ............................................................. 74
5.7.3. PADRES DE FAMILIA............................................................................... 78
5.7.4. DOCENTES ................................................................................................. 79
5.7.5. ALUMNOS .................................................................................................. 81
5.8. ANÁLISIS DE LAS HIPÓTESIS ....................................................................... 85
5.9. DISCUSIÓN ....................................................................................................... 86
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6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 91
6.1 CONCLUSIONES ............................................................................................... 91
6.2 RECOMENDACIONES ...................................................................................... 92
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 94
ANEXOS ...................................................................................................................... 104
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Variable: padres de familia ............................................................................. 65
Tabla 2. Variable: apoyo económico .............................................................................. 66
Tabla 3. Variable: apoyo afectivo ................................................................................... 67
Tabla 4. Variable: docentes ............................................................................................ 67
Tabla 5. Orientación en las tareas .................................................................................. 68
Tabla 6. Rendimiento académico .................................................................................... 68
Tabla 7. Frecuencias y porcentajes de la dimensión sociocultural ................................ 74
Tabla 8. Cuando tiene dificultades en una materia ¿quién le apoya? ........................... 83
Tabla 9. Materia preferida por los entrevistados .......................................................... 83
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figuras 1 Dimensiones de la gestión educativa .............................................................. 17
Figuras 2 Proceso de aplicación de entrevistas .............................................................. 71
Figuras 3Escolaridad de los padres de familia .............................................................. 75
Figuras 4.Migración de los padres de familia ................................................................ 76
Figuras 5 Participación de los padres en la junta directiva de padres .......................... 77
Figuras 6 Conocimiento del docente de sus alumnos ..................................................... 78
Figuras 7 Relacionamiento del docente con los padres de familia ................................. 79
Figuras 8 Rendimiento académico .................................................................................. 81
Figuras 9 Compromiso de los padres de familia con las tareas de sus hijos ................. 82
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A. Entrevista a los alumnos .............................................................................. 104
Anexo B. Entrevistas a docentes .................................................................................. 106
Anexo C. Entrevista a Padres de Familia .................................................................... 107
Anexo D. Evidencia de la aplicación del instrumento a los alumnos .......................... 109
Anexo E. Evidencia de la aplicación del instrumento a los docentes .......................... 110
Anexo F. Evidencia de la aplicación del instrumento a los padres ¡Error! Marcador no
definido.
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RESUMEN
El rendimiento escolar tiene que ver estrictamente con el cumplimiento de las
metas, logros y objetivos establecidos para cada uno de los grados y asignaturas, se
expresa a través de los resultados que el estudiante obtiene de las evaluaciones de
asignaturas que cursa y se expresa a través de calificaciones de acuerdo a los criterios de
evaluación y estándares educativos legalmente establecidos.
Esta investigación se orientó a conocer los factores que influyen en el
rendimiento escolar. Para ello se trabajó con una muestra de alumnos y alumnas del
sexto grado de la Escuela José Cecilio del Valle y con docentes y padres de familia.
De las tres hipótesis planteadas, una fue considerada nula y las dos restantes
hipótesis alternativas.
Nuestro problema de partida fue el desconocimiento de los factores que
influyen en el rendimiento académico. Sin menoscabo de los factores externos, luego de
esta investigación se puede afirmar quelo intrínseco del individuo, su cosmovisión y la
resilienciason los determinantes que hacen que pese a la dificultad que pueda
representar la comprensión de contenidos los alumnos alcancen el rendimiento deseado.
Siendo el tema de rendimiento escolarun problema que amerita análisis dentro
de la comunidad educativa, conviene identificar estrategias que favorezcan el desarrollo
de las capacidades de resiliencia en el entorno familiar y educativo.El mayor desafío no
es que los estudiantes alcancen los estándares de rendimiento académico, sino que
logren revertir las dificultades de aprendizaje o enseñanza y salgan fortalecidos de esa
experiencia, cuando eso pasa el cumplimiento de las expectativas de rendimiento se
logra como efecto colateral.
Palabras clave: rendimiento académico, educación básica, familia.
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ABSTRACT
School performance is strictly related to the fulfillment of the goals,
achievements and objectives established for each of the grades and subjects, it is
expressed through the results that the student obtains from the evaluations of the
subjects he is studying and it is expressed as through qualifications according to the
evaluation criteria and legally established educational standards.
This research was oriented to know the factors that influence school
performance. To do this, we worked with a sample of sixth-grade students from the
Escuela José Cecilio del Valle and with teachers and parents.
Of the three hypotheses proposed, one was considered null and the two
remaining alternative hypotheses.
Our starting problem was ignorance of the factors that influence academic
performance. Without detriment to external factors, after this research it can be affirmed
that the intrinsic of the individual, his worldview and resilience are the determining
factors that make the students achieve the desired performance despite the difficulty that
content comprehension may represent.As the issue of school performance is a problem
that merits analysis within the educational community, it is convenient to identify
strategies that favor the development of resilience capacities in the family and
educational environment. The biggest challenge is not that students reach academic
performance standards, but that they manage to reverse learning or teaching difficulties
and come out stronger from that experience, when that happens, meeting performance
expectations is achieved as a side effect.
Key words: academic performance, basic education, family
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1. MARCO INTRODUCTORIO
1.1. INTRODUCCIÓN/ANTECEDENTES
El análisis de la educación es una de las formas de encontrar problemas y, a la
vez, una manera de aportar significados para el debate, la reflexión y el diseño de
estrategias, tanto políticas como pedagógicas, para beneficio de la sociedad y sus nuevas
generaciones, ahora en proceso de educación.
Los estudios estadísticos son masivos, aportados por agencias de cooperación,
fundaciones y del mismo gobierno a través de los Ministerios de Educación Pública,
pero lo cierto es que todos estos datos muchas veces carecen de los resultados
estadísticos generados por el compromiso con los alumnos, los docentes y la comunidad
en general.
De modo que este proceso de investigar a través de la participación activa lleva
la ventaja de que no solo se conoce, sino que se busca comprender, encontrar aspectos
profundos del problema, yendo más allá de la parte estadística, conociendo más de
fondo la parte cualitativa, de la personalidad, sentido de empatía y problemas o puntos
en desacuerdo de cada uno de los involucrados en el proceso.
El presente estudio se enfoca en conocer sobre qué factores familiares y
asociados influyen en el rendimiento de los alumnos de sexto grado de la Escuela José
Cecilio del Valle. Para el desarrollo de la explicación, el documento se divide en tres
grandes apartados.
Siendo el primero el que hace referencia al problema de investigación,
incluyendo en el mismo la justificación y el establecimiento de objetivos e hipótesis.
El segundo apartado es el teórico, el cual presenta las principales categorías de
análisis que dan contorno, sentido y evidencia al estudio de investigación.
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sexto grado 2
Y el tercerapartado aborda los aspectos metodológicos, empíricos y analíticos
de la investigación, en este mismo se presentan los resultados obtenidos de los
participantes, logrando así resultados contrastables. Un último apartado se refiere a las
conclusiones y recomendaciones, que junto con la bibliografía componen una de las
partes más importantes de la investigación.
1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La Secretaría de Educación de Honduras(2019) afirma que durante el período
2007-2018 existieron ascensos y descensos en el rendimiento académico de los alumnos
y las alumnas de Educación Básica: mejora creciente entre 2012 y 2014, descenso entre
2015 y 2017 y nueva mejoría en 2018, especialmente en los niveles de desempeño
avanzado y satisfactorio.
El “Informe Nacional de Desempeño Académico 2018. Español (Lectura) y
Matemáticas. Tercero, Sexto y Noveno Grado” señala que los estudiantes incluidos en
el nivel de rendimiento avanzado fueron pocos (7% en español y 2% en matemáticas);
contrario al número de estudiantes que no adquirieron las habilidades, destrezas,
conocimientos y estándares para avanzar al siguiente grado: 13% en español y 24% en
matemáticas (Secretaría de Educación de Honduras, 2019., p31).
El informe indica que los estudiantes de tercero y noveno grados obtuvieron
resultados similares en el área urbana y rural, mientras que hubo una ligera ventaja en el
área urbana para los alumnos de sexto grado: 11% más que en el área rural y 6% más en
los niveles de desempeño satisfactorio y avanzado. En cambio, los resultados de
matemáticas fueron mejores en el área rural (Secretaria de Educación de
Honduras,2019).
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Los responsables de este informe explican que en el análisis de los datos y la
interpretación de los resultados consideraron que “el desempeño estudiantil está
asociado a distintos factores tales como el contexto socio-económico de las familias”
(Secretaria de Educación de Honduras, 2019., p. 56).
Entre estos factores que influyen en el desempeño académico estarían la
pobreza, la criminalidad, la migración, la baja calidad institucional y el
analfabetismo(Secretaría de Coordinación General de Gobierno de Honduras, 2019).
El “Diagnóstico sistemático de país” del Banco Mundial señala que más de la
mitad de la población hondureña vivía por debajo de la línea de pobreza en 2013, con
seis de cada diez familias rurales en pobreza extrema. Con esto, Honduras se ubicó entre
los países con mayor desigualdad en la región latinoamericana. Se insiste, además, que
los escasos niveles de inclusión económica, la limitada movilidad social y la
vulnerabilidad de los hogares de menores ingresos contribuyen a que la pobreza sea un
problema más profundo y difícil de tratar (Hernández, Sousa y López, 2016).
De forma concurrente, Honduras tiene unos de los niveles de criminalidad y
violencia más altos del mundo. Al adquirir una importancia estratégica en el comercio
de drogas, el aumento de pandillas y de crímenes violentos se hicieron notables en el
país, especialmente en las últimas dos décadas, convirtiendo a los jóvenes en los más
vulnerables al crimen, como víctimas o como autores (Cerna, 2014).
Relacionada con los anteriores, se puede decir quela migración también
representa un problema de gran magnitud para los centros educativos y para el país en
general dado que son muchos los estudiantes que abandonas sus clases por intentar
cruzar y vivir en otros países que les ofrezcan mejores oportunidades para sus familias.
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sexto grado 4
La migración a gran escala es un fenómeno relativamente reciente en
Honduras, que se remonta a 1998 como efecto del huracán Mitch. Hoy más de medio
millón de hondureños vive en Estados Unidos, esto es el 13% de la población en edad
de trabajar. Con todo, no se puede desconocer que la migración abre nuevas
posibilidades para los trabajadores y las remesas han contribuido con la reducción de la
pobreza (Consejo de Seguridad. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Refugiados, 2018).
El informe del Banco Mundialtambién señala que una de las posibles raíces de
los problemas anteriores es la baja calidad de las instituciones públicas. Los
Indicadores Mundiales de Gobernabilidad indican que:
Honduras se ubica en el cuartil más bajo del mundo en las áreas de control de la
corrupción, estado de derecho y eficacia de gobierno, y por debajo del promedio en el
área de estabilidad política, participación y rendición de cuentas, y calidad regulatoria.
(Hernández,et al., 2016, p. 6)
A estos indicadores se suman otros que hacen más consiste la apreciación del
problema de la baja calidad institucional. Según Hernández, et al. (2016), Honduras se
ubica en el puesto 105 de 144 en el Índice de Competitividad Global, 126 de 175 en el
Índice de Percepción de la Corrupción, 43 de 100 en el Índice de Presupuesto Abierto,
77 de 142 en Independencia Judicial (período 2011- 2012) y 135 de 179 en el Índice de
Libertad de Prensa (periodo 2011-2012).
En cuanto al analfabetismo, laSecretaría de Coordinación General de Gobierno
de Honduras(2019) afirma que los principales problemas de la educación, a nivel
nacional, son el analfabetismo y el bajo número de años de estudio promedio de la
población, a pesar de los pequeños avances logrados en los últimos años, especialmente
en la tasa de analfabetismo, que disminuyó de 14.5% en 2013 a 11.8% en 2017.
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El porcentaje de analfabetos en el área urbana es de 6%, mientras que en el
área rural supera el 19%, evidenciando que 3 de cada 4 analfabetos se encuentran en el
ámbito rural. Sin embargo, es más preocupante reconocer que en ese mismo año un total
de 255 mil jóvenes, entre 15 y 29 años, no saben leer ni escribir (Secretaría de
Coordinación General de Gobierno de Honduras, 2019).
A pesar de esto, en el período 2014 - 2017 la educación básica de Honduras
observó un crecimiento en las tasas de cobertura de 91.7% a 92.4% en los primeros dos
ciclos y un incremento de 1.8 puntos en el tercer ciclo, al pasar de 44.9% en 2014 a 46.7
% en 2017 (Secretaría de Coordinación General de Gobierno de Honduras, 2019).
Estos elementos explicativos permiten adelantar ideas sobre cómo identificar
los niveles de desempeño reinantes en la educación básica de Honduras, entendiendo
que las estadísticas gubernamentales muestran que gran parte de los estudiantes de este
nivel llenan el estado de “debe mejorar”, en detrimento de los desempeños superiores.
En el contexto de la producción académica, se encuentran numerosos estudios
de postgrado que analizan el rendimiento académico en relación con factores sociales,
familiares, escolares y personales, algunos de los cuales, por su vinculación, conviene
resumir.
En la tesis “Relación entre motivación de logro y rendimiento académico de
los estudiantes de octavo del Instituto Tecnológico Santa Elizabeth, de la ciudad de El
Progreso, Yoro, Honduras”, Isaguirre (2017) propone como objetivo general “establecer
la relación entre motivación de logro y rendimiento académico de los estudiantes de
octavo del Instituto Tecnológico Santa Elizabeth” (p. 18), para responder a la pregunta
“¿Cuál es la relación entre motivación de logro y rendimiento académico?” (p. 16).
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Entre las conclusiones del estudio están las siguientes afirmaciones:que el 75% de los
estudiantes obtuvieron un promedio aceptable para la aprobación de sus asignaturas en el primer período
y que evidenció que el nivel de motivación de logro que poseen los estudiantes está por arriba del 75%, lo
que indica un nivel bueno” (Isaguirre, 2017, p. 43).
En la tesis “Factores asociados al rendimiento académico de estudiantes de
último año de secundaria en jornadas diurna y nocturna; el caso de dos institutos
técnicos públicos de Tegucigalpa, Honduras”, Benavides propone “identificar los
factores que están asociados al rendimiento académico de los/as estudiantes (…)”
(2012, p. 6).
El estudio asume como hipótesis que la condición económica del hogar, las
características personales, el capital familiar, la repetición escolar, el trabajo fuera de
casa o compromiso laboral, la percepción del estudiante de la calidad y seguridad del
centro escolar, la motivación del estudiante, la relación estudiante-maestro y la
percepción del estudiante sobre la capacidad pedagógica del docente están asociados
con el rendimiento académico (Benavides, 2012).
Algunas de las conclusiones relevantes son las siguientes: a) entre mayor es la
percepción de calidad de la institución educativa, mayor es el rendimiento académico;
b) que los repitentes obtienen mayor rendimiento académico; y c) entre más alta es la
percepción sobre la capacidad pedagógica del docente, mayor es el rendimiento
académico (Benavidez, 2012).
En el “Estudio del rendimiento en Lenguaje y Matemáticas y de sus factores
asociados en Honduras”, Castro define que su objetivo general es “identificar factores o
variables asociadas al rendimiento de lenguaje y matemáticas de la población estudiantil
de tercero y cuarto grado de educación básica, del vecino país de Honduras, en el año
1997” (2005, p. 6).
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La base de este estudio fue una muestra estratificada. El tamaño aproximado de
la muestra fue determinado con un mínimo de 40 alumnos por escuela, 20 por grado,
100 escuelas como unidades primarias y 4000 alumnos como unidades de agregación
secundarias (Castro, 2005).
Las conclusiones sobre el lenguaje son las siguientes:
Las escuelas de Honduras varían significativamente en sus logros medios de
lenguaje, por lo que la escuela tiene una buena parte de responsabilidad en los
resultados de lenguaje, lo cual implica indagar sobre qué aspectos controlables de la
escuela se deben trabajar para mejorar el rendimiento de sus alumnos
La ubicación sociodemográfica, el estatus socioeconómico y el clima en el aula
predicen significativamente el resultado en el lenguaje entre escuelas, no asíen el
interior de las mismas, lo cual sugiere falta de equidad en la calidad de la educación.
Las escuelas con alto estatus socioeconómico difieren de las de bajo estatus en
sus resultados en lenguaje (controlando por ubicación sociodemográfica y clima), ya
que el correspondiente coeficiente de regresión es positivo, lo que sugiere nuevamente
falta de equidad (Castro, 2005).
En cuanto a las matemáticas, presenta estas conclusiones:
Las escuelas de Honduras varían significativamente en sus logros medios de
matemáticas. Este resultado indica que los padres son menos competentes para apoyar a
sus hijos en esta asignatura, por lo que la escuela tiene mayor responsabilidad en los
resultados. Este resultado podría motivar a desarrollar programas que capaciten
mínimamente a los padres.
La ubicación sociodemográfica, el involucramiento de los padres y el clima en
el aula, predicen significativamente el resultado en matemáticas entre escuelas, no así en
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sexto grado 8
el interior de las mismas, lo que sugiere cierta falta de equidad en la administración de
la educación con calidad.
Las escuelas con alto involucramiento de los padres difieren de las de bajo
involucramiento en sus resultados en matemáticas, esto nos dice que, al margen de las
variables mencionadas, el involucramiento de los padres tiene un efecto importante en
el resultado, ya sea mejorando o empeorando el rendimiento.
Las escuelas con alto clima difieren de las de bajo clima en sus resultados en
matemáticas, probablemente porque los alumnos tienden a formar grupos por afinidad
para trabajar juntos y que los mejores alumnos se unen con los mejores para mejorar su
rendimiento. Esto podría sugerir estudiar métodos didácticos orientados al trabajo con
grupos heterogéneos,a fin de aprovechar el aporte que el clima que formen hace al
rendimiento.
La magnitud del aporte al rendimiento en matemáticas y a las pendientes de
variables de alumno y tutores, usando la ubicación sociodemográfica, el
involucramiento de los padres y el clima en el aula como predictores es del 28% de la
variabilidad entre centros (Castro, 2005).
Habiendo contextualizado el problema, es necesario preguntarse ahora ¿Qué
factores familiares y asociados afectan el rendimiento académico del alumnado de sexto
grado de la Escuela José Cecilio del Valle [EJCV], en el municipio de Santa Lucía,
departamento de Francisco Morazán?
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1.3. JUSTIFICACIÓN
La formación especializada en educación y la experiencia prolongada en el
desarrollo de programas y proyectos educativos y comunitarios,a nivel nacional y
centroamericano, al servicio de comunidades educativas urbanas y rurales, ha sido un
amplio motivo parainteresarme en el fenómeno educativo, especialmente en la
dimensión pedagógicatal como se entiende en el Manual de Gestión para Directores de
Instituciones Educativas(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura [Unesco], 2016).
Dentro de esta dimensión, mipreocupación se ha enfocado en las decisiones,
responsabilidades y acciones relacionadas con la calidad educativa, el mejoramiento
continuo, el rendimiento académico, la evaluación y su vinculación con la situación
socioeconómicade las familias y comunidades, muchas de ellas condicionadas por la
pobreza, la violencia y la migración(Domenach, 1999; Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE], 2016; Secretaría de Coordinación
General de Gobierno de Honduras, 2019).
Además, el interés por el rendimiento académico de los alumnos de sexto
grado de la Escuela Jose Cecilio del Valle del municipio de Santa Lucía, Francisco
Morazán, tiene otro igualmente importante, asociado a mis responsabilidades como
supervisora de vinculación comunitaria en la Fundación Terra.
La Fundación Terra es unainstitución dedicada a la proyección social desde
hace más de 20 años, con programas y proyectos enfocados en brindar oportunidades y
procurar el crecimiento y equilibrio económico y social para el mejoramiento de la
calidad de vida de sus colaboradores y comunidades(Corporación Grupo Terra, 2020).
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 10
Identificar los factores asociados al rendimiento académico delos alumnos de
sexto grado es un resultado que, posteriormente, luego de publicar este informe, puede
estimular en otros investigadores sociales y educativosla necesidad de acercarse a estas
mismas causasen otros centros educativos y en otros grados.
Ademas de profundizar en otras variables (sociales, pedagógicas o
psicológicas) y concepciones del desempeño académico y de ensayar otros enfoques,
alcances y diseños metodológicos (Bernal, Herraiz, Martínez, y Picazo, 2018; Eco,
2004; Fernández y Johnson, 2015; Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
No se descarta que la investigación deriveen propuestas de acción, aportando
elementos para el diseño de programas, proyectos y planes de mejora del rendimiento de
los alumnos y las alumnas, tal como se entiende desde la investigación-acción
(Fernández y Johnson, 2015; McKernan, 1999).
Más allá de los motivos y expectativas, la utilidad teórica de esta investigación
pudiera encontrarse en el modo detallado en que están ordenados los conceptos, las
dimensiones, las características ydemás aspectos teóricos que aluden al proceso de
enseñanza-aprendizaje y sus productos (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011).
El marco que se presenta se encuentra parte y se nutre del problema de
investigación, sus objetivos e hipótesis, para generar como resultado un diseño
metodológico pertinente para la interrogación del objeto y el análisis de los resultados.
En cuanto la utilidad del diseño, los procedimientos e instrumentos para la
recolección y análisis de los datos propuestos aportan aspectos útiles para profundizar
en futuras investigaciones en estrategias que permitan establecer asociaciones
cualitativas y cuantitativas entre los factores identificados y el rendimiento académico.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 11
En última instancia, el estudio tiene relevancia práctica porque permite generar
lecturassobre el rendimiento académico en las escuelas urbanas, a partir de información
de fuentes primarias, estas mismas que ofrecen “una narración personal o una
experiencia exclusiva de una persona específica, una época especifica o un suceso
especifico” (Lee University, 2019,).
1.4. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS E HIPÓTESIS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar los factores familiares y asociados que afectan el rendimiento
académico de los alumnos de sexto grado de la Escuela José Cecilio del Valle, en el
municipio de Santa Lucía, departamento de Francisco Morazán.
1.4.2. HIPÓTESIS
Los factores familiares y asociados afectan significativamente en el
rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la Escuela José Cecilio del
Valle, en el municipio de Santa Lucía, departamento de Francisco Morazán.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 12
2. MARCO TEÓRICO
2.1. GESTIÓN EDUCATIVA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.1.1. EDUCACIÓN
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla
durante toda la vida, en el hogar y en la comunidad. Contribuye a la formación integral
de los alumnos, su familia y la comunidad, partiendo del conocimiento de su realidad y
el aprovechamiento de sus capacidades.
La palabra “educación” resulta del verbo latín Educere, que significa “guiar”,
“conducir”, de educare, que significa “formar” o “instruir”. De modo que puede
definirse como todos aquellos procesos que son bidireccionales mediante los cuales se
pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar(Carabaña,
1979).
Para Bourdieu (2008) el sistema escolar está regido y constituido desde la
lógica particular de las instituciones escolares, que cuentan con un conjunto de agentes
sociales, los cuales clasifica específicamente en dos categorías: la familia y los alumnos.
Para este científico, lossujetos cuentan con un gusto propio y determinado,
una estructura cognitiva duradera y ciertos esquemas de acción, vale decir, las
estructuras sociales objetivas en formas de percepción, valoración y accióninculcadas e
incorporadas inicialmente en las familias.
Las familias son cuerpos sociales articulados, producto de una historia
colectiva que pretenden preservar y transmitir,en atención a una estrategia de
reproducción del orden social.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 13
En consecuencia, el capital cultural aportado por las familias crece y es
acumulado por estasen la medida en que las mismas consideran importante o valiosa la
educación. Las familias valoran más la educación y su capital cultural porque lo
consideran una oportunidad para sacar ventaja y apostarle a la diferencia social
(Bourdieu, 2008).
Pero no solo las familias piensan eso. En términos políticos, muchas naciones
aseguran que la educación es su máxima prioridad. Sin embargo, para unos es un
compromiso verdadero, mientras que para otros es puro asunto demagógico.
Para estos últimos, Schleicher (2018) considera que es necesario preguntarles a
sus gobiernos ¿cuál es el estado de la profesión docente?, ¿cuánto pagan esos países a
los profesores en comparación con lo que pagan a otros profesionales con el mismo
nivel educativo?, ¿le gustaría que su hijo fuese profesor?, ¿cuánto informan los medios
de comunicación sobre centros educativos y enseñanza?, entre otras más complejas.
En efecto, existen muchos países donde “los profesores normalmente están
mejor pagados, las certificaciones educativas se valoran más y se dedica un porcentaje
mayor del gasto en educación a lo que sucede en las clases que en muchos países
europeos y que en Estados Unidos” (Schleicher, 2018, p. 70), obteniendo un mayor
rendimiento, por ejemplo, en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
(PISA) de la OCDE.
Es claro que el valor que se le da a la educación puede influir en las decisiones
que toman los estudiantes sobre qué quieren estudiar más adelante. Igualmente, puede
influir sobre si losestudiantes más competentes piensan en obtener una carrera docente.
Y, por supuesto, el estatus que se le asigna a la educación influirá en si la ciudadanía
valora las opiniones de los maestros o no los tomaen serio (Carabaña, 1979).
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 14
Valorar la educación debe ser un prerrequisito para construir un sistema de
educación de primera categoría. Ahora bien, otorgar un alto valor a la educación “solo
hará llegar lejos a un país si los profesores, los padres y los demás ciudadanos de ese
país creen que solo una minoría de los niños de la nación puede o debe cumplir con
altos estándares académicos” (Schleicher, 2018, p. 72).
El concepto de educación está íntimamente asociado a la noción de sistema
educativo. De modo que pensar en él significa imaginar una estructura de enseñanza
integrada por “un conjunto de instituciones y organismos que regulan, financian y
prestan servicios para el ejercicio de la educación según políticas, relaciones, estructuras
y medidas dictadas por el Estado de un país” (Significados.com, 2016).
Este concepto se comprende, en Latinoamérica, como aquel sistema donde el
Estado adoptala función educadora(Marchesi, 2015) y cuya característica es atender a
niños y jóvenes en los niveles de preescolar (0-6 años de edad), primaria o básica (7-15
años), secundaria o media (16-18 años de edad) y educación profesional (que puede
durar de 2 a 5 años o más).
Ahora bien, ya que la institución educativa es una entidad social donde se
forman las personas, es importante reconocer sus características y las cualidades de los
docentes que la gestionan.
Es evidente que los miembros directivos, administrativos y docentes de las
instituciones educativas deben contar con ciertos principios fundamentales, es decir,
considerar la gestión centrada en los alumnos como su razón de ser, impulsando cada
una de las competencias y oportunidades de la institución para el bien de sus alumnos.
Esta mirada de la institución educativa, permite que todos los actores
comprendan que el aprendizaje consiste en aprender, desaprender y reaprender
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 15
constantemente cuando los contextos cambian, por tanto, implican procesos continuos
de reflexión, anticipación y acción.
Por tanto, los centros educativos modernos tienen que ayudar a los estudiantes
a evolucionar y a crecer constantemente, así como a encontrar y adaptarse a su lugar
adecuado en un mundo cambiante. Los centros educativos actuales tienen que preparar a
los alumnos para un cambio más veloz que nunca.
Sin embargo, “para aprender trabajos que aún no se han creado, para enfrentar
desafíos sociales que aún no podemos imaginar y para usar tecnologías que aún no se
han inventado” (Schleicher, 2018, p.33), son necesarioscentros educativos con
capacidad de asumir un proceso con responsabilidad y profunda pasión.
2.1.2. GESTIÓN EDUCATIVA
El concepto de gestión educativa “hace referencia a una organización sistémica
y, por lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o elementos presentes en la vida
cotidiana de la escuela” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, 2011, p. 32).
Por tanto, en este concepto se incluyen:
1) Lo que hacen los miembros de la comunidad educativa, esto es, el director,
los docentes, los alumnos, el personal administrativo y de mantenimiento, los padres y
madres de familia, la comunidad local y otros actores; y
2) las relaciones que entablan entre ellos, los problemas que abordan y la
manera como lo hacen, dentro de un contexto cultural que le da significado a la acción,
y contiene normas y principios para generar un ambiente de aprendizaje adecuado para
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 16
los alumnos. Como puede verse, todos estos elementos, tanto internos como externos,
interactúan y se combinan entre sí de manera dinámica.
Ahora bien, en tal gestión se deben distinguir acciones que tienen origen y que
funcionan de manera diferente: unas son estrictamente pedagógicas, otras
administrativas, además unas tienen un sentido institucional y otras comunitarias.
La reflexión nos lleva de inmediato a pensar que la gestión educativa busca
generar las condiciones de cambio adecuadas para elevar la calidad educativa de manera
sostenida. Por esta razón, la política y la gestión educativa en estos tiempos modernos
deben cultivar en las jóvenes docentes habilidades que rompan con las tendencias de
métodos o paradigmas heredados, concentrados en la pura administración de proceso de
aprendizaje (Villena, 2018).
Por esta razón, un sistema educativo nacional debiera considerar la habilidad
necesaria para seleccionar el personal adecuado, principalmente ligado a la gestión
educativa, que tenga capacidad de distinguir e integrar en la institución educativa los
procesos de gestión, reconociendo que existen dimensiones o planos de acciones
diferentes y complementarias en el funcionamiento de la misma (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011).
A pesar de existen diferentes propuestas de cómo comprender la gestión
educativa, laOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (2011) indica que la visión más sintética es aquella que la concibe como un
proceso integrado por cuatro dimensiones: 1) la institucional, 2) la pedagógica, 3) la
administrativa y 4) la comunitaria.
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sexto grado 17
Para una mejor visualización de las dimensiones correspondientes, puede
observarse la figura 1.
Figura 1.Dimensiones de la gestión educativa
Fuente: Unesco (2011).
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 18
2.1.3. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Para que el acercamiento al rendimiento académico sea adecuado, es necesario
situarlo en la dimensión correcta. De ahí la importancia de caracterizar el campo que la
engloba y le aporta sentido.
La dimensión pedagógica hace referencia al proceso fundamental de las
instituciones educativas y los miembros que la conforman, esto es, el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tal dimensión incluye, en un primer momento: 1) el enfoque del proceso
enseñanza-aprendizaje, 2) la diversificación curricular, 3) las programaciones
sistematizadas en el proyecto curricular, 4) las estrategias metodológicas y didácticas, 5)
la evaluación de los aprendizajes y 6) la utilización de materiales y recursos didácticos.
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011).
En segundo lugar 1) la labor de los docentes, 2) las prácticas pedagógicas, 3) el
uso de dominio de planes y programas, 4) el manejo de enfoques pedagógicos y
estrategias didácticas, 5) los estilos de enseñanza, 5) las relaciones con los estudiantes y
6) la formación y actualización docente para fortalecer sus competencias (Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011).
Por su relación directa con el sujeto del rendimiento académico, es evidente
que la dimensión pedagógica tiene una fuerte vinculación con la dimensión comunitaria,
considerando que el estudio hacer referencia a los factores familiares y asociados que
afectan el rendimiento académico de los alumnos.
En estos términos, la dimensión comunitaria trata sobre el modo en que la
institución se relaciona con la comunidad de la cual es parte, conociendo y
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 19
comprendiendo sus condiciones, necesidades y demandas; asimismo, cómo se integra y
participa de la cultura comunitaria, por tanto, incluye las relaciones de la institución con
el entorno social e interinstitucional, considerando a los padres de familia y
organizaciones de la comunidad (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011).
2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SUS IMPLICACIONES
2.2.1. CONCEPTO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el rendimiento académico es uno de
los fenómenos más importantes y, desde luego, constituye una de las problemáticas más
estudiadas por investigadores nacionales e internacionales.En estos estudios se analiza,
en mayor o menor grado, los factores que influyen en el rendimiento académico(Erazo-
Santander, 2012).
La palabra “rendimiento” procede del latín rendere, que significa vencer, dar
fruto o utilidad a una cosa, lo que, traducido en términos amplios y escolares,
significaría que todo rendimiento académico es “el resultado de todo un proceso de
formación integral, alcanzado por los alumnos por un período determinado de tiempo, el
cual es expresado a través de una nota numérica” (Santillana, 1997a, p. 42).
Para enriquecer este concepto, se puede invocar también la definición de Pérez
y Gardey (2008a), para quienes este es el producto que ofrece el alumnado en los
centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de calificaciones
escolares.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 20
Puede afirmarse que el rendimiento académico de los alumnos es un indicador
de la productividad de un sistema educativo que suministra la data fundamental que
activa y desata cualquier proceso evolutivo destinado a alcanzar una educación de
calidad(Pérez y Gardey, 2008a).
Ahora bien, el rendimiento varía de acuerdo a las circunstancias, condiciones
orgánicas, psicológicas, sociales y ambientales que determinan las aptitudes y las
experiencias de las personas(Cabrera y Galán, 2002). En síntesis, el rendimiento
académico puede considerarse la medida del esfuerzo realizado por los alumnosy es
representada por una nota después de haber estado en un proceso de enseñanza-
aprendizaje formal(Santillana, 1997b).
Más allá de la definición es importante reconocer que, en la vida académica,
habilidad y esfuerzo no son sinónimos. El esfuerzo no garantiza éxito, razón por la cual
las habilidades empiezan a tomar mayor importancia (Edel, 2003). La autopercepción
de la habilidad constituye un tema central.
Esta diferencia permite ejercer una crítica sobre la concepción tradicional del
aprendizaje, fundamentada en el esfuerzo. Lo normal es que los docentes valoraran el
esfuerzo por encima de la habilidad: mientras un estudiante esperaba ser reconocido por
su capacidad, en las aulas de clase se premiaba el esfuerzo.
Covington (como se citó en Edel, 2003, p.2.) indica que existen, a este
respecto, tres tipos de estudiantes:
1. Los orientados al dominio: sujetos que tienen éxito escolar, por cuanto se consideran
capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
2. Los que aceptan el fracaso: sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 21
aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo
tanto renuncian al esfuerzo.
3. Los que evitan el fracaso: aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima, y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en
el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.
La autopercepción de éxito no constituye un problema. Es la situación de
fracasolo que hace cambiar la mirada: reconocer que se ha invertido un gran esfuerzo
implica poseer poca habilidady genera un sentimiento de humillación. Entonces el
esfuerzo comienza a percibirse como arma de doble filo y una amenaza para los
alumnos.
Dado que una situación de fracaso pone en duda la capacidad de los alumnos,
algunos estudiantes evitan este riesgo y para ello emplean ciertas estrategias, como la
excusa ymanipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la responsabilidad de su
falta de habilidad (Edel, 2003).
Aun así, una de las variables más empleadas o consideradas por los docentes e
investigadores para aproximarse al rendimiento académico sonlas calificaciones
escolares. La razón para que esto ocurra se relaciona con dos circunstancias especiales.
Cascón (como se citó en Edel, 2003, p.4.) reflexiona al respecto:
1) uno de los problemas sociales, y no solo académicos, que están ocupando a los responsables
políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en
general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los
alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador
del nivel educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad de los países
desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las
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sexto grado 22
calificaciones escolares. A su vez, estas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el
alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el sistema
considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad).
Ahora bien, la cantidad de variables que pudieran explicar el rendimiento
académico se incrementa, apuntando casi todas, originalmente, a la evaluación escolar,
las calificaciones del alumno y el factor intelectual.
2.2.2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Cada persona es diferente porque posee habilidades y aptitudes que la hacen
ser exclusiva. Algunos aprenden con más facilidad que otros, y esto porque estos
aprendizajes están relacionados con el tipo de inteligencia que hemos desarrollado a lo
largo de nuestras vidas.
De acuerdo con Gardner (como se citó en Instituto de Tecnologías Educativas
Yo Profesor, 2018), existen múltiples inteligencias. Para este autor la inteligencia no
solo cubre el aspecto intelectual, sino que también es una combinación de diferentes
inteligencias. Cada persona posee todas las inteligencias, manifestándose alguna o
algunas en mayor grado o representatividad.
Por lo tanto, partiendo de (Argueta, 2011pp. 301-319) se definen las
siguientes:
1. La inteligencia lingüística: que es la capacidad para expresarse a través del lenguaje
verbal y escrito. Utiliza ambos hemisferios del cerebro, no obstante, se ha identificado
que el área de Broca del cerebro, que es la responsable del desarrollo y existencia de
esta inteligencia.
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sexto grado 23
2. La inteligencia lógico-matemática: que utiliza en mayor grado el hemisferio
izquierdo del cerebro. Es la capacidad para comprender y resolver problemas que
impliquen un manejo analítico, lógico y matemático.
3. La inteligencia visual-espacial: que es un modelo mental en tres dimensiones, y es la
capacidad para imaginar mentalmente formas, figuras, volúmenes, y proyectarlos en el
mundo real para poder ser visualizados de una forma detallada y codificada.
4. La inteligencia musical: que es conocida como el “buen oído”. Es una habilidad
innata y, pese a ello, se recomienda que sea estimulada en los alumnos para que puedan
desarrollar su máximo potencial.
5. La inteligencia corporal-quinésica (cinestésica): son las habilidades con movimientos
físicos del cuerpo. Esta aptitud se manifiesta generalmente desde los primeros años de
vida.
6. La inteligencia interpersonal: que es la capacidad para relacionarse con otras
personas con alto grado de empatía, abarca la capacidad de fijarse en las situaciones
importantes para otras personas acordándose de sus intereses, sus motivaciones, su
perspectiva, su historia personal, sus intenciones, y muchas veces prediciendo las
decisiones, los sentimientos, y las acciones de otros. Los individuos, primordialmente
con la inteligencia interpersonal, son aquellas personas que les gusta conversar,
aprender en grupos o en parejas, y trabajar o hacer actividades con otras personas.
7. La inteligencia intrapersonal: es la capacidad para autoevaluarse o autoanalizarse,
facilitando el conocimiento de sí mismo. Esta inteligencia nos da acceso a nuestra vida
interna, a las profundidades de nuestras emociones y sentimientos, además de la
capacidad de distinguir entre unos y otros. Al comprender nuestras motivaciones y
aflicciones somos capaces de dirigir de forma adecuada nuestra conducta. La
autorreflexión, la autoestima, la autodisciplina y la espiritualidad son características de
este tipo de inteligencia.
8. La inteligencia naturalista: es la capacidad para percibir el medio ambiente y realizar
clasificaciones, distinciones y manipulaciones de los diferentes elementos que lo
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 24
componen, objetos, plantas o animales y sus detalles. Además, implica la habilidad para
realizar conexiones y relaciones entre estos componentes, con el objetivo de mejorar la
interacción con el entorno mediante la información recopilada. La inteligencia
naturalista es considerada como la más influyente en el ser humano a nivel evolutivo,
ya que determinó la supervivencia en el entorno natural y la capacidad de adaptación e
influencia en el hábitat.
9. La inteligencia emocional: es la capacidad para resolver problemas, manejando
adecuadamente las emociones, y es influyente en la toma de decisiones. La inteligencia
emocional refiere, así, a las capacidades y habilidades psicológicas que implican el
sentimiento, entendimiento, control y modificación de las emociones propias y
ajenas.Una persona emocionalmente inteligente es aquella capaz de gestionar
satisfactoriamente las emociones para lograr resultados positivos en sus relaciones con
los demás.
2.2.3. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Es un proceso sistemático, dinámico, continuo y enfocado hacia los cambios
de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos.
La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.La actual concepción de la
evaluación es que no debe evaluase por evaluar, sino para mejorar los programas, la
organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica
(Lemus, 1988).
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sexto grado 25
2.2.3.1. EVALUACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR
Los procesos de la enseñanza están al servicio de la educación y, por lo tanto,
no es objetivo central de los programas la simple transmisión de información y
conocimientos.Actualmente,existe la necesidad de un cuidado mayor del proceso
formativo, donde la capacitación del alumnado esté centrada en el autoaprendizajecomo
un proceso de desarrollo personal(Schleicher, 2018).
Desde esta perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva
dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Las
deficiencias del sistema tradicional de evaluación han deformado el sistema educativo,
ya que, dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica el proceso
educativo como una forma de alcanzar el mismo (Edel, 2003).
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las
características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. Por lo mismo, no puede ser
reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple técnicaeducativa, ya que su
incidencia supera lo pedagógico para condicionar lo social (Álvaro, et al, 1990).
2.2.3.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Para conocer más a fondo los tipos de evaluaciones que existen para el proceso
de los alumnos y poder identificar cuál debe aplicarse en cada etapa del proceso, se
detalla las siguientes tipologías (Barragán, et al., 2013):
Según su función:
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sexto grado 26
1. La evaluación diagnóstica se realiza previamente, antes de comenzar el
proceso de enseñanza, y la finalidad es conocer los conocimientos previos de los
alumnos, sobre los que fijarán los nuevos conocimientos.
2. La evaluación sumativa es aquella valoración realizada al final del periodo,
para verificar si el alumno pudo adquirir los saberes y las competencias enseñadas, que
al final le permitirán aprobar o no la asignatura. De esta evaluación depende si el niño
pasa o no de grado.
3. La evaluación formativa tiene la finalidad de recabar información parcial
sobre la sabiduría adquirida a través del tiempo. Esta valoraciónle va a permitir al
docente tomar ciertas decisionesa nivel pedagógico: quitar o modificar estrategias,
avanzar o retroceder en el programa, simplificar o agregar contenidos.
Dependiendo del instrumento que se utilicen y los aspectos que van a hacer
evaluados:
1. La evaluación holística es aquella que engloba al estudiante como un todo y
a su formación, como una totalidad. Es una calificación global.
2. La evaluación informal es la técnica de valoración donde no se utilizan
instrumentos estructurados, sino que se fundamenta en la observación diaria e
individual del comportamiento del alumno y su interacción con sus demás compañeros.
3. La evaluación cuantitativa es aquella que considera todo lo que se ha
aprendidoen una sencilla calificación matemática.
Dependiendo de la persona que realicen la evaluación:
1. La autoevaluación es un método mediante el cual el alumno se evalúa a sí
mismo, es decir, identifica y pondera su desempeño en el cumplimiento de sus
responsabilidades escolares.
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sexto grado 27
Para realizar la autoevaluación se requiere de un proceso de introspección en el
que el alumno identifica las áreas de fortaleza y las áreas de mejora. Se entiende por
áreas de fortaleza aquellos aspectos de la persona en que destaca por su excelencia.
Entre tanto, las áreas de mejora se refieren a aquellos puntos débiles en los que los
alumnos deben trabajar para mejorar. Una autoevaluación justa y correcta debe ponderar
ambos lados de la balanza.
2. La evaluación interna ser refiere a la evaluación del proceso, el cual se mide
a través de la eficiencia y eficacia del currículo, haciendo énfasis en el logro académico
del alumno, así como de la organización y estructuración del plan curricular. Es
realizadapor el docente de la institución.
3. La evaluación externa tiene relación directa con el producto como con el
proceso final del contexto educativo, es decir, sirve de base para la toma decisiones
tendientes a juzgar los logros no solo del final de cada etapa del proyecto o año lectivo,
sino del proyecto global.
Su procedimiento es analizar la definición operacional de los objetivos,
criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas
medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una
interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las
evaluaciones anteriores.
Con lo anterior, se comprende que la función de la evaluación es importante
para la comunidad educativa, para las familias y la sociedad en general, ya que permite
analizar cuáles son los avances que han tenido los alumnos, así como tambiénlas
dificultades que han presentado durante el ciclo escolar, esperando la participación de
los actores en la mejora de los primeros.
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2.2.3.3. LA APROBACIÓN
Profundizando en la caracterización de fenómeno del rendimiento, es necesario
precisar una serie de conceptos explicativos. Uno de ellos es la aprobación, así como los
complementarios de bajo rendimiento y reprobación.
La aprobación es uno de los factores más importantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues en él se puede determinar si un alumno logró los
conocimientos necesarios para poder cursar el siguiente grado inmediato superior. Para
poder llegar a saber si alguien aprobó o no se debe hacer una serie de instrumentos que
determinen en datos cuantitativos cuánto el estudiante obtuvo (Herrera, Nieto,
Rodríguez y Sánchez, 1999).
Sin embargo, en este proceso se debe tener mucho cuidado, pues el nivel de
aprobación cuantitativa no determina si los estudiantes lograron o no las competencias
deseadas enmarcadas en los objetivos propuestos (Edel, 2003).
2.2.3.4. LA REPROBACIÓN
Muchos de los problemas del sistema educativo hondureño en todos los niveles
es la deserción, la baja eficiencia terminal y el bajo rendimiento escolar,
problemáticasque están ligadas a los niveles de reprobación en sus alumnos.
Siguiendo Barragán, et al.(2013), la reprobación escolar consiste en no aprobar
una o varias materias en un determinado grado o nivel, lo cual se relaciona con
elementos sociales y familiares, psicológicos, económicos, perfiles de ingreso limitados
y falta de hábitos de estudio.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 29
La palabra reprobación viene del término latino reprobatioy hace referencia a
la acción y efecto de reprobar. El verbo latín reprobare, por su parte, significa no
aprobar. Por lo tanto, para comprender con precisión el significado de reprobación hay
que saber qué quiere decir aprobar (Pérez y Gardey, 2008b).
Sin duda, la reprobación es uno de los factores que representa uno de los
principales retos para los alumnos, pues no aprobar en términos cuantitativos no solo es
haber obtenido una nota menor al promedio mínimo para poder ser promovido al
siguiente paso o fase, sino también que jamás que se tuvo las habilidades o destrezas
solicitadas, una cuestión que profundadas consecuencias psicológicas, según el pensar
de Edel (2003).
2.2.3.5. LA SOBREEDAD ESCOLAR
Un alumno con sobreedad es aquel que tiene más edad de la considerada
teóricamente ideal para el año de estudio que cursa, según las normas legales de acceso
al sistema educativoy, como tal,la sobreedad educativa es una de las problemáticas
centrales que debe abordarse para prevenir la repitencia y el abandono
escolar(Fundación para el Análisis y la Reflexión de la Argentina [Fundara], 2016).
La sobreedad parece relacionarse con diferentes factores, entre ellos, la
explotación infantil y el elevado número de miembros de sus familias. Esto hace que los
estudiantes no asistan a los centros educativos en el tiempo en que deben, sino cuando
hay alguna oportunidad para hacerlo.
En el caso hondureño, el Gobierno ha creado muchos sistemas de educación a
distancia o radial, para poder llegar a todos los habitantes que no tienen la facilidad de
asistir a un centro educativo (Hernández, et al., 2016).
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 30
En este sentido, las altas tasas de desfase entre la edad teórica y la que
realmente tienen los alumnos cuando cursan sus estudios, lleva a reafirmar la necesidad
de políticas educativas eficaces, con el fin de combatir esta problemática junto con la
repitencia, las inasistencias reiteradas y el bajo rendimiento en el aprendizaje de los
contenidos básicos a largo de la trayectoria escolar, como condiciones indispensables
para evitar en un futuro mayor deserción escolar(Econometría Consultores, 2016).
En efecto, una educación de escasa calidad, poco perceptiva a sus propias
falencias y con falta de adaptabilidad a la diversidad, termina por trasformar al sistema
educativo en una fuerza que favorece la reproducción de las desigualdades, acentuando
las condiciones de desventaja entre los alumnos (Velez, Schiefelbein y Valenzuela,
1994).
2.3. EL SUJETO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Las instituciones educativas son organismos cuya responsabilidad social se
centra en la formación académica de los ciudadanos, principalmente de los niños y los
jóvenes. Uno de los objetivos esenciales de las instituciones educativas consiste en
promover un alto rendimiento académico (Fuentes, 2004).
Pero el logro de este objetivo se encuentra muy por debajo del nivel deseable
en la mayor parte del mundo. Tales evidencias, naturalmente, invitan a la reflexión
crítica sobre lo que se pretendelograr en el ámbito educativo, sobre lo que se está
haciendo para lograrlo y lo que se puede hacer para mejorarlo (Schleicher, 2018).
Dado que se ha definido brevemente el concepto de rendimiento académico,
importa aclarar la relación de este con el alumno. El rendimiento académico es la
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sexto grado 31
correspondencia entre el comportamiento del alumno y los comportamientos
institucionalmente especificados que se deben aprender en su momento escolar.
En esta última conceptualización, Fuentes (2004) encuentra una relación
tridimensional:
1. Lo que se pretende que el alumno aprenda.
2. Lo que facilita el aprendizaje de alumno.
3: Lo que el alumno efectivamente aprende.
La funcionalidad de cada uno de estos elementos corresponde a dimensiones
de diferente naturaleza. Siguiendo a Fuentes (2004), el primer elemento corresponde a
una dimensión político-social, considerando el mandato de la política educativa que
especifica lo que socialmente es conveniente que los estudiantes aprendan en cada nivel
escolar. En el caso de Honduras, la norma es el Currículo Nacional Básico (CNB), con
sus Estándares Educativos Nacionales (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).
El segundo elemento (lo que facilita el aprendizaje de los alumnos) se refiere a
una dimensión pedagógica, considerando las características de lo que se ha de aprender
y quiénes en conjunto lo aprenderán. En este punto se incluyen las estrategias didácticas
para permiten su consecución. Por ejemplo, enseñar a dividir a los alumnos de sexto
grado requiere de estrategias específicas, diferentes de las que pueden utilizarse para
enseñarle a los alumnos de noveno cómo fue la independencia de Honduras.
Por último, se encuentra el tercer elemento: lo que aprende el alumno. Este se
centra en una dimensión psicológica. Aquí es clave considerar el comportamiento del
alumno respecto al objeto de aprendizaje, las acciones didácticas y su producto(Cabrera
yGalán, 2002).
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sexto grado 32
En las instituciones educativas hondureñas de carácter oficial, los propósitos
educativos y las estrategias didácticas generalmente son grupales, pero el aprendizaje
siempre es individual, lo que significa que algunos alumnos aprenden y mientras otros
no lo hacen, a pesar de que la intención de los docentes es que todos aprendan.
2.4. LOS FACTORES INFLUYENTES EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Para Lemus (1988) un factor es “todo hecho o fenómeno que condiciona de
manera natural o espontánea el proceso educativo” (p.27), en el sentido de que influye
en algo.
De esta manera, los factores son los distintos aspectos que intervienen,
determinan o influyen para que un objeto, una cosa o una persona llegue a ser de un
modo concreto (Hernández, et al., 2014).
Con lo dicho, se entiende que un factor contribuye a producir un efecto
positivo o negativo, de acuerdo al grado de impacto que puede causar en el objeto o
sujeto correspondiente.
Así, un factor coadyuva a que se obtengan determinados resultados y que
recaiga en él la responsabilidad de la variación, o de los cambios de una determinada
situación educativa (McKernan, 1999). Es evidente que existe variación en el
rendimiento académico a causa de los factores determinantes.
Por tener un origen múltiple, el rendimiento académicoimplica una capacidad
explicativa de los distintos factores y espacios temporales en que está presente el
proceso de aprendizaje.
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sexto grado 33
Existe concordancia teórica en señalar que el rendimiento académico está
ligado a factores tanto internos como externos al individuo. Los mismos pueden ser de
orden social, cognitivo o emocional, considerados como determinantes personales,
sociales o institucionales.
En cualquier caso, la acción de la escuela debe facilitar la nivelación de las
desigualdades sociales, responder con programas, estrategias, métodos, docencia, etc.,
para lograr los objetivos propuestos y producir la adecuada satisfacción a las demandas
de la sociedad(Arcia, Porta y Laguna, 2004).
2.5. HACIA UN MODELO CAUSAL DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Al intentar analizar qué factores están determinando el rendimiento escolar, no
es extraño encontrarse con serias dificultades. Tales factores o variables conforman
muchas veces una compleja red de elementos, resultandodifícil la tarea de acotarlos o
delimitarlos para atribuir efectos discernibles a cada uno de ellos.
Para realizar esta labor,y con la intención de facilitar la lectura del estudio, se
ha considerado tomar en cuenta la clasificación de las variables propuestas por Álvaro,
et al.(1990), asumiendo que lo hace de forma exhaustiva.
Entre las dimensiones o categorías a considerar se encuentran, en un primer
bloque, un amplio conjunto de variables bajo el epígrafe “variables contextuales”, que
tratan de recoger todas las posibles influencias que inciden desde el exterior, desde el
entorno en que se desarrolla la vida del individuo, en su rendimiento académico. Para
Álvaro, et al. (1990), las variables contextuales son las siguientes:
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sexto grado 34
1. Las variables sociofamiliares, que aluden a todos aquellos factoresque
vienen dados al individuo desde fuera y que, a partir del nacimiento,estarán modulando
(si no es que determinando) un aprovechamiento, rendimiento o enfrentamiento del
alumno con las tareas escolares.
2. Las variables escolares, que abordan de forma directa el marco institucional
en que aprende el niño, estudiando la influencia de la escuela, desde todos sus ángulos,
en el rendimiento académico del alumno.
El segundo bloque de variablesse agrupa bajo el epígrafe de “variables o
factores de tipo personal”, que se manifiestan y se pueden medir en el propio alumno y
que, al igual que las variables del primer bloque, configuran y permiten determinar el
rendimiento académico.
Es evidente que ambos bloques de variables no presentan una estricta frontera
entre sí, ni se excluyen mutuamente. Es importante comprender que las variables de tipo
personal están condicionadas, a su vez, por las influencias de factores ambientales y
contextuales, determinando la configuración de dichas variables en el alumno.
Sin embargo, estos grandes bloques de variables, pueden matizarse aún más,
haciendo más prolija la clasificación.
3. CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES
3.1. FACTORES INTERNOS
Las circunstancias personales influyen en el nivel de concentración, puesto que
un alumno que tiene preocupaciones o tristeza puede sentirse menos receptivo para el
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 35
estudio que cuando está tranquilo.El nivel de implicación emocional por parte del
estudiante en una asignatura en concreto depende de este factor (Argueta, 2011).
3.2. FACTORES EXTERNOS
El silencio es una condición necesaria para poder estudiar. Lo cierto es que la
música, por ejemplo, se convierte en una distracción cuando se intenta comprender y
memorizar un texto. Por esta razón, las condiciones ambientales de la zona de estudio
también influyen en elrendimiento pedagógico(Sánchez, 2015).
El orden externo también crea una predisposición adecuada hacia el estudio.
Tener un escritorio desordenado produce mayores dificultades para trabajar. Un entorno
académico que transmite armonía también incrementa el bienestar interior.
La hora del día también influye en el nivel de concentración que tiene el
estudiante al preparar un tema, en consecuencia, analizar cuál es la mejor hora del día
para trabajar los contenidos académicos en conveniente.
Igualmente, las interrupciones frecuentes para consultar el teléfono y el correo
electrónico, o el hambre, tienen un efecto objetivo sobre la calidad de aprendizaje
(Vargas, 2011).
3.3. FACTORES SOCIALES O SOCIOLÓGICOS
El ser humano no vive aislado: su desarrollo resulta de la interacción que tiene
con las demás personas que lo rodean, es decir, se encuentra influenciado yen otras
ocasiones también es influencia para los demás(Tezanos, 1991).
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sexto grado 36
En este sentido, los factores sociológicos incluyen las características familiares
y socioeconómicas de los alumnos, tales como la posición económica familiar, el nivel
de escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del ambiente que rodea al
estudiante(Romagnoli y Cortese, 2015).
Dentro de los factores sociales se encuentra el ingreso económico de la familia.
Sin duda, este constituyeuna de las causas del bajo rendimiento de los alumnos,
especialmente si son varios hijos en edad escolar, lo cual repercutirá directamente en el
rendimiento académico. Esto es debido a que no cuentan, entre otros, con los materiales
necesarios para su aprendizaje. En otros casos, los alumnos se ven obligados a trabajar y
al mismo tiempo estudiar(Benavides, 2012).
Los expertos en sociología y psicología de la educación enfatizan en que esta
clase de factores ejercen presión a través de la familia, los amigos y demás personas que
el alumno considera importantes dentro de su círculo personal, familiar y social(Cabrera
y Galán, 2002).
Naturalmente, es importante la situación socioeconómica del estudiante como
factor relevante. Los estudiantes con situaciones socioeconómicas precarias tienen
menos acceso a una adecuada nutrición, lo cual implica deficiencias nutricionales que
perjudican igualmente sus aprendizajes y rendimientos en todas las áreas (Vargas,
2011).
En este grupo de factores sociales se incluye también el nivel de escolaridad de
los padres, especialmente la escolaridad de la madre, naturalmente porque es ella quien
pasa más tiempo con los hijos. Es la madre quien puede apoyar a sus hijos en las tareas
escolares e incluso reforzar conocimientos aprendidos en clase, siempre y cuando haya
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 37
recibido alfabetización o una mediana educación formal (Carrera, Nieto, López y
Manzanares, 2014).
3.4. FACTORES CULTURALES
El concepto de cultura hace referencia al conjunto de valores, costumbres,
creencias y prácticas que constituyen la forma de vida de un grupo específico. El grupo
crea una cultura (un programa para vivir) y la comunica a sus miembros (Tezanos,
1991).
Los grupos se pueden definir con base a regiones, orígenes étnicos, religión,
razas, géneros, clases sociales, lenguaje u otros factores. Las diferencias entre las
culturas podrían ser muy obvias, como las tradiciones y la vestimenta en los días
festivos, o tal vez muy sutiles, como la forma de tomar turnos durante las
conversaciones (Ember y Ember, 1997).
En base a lo anterior, se resaltaque los factores culturales están conformados
por el conjunto de normas, reglas, costumbres, lenguaje, vestimenta y hábitos que el
individuo ha adquirido como parte de su formación en una determinada comunidad,
aspectos que la institución educativa tiene que considerar, gestionar y sostener en
consideración de su función pedagógica y comunitaria (Edel, 2003).
3.5. FACTORES PEDAGÓGICOS
La función docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante,
pues media la calidad educativa de los alumnos, siendo un factor determinante en el
rendimiento académico de los mismos (Villena, 2018).
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sexto grado 38
Los factores pedagógicos son aquellos aspectos que se relacionan con la
calidad de la enseñanza. Entre ellos están: 1) el número de alumnos por maestro, 2) los
métodos y materiales didácticos utilizados, 3) la motivación de los estudiantes y 4) el
tiempo dedicado por los profesores a la preparación de sus clases(Edel, 2003).
La función docente influye en gran medida en el rendimiento que obtienen sus
alumnos. Su capacidad para comunicarse, las relaciones que establece con el alumno y
las actitudes que adopta hacia élsonun factor determinante tanto en el comportamiento
como en el aprendizaje de los estudiantes (Barragán, et al., 2013).
Por eso, la preparación y actualización de los docentes es una situación crítica,
puesto que influye directamente en el rendimiento académico de los alumnos,
ofreciendo desde su experiencia, la oportunidad de desarrollar en ellos la creatividad por
medio de estrategias y metodologías innovadoras (Santillana, 1997b).
3.6. FACTORES PSICOLÓGICOS
Los factores psicológicos son todos los que se relacionan con la personalidad,
conducta, percepción y emoción de los estudiantes, siendo los más importantes la
motivación y el autoconcepto, los cuales se detallan a continuación:
1. La motivaciónhace referencia al proceso que da cuenta de la intensidad,
dirección y persistencia del esfuerzo por conseguir una meta(Isaguirre, 2017).
En el contexto educativo, se reconocen cuatro tipos de motivación, la
extrínseca, la intrínseca, la competencial y el rendimiento(Lanz, 2006):
a. La motivación extrínseca: que proviene de estímulos externos, como las
calificaciones obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres
otorgan al estudiante que aprueba sus materias.
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b. La motivación intrínseca: que surge por el interés que el alumno tiene en
determinada materia o tema. Es en este tipo de motivación en donde el docente
puede desempeñar un papel importante.
c. La motivación de competencial, que implica la satisfacción que se siente
cuando se reconoce que algo se está haciendo bien.
d. La motivación de rendimiento, que resulta de las expectativasque se tienen
sobre las recompensas esperadas en el futuro.
Si el docente logra aplicar los tipos de motivaciones mencionados se puede
esperar un estudiante suficientemente motivado. Todo su esfuerzo, personalidad y
potencial se orienta hacia el logro de una determinada meta, en este caso en la
consecución de buenos resultados académicos.
2. El autoconceptoconsiste en la percepción que cada uno tiene de sí mismo,
que se forma a partir de las experiencias y las relaciones con el entorno, en las que las
personas significativas desempeñan un papel importante (Peralta y Sánchez, 2003).
Se indica también que el autoconcepto es el conjunto de percepciones o
referencias que el sujeto tiene de sí mismo, esto es, el conjunto de características,
atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y límites, valores y relaciones que el
sujeto conoce como descriptivos de sí y que percibe como datos de su identidad.
Con base en las definiciones anteriores, se deduce que las experiencias de éxito
o fracaso que el estudiante adquiere en su medio personal y familiar inciden de manera
significativa en su autoconcepto y autoimagen académica (Peralta y Sánchez, 2003).
Dicho en otras palabras, el autoconcepto está relacionado con la interiorización
que cada alumno hace de su imagen personal y social, la cual se construye desde la
etapa infantil y se constituye en la base del posterior rendimiento académico. Es decir,
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sexto grado 40
que si un alumno se ha formado o le han formadola idea de que algo es malo en un área
determinada, el resultado que obtendrá será insatisfactorio (Díaz, 2006).
3.7. FACTORES FAMILIARES
Las causas del bajo o buen rendimiento escolar también hay que buscarlas
fuera del centro educativo, en aspectos más cercanos al alumno. Los factores asociados
a las familias son muchos, pero en relación con el rendimiento académico se destacan
los siguientes (Pérez y Londoño-Vásquez, 2015):
1. El nivel socioeconómico es uno de los factores más estudiados e
investigados por los especialistas, preocupados por las desigualdades sociales y la falta
de una educación de calidad.
Se ha dicho que aquellos alumnos pertenecientes a familias más desfavorecidas
económicamente son inferiores en capacidades intelectuales, siendo su ritmo de trabajo
y el nivel de concentración muy bajo para la realización de tareas.
La procedencia socioeconómica puede considerarse, por tanto, uno de los
factores explicativos del bajo rendimiento,ya que los alumnos procedentes de hogares
en desventaja social y cultural están menos preparados (Velez, et al., 1994).
También se señala que se puede acotar o delimitar el estilo de vida, los valores,
actitudes y el nivel de vida de las familias estudiando las características
socioeconómicas del entorno que les rodea.
Así que cuanto más bajas son las posibilidades económicas, mayor es la
probabilidad de que los padres muestren desinterés por las tareas académicas de los
hijos y, como consecuencia, no estimulen, ni ayuden ni motiven al alumno, el cual verá
disminuido su rendimiento académico.
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sexto grado 41
Sin embargo, no todos los autores están de acuerdo con la relación que existe
entre el rendimiento y el nivel económico de la familia, ya que hay quien piensa que, si
se controla la inteligencia, el nivel social no tiene influencia sobre las calificaciones
(Carabaña, 1979).
2. El nivel educativo de los padres es una variable que permite conocer el
entorno en el que se mueve el alumno, así como la vida cultural y oportunidades para el
aprendizaje que aquellos le ofrecen.
Este aspecto desempeña un papel decisivo en la inteligencia y rendimiento
escolar de los alumnos, no soloporque la posición económica y cultural conlleva
pertenecer a un nivel social, sino por los estímulos que le ofrecen al alumno para el
estudio, actitudes hacia el trabajo escolar y las expectativas futuras que se plantea
(Rodríguez, 2014).
El nivel de formación engloba diferentes aspectos, por lo que, dependiendo del
nivel de educación de la familia, los mismos alcanzan diferentes niveles. En una familia
con un nivel de estudios medio-alto, las conversaciones, el vocabulario, el interés de los
padres en el ámbito educativo, el apoyo y la preocupación por los hijos será muy
diferente al de una familia de nivel formativo bajo, con profundas limitaciones
económicas y, por tanto, de acceso a prácticas culturales diversas (Carrera, et al, 2014).
3. La estructura familiarsuele definir el rendimiento académico. A mayor
número de hijos, aumenta la posibilidad de que disminuya el nivel de rendimiento
académico. Al haber más miembros menores en la familia y con un nivel inferior de
desarrollo el clima intelectual del alumno se ve disminuido (Pérez y Londoño-Vásquez,
2015).
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 42
4. El clima familiar se entiende como las actitudes, rasgos y comportamientos
que caracterizan a la familia. El clima es importante debido a la relación que tiene con
el trabajo escolar del alumno y para valorarlo suele hacerse mención a los intercambios
que se realizan en el seno de la familia y la relación que se establece entre la familia y el
entorno (Arcia, el al., 2004).
Los aspectos que definen un buen clima familiar son el respeto, la
comprensión y el estímulo. El alumno que crece en un clima así se siente integrado y
adaptado a la familia, aceptando sus normas, valores y actitudes, lo que es importante
para el desarrollo de actitudes positivas en el ámbito académico.
5. La relación que existe entre padres e hijos puede considerarse uno de los
factores determinantes del rendimiento académico del alumno. Esta relación influye en
el rendimiento escolar y este,a su vez, es una de las variables modulares más
importantes de las relaciones paterno-filiales, considerándose incluso que el problema
del fracaso escolar puede provocar la degradación del clima familiar (Edel, 2003).
6. A todo lo anterior conviene agregarle que la función de la familia consiste
en formar los sentimientos, de ahí que ella se convierta en agente directa de la acción
educadora. Esta formación de los sentimientos abarca la educación estética, la
educación moral y la educación de la sensibilidad.
Si en estas cosas falla la familia, es dudoso que alguien más pueda sustituirla.
También compete a los padres educar la voluntad de sus hijos, su capacidad de esfuerzo,
de entrega y de sacrificio, de espíritu de cooperación y su capacidad para amor (Fromm,
1980).
De una forma más analítica y experiencial, se puede decir que corresponde a la
familia:
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 43
a. Formar a los nuevos miembros de la familia. Para los padres tener un hijo
significa reafirmarse como personas, poner en práctica la potencialidad de dar
vida, ser responsable de la alimentación y la educación, así como amarlos. Para
la sociedad, formas familias, significa asegurar la continuación de la especie
humana y de la historia.
b. Brindar protección a sus miembros. Esta función la cumplen los padres al
iniciar a sus hijos en la capacidad deamar, brindándoles apoyo y preparándolos
para una vida adulta madura y responsable. Naturalmente, los padres
representan los modelos humanos más significativos para los hijos.
c. Satisfacer las necesidades básicas de sus miembros. Los padres son los
responsables de proveer alimentación, vivienda, vestuario, atención sanitaria y
educación a sus hijos. Desde luego, las responsabilidades económicas de la
familia no se limitan a seguir y compartir ingresos, sino que abarca la
obtención de bienes y servicios para el bienestar de todos sus miembros
Si reunimos a todas las familias existentes tenemos la sociedad.
Cualquier clase de entrenamiento ocurrido dentro de la familia individual,
quedará reflejado en la clase de sociedad conformada por estas familias y las
instituciones como escuelas, iglesias, negocios y gobierno son, en todo sentido,
extensiones de las formas familiares a las no familiares (Ember y Ember, 1997).
3.8. FACTORES PERSONALES
Son todos los factores de carácter intrínseco o endógeno que se ven reflejados
en cada individuo, mismos que son regulados en función de cada una de las necesidades
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 44
que se tengan se clasifican en fisiológicos y psicológicos(Gallesi y Matalinares, 2014).
A continuación, se describe cada uno de ellos:
1. Los factores fisiológicos son los que provienen del estado físico del
individuo, como, por ejemplo, la salud, la alimentación, el sueño, entre otros.
A continuación, se explica la relación de cada uno con el rendimiento
académico y la forma de cómo estos factores influyen en las calificaciones y
competencias de los alumnos:
a. La saludes definida como un estado de complejo bienestar físico, mental y
social y no solamente la ausencia de enfermedades físicas.Los problemas de
salud (falta de sueño y la obesidad) son algunos de losfactores que afectan
negativamente el progreso académico de los niños adolescentes (Organización
Mundial de la Salud[OMS], 2015).
Además, señala que un buen estado general de salud del niño afecta
positivamente el rendimiento educativo, mientras que la presencia de
enfermedadesaumenta el riesgo de abandono escolar temprano.
Del mismo modo, otros problemas que pueden surgir son el aislamiento, el
deterioro de la interacción social, sentimientos defragilidad, vulnerabilidad,
sufrimientos psicológicos por los problemas, limitaciones, privaciones y
condicionantes que provoca la enfermedad.
En todos los casos, estos niños necesitan un apoyo incondicional por parte de
los miembros de la escuela y necesitan quese les haga sentir motivados, vitales,
con pensamientos positivos y no sentir la lastima delos demás (Nieto, 2008).
b. La alimentación es uno de los factores que más influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos, ya que una adecuada nutrición que
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sexto grado 45
involucre todos los alimentos de la canasta básica, conforme a los tres tiempos
de comida. Un alumno bien alimentado tendrá su mente abierta para recibir
todos los conocimientos(Vargas, 2011).
c. La desnutrición se define como la carencia de los nutrientes que el
organismo requiere para un efectivo crecimiento y desarrollo de las personas.
La desnutrición es consecuencia de la pobreza y es expresión de la inequidad e
injusto reparto de la riqueza en el mundo. Según la Organización Mundial de la
Salud (2015), de 1,500 millones de niños que hay en el mundo, 1,220 millones
(81%) viven en los países subdesarrollados, en un medio donde prevalece el
déficit nutricional. En efecto, diez millones la sufren en su forma más grave,
mientras que otros ochocientos millones están afectados por sus formas más
moderadas.
Las infecciones, las malas condiciones de vivienda, la falta de agua potable,
escasez de saneamiento ambiental y ausencia de una atención de salud
adecuada son características comunes de una gran parte de la población de
estos países. Se señala que el déficit nutricional sigue siendo una de las
primeras causas de mortalidad y morbilidad en los países en desarrollo de todo
el mundo (Comisión Económica para América Latina y el Caribe[Cepal],
2019b).
En vista de lo mencionado, se puede decir que la desnutrición es el resultado
de una mala alimentación, lo que significa que el alumno o la alumna no ha
recibido los suficientes nutrientes, entre ellos vitaminas y minerales, necesarios
para su desarrollo. Esta deficiencia nutricional pudo haber empezado en el
vientre de la madre.
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sexto grado 46
La desnutrición trae como consecuencia niños de baja estatura, delgados,
pálidos, débiles y muy enfermizos, tienen problemas en el aprendizaje y en la
capacidad intelectual(Vargas, 2011).
d. El sueño es otra variable que influye de manera significativa en la calidad
del aprendizaje. El sueño puede ayudar a mejorar las calificaciones del
estudiante.La importancia del descanso en el desarrollo de las personas es vital
y dentro de este descanso tenemos la actividad de dormir.
Se recomienda que una persona debe descansar por lo menos ocho horas
diarias, lo que significa que tener un sueño profundo en un lugar confortable
nos ayuda al descanso, tanto mental como físico (Erazo-Santander, 2012).
e. La actividad física es el ejercicio físico influye favorablemente en el
rendimiento escolar. Investigaciones recientes de la Organización Mundial de
la Salud (2015) indican que se halló que el ejercicio físico tiene una relación
positiva con el nivel de concentración a corto plazo. Además, afirmó que el
ejercicio físico y más la aptitud física, ayudan a incrementar el rendimiento
escolar.
3.9. FACTORES SOCIOECONÓMICOS
La economía en los países tercermundistas está muy por debajo de la media
respecto a la mundial. Existen familias que su único ingreso diario es un dólar diario
para poder comprar y sanear algunos implementos básicos como el agua, la energía y la
alimentación, lo que hace que se prioricen otros factores de mucha más
importancia,dejando por fuera el factor educativo, que es el que les ayudaría a salir de la
pobreza extrema (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 2019a).
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sexto grado 47
Dentro de este factor se pueden mencionar las condiciones físicas de los
espacios donde viven los estudiantes, así como otros condicionantes que no les permite
realizar sus deseos de superación, por el simple de hecho de no tener cómo movilizarse
hasta el centro educativo disponible (Domenach, 1999).
4. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO
4.1. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO
Para poder comprender el CNB se debe tener claridad y conocimiento a lo que
se refiere. A continuación, se describe la naturaleza de esta norma general de educación.
Es el instrumento que establece las capacidades, competencias, conceptos,
destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo
Nacional en los niveles, ciclos o modalidades que rectora la Secretaría de Educación de
Honduras (2003).
El CNB está organizado en áreas curriculares relacionadas con objetivos
generales de cada nivel y ciclo y orientasobre la funcionalidad de los diferentes
elementos curriculares.
Al planificar el currículo se consideran los aportes de disciplinas que sugieren
los elementos básicos para relacionar la oferta con las pretensiones personales y sociales
que busca satisfacer.Los fundamentos curriculares se apoyan en principios, fines,
objetivos y fuentes que delimitan los alcances del CNB.
La matriz fundamental del CNB es la sección que desarrolla la estructura
curricular más general de niveles y ciclos, estableciendo los propósitos de cada uno de
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sexto grado 48
ellos,las áreas curriculares, los objetivos de aprendizaje, los bloques de contenido de
cada área curricular y las competencias o estándares educativos.
Según Secretaría de Educación de Honduras (2003), los planes y programas de
estudio de cada grado o curso de educación prebásica, básica y mediason los
documentos que contienen en mayor detalle las competencias de grado, curso o ciclo
por área curricular.
Los bloques de contenido, con sus correspondientes competencias o estándares
educativos, están organizados en expectativas de logro, contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales.
1. Los objetivos del CNB son:
a) Potenciar la formación integral de la población mediante el desarrollo de un
currículo que, considerando conceptos, procedimientos y actitudes, impulse la
formación en el campo de la ciencia, la tecnología, los valores y el desarrollo humano;
b) propiciar la integración y la articulación del Sistema Educativo Nacional;
c) estimular la innovación de las prácticas pedagógicas de la escuela y del aula
propiciando las acciones que favorezcan la construcción de aprendizajes significativos y
relevantes;
d) promover la equidad de género en todos los niveles educativos como factor
clave del desarrollo humano;
e) propiciar la aplicación de estrategias innovadoras para el desarrollo y
formación profesional del personal docente de las diferentes modalidades educativas;
f) fortalecer y estimular la participación de las y los diferentes actores
educativos y miembros de la comunidad en los procesos educativos;
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sexto grado 49
g) optimizar la utilización de los recursos institucionales y comunitarios para
apoyar el quehacer educativo;
h) atender en forma adecuada la equidad social y de género y la eficacia para
que la población adquiera un nivel educativo que le garantice, en igualdad de
oportunidades, el desarrollo de sus potencialidades y habilidades.
2. El perfil deseado del hondureño, según el CNB, la nueva y el nuevo
ciudadano deben ser:
a) Desarrollado/a integralmente en su formación humana, con valores
nacionales y universales;
b) constructor/a consciente de su identidad personal y social en la vida
familiar, comunitaria y nacional;
c) creador/a y productor/a de obras de calidad, mediante un trabajo diligente,
eficiente, responsable, digno y liberador;
d) participativo/a, crítico, activo/a, organizado/a, en la superación de la
pobreza, el atraso, la corrupción y otros problemas sociales;
e) solidario/a con el bienestar de sus semejantes, comprometido/a en la
solución de los problemas de Honduras y en el mejoramiento de la calidad de vida de la
población hondureña;
f) con capacidad y voluntad para reconocer y contribuir a desarrollar equidad
de género, étnica y de toda índole;
g) capacitado/a para dialogar, concertar, tomar decisiones y actuar con
autonomía y responsabilidad; entre otras conductas deseadas (Secretaria de Educación
de Honduras, 2003).
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sexto grado 50
3. Perfil deseado del docente, además de las competencias de su formación
específica, el profesorado hondureño:
a) Posee autoridad y dominio de su área de conocimiento y la didáctica de la
misma;
b) posee una gran disponibilidad para la formación continua y para la
actualización de conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes;
c) posee un espíritu de innovación e investigación, de familiaridad con la
tecnología moderna, particularmente con la informática;
d) induce al alumnado a experimentar el gusto por aprender y disfrutar del
conocimiento;
e) ejerce influencia positiva responsable y equitativamente con las y los
estudiantes y comunidad educativa mediante la facilitación de los diversos procesos
educativos;
f) posee un claro sentido ético en el ejercicio profesional y en su vida personal;
g) cumple responsablemente con sus deberes y es consciente en el reclamo de
sus derechos; entre otras responsabilidades establecidas (Secretaria de Educación de
Honduras, 2003).
4.2. EDUCACIÓN BÁSICA
El sistema educativo hondureño comprende cuatro niveles, definidos de la
siguiente manera:1) Educación Prebásica, con 6 años de duración, para la atención de la
población de una edad comprendida entre 0 y 6 años; compuesta por dos ciclos: el
primero de 0 a 3 años, y el segundo de 3 a 6 años; 2) Educación Básica, con una
duración de 9 años, para una edad promediode 6 a 15 años, compuesta por tres ciclos; 3)
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sexto grado 51
Educación Media, de 2 a 3 años de duración, para una edad promedio de 15 a 17 o 18
años; y 4) Educación Superior, para alumnos y alumnas de 17 o 18 años en
adelante(Acuerdo Ejecutivo No. 1358-SE-2014, 2014).
4.2.1CONCEPTO DE EDUCACIÓN BÁSICA
La educación básica es el período de aprendizaje que proporciona a todos los
niños y niñas una educación que hace posible la adquisición de elementos básicos de la
ciencia, la cultura y la tecnología; asegura la práctica consciente de los valores
esenciales para una convivencia armónica en la sociedad, así como el respeto a los
derechos humanos.En este nivel, se busca desarrollar el sentido crítico y autocrítico, el
pensamiento reflexivo, racional y lógico y la creatividad(Secretaría de educación de
Honduras, 2003).
4.2.2 PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Según el Currículo Nacional Básico, los alumnos al egresar del nivel de
educación básica debendesarrollar las siguientes competencias: 1) se comunica,
utilizando el lenguaje verbal, simbólico y corporal en forma efectiva y apropiada; 2)
practica y respeta los valores, los derechos y los deberes de una sociedad pluricultural e
igualdad, respetando la diversidad sin discriminación alguna; 3) construye su proyecto
de vida y toma decisiones asertivas en forma segura, autónoma, responsable y
consciente, superando sus limitaciones; 4) practica ejercicios físicos con fines de
recreación, socialización, conservación de la salud física, mental y emocional; 5)
expresa su identidad personal y social a través de la representación y expresión artística;
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sexto grado 52
6) utiliza el tiempo libre y de ocio, en actividades constructivas, artísticas y deportivas,
para el beneficio personal y colectivo; 7) muestra hábitos y actitudes que evidencien la
valoración, prevención, promoción y conservación de su salud y del medio ambiente; 8)
aplica conocimientos científicos y tecnológicos para continuar estudios, así como
también parasolucionar problemas cotidianos; 9) demuestra una actitud positiva hacia el
cambio y las innovaciones para mejorar sus condiciones de vida; 10) demuestra meta
habilidades para solucionar problemas a corto y mediano plazo; y 11) desarrolla la
capacidad de síntesis y análisis de su entorno, como resultado del proceso científico.
(Secretaría de Educación de Honduras, 2003)
4.2.3 ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
El nivel de educación básica posee tres ciclos, dos que se relacionan con la
educación primaria, que termina en sexto grado, y el último ciclo que antes se
denominaba el Ciclo de Cultura General.
4.2.3.1PRIMER CICLO
El currículo del primer ciclo de la educación básica está articulado con la
educación prebásica y tiene como propósito esencial el desarrollo de aprendizajes
instrumentales, con énfasis enlas destrezas de la comunicación: lenguaje, lectura y
escritura, cálculo matemático, educaciónfísica y conceptos fundamentales en el estudio
del entorno social y natural (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).
4.2.3.2SEGUNDO CICLO
En este ciclo se establecen las bases conceptuales, académicas, esenciales y
universalessobre las cuales se desarrollará todo el aprendizaje posterior. Constituye un
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sexto grado 53
aprendizaje más sistematizado y diferenciado en cada campo del saber; propicia el
desarrollo de destrezas y actitudes relacionadas con la investigación científica, el
análisis de la realidad socioeconómica y política de la comunidad, de la región y del
país (Secretaría de Educación de Honduras, 2003)
En este nivel se refuerzan las capacidades de socialización y de comunicación,
refuerza el pensamiento lógico matemático y la adquisición de elementos tecnológicos.
La socialización del niño y la niña y el desarrollo de su personalidad toman una
dimensión másamplia, al interactuar tanto en el ámbito directo de la familia como de la
comunidad y la sociedad (Secretaría de Educación de Honduras 2003).
Este ciclo comprende las siguientes áreas curriculares: 1) comunicación; 2)
matemática; 3) cienciasnaturales; 4) ciencias sociales; 5) educación física y deportes.
Durante esteciclo, la educación profundiza en el carácter científico y
tecnológico, refuerza yamplía los contenidos curriculares de los ciclos anteriores. En
este segundo ciclo se prepara al alumnado para acceder al nivel de educación
media(Secretaría de Educación de Honduras, 2003).
4.2.1.3TERCER CICLO
En general, eltercer ciclo inicia una etapa de operaciones más formalizadas;
afina en el educando elpensamiento abstracto y el razonamiento científico y
tecnológico. En este nivel, las y los estudiantesestablecen una relación dialéctica entre
teoría y práctica,vinculándose con la realidadsocio-económica, cultural y ambiental
yhace uso adecuado de la tecnología que está a su alcance (Secretaría de Educación de
Honduras, 2003).
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 54
Los valores que se forman en los ciclos anteriores se consolidan y se expresan
en cada unade las actuaciones del alumnado. La personalidad de los y las jóvenes se
estabiliza, seafianza y se individualiza dentro de sus relaciones sociales.
4.3 DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES
4.3.1 COMUNICACIÓN
El área de comunicación organiza, construye y desarrolla las competencias
comunicativas; parte de la lengua materna; aborda los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales desde una perspectiva integradora y articulada; y
habilita a los y las alumnas para desenvolverse adecuadamente en su contexto social,
local, nacional e internacional (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).
Esta área comprende las siguientes disciplinas: 1) lengua materna (español); 2)
educación artística; e 3) idioma extranjero.
El área de comunicación garantiza que las y los estudiantes puedan utilizar
adecuadamentetodas las formas de la comunicación en diferentes situaciones,
reflexionar sobre ella ydesenvolverse con éxito en la sociedad moderna.Constituye un
instrumento básico para lograraprendizajes en otros campos educativos, dentro y fuera
de la escuela (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).
4.3.2 MATEMÁTICAS
Es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras del pensamiento
lógico, la capacidad de abstracción, a los procesos deductivos e inductivos y a la
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 55
capacidad de síntesis y análisis. En efecto, con la apropiación de procesos y métodos de
carácter cuantitativo, simbólico y gráfico, se cuenta con un instrumento de apoyo
indispensable para los diferentes campos del saber (Secretaría de Educación de
Honduras, 2003).
4.3.3 CIENCIAS SOCIALES
El área de ciencias sociales comprende los aspectos relacionados con el ser
humano, suvida, su organización social en relación con el ambiente y su expresión
cultural y está integradapor las diferentes disciplinas: 1) historia; 2) geografía; 3)
sociología; 4) demografía; 5) filosofía; 5) ética; 6) política; 7) economía y otras
ciencias.
Estas posibilitan el estudio y la comprensión de lassociedades en el tiempo;
ladiversidad étnica y cultural; la cultura del trabajo y la productividadeconómica; las
formas de organización y la caracterización del cambio social; las relacionespolíticas y
socio-culturales; y la creación de bienes sociales y materiales (Secretaría de Educación
de Honduras, 2003).
Está claro que ayudan a comprender el valor social de las instituciones del
país; señala las pautas paraunaconvivencia justa y armoniosa; describe las comunidades
humanas; e identifica lasinstitucionessociales y sus interacciones con los hombres y
mujeres en sociedad.
Igual que las demás, esta área prepara al hondureño y la hondureña para
desempeñarse conéxito en el mundo globalizado,el cual exige de cada persona una serie
de conocimientos,habilidades, actitudes y valores para ser ciudadanos/as productivos/as,
creativos/as ycompetitivos/as (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 56
4.3.4 CIENCIAS NATURALES
Esta área tiene como objeto el estudio de la naturaleza, la estructura y
elfuncionamientodelos seres, los métodos de la ciencia, así como las relaciones
complejas entre las ciencias y lasociedad; y comprende:1) física; 2) química; 3)
biología; y 4) ecología.
Se relaciona con el medio social en el manejo sostenible y la
proteccióndelambiente; así también con el desarrollo de hábitos para la preservación de
la salud, la atención integral a la mujer y la familiay la mejora de la calidad de vida.
Siendo estos temas de significativa relevancia en el país, esta área prepara a las
y los estudiantes para contribuir con el mejoramiento de las condiciones de vida de la
población y combatir el deterioro ambiental que amenaza la seguridad alimentaria y el
equilibrio ecológico (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).
La utilización de métodos científicos en el proceso didáctico, además de
facilitar el aprendizaje teórico y práctico de las ciencias naturales, desarrolla actitudes
deseables para la investigación, el razonamiento y la explicación de los hechos en el
contexto de la vida personal y social de las y los educandos.
4.3.5 EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
Incorpora la práctica de destrezas, capacidades físicas y conocimientos
relacionados con el desarrollo y cuidado del cuerpo, la salud, la mejora de la imagen
corporal y estética y la condición física. Además, promueve la recreación y el deporte
con el propósito fundamental de mejorar la calidad de vida (Secretaría de Educación de
Honduras, 2003).
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 57
La educación física y el deporte sonparte fundamental para que los y las
alumnas conozcan y formen integralmente su cuerpo, su mente y su espíritu; para que
adquieran actitudes y habilidades a través de actividades físicas racionalmente
planificadas, científicamente concebidas y bien dosificadas (Secretaría de Educación de
Honduras, 2003).
A través de ellas conocemos los principios, las reglas y los medios científicos
que se deben emplear para el desarrollo armónico de las facultades corporales,
manteniendo el principio funcional, morfológico, psíquico y el perfecto dominio de todo
el mecanismo de movimiento y,por ende, de la salud en general (Secretaría de
Educación de Honduras, 2003).
4.3.4 TECNOLOGÍA
Esta dotaa las alumnas y alumnosde las herramientas tecnológicas, científicas y
culturales, a fin de iniciarlos/as en el estudio de los materiales, los instrumentos, las
técnicas y los procesos de producción, distribución y gestión (Secretaría de Educación
de Honduras, 2003).
4.4 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
El CNB tiene como propósito mejorar las prácticas pedagógicas,
implementando metodologías más dinámicas, considerando al estudiantado desde una
concepción integral y viéndolo como sujeto/a activo/a.Para ello deben tomarse en
cuenta los siguientes lineamientos (Secretaría de Educación de Honduras, 2003):
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 58
1. Considerar el desarrollo educativo de las y los estudiantes desde la situación
sociocultural en que se desenvuelven. En estesentido, el personal docente debe
estimularlos/las para que generen nuevasexperiencias deaprendizaje y la construcción
de sus propios conocimientos.
2. Vincular el conocimiento con la realidad social y natural, de manera que
estimule el desarrollo delaprendizaje, las relaciones entre la ciencia y la técnica y entre
la teoría y la práctica, el cuestionamiento y la creatividad.
3. Desarrollar las actividades de aprendizaje considerando las diferencias
individuales y no sololasdiferencias orgánicas, históricas, socioculturales, fomentando
el desarrollomental, el estilo para enfrentar y resolver problemas.
4. Utilizar diversos recursos comunicacionales en un ambiente pedagógico que
favorezca yestimule la participación, desarrolle la creatividad, la actitud crítica y la
socialización.
4.5 REQUISITOS DE INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA
Dentro de estos determinantes se cuentan los lineamientos y requisitos para
que un estudiante puede estar matriculados en un centro educativo como, por ejemplo,
portar un uniforme escolar para poder estar en el aula de clases o estar a una hora
determinada en el portón de su centro educativo, a pesar de las largas distancias o los
trayectos que se deban recorrer.
Existen diferentes factores asociados a la institucionalidad educativa, pero
comúnmente se resaltan los siguientes:
1. Complejidad de los estudios.Planes de estudios diseñados para todos los
estudiantes, sin importar el tipo de cultura, costumbres y tradiciones que se practican en
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 59
el lugar; o carreras técnicas en las que no se puedeponer en práctica los conocimientos
adquiridospor el simple hecho de que la comunidad se dedica a otras acciones diferentes
a las enmarcadas en las planificaciones de los currículos (Schleicher, 2018).
2. Condiciones institucionales. La mayoría de los centros educativos de
carácter público carecen de instalaciones físicas o, cuando las tienen, las condiciones
son limitadas: sin sillas, mesas o pupitres. A esto se le agrega la inasistencia de los
docentes, casi siempre por paros labores, asambleas públicasy la falta de preparación e
innovación de los mismos (Econometría Consultores , 2016).
3. Servicios institucionales.Las secretarías de educación, en la mayoría de los
casos, cuentas con becas de carácter social o de excelencia académica para muchos
estudiantes; sin embargo, algunas de ellas no pueden llegar a toda la población
necesitada. Y esto especialmente porque están politizadas (Federación de
Organizaciones No Gubernamentales para el Desarrollo de Honduras[Foprideh],2012).
Ante esta situación, muchas empresas del sector privado han tomado la
responsabilidad de diseñar programas y proyectos con sistemas de becas estudiantiles
para muchos jóvenes, con el objetivo de que estos puedan culminar su proceso
educativo.
4. Ambiente estudiantil.Dentro de los centros educativos se practican muchos
valores, como la responsabilidad, la solidaridad y el compañerismo; sin embargo, en la
actualidad se han convertido en mismos centros en ambientes inseguros, conflictivos y
amenazantes para o por los mismos alumnos, por diferentes razones(Cerna, 2014).
En estos contextos, los docentes han de desempeñar un papel muy importante
en cuanto a la recuperación de los espacios estudiantes para la sana convivencia y la
prevalencia de las buenas relaciones entre compañeros
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 60
5. Relaciones estudiante-docente.Los alumnos miran al docente como el guía
que les ayudará a resolver todas las dudas, como la persona que está en el centro
educativo para compartir, enseñarles y, en cierta, manera tener un tipo de afinidad
(como alguien que los escucha porque en la casa no es así) (Barragán, et al., 2013).
4.6 EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
La forma de medir el rendimiento académico, generalmente, es a través de
diferentes instrumentos de evaluación, diseñados por los centros educativos, bajo los
lineamientos que establecen las diferentes guías metodológicas y currículos nacionales
de educación básicade los respectivos ministerios de educación, las que se aplican al
finalizar cada bloque.
Asimismo, se puede medir por medio de pruebas estandarizadascon contenidos
centrados en el plan de estudios del nivel educativo. En el caso de Honduras, la
SEDUCaplica pruebas de rendimiento académico con la finalidad de medir los
conocimientos adquiridos por los estudiantes. Estas pruebas van destinadas a evaluar las
competencias de los estudiantes, específicamente en las áreas de español, matemáticas,
ciencias naturales y ciencias sociales.
Peroestandarizadas o particulares, las pruebas siempre están diseñadas con la
intención de medir conocimientos y capacidades desarrolladas por un estudiante dentro
del ciclo escolar correspondiente. Paralelo a ello, las calificaciones que obtiene un
estudiante en dichas pruebas y otras actividades desarrolladas durante el ciclo escolar
coadyuvan a determinar el nivel de rendimiento académico.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 61
Las notas escolares resultan una herramienta válida para ayudar a entender,
conocer o medir el logro académico de los estudiantes. Sin embargo, no debe olvidarse
que, aunque son un buen indicador del rendimiento académico de un estudiante, no
pueden reflejar qué factores inciden en el nivel académico de los estudiantes(Fernández
y Johnson, 2015).
En el caso de Honduras, los criterios de evaluación, según la tabla de
calificaciones que deben obtener los alumnos, se dividen de la siguiente manera:
1. Insatisfactorio: de 0 a 69 %.
2. Satisfactorio: de 70 a 80%.
En este sentido, el estudiante deberá obtener como mínimo 70 puntos en cada
bimestre para poder aprobar y ser promovido al grado superior inmediato.
3. Muy satisfactorio: de 81 a 90 %.
4. Avanzado: de 91 a 100%.
En esta escala se puede medir siun alumno o alumna han alcanzado la
excelencia académica.
Cabe mencionar que el rendimiento académico en Honduras se mide en tres
niveles que a continuación se describen.
4.6.1 CRITERIO DE EVALUACIÓN INSATISFACTORIO
Según este criterio, el alumno que en el proceso de evaluación obtuvo las
calificaciones comprendidas entre 0y 69%no logró los aprendizajes mínimos del área
evaluada y no está preparado para ser promovido al siguiente grado(Acuerdo No. 1796-
SE-2017, 2018)
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 62
En relación con el rendimiento académico bajo, se afirma queeste constituye
una pérdida de capital para la familia, la comunidad y para el propio país que conllevan
a impresiones de fracaso. En algunos casos, lleva a la deserción estudiantil. Este
problema ocurre en cualquier nivel: preprimaria, primaria, básico, diversificado y
universitario.
A este respecto se señala que el bajo rendimiento puede subdividirse en tres
categorías(González, Caso y López, 2012):
1.Bajo rendimiento a corto plazo. Entendido como insuficiente en una o varias
asignaturas durante un período del año escolar.
2. Bajo rendimiento a mediano plazo. Que se da cuando el desfase pedagógico
se acentúa y el alumno tiene que repetir el año.
3. Bajo rendimiento a largo plazo. Este ocurre cuando el estudiante reincide
permanentemente en un bajo rendimiento, abandona los estudios o es incapaz de lograr
la conclusión de un determinado ciclo educativo.
En ese sentido, el bajo rendimiento académico es el resultado deficiente del
aprendizaje obtenido por el estudiante, reflejado por trabajos escolares, ejercicios,
evaluaciones, manifestación de desinterésy, como consecuencia, obtiene insatisfacción,
fracaso, repitencia o deserción escolar(Serrano, 2013).
4.6.2 CRITERIO DE EVALUACIÓN SATISFACTORIO
Comprende las calificaciones que van del 70 al 80%. En este nivel el alumno o
alumna que obtuvo estas calificaciones es porque logró los aprendizajes mínimos del
área evaluada y está preparado para ser promovido al siguiente grado (Secretaría de
Educación de Honduras, 2018).
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 63
Los estudiantes que se encuentran en este nivel muestran una tendencia a subir
o bajar de nota. Por ello, se considera imprescindible retroalimentar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
4.6.3 CRITERIO DE EVALUACIÓN MUY SATISFACTORIO
Este nivel de rendimiento académico se ubican los estudiantes que obtienen un
resultado cuantitativo entre 81 y 90%. Es el nivel donde el alumno y la alumna logran
aprendizajes del área evaluados con un nivel aceptable, por tanto, está preparado para
ser promovido al siguiente grado. Sin embargo, necesita seguir estudiando para poder
alcanzar el siguiente nivel, en cuanto a calificaciones(Secretaría de Educación de
Honduras, 2018).
4.6.4 CRITERIO DE EVALUACIÓN AVANZADO
Es el nivel más alto de calificaciones los alumnos y alumnas. Son las
calificaciones comprendidas entre 91 y 100%, y es el nivel donde el alumno logra los
aprendizajes del área evaluada en el nivel de excelencia académica y, en consecuencia,
está preparado para ser promovido al siguiente grado(Secretaría de Educación de
Honduras, 2018).
5. MARCO EMPÍRICO
5.1. OBJETIVOSGENERALES
Identificar los factores familiares y asociados que afectan el rendimiento
académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV, en el municipio de San Lucía,
departamento de Francisco Morazán.
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 64
5.2. OBJETIVOSESPECÍFICOS
1. Establecer la influencia de la familia en el rendimiento académico de los
alumnos de sexto grado de la EJCV, en el municipio de Santa Lucía,
departamento de Francisco Morazán.
2. Establecer la influencia del compromiso y la capacidad docente en el
rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV, en el
municipio de Santa Lucía, departamento de Francisco Morazán.
3. Establecer la influencia de la personalidad del estudiante en el rendimiento
académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV, en el municipio de Santa
Lucía, departamento de Francisco Morazán.
5.3. HIPÓTESIS
5.3.1. HIPÓTESIS GENERAL
Los factores familiares y asociados afectan significativamente en el
rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la Escuela José Cecilio del
Valle, en el municipio de Santa Lucía, departamento de Francisco Morazán.
5.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
1. La familia influye significativamente en el rendimiento académico de los
alumnos de sexto grado de la EJCV.
2. El compromiso y la capacidad docente influyen significantemente en el
rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 65
3. La personalidad del estudiante influye significativamente en el rendimiento
académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV.
5.3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
1. Padres de familia: actores fundamentales que contribuyen en el aprendizaje de
sus hijos o hijas, en cuanto a las acciones educativas que le corresponden.
2. Apoyo económico: el que reciben los alumnos para satisfacer todas las
necesidades educativas que requiere para su formación.
3. Apoyo afectivo: conjunto de normas y valores que recibe el estudiante por parte
de la familia en cuanto a la orientación de las acciones educativas.
4. Docentes: son los actores fundamentales que facilitan los conocimientos a través
de una orientación flexible en las acciones educativas dentro del aula escolar,
según el entorno social y familiar de donde provienen sus alumnos.
5. Orientación en las tareas: las orientaciones correctas que reciben los alumnos
tanto en la escuela como en la casa.
6. Rendimiento académico: logro de capacidades, conocimientos y actitudes como
resultado del proceso de enseñanza aprendizaje por parte de todos los actores
educativos.
5.3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla 1.
Variable: padres de familia
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 66
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 2.
Variable: apoyo económico
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 67
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 3.
Variable: apoyo afectivo
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 4.
Variable: docentes
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 68
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 5.
Orientación en las tareas
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 6.
Rendimiento académico
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 69
Fuente: Elaboración Propia
5.4. DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es mixta, contempla elementos cuantitativos y cualitativos,
y su estructura es de índole no-experimental.
5.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 70
Esta investigación es de campo, está dirigida a estudiantes, docentes y padres
de familia. Combina la técnica de entrevista y observación.Los alumnos participantes
son 32 y tienen las siguientes características: a) cursar el sexto grado; b) vivir en la zona
urbana; y c) tener entre 11 y 12 años de edad.
5.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos utilizados para la recolección de los datos que sustentan el
presente estudio fueron los siguientes:
5.6.1. INSTRUMENTO PARA ALUMNOS
La entrevista para alumnos está organizada en tres secciones, las cuales se
detallan a continuación:
Primera sección: se refiere a los datos generales del alumno, tales como:
nombre del alumno, edad, grado y dirección.
Segunda sección: corresponde a la información familiar, la cual se divide en
seis interrogantes relacionadas a todas las acciones e información relativa al
estudiante y su familia.
Tercera sección: contiene la información escolar, compuesta por once
interrogantes que abordan preguntas sobre el rendimiento académico, centro
educativo y otra información concerniente al ámbito educativo.
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 71
5.6.2. INSTRUMENTO PARA DOCENTES
La entrevista para los docentes consiste en una serie de cinco interrogantes, los
cuales hacían referencia al relacionamiento con los padres de familia y causas del
rendimiento académico de los estudiantes.
5.6.3. INSTRUMENTO PARA PADRES DE FAMILIA
La entrevista para padres de familia contiene diez interrogantes acerca del
relacionamiento que ellos tienen con sus hijos o hijas y el apoyo que ellos brindan a sus
hijos en relación con sus estudios.
5.7. RESULTADOS
En este apartado se muestran los resultados obtenidos en la investigación
“Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos
de sexto grado de la Escuela José Cecilio del Valle”.
5.7.1. PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El proceso de recolección de datos se desarrolló de acuerdo a lo planificado.
Los resultados fueron los siguientes:
Figura1
Proceso de aplicación de entrevistas
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 72
Fuente: Elaboración Propia
De los 32 alumnos analizados, el rendimiento académico es el siguiente:
12tienen un rendimiento regular; 16con rendimiento bueno; 4con rendimiento excelente.
Eso significa que el 37,5 % es regular; 50% tiene un rendimiento bueno; y el
12.5% es excelente.
Ahora bien, la relación entre rendimiento académico y familias integradas se
ofrece de siguiente modo:
1. De los 12con rendimiento regular, 9 viven en familias integradas.
2. De los 16 con rendimiento bueno, 7 viven en familias integradas.
3. De los 4 con rendimiento excelente, 2 viven en familias integradas.
De modo que no necesariamente existe una relación directa entre rendimiento
excelente, e incluso bueno y la condición de vivir en una familia integrada.
En cuanto al rendimiento académico y el monitoreo de las obligaciones
escolares, se presenta el siguiente panorama:
1. De los 12con rendimiento regular, 10 tienen monitoreo de tareas en su casa.
2. De los 16 con rendimiento bueno, 13 tienen monitoreo de tareas en casa.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 73
3. De los 4con rendimiento excelente, 3 tienen monitoreo de tareas en casa.
En este caso parece haber una relación estrecha entre el rendimiento escolar y
el monitoreo en casa.
También se puede observar que existe una asociación entre rendimiento
académico y presencia de padres en la escuela, del siguiente modo:
1. De los 12 con rendimiento regular, 5 son de familias que participan
activamente en la escuela.
2. De los 16 con rendimiento bueno, 9son de familias que participan
activamente en la escuela.
3. De los 9 con rendimiento excelente, 5 son de familias que participan
activamente en la escuela.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 74
5.7.2. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL
Tabla 7.
Frecuencias y porcentajes de la dimensión sociocultural
Fuente: Elaboración Propia
La tabla 7 indicaque el 37.5% de la población entrevistada corresponde a
alumnos del sexo masculino y un 56.25% corresponde al sexo femenino.
En relación a la edad, el 12.5% se encuentran en el rango de los 10 años,
mientras que el 56.25% se concentra en la edad de 11 años; y, por último, el 31.35%
restante en el rango de los 12 años de edad.
Por otro lado, de 32 participantes, el 56.25% viven con el padre y la madre,
mientras que un 37.5% solo con la madre y el 6.25% solo con el padre.
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 75
Figura 2
Escolaridad de los padres de familia
Fuente: Elaboración Propia
Referente a la educación de los padres de los alumnos, se comprobó por medio
de entrevistas que:
1. El 50% de ellos culminaron los estudios correspondientes a la educación
primaria (de 1 a 6 grados)
2. El 42% afirmó haber cursado el nivel de educación secundaria (de 9 a 11
grados) o egresando de carreras técnicas.
3. El 8%restante logró culminar sus estudios universitarios.
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 76
Figura 3.
Migración de los padres de familia
Fuente: Elaboración Propia
Un dato de mayor interés,debido a la situación que atraviesa el país en cuanto a
la emigración, es el siguiente:
1. El 84,38% de los entrevistadosnunca se han visto afectados porque uno de
sus padres haya migrado a otro país.
2. Mientras tanto, el 12,5% tiene a su papá viviendo fuera del país.
3. No así el porcentaje de madres, que apenas es del 3%.
Muchos de los alumnos cuentan con familiares que se han ido fuera del país
por falta de trabajo, inseguridad o para buscar nuevas oportunidades.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 77
Figura 4
Participación de los padres en la junta directiva de padres de familia
Fuente: Elaboración Propia
Parte fundamental e importante en el rendimiento académico de los hijos es la
participación de los padres de familias en las juntas directivas escolares, ya sea a nivel
de aula de clases o a nivel de centro educativo.
En la entrevista realizada sobre la participación de los padres en las juntas
directivas, se muestra lo siguiente:
1. El 81,25% de los padres no se involucran en este tipo de actividades, a pesar
de que reconocen que son importantes para el funcionamiento, tanto operativo
como administrativo,de las escuelas.
2. En cambio, el 18,75%sí lo hace.
El tipo de relacionamiento que el alumno o la alumna tengan con sus familiares
es importante, por lo que se los consultó también lo siguiente:¿Cuántos tiempos de
comida hacen juntos a la semana? Alocual los alumnos respondieron quecomen tres
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sexto grado 78
tiempos de comida al día, pero que solamente comen la cena en familia, porque es
cuando están todos en la casa.
Asimismo, se les consultó sobre las actividades que realizan en familia. A esto
respondieron de la siguiente manera: a) asisten a la iglesia, b) salen a pasear, c) salen a
comer, y d) ven televisión.
5.7.3. PADRES DE FAMILIA
Figura 5
Conocimiento del docente de sus alumnos
Fuente: Elaboración Propia
Los padres de familia manifestaron que el docente que imparte clases a su hijo
tiene las siguientes virtudes: a) dedicada, b) paciente, c) entrega al trabajo, d) es puntual,
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e) es paciente y comprensible, f) es muy buena en la enseñanza, g) es responsable, h) es
amable, y i) es comprensiva.
De acuerdo a las virtudes mencionadas, se puede decir que, en el caso de los
alumnos de sexto grado de la EJCV, los padres de familia creen que el maestro cumple
con los parámetros y requisitos para poder realizar el proceso de enseñanza de sus hijos.
Manifiestan también que cuando sus hijos tienen dificultades en alguna materia la
maestra siempre está abierta para enseñarle hasta que su hijo logre comprender y
cumplir con la competencia o la destreza solicitada.
5.7.4. DOCENTES
Para conocer el punto de vista de los docentes,esta investigación se dirigió
también a los maestros, quienes juegan un rol fundamental en los ámbitos escolares.
Figura 6
Relacionamiento del docente con los padres de familia en el aula de clases
Fuente: Elaboración Propia
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sexto grado 80
Las entrevistas ofrecen los siguientes resultados:
1. El 60% sí conocen a los padres e interactúan de manera continua,
retroalimentando el proceso de aprendizajes de sus hijos.
2. El 40% manifestó no conocer a todos los padres de familia, ya que algunos
solo matriculan a sus hijos y en el transcurso del año escolar no se presentan a
conocer ni se interesan por saber cómo va el rendimiento de sus hijos.
Los docentes manifiestan que la relación con los padres de familia es muy
buena, especialmente con aquellos que son responsables, pues reconocen que algunos
de ellos muestran desinterés e indiferencia hacia sus hijos.
Como docentes o centro educativo, ellos envían convocatorias, pero a veces los
padres no asisten por algunas razones de trabajo o, simplemente, por falta de interés.
Asimismo, se les consultó sobre cuáles creían ellos que eran las razones por las
que los alumnos tenían bajo rendimiento escolar.
Las respuestas de la mayoría consideran que es por el bum de la tecnología,
que en la actualidad está afectando mucho a los alumnos, quienes muestran interés por
los nuevos entretenimientos digitales, pasando mucho más tiempo con el celular o en la
computadora.
También afecta mucho, dicen los docentes, el poco interés por parte de los
padres de familia en las acciones educativas de sus hijos.
Algunos de los factores que afectan son los siguientes: a) la televisión, b) la
desintegración familiar, c) padres sin interés por la educación de sus hijos, d) falta de
recursos económicos, e) uso de la tecnología, f) problemas de aprendizaje, g) drogas o
h) problemas genéticos.
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Los factores mencionados son algunos de los que en la actualidad afectan el
rendimiento académico de los alumnos. En todo caso, habría que trabajar mucho en
contrarrestar estos factores, lo que podría lograrse con acciones de los gobiernos
centrales y autoridades educativas, padres de familia, alumnos, docentes y comunidad
en general.
5.7.5. ALUMNOS
Figura 7
Rendimiento académico
Fuente: Elaboración Propia
En la figura 8 se indica que en el año 2019:
1. Ningún alumnoestuvo en el nivel de insatisfactorio (de 0 a 69 puntos).
2. El 34,38 % en el nivel de satisfactorio (de 70 a 80 puntos).
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3. El 40,63% en el nivel de muy satisfactorio (de 81 a 90 puntos).
4. El 25%poseen excelencia académica, por estar en el nivel de avanzado. A
los 32 alumnos entrevistados se les consultó sobre si les gustaba asistir a la escuela. El
100% respondió que sí, mencionando las siguientes razones por las que se sienten bien
en la escuela: a) pasan el tiempo con sus compañeros y amigos, b) disfrutan algunas
clases, c) porque aprenden más, d) porque van a estudiar y e) porque es divertido.
Figura8
Compromiso de los padres de familia con las tareas de sus hijos
Fuente: Elaboración Propia
El involucramiento de los padres de familia es de vital importancia para el
rendimiento satisfactorio y avanzado de los alumnos y alumnas. En la entrevista se les
consultó a los estudiantes si en su casa le revisaban las tareas.
El 97% contestó que sí y el 3% que no. Esto hace referencia a que el logro de
estas calificaciones en estos niveles es porque sí hay un compromiso de los padres de
familia en las acciones escolares de sus hijos.
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Tabla 8.
Cuando tiene dificultades en una materia ¿quién le apoya?
Fuente: Elaboración Propia
La tabla 8 hace referencia al apoyo que reciben los alumnos cuando tienen
dificultades con alguna materia.
1. El 57% recibe apoyo por parte de su madre.
2. El 18% recibe apoyo de su padre.
Tabla 9.
Materia preferida por los entrevistados
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Fuente: Elaboración Propia
Los resultados de las entrevistas señalan además que las asignaturas más
preferidas por los alumnos son las básicas,matemáticas y español, a pesar que estas son
las que presentan mayores índices de reprobación a nivel de las pruebas de rendimiento
escolar.
Los alumnos entrevistados creen que las razones por las que algunos deellos
tienen bajo rendimiento escolar se deben a lo siguiente:
1. No ponen atención en clases.
2. No estudian.
3. Porque deben cumplir con sus deberes familiares.
4. No son aplicados con las tareas.
5. Porque los padres no revisan los cuadernos.
6. No les ayudan a estudiar en sus casas.
Asimismo, se les consultó sobre qué recomendaciones podrían darles a los
docentes para que ayuden a aquellos alumnos que presentan bajo rendimiento escolar.
Estas fueron sus respuestas:
1. Que presten mayor atención a los alumnos que tengan bajas calificaciones.
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2. Que les den reforzamiento.
3. Que den más horas extras para enseñarle a los alumnos.
4. Pedir a los alumnos con mayor rendimiento que les apoyen.
En el ámbito escolar, se puede concluir que la participación y compromiso de
los padres de familia es de vital importancia para que los alumnos puedan adquirir altas
calificaciones y,que si bien es cierto, hay múltiples factores que afectan e imposibilitan
tener un alto rendimiento, pero se pueden superar todas esas adversidades con ayuda de
todos los miembros de la familia, sean estos hermanos, tíos o abuelos.
El CNB está ahí con los lineamientos y los estándares que los alumnos deben
cumplir para poder cursar sus años escolares, sin embargo, los centros públicos carecen
de muchos elementos primordiales para que se pueda operar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
5.8. ANÁLISIS DE LAS HIPÓTESIS
Hipótesis 1: la familia influye significativamente en el rendimiento académico
de los alumnos de sexto grado de la EJCV, es una hipótesis nula, ya que sin menoscabar
la importancia que tiene para una sana salud emocional del niño/a, no fue determinante
para la población objetivo.
Hipótesis 2: el compromiso y la capacidad docente influyen significantemente
en el rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV, es una
hipótesis alternativa, ya quea mayor empatía del docente y alumno, mayor motivación
para enseñarle y encontrar alternativas de enseñanza, mayor compromiso y, por ende,
mayor rendimiento académico del alumno.
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Hipótesis 3: la personalidad del estudiante influye significativamente en el
rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV, es una hipótesis
alternativa, ya que,pese a circunstancias adversas y desfavorables, a la luz de los datos
recopilados en las entrevistas, la actitud frente a los desafíos de la vida hace la
diferencia en la vida estudiantil de las niñas y niños.
5.9. DISCUSIÓN
En la investigación desarrollada se pretendía conocer ¿Qué factores familiares
y asociados afectan el rendimiento académico del alumnado de sexto grado de la EJCV?
El punto centralde esta investigación fue describir la influencia que ejercen las
diferentes variables en el rendimiento escolar de los alumnos.
Las variables identificadas fueron las siguientes:
1. Familiares, comoapoyo afectivo y económico para los alumnos y alumnas.
2. Docentes, si realmente dan instrucciones claras y precisas para la realización
de deberes, tareas y asignaciones.
3. Rendimiento académico.
Deacuerdo a los resultados, se puede observar que los factores familiares son
primordiales a la hora de que los alumnos puedan obtener resultados a) avanzados, b)
muy satisfactorios y c) satisfactorios, de acuerdo a los criterios de evaluación
establecidos por la Secretaría de Educación de Honduras.
Los resultados obtenidos pueden explicar cómo las expectativas o percepciones
que tienen los padres acerca de las posibilidades académicas de sus hijos pueden influir
en el rendimiento académico de estos.
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
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Estos resultados coinciden con otros estudios que defienden que las
expectativas que el alumno percibe sobre sí mismo, en este caso a través de su familia,
pueden influir sobre el rendimiento académico.
Esta influencia suele ejercerse de manera indirecta a través de variables
personales como el autoconcepto o las atribuciones de éxito o fracaso.
Sin embargo, en los resultados obtenidos en la entrevista a los docentes se
pudo observar que los padres de familia únicamente asisten a la escuela cuando son
convocados para entrega de notas o para otra actividad, pero que no hay incitativa
propia para asistir de manera continua a consultar por el progreso de sus hijos.
Por otra parte,vivimos en una sociedad del conocimiento que exige generar en
los estudiantes diferentes competencias, por lo que el docente juega un papel muy
importante en el proceso de formación de los alumnos, ya que es el encargado de
realizar cambios y desarrollar competencias en los estudiantes.
La creación de espacios y ambientes de aprendizajes, acordes a la realidad de
los estudiantes, crearán en los estudiantes el involucramiento y desarrollo de sus
competencias que pondrán en práctica dentro y fuera de su institución educativa.
Según los resultados obtenidos en las preguntas realizadas a los padres de
familia se puede concluir que consideran que la maestra es puntual, comprometida, muy
responsable, paciente y siempre está en la disponibilidad de ayudar y atender a sus hijos
en el proceso de enseñanza.
El docente debe estar en permanente actualización y capacitadoen temas de
actualidad educativa para poder responder a las grandes necesidades de formación que
tienen sus alumnos.
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Sinembargo, la actualización docente es una de las principales debilidades que
tienen los Ministerios de Educación, en donde la formación de sus docentes no es
prioridad en los procesos de enseñanza, siendo el docente el que tiene que buscar su
formación y actualización bajo sus propios recursos académicos y económicos.
En Honduras y en Centro América, la situación de los docentes es muy dura,
debido a que no cuentan con los recursos y espacios físicos necesarios para poder
desarrollar los procesos de enseñanza, por esta razón, Honduras enfrenta muchos retos
para poder desarrollar una educación de calidad acorde a las necesidades del país.
La educación se dice ser gratuita, pero en realidad hay muchos centros
educativos que cobran a los estudiantes por vigilancia, mantenimiento, etc. La
Secretaria de Educación ha prohibido todos estos cobros, pero hay lugares que no tienen
maestros para impartir clases.
En cuanto a rendimiento académico, en esta investigación se puede decir que
de los alumnos entrevistados ninguno está en niveles de reprobación. Sin embargo, se
debe trabajar en mejorar las calificaciones hacia niveles de muy satisfactorio y avanzado
para poder mejorar los índices académicos a nivel de país, considerando que la nota
cuantitativa no determina si se han logrado o no las competencias esperadas por parte de
los alumnos.
Las tasas de reprobación y de deserción estudiantil están afectando de manera
significativa y en mayor porcentaje a los varones frente a las mujeres. Además, se ha
identificado que la deserción ha aumentado, así como la reprobación desde 2014 a 2016,
específicamente de séptimo a noveno grado, así como en el nivel de educación
media(Econometría Consultores , 2016).
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
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Tal situación es desalentadora para la juventud hondureña, que por diversas
causas reprueban su año escolar o grado y otros que abandonan sus estudios por
diversas causas como la migración, la violencia, la incidencia por embarazos, el trabajo
infantil, entre otras.
Al respecto, se pueden sugerir algunas orientaciones básicas para la mejora del
rendimiento académico en una triple dirección.
1. A las direcciones departamentales de educación:es importante recomendar
una mayor atención en los centros educativos a los alumnos que proceden de
familias con baja formación educativa, que necesitan ayuda en las tareas fuera
del centro académico, con padres pertenecientes a bajas clases ocupacionales y
que, según su propia opinión, son percibidos por las familias como malos
estudiantes.
2. No se trata de hacer una categorización, sino de comprobar si el alumno puede
tener mayor riesgo de un bajo rendimiento académico y poder prevenirlo. Esto
se puede hacer a través de la incorporación de programas de asistencia tutorial
entre los mismos compañeros para que den sesiones de reforzamiento en las
diferentes asignaturas en las que se tengan debilidades, como español y
matemáticas, que son las que presentan mayores índices de reprobación.
3. A los docentes: se les recomienda que se hagan más acercamientos con los
padres de familia a través de actividades de integración y relacionamiento para
poder generar un mayor compromiso de parte de los padres hacia las
asignaciones de sus hijos en la escuela.
4. A los padres de familia: es de vital importancia que se involucren más en las
acciones educativas de sus hijos. En la muestra aplicada de entrevistas se pudo
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notar que no hay alumnos en el nivel de reprobados, pero de lo que se trata es
que sus hijos se conviertan en excelencia académica, que sean líderes y
potenciales talentos para poder mejorar el país.
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6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
La investigación se realizócon el objetivo de identificar los factores que
influyen en el rendimiento académico. En vista a los resultados obtenidos, se presentan
siguientes conclusiones:
1. El rendimiento académico responde a variables asociadas a la capacidad de
resiliencia, más que a factores externos que tienen que ver con la integración
familiar, escolar y social.
2. La motivación intrínseca es un motor capaz de revertir el estigma de dificultades
de aprendizaje, estas motivaciones deber ser desarrolladas por los maestros y
padres de familia, quienes juegan un papel fundamental en el proceso de
enseñanza del alumno y la alumna.
3. Más que supervisión y monitoreo del cumplimiento de obligaciones escolares,
los y las alumnas necesitan motivación y el desarrollo de autoconfianza.
4. El involucramiento de los padres de familia en las acciones estudiantiles de sus
hijos e hijas es de vital importancia para que el proceso de enseñanza
aprendizaje se realice adecuadamente.
5. En la investigación se pudo identificar que las materias preferidas de los
alumnos son español y matemáticas, a pesar que estas asignaturas están
categorizadas por ser materias más difíciles, en las que los gobiernos dedican
recursos para su mejoramiento y evaluación.
6. El grupo seleccionado para la entrevista posee calificación en estándares de
aprobación, de acuerdo con el buen rendimiento, lo que muestra que el grupo es
aplicado, responsable y entregado a su proceso de formación.
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7. Sin negar que existen casos donde la capacidad del estudiante está
comprometida, existen infinidad de historias donde los protagonistas fueron
capaces de demostrar que más que problemas de aprendizaje en los estudiantes,
existen problemas de enseñanza por parte de los docentes.
6.2 RECOMENDACIONES
Para poder fortalecer todos los factores mencionados en este tema, y de
acuerdo a los resultados obtenidos, se recomienda lo siguiente:
1. Realizar mayores actividades que involucren el acercamiento y la convivencia
familiar de los alumnos y alumnas, siendo estas planificadas por los padres de
familia y docentes, las cuales ayudarán a fortalecer no solo los factores externos
del alumno, sino que también algunos factores internos que este necesita
conocer y saber sobrellevar.
2. El docente debe crear más espacios de integración en los cuales los alumnos y
las alumnas puedan decir lo que sienten, compartir sus problemas y sentirse en
un espacio que genere un clima de confianza y de amistad entre el docente y sus
compañeros.
3. Seguir manteniendo las metodologías establecidas con el grupo, para que puedan
mejorar su rendimiento académico hasta lograr que todo el grupo alcance la
excelencia.
4. Realizar escuelas para padres para poder crear en los padres ese sentido de
pertinencia y entrega a al centro educativo y al docente.
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5. Aprovechar en el fortalecimiento de las dos asignaturas principales del currículo
nacional básico para que los alumnos y alumnas sigan manteniendo ese amor y
lo manifiestan en las pruebas de evaluación gubernamental.
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sexto grado 94
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Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de
sexto grado 104
ANEXOS
Anexo A. Entrevista a los alumnos
I. Datos Generales
Grado: Dirección:
II. Información Familiar
II. Información Escolar
1. ¿ Con que personas Vive Usted ?
Padre Madre Hermanos Abuela Abuelos Tios (as)
Universidad Americana de Europa
Maestria en EducaciónProyecto de Investigación Factores Asociados al Rendimiento Escolar
Entrevista para Alumnos
Nombre Completo del Alumno:
Centro Educativo:
Edad:
2. ¿Que actividades realizan como Familia?
3. En la semana cuantos tiempos de comida comen en familia
4. Algun miembro de su familia se ha ido para otro pais a trabajar
Si______ No_____
En el caso de ser afirmativo describa Quien y a que Pais
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Alguno de sus padres ha formado parte de la Junta Directiva de la escuela o el grado
Si______ No_____
En el caso de ser afirmativo describa
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿ Cual es el nivel de escolaridad de sus padres ?
Primaria________________ Secundaria____________ Universidad____________
1. ¿ Cual es su rendimiento academico ?
Malo ( 0 -69)_____________ Regular ( 70 -80)____________ Bueno ( 81- 90 )____________ Excelente ( 91 - 100 )___________
2. ¿Le gusta asisitir a la escuela ?
Si______ No_____
En el caso de ser afirmativo describa ¿por que?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
En el caso de ser Negativo describa ¿ Por que ?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
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7. ¿ Que es lo mas aburrido de ir a la escuela ?
3. Le Revisan las tareas en la casa
Si ______ No______
En el caso de ser afirmativo describa ¿quien?
4. ¿ Cuando tiene dificutaldes con una materia quien el ayuda?
5. ¿Quien de su casa va a la escuela a recibir sus calificaciones y preguntar por usted?
Cada cuanto asiste
Cuando entregan notas______ Cuando lo convoca la maestra (a) ______ Iniciativa propia ______ otros______
6. ¿ Que es lo mas divertido de ir a la escuela ?
8. ¿ Cúal es su materia favorita ?
9. ¿ Cual piensa usted que es la razón por la que algunas veces se tienen notas bajas ?
10. Que recomendaciones daria a los maestros para que los alumnos con bajo rendimiento escolar mejoren su rendimiento
11. Para ir a la escuela usted cuenta con todos los Implemntos necesarios ( cuadernos, libros, meriendas, uniforme )
Fecha de Aplicación Entrevistador
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Anexo B.Entrevista a docentes
I. Datos Generales
Grado que
atiendeDirección:
1. ¿ Usted conoce a todos los padres de familia o responsables de sus alumnos y alumnas ?
Si __________ No ___________
Universidad Americana de Europa
Maestria en EducaciónProyecto de Investigación Factores Asociados al Rendimiento Escolar
Entrevista para Docentes
Nombre Completo:
Centro Educativo:
Edad:
5. Los padres de familia de sus alumnos son responsables con las tareas de sus hijos
5. cuales cree usted que son los factores que influyen en el rendimiento academico de los alumnos.
Fecha de Aplicación Entrevistador
2. ¿ Cómo es la relacion con los padres del alumno o alumna con bajo rendimiento?
3. ¿Cuál piensa usted que es la causa del bajo rendimiento de los alumnos ?
4. Cree que sus alumnos cuentan con todos los recursos e implementos necesarios para el desarrollo de sus clases
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Anexo C. Entrevista a Padres de Familia
I. Datos Generales
Grado de su
hijo (a):Dirección:
Universidad Americana de Europa
Maestria en EducaciónProyecto de Investigación Factores Asociados al Rendimiento Escolar
Entrevista para Padres de Familia
1. ¿ Usted conoce al Docente de su Hijo o Hija
Si __________ No ___________
2. ¿ Cual cree que es la mayor virtud del Docente de su hijo ?
Nombre Completo:
Centro Educativo:
Edad:
3. ¿Es usted Miembro de la Junta Directiva de la Escuela o del grado?
8. En la semana cuantos tiempos de comida comen en familia
9. Algun miembro de su familia se ha ido para otro pais a trabajar
Si______ No_____
En el caso de ser afirmativo describa Quien y a que Pais
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Cada Cuanto revisa el cuaderno de su hijo o hija
5. Cuando su hijo o hija tiene dificultades para entender algun tema, usted ¿ que hace?.
6. ¿ Cual es el rendimiento academico de su hijo o hija ?
Malo ( 0 -69)_____________ Regular ( 70 -80)____________ Bueno ( 81- 90 )____________ Excelente ( 91 - 100 )___________
7. ¿ Que actividades realizan como familia ?
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Fecha de Aplicación Entrevistador
8. Le revisan las tareas en la casa
Si______ No ________
¿ quien ?
9. Cuando tiene dificultades con una materia quien le ayuda o explica a su hijo o hija
10. ¿ Cual piensa usted que es la razon del alto rendimiento de algunos estudiantes ?
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Anexo D. Evidencia de la aplicación del instrumento a los alumnos
Anexo E. Evidencia de la aplicación del instrumento a los docentes