Curso
Trastornos del aprendizaje escolar
Clase 1
Docente:
Elaime Maciques Rodríguez
Coordinador
Daniel Comin
2017
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Módulo I
Conceptualización y enfoques de las bases del aprendizaje
Clase 1
Bases del aprendizaje
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Contenido de la clase
Aprendizaje y cerebro……………………………………………………………. 4
Bases sensoriales…………………………………………………………………8
Bases psicomotrices………..……………………………………………….…...14
Neuroeducación………………………………………………………………….20
Actividades evaluativas……………………………………………………….…22
Bibliografía ………………………………………………………………………..23
“El estudio de cómo funciona el cerebro ayudará a entender como somos y a mejorar nuestra conducta social” Carlos Belmonte (Belmonte, 2011)
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Cerebro y aprendizaje
“Nuestro cerebro es un órgano hecho para modificarse en respuesta a las experiencias” Richard Davidson 2010
En nuestra clase introductoria, hablamos de la neuroplasticidad, la cual tiene funciones específicas en ayudar
a nuestro cerebro a reconectar o activar nuevas funciones en relación a un daño. Ahora bien la plasticidad
junto a la lateralización constituyen dos procesos importantes que influyen en el desarrollo del aprendizaje o
cognoscitivo.
Nuestro cerebro se divide en dos mitades, las cuales
están unidas por una estructura llamada cuerpo calloso
(en la figura aparece con una mariposa blanca) la cual
conecta las funciones entre ambos hemisferios.
Sabemos que estos hemisferios tienen funciones
diferentes y para la mayor parte de los seres humanos el
hemisferio izquierdo por ejemplo controla el lenguaje,
mientras que el lado derecho es más emocional y de
control viso espacial. Y a esta especificidad funcional de
cada hemisferio es lo que se conoce como lateralización.
Muchos de ustedes habrán oído el
término “lateralidad cruzada” pero
¿qué quiere decir específicamente?
Para que haya un punto de referencia
viso espacial, debemos construir bien la
lateralidad, la que es importante para
automatizar aprendizajes básicos y
poder ser una persona estructurada u
organizada en mis acciones y en la vida.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Por lo tanto es necesario que los sistemas audio – viso – motrices estén bien desarrollados, pero si ocurre
una dificultad en la maduración dentro del proceso del desarrollo y estos sistemas no se integran, tendremos
un niño que de no ser intervenido fracasará en la escuela.
Cuando nosotros tenemos una dominancia del mismo lado sea derecho o izquierdo se le llama homogénea,
pero si no ocurre así hablamos de una lateralidad cruzada, por ejemplo un niño diestro de mano pero con
dominancia ojo izquierdo o viceversa tiene una lateralizad cruzada, lo que le va a traer dificultades por
ejemplo en la lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen.
¿Cuáles son las principales consecuencias de la lateralidad cruzada?
Dificultad en la automatización de la lectura, escritura y cálculo
Inversiones en la lectura y en la escritura de números y letras.
Sustituciones de letras
Dificultades con los conceptos básicos matemáticos.
No estructuración del espacio y el tiempo
Torpeza psicomotriz y poco ritmo y secuencias.
Desorganización funcional
Bien si nosotros comprendemos como aprende el cerebro, podremos utilizar mucho mejor los
recursos educativos. Los avances en las neurociencias, la nueva visión de la neuroeducación,
hacen comprender mejor este proceso. Los investigadores, dividen el cerebro en 4 regiones o
áreas:
Lóbulo occipital: es el encargado
de la visión
Lóbulo frontal: aquí se forman
actos con sentido como los juicios,
la creatividad, la planificación,
resolución de problemas.
Relacionado con las funciones
ejecutivas.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Lóbulo parietal: encargado de funciones superiores, así como las funciones lingüísticas de orden
superior.
Lóbulos temporales: encargado de la audición, la memoria los significados (símbolos) y el
lenguaje
El sistema límbico está
formado por diferentes
estructuras que regulan las
respuestas fisiológicas ante
determinados estímulos.
Aquí se encuentran
la memoria involuntaria, el
hambre, la atención, los instintos
sexuales, las emociones y la
conducta.
Toda la información que recibimos, se transforman o traducen en impulsos nerviosos que viajan a
través de las neuronas, cuyo trabajo es recoger la información que llega y transportar esas señales
químicas y eléctricas en todas direcciones, provocando la sinapsis. Esta información que llega a
diferentes niveles forma la memoria, lo que nos permite el posterior aprendizaje. La interacción del
niño con el entorno en sus primeros años de vida, el ejercicio y el movimiento ayudan al aprendizaje
ya que los dos están en constante
interacción.
El cerebro aprende por observación
Foto de: www.deviantart.com
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Además el cerebro puede aprender:
de forma no consciente
utilizando diferentes vías
buscando patrones para facilitar el aprendizaje
buscando sentido y significado
Las conexiones sinápticas dan lugar a estructuras
funcionales que constituyen la base fisiológica de
las formaciones psicológicas que a su vez
configuran las condiciones para el aprendizaje.
Por todo lo visto hasta aquí podemos entender
que:
“Todos somos
muy
ignorantes. Lo
que ocurre es
que no todos
ignoramos las
mismas
cosas.” Albert
Einstein
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Bases sensoriales del aprendizaje
Al nacer el niño no es más que un “candidato a la humanidad” (H.
Pieron)
Para hablar de aprendizaje, debemos
hablar de desarrollo porque nos va a
permitir tener una perspectiva
integradora de este proceso, el cual es
multidimensional, de reconstrucción y
reorganización permanente, el
desarrollo socio – emocional,
cognitivo, del lenguaje y motor no es lineal sino que se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances
y retrocesos, convirtiéndolo en un proceso de formación progresiva de la persona, donde se integran los
factores personales y ambientales, valorando los condicionantes y las circunstancias externas al individuo,
como propios de la socialización.
En su libro “Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia” Rebeca Puche Navarro1 y
colaboradores, hacen un análisis sobre las teorías tradicionales del desarrollo y hacia donde debe verse éste
a partir de una nueva concepción donde se especifica la necesidad de abandonar la comprensión del
desarrollo como una sucesión estable de etapas y de avanzar hacia una descripción del funcionamiento
intelectual como un espacio en el que conviven el conocimiento implícito y el explícito; un funcionamiento en
el que se entremezclan conceptos, compitiendo entre sí y donde emergen nuevos y viejos funcionamientos
que se resisten a desaparecer completamente.
Por otro lado, las actitudes, los conocimientos, las creencias y los modos de relación que las familias pongan
en juego, incidirán sobre el niño (a) como potenciadores o inhibidores de su aprendizaje; la confianza en sí
mismo; la progresiva conquista de su autonomía; los procesos de simbolización; la construcción; y
apropiación del conocimiento, entre otros factores que forman parte de su desarrollo.
1 Ministerio de Educación Nacional, Colombia
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Desde una visión ecológica, es un proceso de
acomodación entre el individuo y el medio donde
esa relación permite la adaptación del individuo a
los diferentes entornos donde un entorno incide
en los demás y lo podemos ver en el gráfico:
Aproximadamente después de los nueve meses los bebés son capaces de resolver problemas, de diferenciar
los medios (usar la cuerda para) de los fines (acercar el carrito que está lejos), de producir lenguaje, de
caminar y moverse por sus propios medios, de coordinar las dos manos. Aunque estas capacidades no se
pueden relacionar entre sí, se puede afirmar que comparten un aspecto determinante: la idea de un niño que
es capaz de actuar, proponer, resolver y ejecutar. Pero todo este desarrollo se da, gracias al desarrollo
sensorial el cual constituye los canales por donde el niño recibe la información de su entorno (los colores, las
formas, olores, sabores, sonidos) y de su propio cuerpo (sensaciones de hambre, frío, posiciones del cuerpo
en el espacio), a partir de estas informaciones el niño podrá dar respuestas adaptadas a las condiciones del
medio, y realizará acciones inteligentes. Las capacidades sensoriales son las primeras funciones que se
desarrollan en el niño, ya que son la base de la maduración y desarrollo perceptivo y cognitivo
(intelectual).
Para Ayres la integración sensorial (IS) es un proceso por el que el cerebro interpreta y organiza los
impulsos sensoriales, produce respuestas corporales prácticas y genera percepciones, emociones y
pensamientos útiles en la vida de las personas.
Las sensaciones constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos, tanto sobre el mundo exterior
como sobre nuestro organismo. Según Luria, (1984) “las sensaciones son los canales básicos por los
que la información interna y externa llega al cerebro, dándole al ser humano la posibilidad de
orientarse en el medio circundante y con respecto al propio cuerpo”. Clasifica las sensaciones en tres
tipos:
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Interoceptivas: agrupa las señales que nos llegan del medio interno de nuestro organismo. Entre
éstas están las que expresan hambre (sentido del malestar) "comodidad", sensación de quietud.
Este tipo de señales provocan un comportamiento orientado a satisfacer las necesidades de los
órganos internos.
Propioceptivas: son las que garantizan las señales sobre la situación del cuerpo en el espacio y la
postura, a través de los receptores musculares y superficies articulares. Incluye la sensación de
equilibrio o sensación estática.
Exteroceptivas: son las que hacen llegar la información procedente del mundo exterior y son las
que nos permiten estar reactivos e interactuar con el entorno. Se dividen en:
a) Sensaciones por contacto: son las que requieren la aplicación directa del correspondiente órgano
perceptor a la superficie del cuerpo, como son el gusto y el tacto.
b) Sensaciones a distancia: figuran las motivadas por estímulos que actúan sobre los órganos de los
sentidos a través de un cierto intervalo de espacio. A estas pertenecen el olfato, el oído y la vista.
c) Sensaciones intermedias o intermodales: se refiere a la captación de vibraciones de menos
frecuencia que las ondas sonoras. Éstas se perciben no a través del oído, sino a través de los
huesos del cráneo o de las extremidades. Las sensaciones que captan dichas vibraciones
constituyen la sensibilidad vibratoria.
d) Otras: la percepción de algunos olores fuertes, intensas sensaciones gustativas, captación de
sonidos estridentes, captación de una luz intensa. Todas éstas son sensaciones mixtas situadas
entre las olfativas y acústicas o visuales y dolorosas.
Por lo tanto toda la información que recibimos son recogidas o registradas por los órganos sensoriales y
canalizadas hacia nuestro cerebro, donde se registra y se convierte en sensación. La sensibilidad por
consiguiente no es más que la capacidad que tiene nuestro organismo de ser consciente del entorno y las
diversas cualidades que éste posee.
La percepción por otro lado es un proceso resultante de una compleja labor analítico-sintética consistente en
abstraer y esquematizar la información sensorial de acuerdo con los cambios que se van dando en un marco
espacio-temporal. Si en este proceso la hipótesis del objeto coincide con la información recibida, surge el
reconocimiento del objeto y así culmina el proceso de percepción; si no se produce la concordancia de la
hipótesis con la información que realmente llega al sujeto, continúa la búsqueda de la solución adecuada
hasta que se reconozca el objeto y se catalogue en una determinada categoría.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Con ello llegamos al conocimiento de los fenómenos que nos suceden: “Conocer que estamos recibiendo
una sensación". Si a través de las sensaciones conocemos las características y cualidades del objeto, a
través de la percepción su propia esencia, nos permite nombrar, conocer colores, establecer semejanzas y
diferencias, etc.
Por ejemplo
¿Qué favorece la percepción para el proceso de aprendizaje?
1. Coordinación viso-motora: capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, o resto del
cuerpo de forma rápida y precisa.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
2. Percepción figura-fondo: capacidad de percibir con más
claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura)
dentro del campo perceptivo (fondo), es decir, de distinguir
un objeto del entorno. Ante un estímulo, la figura es el
objeto de nuestra percepción; al desviar la atención hacia
otra parte del campo visual, el nuevo centro de interés se
convierte en figura, y lo que antes era figura, en fondo.
3. Constancia perceptual: capacidad para reconocer los
objetos por sus propiedades invariables a pesar de los
cambios que produce la estimulación sensorial. Una vez que nos hemos formado una percepción
estable del objeto, lo reconoceremos casi desde cualquier ángulo. Esta capacidad nos permite
diferenciar entre letras semejantes, reconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano
bidimensional y reconoce que el pasto sigue siendo verde a pesar de que es de noche.
4. Percepción de la posición en el espacio: capacidad para percibir un objeto en el espacio en
relación con nuestro cuerpo.
5. Percepción de las relaciones espaciales: capacidad de percibir la posición de dos o más objetos
en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros
El proceso de integración sensorial comienza en el útero a través del movimiento de la madre y que el bebé
siente y a medida que se desarrolla, ocurre un sinfín de integraciones sensoriales que le van a permitir en el
primer año de vida, aprender a moverse, reptar, gatear, y caminar.
Nuestra carga genética nos confiere de capacidades básicas para lograr esta integración desde nuestro
nacimiento, pero debe ser desarrollado en la interacción del niño con el mundo de los objetos y del otro, a
través de movimiento, de la adaptación del cuerpo y cerebro a los cambios físicos, comunicativos y
emocionales que ocurren en edades tempranas. Esta integración o preparación previa, le va a permitir que se
produzca un procesamiento sensorial más complejo y necesario para aprender a leer, escribir y tener
conductas adaptativas adecuadas ante la demanda de los diferentes entornos: familia, escuela, sociedad.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
El mayor grado de IS se logra durante las respuestas adaptativas, las cuales son el resultado de experiencias
sensoriales con un propósito. Por ejemplo, un niño ve un carrito y trata de agarrarlo, agarrar se convierte en
una respuesta adaptativa, pero si el niño solo agita las manos y no lo alcanza no produce una respuesta
adaptativa. Si ve un juguete lejos de su alcance y gatea para
alcanzarlo gatear se convierte en una respuesta adaptativa más
elaborada que el estirar los brazos para alcanzarlo. Y esta
elaboración de respuestas adaptativas ayuda al cerebro a
desarrollarse y auto organizarse. Y esto se traduce en
aprendizaje motor con connotaciones cognitivas.
A medida que el niño crece muchas de sus respuestas y
actividades motoras se ven reemplazadas por comportamientos
más elaborados, pero en la base esta un adecuado desarrollo
sensoriomotor. Por ejemplo, antes de aprender a leer el niño
debe haber logrado una adecuada maduración de los sistemas
sensoriales básicos y de las áreas de integración sensorial,
debido a que esta acción requiere de un complejo
procesamiento de sensaciones provenientes de los ojos, los
músculos oculares, del cuello y del sistema vestibular que se
encuentran en el oído interno.
El desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y socio –
emocionales van a depender de un adecuado procesamiento de
la información sensorial, el cual se va desarrollando de manera
autónoma, espontánea e inconscientemente, a través del juego,
actividades de vida diaria como bañarse, vestirse, cepillarse y
las tareas escolares. Saber leer, escribir, calcular, son
procesos de un alto nivel de complejidad, que son posibles
gracias a una adecuada integración sensorial.
Analiza este ejemplo
Un grupo de niños entre 7 y 11 meses
están jugando por toda la sala, Alicia
de 10 meses llega de la otra clase
gateando; en el camino se encuentra
una pelota que está en el suelo, le da
con la mano y sigue gateando y se
encuentra un auto rojo; levanta la
cabeza, lo mira y sigue gateando.
Llega al lugar donde hay varios
instrumentos musicales, agarra la
pandereta, se sienta y la toca, la
suelta y encuentra unas maracas y la
hace sonar, las chupa y las suelta. Se
acerca a la caja del material, la aparta
y sigue gateando hasta la mesa; se
levanta apoyándose en la mesa y se
agacha; lo hace dos veces y se
marcha gateando al otro extremo de
la sala.
a. ¿Existen conductas
adaptativas?
b. Que habilidades, emociones
y necesidades están
presentes
Foro: Actividad 1
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Bases psicomotrices del aprendizaje
“Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo.”
(Wallon, H. 1985
Bowlby, J. (2005) nos dice que desde el nacimiento, los seres
humanos establecen una comunicación corpórea, no verbal,
basada en el afecto y la seguridad proporcionada por el adulto,
relación, conocida como vínculo de apego la cual permite la
construcción de la identidad, como sujeto único, diferenciándose
del mundo exterior.
Ese vínculo de apego conocido también como una relación
diádica, bebe – adulto conforma la intersubjetividad primaria, la
cual no es más que interrelación sujeto –sujeto basada en correspondencias de forma, sincronía e
intensidad dando paso a las primeras manifestaciones proto – conversación o pre – lenguaje. A medida
que el niño se desarrolla y va adquiriendo patrones motrices del desarrollo, tiene mayor alcance sobre los
objetos, más oportunidades de intercambio y aproximadamente a los nueve meses aparece la
intersubjetividad secundaria, lo que significa considerar al otro con un mundo interno que puede ser
compartido, donde el niño establece relaciones triangulares coordinando esquemas de acción (objetos ) ,
con esquemas de interacción ( las personas ), implica un concepto afectivo - motivado por compartir
afectivamente la experiencia - con un componente cognitivo - concibo a alguien como sujeto de la
experiencia. Aquí el niño ya sabe que esta él, los objetos y el otro y que a través del movimiento y la
acción sobre los objetos, se pueden lograr interacciones cuya base es motriz pero con un componente
social, emocional y cognitivo.
Wallon (1956) explicaba que “las experiencias de movimiento, son de fundamental importancia para
asimilar, en el proceso de su desarrollo, conductas motrices cada vez más complejas, como son correr,
saltar, etc. El niño, se construye a sí mismo a partir de sus movimientos, esto significa que los procesos
de maduración, de desarrollo y los aprendizajes que va adquiriendo e incorporando, van a transitar del
“acto” al “pensamiento”, pasando progresivamente, de la percepción de lo concreto, a lo abstracto y de
la acción del movimiento a la representación de su cuerpo y su mundo”
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
La percepción entonces depende de la madurez
y el aprendizaje. Los bebés no tienen
conciencia de su cuerpo, lo perciben
fragmentado y aprenden a autopercibirse de
manera gradual y aprenden a controlar las
diferentes partes del cuerpo para realizar
movimientos intencionados, aprenden a
diferenciar la variedad de estímulos
procedentes de numerosos sonidos, formas,
colores, patrones, movimientos, desarrollando
así la habilidad de diferenciarlos. De esta manera, podrán, de forma natural, escribir, resolver problemas
matemáticos, planificar estrategias de acción, verificar resultados y participar en actividades grupales
adecuando su acción, a la intención del movimiento.
En estas primeras etapas, el movimiento y la corporalidad ocupan un lugar determinante en el desarrollo del
niño, el cuerpo es el medio a través del cual se va a comunicar y a conocer su espacio externo e interno. El
cuerpo se comunica a través del tono, equilibrio, postura, esquema corporal y otros componentes
psicomotrices, ya que al ser un sistema abierto a nuevas posiciones en el espacio, a nuevas, percepciones a
nuevas acciones, permite que el niño se desarrolle en su totalidad. El desarrollo de esas posibilidades
motrices y creativas a partir del cuerpo, lleva al niño a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto
motor y lo que de ello se deriva: estimulación y aprendizaje lo que propicia un equilibrio en sus dimensiones
motriz, afectiva, cognitiva y social.
Por lo tanto la adquisición y desarrollo de la corporalidad no puede estar separado del desarrollo
cognitivo y emocional. Desde la psicomotricidad vemos
un cuerpo instrumental que está vinculado a las
habilidades neuromotoras las que nos permiten
adaptarnos corporalmente a la realidad externa. Cuando
trabajamos en el equilibrio, ajustes posturales,
coordinación y fuerza muscular estamos estimulando ese
cuerpo instrumental.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Vemos también un cuerpo cognitivo, ya que al niño moverse, el acto motor le permite conocer el
medio que le rodea, manejar y conocer los objetos, crear
realidades nuevas. Cuando trabajamos con el niño los
movimientos con una intención, las praxias finas y
gruesas, actividades que le permitan accionar sobre los
objetos para después llegar a procesos operatorios y de
representación simbólica, estamos estimulando este
cuerpo cognitivo.
Herrero, A 2000, explica que hay un cuerpo tónico-
emocional: “la acción corporal, las modificaciones
tónicas, la expresión, la actitud y el gesto, permiten
expresar nuestras vivencias afectivas, nuestras
emociones, pulsiones, generalmente de forma no
consciente. También la intervención psicomotriz
favorece esta vivencia emocional expresada a través
del cuerpo, y recoge sus manifestaciones para darles un significado y, en su caso, una respuesta,
también de orden tónico-emocional”
Esta integración de la corporalidad, traducida en movimiento, ayuda a entender la psicomotricidad,
pues este término va mucho más allá de la biomecánica humana, ya que el término “…integra las
interacciones, cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser
y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un
papel fundamental en el desarrollo armónico de la persona”.2
¿En que se basa la psicomotricidad?
2 Foro Europeo de Psicomotricidad (1966)
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
La psicomotricidad desde esta perspectiva puede ser entendida como el proceso pedagógico que permite la
interacción adecuada y pertinente entre la acción motriz (movimiento) y el desarrollo cognitivo del niño
(esquema mental, intelecto del movimiento).
¿Qué papel juega en el aprendizaje?
En los primeros tres años de vida gran parte de la conducta del niño es motriz, lo que le permite ir adquiriendo
destrezas motrices que van desde las simples a las más complejas, los que constituyen actos motrices de
exploración y que tienen significado, lo cual le permite en primer lugar apropiarse de su yo y del entorno.
Dentro de estos comportamientos motrices, los más importantes o significativos son:
1. Coordinación motora global: implica flexibilidad en el control motor y ajuste corporal así como la
toma de conciencia del cuerpo, importante para el control de movimientos finos como por ejemplo,
agarrar, ensartar, dibujar
2. Esquema corporal: implica la toma de conciencia y reconocimiento del propio cuerpo, donde se
construyen las nociones espacio – temporales y el equilibrio. La cual está compuesta por tres
elementos importantes
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
El conocimiento corporal: es la consciencia a que cada individuo llega a través de las
partes, límites, de las posibilidades, de la movilidad de su cuerpo en el espacio y en el
tiempo. Producida a través de la experiencia progresivamente adquirida mediante el
desarrollo y el aprendizaje de vivencias, permitiéndole al individuo seleccionar respuestas
corporales y ajustarlas en función de sus necesidades y las exigencias del entorno.
Imagen corporal: Experiencia subjetiva del propio cuerpo y de los sentimientos respecto a él
La percepción corporal: se entiende como todas las informaciones sensitivas que traspasan
a un nivel superior siendo asimiladas por el cerebro.
3. Estructura Espacial: relaciones de los objetos entre sí y con respecto a si mismo
Orientación espacial: Capacidad de localizar el propio cuerpo en función de la posición de
los objetos en el espacio, así como para colocar esos objetos en función de nuestra propia
posición.
Estructuración espacial: Capacidad de apreciar y situar objetos o sujetos en un espacio
bidimensional o tridimensional.
La manera de ser del niño en su expresividad psicomotriz en relación con el espacio, se produce bajo los
tres componentes siguientes
Aspecto neuromotor; posibilidades motrices de coordinación sobre plano horizontal, vertical,
sobre objetos
Aspecto afectivo: la emoción que acompaña su placer-displacer en el espacio
Dimensión Cognitiva; cómo el niño descubre el espacio y lo integra en su conocimiento,
cómo utiliza el material en ese espacio, cómo se implica en el proceso cognitivo.
4. Estructura Temporal: todo hecho o acción ocupa tiempo. Se
clasifica en tres componentes
Orientación Temporal: para Castañer y Camerino
(1991), “es la forma de plasmar el tiempo” no se
visualiza y nos valemos de símbolos para poder
entenderlo.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Estructuración Temporal: la percepción del tiempo, o la toma de conciencia de la realidad a
partir de los cambios o
hechos que suceden.
Posee dos
componentes: El
orden: son los puntos
de referencia que suponen los cambios que suceden. Los términos antes y después son
referencias obligadas. La duración: es el tiempo físico, medido en unidades de tiempo que
separa dos puntos de referencia temporales.
Organización Temporal: hace referencia al ritmo, y se define como el movimiento ordenado.
El ritmo es la base indispensable en la noción temporal, y es importante para la relación de
diferentes actividades, tales como: correr, saltar, rebotar, saltar cuerda, entre otras. Es una
destreza susceptible de ser educada y es considerado como el ordenamiento de la energía.
Un niño carente de ritmo no coordina y por lo mismo gasta energía sin propósito. La noción de
ritmo necesita a su vez el aprendizaje de las nociones lento y rápido, lo que implica
conocimientos en cuanto a la duración de una actividad, así como a su sucesión en el tiempo,
implica adquirir la conciencia de cuando empezar una actividad y el momento preciso para
interrumpir o terminarla de manera adecuada. Es una sincronización que tiene La atención
que sirve de apoyo y a la vez, de referencia para desarrollarse y la intensidad efectiva que
permite que el ritmo sea percibido como una estructura repetitiva.
Rota (2002), en el artículo titulado “La intervención psicomotriz”, indica que la importancia de la
maduración psicomotriz del niño y explica que la intervención psicomotriz se encuentra dividida en dos
aspectos: La etapa pre-simbólica, todo lo relacionado con los juegos, cantos, movimientos, rondas y
actividades variadas que el niño puede realizar, donde el papel del adulto es trascendental, para adquirir el
significado y la etapa simbólica, podrá lograrse por medio de realizar correctamente todas las actividades y
de esta manera el niño alcanzará un rendimiento psicomotor efectivo. Aquí entra como protagonista principal
el juego, como medio de expresión, instrumento de conocimiento, factor de socialización, regulador y
compensador de la afectividad, un efectivo instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento;
constituyéndose por sí mismo en un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la
personalidad.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Neuroeducación
La neuroeducación es un concepto joven, que trata de explicar como el cerebro se va transformando durante
todo el ciclo vital humano y la importancia del educador en ese proceso de transformación, aportándole
conocimientos sobre lo que acontece en el cerebro en desarrollo , así como los factores que ejercen influencia
en crecimiento, desarrollo y funcionalidad cerebral.
Campos A.L 3 nos dice que en la primera infancia, el juego constituye la principal herramienta de la
neuroeducación. “Cuerpo, objetos, palabras, mente, personas, juguetes conforman las herramientas de los
juegos, que van evolucionando con el proceso de desarrollo cerebral. Jugar es una forma natural de aprender
del cerebro, ciclo que empieza y termina con la participación activa del niño”.
El juego es
secuencial y está en
estrecha relación al
proceso del
neurodesarrollo.
3 Campos, A : NEUROCIENCIAS, APRENDIZAJE Y NEUROEDUCACIÓN
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
La Neuroeducación entonces, pasa a ser entendida como línea de
pensamiento y acción que
promueve rigurosa formación
interdisciplinaria para
fomentar la unión entre
investigación y práctica
educativa, entre
investigadores y
Profesionales de la
educación, para contribuir
significativamente con los
procesos de aprendizaje,
enseñanza y desarrollo
humano
Citando a la misma autora y a manera de conclusión: “La Neuroeducación es uno de los factores que
ayudará a mejorar la calidad de nuestros sistemas educativos y promover una educación para todos.
Necesitamos repensar el perfil del educador pues ¿cómo podrá él transformar algo si no conoce qué
es lo que va a ser transformado? Es en él, y del cerebro humano que vendrá la transformación de la
educación a favor del desarrollo de nuestras naciones”
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Actividad
1. Realiza la actividad de autoevaluación
2. Observa el video sobre neuroeducación y realiza un escrito de un folio mínimo sobre tus propias
concepciones de neuroeducación y qué aplicación le ves dentro de tu campo de actuación.
Hemos llegado al final de la clase 1
"No hay nada en el intelecto que no haya pasado antes por los sentidos” (Guirao, 1980)
Gracias
Elaime
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017
Bibliografía
1. Arufe, A. (2002), La importancia del trabajo psicomotriz en la edad pre escolar, Argentina. Editorial
Lumen
2. Bruer, J. T. (1999). Education and the brain: A bridge too far. Educational Researcher 26 (8), 4-16.
3. Campos, A. (2011) Primera Infancia: una mirada desde la Neuroeducación. Lima: Cerebrum & OEA
4. Dupré, J. (2003). Educación Motriz. Madrid, España. Editorial Labor
5. Escorza Rodríguez, O (2011): La integración sensorial como intervención educativa en alumnos con
dificultades para aprender. XII Congreso internacional de teorías de la educación. Universitat de
Barcelona
6. Lapierre, L. (2004), Psicomotricidad y Técnicas Corporales. Disponible en
http://www.chasque.apc.org/psicomot
7. Stock Kranowitz,C; Miller,L.J, (2005). The Out-of-Sync Child: Recognizing and Coping with Sensory
Processing Disorder, Perigee
.