Traces d’activités et apprentissage
Hélène TerratLaboratoire Santé Individu Société,
Université Lyon 2
pour des élèves handicapés moteurs avec troubles associés
Atelier EIAH 2013, Toulouse
Atelier EIAH 2013, Toulouse 2
• L’article publié présente l’analyse de l’usage du « film » d’un logiciel spécialisé pour retracer l’activité a posteriori avec une élève handicapée sur le plan moteur et des troubles associés, dans un exercice sur le son [ɑ̃+ ].
• Mon exposé élargira cette étude à d’autres enfants et présente le contexte de l’étude.
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- La nécessité de développer une nouvelle approche s’appuyant sur l’aide à la prise d’indices (multimodalité), - renforçant l’interaction enfant/ordinateur (réflexivité augmentée) - et donnant des procédures de traitement face à une tâche (retour sur l’activité avec son enseignant : métacognition)
La question de recherche
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• Vigotsky, Bruner (idée d’étayage)• Mazeau (prise en compte des troubles
d’apprentissage/neuropsychologiques)• Emerl, Sagot (usage des tice pour élèves
handicapés)• Mille, Ollagnier, Prié,(l’activité tracée)• Vermersch (l’entretien d’explicitation)• Rabardel, Theureau (méthode ethnographique)• …
Quelques référents théoriques
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Pour favoriser l’apprentissage de ces élèves, réalisation d’un nouvel outil
• S’appuyant sur l’analyse des traces d‘activités de l’utilisateur dans le cadre de son interaction et des rétroactions avec l’environnement informatique
• Destiné à la fois :– aux élèves (étayage cognitif et développement
de la métacognition)– mais également aux enseignants permettant
d’étudier et d’enrichir les stratégies de leurs élèves
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Description et fonctionnalités Pictop
• Images d’écran Pictop 3, du traceur et du film
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Description et fonctionnalités Pictop
• Images d’écran Pictop 3, du traceur et du film
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Expérimentation
• Terrain d’expérimentation : utilisation du logiciel Pictop 3 en situation de classe (clis)
• Instrumentation de l’environnement par un traçage modélisé de l’activité, réflexivité et usage post expérience
• Élèves handicapés de 9 à 12 ans en cours d’apprentissage de la lecture/écritureVidéo A (production d’une phrase 2.58 – 3.53)
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Pistes développées
• Soutenir les apprentissages de la langue dans les domaines de la conscience phonologique, morphologique, syntaxique et l’accès à la sémantique (piliers de l’apprentissage de la lecture)
• Permettre un travail de métacognition avec l’enseignant
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Les hypothèses
Hyp 1 : Le retour vocal permet le contrôle des productions et développe l’autonomie
Hyp 2 : Les aides visuelles aident l’attention, la planification, la mémoire, et le repérage
Hyp 3 : Le traceur renforce l’apprentissage, aide à la conceptualisation (réflexivité augmentée)
Hyp 4 : Le film permet de voir et améliorer les stratégies d’apprentissage (métacognition)
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Analyse des réalisations de Dariane
Présenté dans l’article avec :
– Deux exercices sur le son [ɑ̃+ ] – L’utilisation du « rejouage » (film de l’activité)
Vidéo Dariane
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Tâche 1 : sélectionner les mots contenant le son [ɑ̃+ ] parmi les étiquettes proposées et les inscrire dans l’éditeur. Des mots intrus présentent une similitude visuelle (ex : animal, année…)– elle doit donc lire le mot ou se le faire lire pour
savoir s’il répond à la consigne. – elle a intégré la fonctionnalité « écoute » du
logiciel et souhaite écouter les mots proposés avant de réaliser son exercice afin de compenser sa difficulté de lecture
– Elle conserve ou rejette les mots en référence à la consigne (démarche non accessible en lisant)
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Tâche 2.1 : Produire une phrase à partir d’un choix de mots– D. réutilise cette stratégie d’écouter tous les
mots avant d’écrire
=> Cela lui permet d’avoir une idée rapide des propositions pour élaborer la phrase à écrire – en allégeant le coût cognitif (capacité mémorielle et
énergétique)
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Tâche 2.2 : Pendant le déroulé du film de l’activité pas à pas :
En général des difficultés à faire parler l’élève sur son erreur à partir du seul résultat
nécessité de s’appuyer sur une trace dynamique
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Une 2ème étude avec Ayoub
Extrait vidéo montrant l’utilisation du logiciel avec la fonction « écoute » – Fonction écoute : suppléance aux difficultés
de lecture, à la charge mnésique, aux troubles visuopraxiques
– Renforcement de la démarche procédurale utile à « concrétiser » pour les élèves avec un trouble de la planification
Fonction écoute et traceur (21.16 – 22.25)
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• Les extraits proposés illustrent une attitude intéressante de l’élève au regard de notre 1ère hypothèse sur le rôle de la trace auditive.
• L’élève a d’abord eu besoin :1 – interaction avec l’enseignant,
2 – prise d’appui sur la trace auditive proposée par l’ordinateur pour réussir à construire cette démarche.
3 – réinvestissement de cette fonction en répétant elle-même (à voix haute, à voix basse, puis intériorisée).
Constats
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Une nouvelle stratégie se met en place :
1- la verbalisation et l’échange avec l’enseignant a permis sa mise en place, 2- elle est renforcée et continuée par la médiation de l’outil informatique, et intériorisé dans un 2ème temps.
• Cela illustre notre 4ème hypothèse concernant l’amélioration des stratégies d’apprentissages facilitée par les traces visuelles dynamiques du film et les échanges qu’elles permettent.
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Résultats
• La trace auditive : – aide l’élève à entrer dans l’activité, – est un étayage fort pour réaliser l’exercice en totalité
car elle contourne la difficulté de lecture, allège la charge mnésique et focalise l’attention déficitaire sur l’essentiel,
– favorise la mise en place de stratégies efficaces amorçant un cercle vertueux vers la motivation et la réussite.
• La trace visuelle (film) :– est un support au retour réflexif soutenant la
compréhension des actions – donne l’occasion de mieux s’approprier les
procédures efficaces, puis de les réinvestir avec la même réussite.
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L’EIAH Pictop apporte
• Une suppléance aux troubles praxiques, graphomoteurs et mnésiques
• La possibilité de travailler la pensée procédurale et la planification de la tâche
• À partir du retour différé (film) et de la réflexivité augmentée immédiate supportée par le traceur.
• Une originalité : statut d’auto-évaluation
Conclusion
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Poursuite du travail
• L’expérimentation avec une 3ème élève pour confirmer ces résultats
• Et vérifier notamment l’usage des traces en cours d’activité et son impact sur les troubles attentionnels.
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Merci pour votre attention !