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TRABAJO PRCTICO TRES.
DOCENTES Y ADOLECENTES. agosto de 2013 PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE ps. Ma. Julia Sciaini
arq. Anala Fernndez arq. Edgardo Quattrociocchi
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Trabajo final sobre el film:
The Mirror Has Two Faces
El espejo tiene dos caras
EE.UU., 1996, 125'
Direccin: Barbra Streisand
Produccin: Barbra Streisand y Arnon Milchan Guin: Richard LaGravenese sobre una historia de Andr Cayatte y Grard Oury Fotografa: Dante Spinotti y Andrzej Bartkowiak Msica: Marvin Hamlisch Montaje: Jeff Werner Intrpretes: Barbra Streisand, Jeff Bridges, Pierce Brosnan, George Segal, Mimi Rogers, Brenda Vaccaro y Lauren Bacall.
Sobre el film.
Nos vamos a enfocar nicamente en las
caractersticas de los personajes principales
referidas a su rol docente, su relacin con los
alumnos y su forma de dictar clases. Nos
alejaremos, mientras podamos, del tema
central del film: por qu el amor es tan
parecido y a la vez tan diferente de la
amistad? Trataremos de encontrar
caractersticas en los alumnos, veremos
cmo se desarrollan los diferentes tipos de
clase, veremos la transformacin docente y
la transformacin de la clase. Siempre
estaremos tratando de tender lneas y
asociaciones, respecto a definiciones,
teoras y bibliografas que fuimos trabajando
en clase, durante todo el cuatrimestre.
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Cuando decimos que nos alejaremos del
tema central, decimos que vamos a intentar
ver a los personajes-docentes nicamente
referidos a su relacin ulica y muy por
arriba su vida personal. Si profundizramos
en el anlisis personal de la vida de cada
personaje-docente, tendramos un
problemita: no somos psiclogos. No
tenemos herramientas como para llegar a
entender en profundidad la problemtica
personal de los protagonistas-docentes
referida a su vida afectiva y adems tenemos
que tener en cuenta que el film es una
comedia romntica al estilo clsico y que la
ficcin planteada solo es efectiva dentro del
universo paralelo que es Hollywood. Pero
bueno vamos a enfocarnos y ver solamente
a los protagonistas-docentes dentro del
aula, relacionados a sus alumnos.
En el ttulo que elegimos para el trabajo
prctico, hacemos hincapi en el orden de
las palabras: docentes primeros y
adolescentes despus porque vimos en el
film, que el centro est puesto en el docente
y de manera coral aparecen los alumnos
adolescentes? Tambin nos gustara aclarar
que en el film no vemos alumnos-
adolescentes, si no a alumnos-jvenes que
responden a una realidad ms cercana a la
universitaria, estaramos hablando de
jvenes-adultos?, que comparten, como se
ve en un momento, intereses en comn con
los docentes (los protagonistas-docentes
escuchan un concierto de msica
experimental y entre el pblico hay alumnos
asistiendo con igual inters y compartiendo
inquietudes). Estos alumnos-jvenes ya
tienen una madurez tal, que los diferencia
del alumno-adolescente. Vamos a tratar de
llegar de todas maneras a definir a ambos:
docentes y adolescentes.
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Ahora s, luego del planteo introductorio,
entramos de lleno en los temas a trabajar,
modificando el orden de las preguntas guas
planteadas. Partiremos de la ltima
pregunta: EL PROFESOR COMO
ORIENTADOR.
Ambos docentes aparecen en lugares
contrapuestos y desarrollando actividades
ulicas de manera antagnica. Dejando claro
que se trata de reducciones y de puestas en
escena, que responden directamente a las
intenciones que la directora del film desea
reflejar: Dos personas con caractersticas
personales bien diferenciadas.
Empezaremos con la descripcin de la
protagonista-docente. LA DOCENTE es
presentada como un ser muy especial, con
una relacin muy particular respecto de sus
alumnos. Claramente responde a las
caractersticas de EL PROFESOR COMO
ORIENTADOR. Vemos como su clase a pesar
de ser numerosa no pierde inters. Se
aprecia claramente como LA DOCENTE
presenta las caractersticas principales de un
profesor orientador: es INNOVADORA,
PARTICIPATIVA, CRTICA, COHERENTE,
ASERTIVA, APRENDE DE LOS DEMS, LE
INTERESA TODO LO QUE OCURRE EN EL
GRUPO. Y vemos como, al poner ejemplos
personales ...lo que Jung siempre dijo: Los
mitos y arquetipos estn vivos y coleando. Y
viven en mi casa!... se aproxima as ms a
sus alumnos. Usando ejemplos y
asociaciones a su vida personal, resulta una
persona cercana, se humaniza. El humor
tiene un rol preponderante en la clase que
dicta LA DOCENTE. Consideramos que el
humor en la clase genera un mbito ideal y
relajado para la relacin de las partes.
Vemos como LA DOCENTE acta frente a
los alumnos, esto hace notar que estudia los
problemas, planifica formas de accin, es
creativa, escucha y comprende las
experiencias de los otros. LA DOCENTE, de
forma sencilla y con ejemplos de su vida
personal (catica) hace que la clase se
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interese y el fin ltimo de la misma es hacer
conocer al otro un nuevo saber. La actuacin
de LA DOCENTE, denota tcnica y
preparacin. En uno de los textos que
estuvimos trabajando en clase detectamos
que defina sencillamente la tarea y la
postura de LA DOCENTE: PEDAGOGO DE LA
ACCIN. (1)
Por el contrario y de manera bien definida,
se presenta a EL DOCENTE como una
persona que aunque est en el aula y junto a
otras personas, est sola. El clsico ejemplo
que se opone al PROFESOR COMO
ORIENTADOR. En l podemos observar que
si bien posee un bagaje de conocimiento
muy amplio (publica libros sobre los temas
que ensea) pero realmente est
ENSEANDO? Entonces vemos que EL
DOCENTE en este film es el que no logra que
los alumnos se interesen, el que genera que
los alumnos estn dispuestos ms a retirarse
del aula que a permanecer en ella. Sabemos
que EL DOCENTE SABE, pero jams vemos
que el ALUMNO APRENDA. No vemos en
momento alguno que exista cooperacin por
parte de los alumnos ni nada parecido. El
VNCULO no se hace presente. Se ve aqu a
EL DOCENTE como un ser que est ms all.
Se refuerza esta caracterstica cuando una
de sus alumnas solo hace referencia a la
atraccin que siente con EL DOCENTE
respecto de sus caractersticas fsicas. No
existe una profundidad en la relacin
docente-alumno, se queda solo en la
cscara. La profundidad del saber
transmitido no se genera nunca.
Todas las caractersticas negativas que
presenta EL DOCENTE, sirven para reforzar
las caractersticas positivas de LA
DOCENTE.
Podemos resumir que LA DOCENTE, es la que
est realmente comprometida con la
funcin docente de transmitir. Aparece
claramente su vocacin y se revelan las
cualidades especficas que debe poseer esta
profesin.
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En relacin con su persona: extractando (1)
es innovador.
se manifiesta tal y como es.
manifiesta sus sentimientos.
es persona y no materializa porque s
los proyectos de otros.
es participativo.
es crtico.
es coherente.
es tcnico.
cree lo que dice y hace.
es asertivo, facilitador.
quiere resolver los problemas.
aprende de los dems.
le interesa todo lo que ocurre en el
grupo.
El fin ltimo del docente ORIENTADOR, es de
respeto hacia sus alumnos, manifiesto en
actitudes de comprensin, ayuda, simpata,
justicia Sociabilidad y comunicabilidad
como actitudes que favorecen los procesos
de interaccin psicolgica y social en que
inevitablemente ha de basarse el proceso
formativo. El profesor debe ser capaz de
abrirse a los dems y ofrecer sus
conocimientos, sus ideas y su amistad.
Respeto y cultivo de los valores humanos:
morales, intelectuales, culturales, etc.
Actitud de continuo perfeccionamiento en
todas las dimensiones de la persona. (1)
De la representacin que se hace en el film,
de los docentes, podemos concluir que LA
COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y
PARAVERBAL, de ambos es tan diferente que
sirve de manera sencilla para ejemplificar de
qu se tratan estas FORMAS DE
COMUNICACIN. Segn el apunte analizado
en clases (2) podemos analizar lo siguiente:
. COMUNICACIN VERBAL: EL LENGUAJE
LA DOCENTE presenta su clase con un
lenguaje que les es comn a sus alumnos y
es sencillo, utilizando en su narrativa
ejemplos de su propia vida y a la vez
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intercalando trminos que son propios del
conocimiento que est transmitiendo.
As es que ella en su clase dice:
- Este es el panorama en la boda de mi
hermana, s? Ella emborrachndose...
...y lamentando haberse casado, y por
tercera vez.
Mi madre est tan celosa que le brotan
serpientes del cabello.
Y yo pensando: "Perfecto".
Tenemos tres arquetipos femeninos aqu.
La ramera divina, perdnenme.
Medusa.
Y yo.
Quin soy yo?
Qu arquetipo?
- La Virgen Mara? (comenta un alumno)
- Muchas gracias, Trevor.
No, la doncella fiel.
Siempre la dama de honor...
...nunca la novia.
El DOCENTE presenta un lenguaje altamente
tcnico, que no logra ser atravesado por lo
coloquial.
. COMUNICACIN NO VERBAL: EL CUERPO Y
SUS GESTOS.
LA DOCENTE usa su cuerpo para transmitir,
acta lo que dice. Refleja en el cuerpo el
conocimiento y se involucra en la clase. A
pesar de encontrarse en un auditorio y de
mantener posiciones tradicionales (el
docente dictando clase y el alumnado a su
alrededor) logra integrarse, permaneciendo
frente a su escritorio y no detrs. Elimina
barreras y genera lazos con sus alumnos.
Todo su cuerpo se convierte en instrumento
de transmisin.
EL DOCENTE ofrece constantemente la
espalda a la clase, siendo esta postura un
resumen de lo que l mismo entiende como
docente, sobre la actuacin docente que
se debe realizar en una clase. Los alumnos no
logran integrarse y se generan respuestas
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fsicas (bostezos, aburrimiento) que son
totalmente ignoradas por EL DOCENTE que
permanece de espaldas y abstrado por lo
que escribe en su pizarrn.
. COMUNICACIN PARAVERBAL: LA VOZ.
LA DOCENTE utiliza inflexiones en la voz,
sabe de qu manera generar inters en el
aula, al utilizar expresiones que en su
tonalidad revelan actitudes. Se ve que es un
recurso que utiliza constantemente por la
naturalidad con que lo realiza. Los matices
logran que el alumno se interese en la
narrativa que se les presenta. No hay
micrfonos, est a mucha distancia del
ltimo alumno y esto no es obstculo para
que hasta el ms alejado de los alumnos
escuche. En un momento logramos ver como
la alarma de EL DOCENTE (que espa la clase
de LA DOCENTE), molesta a un alumno que
se encuentra alejado del centro del saln,
sntoma que ese alumno est concentrado
en LA VOZ de LA DOCENTE (no podemos
dejar de mencionar que se trata de una de
las voces ms famosas del cine BARBRA
STREISAND).
EL DOCENTE en realidad no presenta
variaciones en la entonacin de su discurso
acadmico y lo hace mirando al pizarrn y
como dijimos anteriormente de espaldas a la
clase, poco podemos escuchar de una
persona que directamente no se dirige a
uno.
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En este prximo punto nos dedicaremos a
ver de qu manera se realiza la transposicin
didctica y si realmente existe en los dos
ejemplos vistos. Tratando de relacionarlas
con teoras del aprendizaje trabajadas en
clase.
En la clase que presenta LA DOCENTE,
claramente se puede observar cmo se
CONSTRUYE CONOCIMIENTO. El
CONSTRUCTIVISMO se plantea con
lineamientos cercanos a las teoras de
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL, que plantea LEV
SEMINOVICH VYGOTSKI. El conocimiento
se construye en interaccin con los otros. El
conocimiento proviene de esa interaccin
con el entorno. Esta construccin del
conocimiento refleja las consecuencias de la
interaccin con el medio. El conocimiento
proviene de la interaccin social, donde el
contexto y el lenguaje tienen un papel
fundamental. Es de suma importancia la
COLABORACIN y la interaccin social se
convierte en el motor del desarrollo. (3)
Queda expuesta en la clase de LA DOCENTE,
que existe una colaboracin entre lo que ella
expone y sus alumnos. Se permite la
interaccin, hay un respeto frente a las
respuestas que surgen del alumnado.
Podemos decir que se genera una ZONA DE
DESARROLLO POTENCIAL O PRXIMO como
se explica en la siguiente nota: As pues, las
funciones psicolgicas superiores se realizan
en colaboracin con los otros. Esto conduce
al concepto de zona de desarrollo potencial o
prximo, que indica el nivel al que puede
elevarse un individuo con ayuda de los otros.
Un sujeto puede tener un nivel de desarrollo
dado que se manifiesta en la capacidad para
resolver independientemente un problema;
pero adems, con la ayuda de adultos o de
compaeros ms capaces puede alcanzar
niveles ms altos, que difieren en sujetos que
se encuentran en el mismo nivel de
desarrollo real, pero que tienen potenciales
de aprendizaje diferentes. La nocin de zona
de desarrollo potencial es interesante y
subraya la importancia de la cooperacin y
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del intercambio social en el desarrollo, pero
como puede observarse se trata de una
construccin terica de difcil manejo, pues
al ser slo algo potencial nunca podemos
estar seguros de cul es su alcance real, ya
que depende de interacciones que pueden no
producirse. (4)
Es un hecho para recalcar, que la confusin
que da origen al conflicto del film, nace a
partir de que EL DOCENTE, al retirarse
anticipadamente de la clase de LA DOCENTE,
asimila el conocimiento que sta desarrolla
de manera incompleta. El proceso de
ENSEANZA existe, pero es errneo el
concepto APRENDIDO.
La clase desarrollada por EL DOCENTE, es
una clase de las que se conocen como
MAGISTRAL, que tiene diferencias
sustanciales con la clase MAGISTRAL que
dicta LA DOCENTE. En la clase de EL
DOCENTE no existe la participacin y mucho
menos la interactuacin.
Asociando esta clase a teoras de
conocimiento, podramos decir que estamos
en presencia de un procedimiento
CONDUCTISTA. Segn la siguiente nota
sobre el apunte que reflexionamos en clase:
Los mecanismos de aprendizaje son
comunes a todos los animales ya a partir de
conductas muy simples se forman conductas
cada vez ms complejas. Por asociacin
entre ellas. Por ello tambin son los mismos
en los nios y en los adultos y lo que
entendemos por desarrollo puede reducirse
a un proceso cuantitativo de formacin de
conductas cada vez ms complejas, por ello
no existen estadios en el desarrollo. Como
rasgo a notar es que la relacin es funcional
entre estmulo y respuesta. (4)
EL DOCENTE solo procede a verter
informacin, no se detiene jams a entender
la situacin del alumno. El sistema que
presenciamos es el de una EDUCACIN
BANCARIA, se deposita conocimiento en una
alcanca, conocimiento que en algn
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momento echaremos mano. El proceso
responde a una educacin en donde el
alumno pasivamente transita el aula y el
docente ejerce todo su arte en declamar su
conocimiento.
No encontramos jams un andamiaje, como
el que proponen las teoras de VIGOTSKY y
vemos que el aprendizaje no es asistido, no
se verifica en ningn momento ningn
FONDO DE CONOCIMIENTO.
En el film y luego de que se plantea la
relacin entre los dos personajes-docentes,
EL DOCENTE reconoce que existe una
diferencia sustancial en su proceder dentro
del aula y el proceder de LA DOCENTE. Es as
que intenta modificar su manera de dar
clases. La actitud de un docente que
reflexiona sobre su proceder, es un hecho
fundamental en la responsabilidad que
significa estar frente a un aula e intervenir en
la formacin de los alumnos. l le pide que
observe una de sus clases, admitiendo que al
observar una clase de ella nota las
diferencias. As es que LA DOCENTE, se
duerme al igual que sus alumnos.
- Creo que debes relacionarte ms con los
alumnos. Hacerlos partcipes.
Ests ah, de espaldas y te diviertes...
...resolviendo tus problemas.
Como si fuera una fiesta donde eres el
nico invitado.
- No es una fiesta.
- No es una fiesta. As que reljate...
...afljate, disfruta de lo que haces.
- Relajarse. Disfrutar.
Qu fue lo otro que dijiste?
- Afljate. Deja la pluma.
No te dar un examen sobre esto.
Vamos, ensame algo. Lo que sea.
Tienes que ponerlo en un contexto...
...inventar una historia, darle emocin,
humor, quizs.
- Humor en lgebra?
- Trata de contar una historia. No te des por
vencido.
Hazlo otra vez. Intntalo otra vez.
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En este dilogo podemos observar el inters
de EL DOCENTE por modificar su forma de
ensear. Empieza por reconocer que debe
dirigirse a LOS ALUMNOS en el aula y que
ellos son personas y como tales merecen
respeto, atencin y exigen preparacin
personal por parte del docente.
As llegamos a la parte final del trabajo, a ver
a LOS ALUMNOS de estos docentes. LOS
ALUMNOS, como dijimos anteriormente no
estn demasiado desarrollados en el film, ni
corresponden exactamente a la categora de
adolescentes. LOS ALUMNOS no son
adolescentes propiamente dicho, ya estn
en el lmite de la adolescencia ms cercanos
a la juventud: "joven, cuando este trmino se
refiere al adulto joven, designa a alguien que
ya ha adquirido responsabilidades y cierta
cuota de poder, que ha madurado su
personalidad y tiene establecida su identidad
sexual, ms all de que no tenga una pareja
estable o no sea totalmente autosuficiente
en lo econmico. Pero
algunos autores de habla inglesa no
diferencian ambos trminos. En lo que sigue
se hablar de "adolescente" o "joven" como
sinnimos dejando en claro que el trmino
"joven" excluye al adulto joven. (5)
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Se puede apreciar que LOS ALUMNOS, estn
decididamente confiados en sus docentes.
Existe en el grupo de EL DOCENTE una
entrega que aburre y en LA DOCENTE una
entrega que es participativa. En los dos casos
LOS DOCENTES, son LOS ADULTOS que como
tales poseen, respectos a sus alumnos la
famosa brecha generacional. PETER BLOS,
deca en la dcada del 70: La creacin de
un conflicto entre las generaciones y su
posterior resolucin es la tarea normativa de
la adolescencia. Su importancia para la
continuidad cultural es evidente. Sin este
conflicto no habra reestructuracin psquica
adolescente (5)
Ambos grupos de ALUMNOS, comparten
intereses comunes a todos los adolescentes-
jvenes de la posmodernidad.
La posmodernidad lleg para quedarse?
Si es as, nos encontramos como dicen los
OBIOLS, en el texto que citamos
anteriormente, con una adolescencia
extendida en el tiempo, una eternizacin de
la adolescencia, ya sea por las
condicionantes que dicta el mercado, como
las nuevas relaciones que se plantean a su
vez con padres adolescentizados.
Dentro de esta cultura adolescente que hoy
nos toca vivir, el adolescente propiamente
dicho se encuentra tan desorientado como
los adultos. El problema es que los adultos
en su rol de gua o modelo ya tienen un
problema para ejercer dicho rol. Se trata de
un estado constante de adolescencia.
Este estado de adolescencia contante, es
planteado muy claramente por los OBIOLS
Nuestra hiptesis es otra. Creemos que la
cultura posmoderna que los rodea encarna
aquellos conflictos que haban sido
descriptos para su grupo etario. Un collage
en lo referente a la identidad, crisis en los
valores, ambigedad sexual, hedonismo,
caractersticas que no le permiten al
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adolescente entrar en conflicto con el medio
ni con los adultos que lo sostienen. (5)
La caracterstica fundamental de la
adolescencia de ser frontal, combativa,
segn el texto de los OBIOLS, se esfuma, los
jvenes ya no sienten necesidad de
rebelarse, no ven a sus padres como
personas muy diferentes de ellos, no tienen
problemas en ponerse de acuerdo respecto
a una convivencia razonable (5) Vemos as
claramente el borroneo que existe en la
necesaria BRECHA GENERACIONAL.
En lo expuesto anteriormente, podemos
resumir que en la posmodernidad, ya no nos
encontramos con lmites definidos, y menos
an con modelos. Los nicos modelos que se
presentan son adolescentes eternos. El
mercado, la publicidad y el consumo
reglamentan y ponen los nombres a las
formas que debemos asumir, qu debemos
comprar?
Los adultos que actualmente tienen
presentes nuestros adolescentes (y nos
alejamos del film) son sus padres y dentro
del imaginario de la niez. La imagen de los
padres se desdibuja y en consecuencia la
imagen docente tambin.
Los OBIOLS, dicen: En esa poca de la vida
se termina de consolidar el ideal del yo, para
ello confluyen los padres, los docentes y la
sociedad en su conjunto. Pero qu ocurrir
si la sociedad no mantiene los valores del
ideal del yo, si en cambio pone al nivel de
modelo los valores del yo ideal. (5)
Dentro de lo que los OBIOLS llaman
pastiche del adolescentes en la
posmodernidad podemos resumirlo en que
se ha modificado la idea de rebelda
adolescente por la de plagio. Es as que
vemos que la nueva identidad se estructura
ya sin la aparicin de los duelos naturales
que definen al adolescente tradicional.
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Los ADULTOS-DOCENTES, ante esta nueva
condicin de LOS ADOLESCENTES, tambin
desdibujan sus roles, como dicen los OBIOLS,
el punto de llegada deba estar claro.
Dijimos que la modernidad tena un modelo
de adulto que daba una imagen externa
clara la cual hoy resulta haberse
desdibujado. (5)
LOS ADOLESCENTES en este punto intentan
reemplazar la imagen adulta referente con
un par, un adolescente a un par.
El lugar que deja de ocupar hoy el ADULTO
referente (padres), es ocupado por el
DOCENTE, o cualquier otro referente social
(poltico, msico, poeta) que logre
compensar lo que el ADOLESCENTE busca.
El problema es que en la sociedad que nos
toca vivir y en las condiciones en que nos
encontramos, desgraciadamente tampoco
cuenta con DOCENTES-ADULTOS.
Entendiendo esta adultez, como
responsabilidad. Entonces el ALUMNO-
ADOLESCENTE tendr ms difcil su trnsito
de crecimiento personal. Resulta difcil
entonces que se diferencie concretamente
el ADOLESCENTE del ADULTO. La extensin
de lmites de los perodos de maduracin,
peligrosamente generan un corrimiento,
que imposibilita en muchos casos la llegada
a la adultez. Entonces tenemos ALUMNOS
ADOLESCENTES, con PADRES
ADOLESCENTES y en muchos casos y en
nuestra realidad hasta ABUELOS
ADOLESCENTES. Es en la escuela en donde el
ADOLESCENTE debera tener esos modelos
con que confrontar su realidad y sobre los
que debera hacer base.
La tarea es difcil, pero no imposible.
Una ltima frase como para cerrar el
siguiente trabajo es la siguiente:
Si el adolescente viva preguntndose
"quin soy?", el adulto deba haber llegado
a respondrselo. (5)
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BIBLIOGRAFA:
(1) EL PROFESOR COMO ORIENTADOR.
Enrique Martnez Salanova Snchez.
AULARIA.
www.uhu.es/cine.educacion/didactica/00973profesor.htm
(2) LA COMUNICACIN EMOCIONAL.
Carmen Sebastin.
(3) TRABAJO PRCTICO DOS. PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.
PIAGET, VYGOTSKI y OTRAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.
Pgina 2
junio de 2013
arq. Anala Fernndez
arq. Edgardo Quattrociocchi
(4) EL DESARROLLO HUMANO.
Juan Delval.
Pgina 67, 68.
Ed. SIGLO VEINTUNO EDITORES
(5) ADOLESCENCIA, POSMODERNIDAD Y ESCUELA SECUNDARIA.
Guillermo, A. Obiols y Silvia Di Segni de Obiols.
Pgina 7, 14, 17, 19, 25, 29.
Ed. KAPELUZ. EDITORA S. A.