TRAVAILLER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE A L’ECOLE
MATERNELLE
Mme Aynaud/Szikora Agnès
Centre Référent des Troubles du Langage
CHU L’Archet II NICE La Réunion Février 2008
APPRENDRE A LIRE
La finalité de la lecture la compréhension donc:
Acquérir un haut niveau d’automaticité dans l’identification des mots écrits
Permet d’atteindre un niveau de compréhension écrite égal à celui de la compréhension orale
3 types de problèmes pour l’ élève qui apprend à lire dans une écriture alphabétique :
Il ne dispose pas de représentations orthographiques des mots, n’a pas accès aux unités phonologiques
Degré de transparence des relations graphèmes /phonèmes (varie en fonction des langues)
L’unité de base d’une écriture alphabétique n’est pas la lettre mais le graphème qui renvoie au phonème, unité de base du système phonologique
ANGLAIS Très difficile ...à l’écrit
40 phonèmes pour 1120 graphèmes
ALLEMAND
Difficile ...
ESPAGNOL
Un peu plus facile ...
ITALIEN
Plus facile... 25 phonèmes pour 33 graphèmes
LES LANGUES
La conscience phonologique peut être
définie comme l’aptitude à
percevoir et se représenter la langue orale comme une
séquence d’unités ou de segments tels que la
rime, la syllabe et le phonème.
LES TROIS ETAPES DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
(selon FRITH)
Etape LOGOGRAPHIQUE
L’enfant devine le mot par la reconnaissance d’indices extérieurs (couleur, forme d’un emballage, logo de marque).
REPSI=PEPSI
Etape ALPHABETIQUE
sens
m,ai,s,on /m/ /e/ /z/ /õ/
Etape ORTHOGRAPHIQUE
sens
m,ai,s,on /mezõ/
L’apprentissage des relations entre l’écrit et l’oral s’établit (correspondance entre les graphèmes et les phonèmes). L’enfant réalise que les mots qu’il entend et qu’il voit sont formés d’unités de plus petite taille.
Les mots sont analysés à partir de leur orthographe de façon globale sans recours à l’analyse phonologique. Le mot en tant que tel est immédiatement reconnu. L’évocation du sens est quasi immédiate.
PROCEDURE ANALYTIQUE PROCEDURE GLOBALE
Mot écrit
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE (1)
Mot oral
Analyse visuelle
Mémoire à court terme
Lexiqueorthographique
Système sémantique
Lexiquephonologique
Procédure directe
•segmentation•Système de
conversiongrapho-phonèmique•Synthèse
Procédure
assemblage
Les deux procédures de lecture (2)
« CHÂTEAU »
ANALYSE VISUELLE
(identité, position…)
« CHÂTEAU »
Production orale/ato/
lecture par adressage lecture par assemblage
Lexique visuel(Orthographique)
ReconnaissanceGlobale du mot
Système Sémantique(sens du mot)
Château
Système de conversion desgraphèmes en sons
“CH”
“”
“T”
“EAU”
“” “a”
“t” “o”
bol
confortablement
tafemornencoble
bouleversement
boulversement
boulevrsement
Atteinte de la voie d’assemblage Faible connaissance des associations lettre/son Déficit de l’analyse segmentale de la parole, dans la discrimination
phonémique entrave la compréhension
Trouble de la perception auditive (surtout les phonèmes dont l’articulation est courte < 40 millisecondes : p/b )
Du fait de ces difficultés, utilisation de la stratégie par « adressage »:les mots reconnus à partir d’indices visuels souvent incomplets.
paralexies verbales :bergerie lu berger,écolier lu école paralexies sémantiques: ruisseau lu rivière … La faiblesse du décodage est palliée par une utilisation massive de la
voie sémantique. Lecture laborieuse des logatomes (relation graphème/phonème obligatoire)
Atteinte de la voie d’adressage Incapacité d’automatiser la lecture à partir de la forme
visuelle des mots.
Incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot.
Erreurs de régularisation sur la lecture de mots irréguliers : lettres muettes (doigt, sept ..) ou non respect de l'orthographe dans la prononciation (femme, second,oignon..)
Perturbation de l’accès à la signification du texte lu, difficulté à accélérer le rythme de la lecture, à la représentation mentale, au raisonnement inférentiel.
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Le décodage actif des lettres
L’ambiguïté est résolue par le contexte. Le cerveau impose une organisation de la page écrite.
L’identification des lettres et des mots est un processus actif de décodage dans lequel le cerveau ajoute de l’information au signal visuel.
Les 3 prédicteurs les plus fiables de l’apprentissage de la lecture:
Les capacités d’analyse phonémique et le niveau de connaissance des lettres
Les capacités de mémoire phonologique à court terme
La dénomination rapide (d’images d’objets, de couleurs accès au lexique oral)
LES CAPACITES D’ANALYSE PHONEMIQUES SONT CRUCIALES
Elles permettent d’accéder au principe de ce type d’écriture (alphabétique)
LA PERFORMANCE DE LECTURE
L = R x C
L=RC
Extraire de l’information de ce qui est écrit
Compréhension orale,
Sémantique syntaxique,
Connaissance du monde
Identification des mots
isolés
R = l’ identification des mots
Conscience PhonologiqueConscience Phonologique
Aptitude à reconnaître et manipuler des unités sonores constituant les mots
Nécessaire pour l’apprentissage de la
lecture.
Seul processus génératif (lecture de
mots nouveaux) « boratelle » Mot traktœr
Syllabe trak/tœr
Attaque/rime tr/ak/t/œr
Phonème t/r/a/k/t/œ/r
Traitement visuel
Le mot est un objet visuel particulier
•Analyse des traits des lettres
P R O Q C G E F h k a o n m
•Prise en compte de l’orientation des lettres
b d p q t f u n•Coder la position des lettres dans le mot
chien / niche/chine proche/porche
R = l’ identification des mots
Apprentissage
L’apprentissage de la lecture est d’autant plus
facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral .
Conséquence Le langage oral doit être au centre des interventions des maîtres en maternelle et au
CP.
Il est important de s’assurer que le vocabulaire etla syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.
Discrimination auditive et résultats scolaires :
Étude du Centre Ressources Cogni-Sciences de Grenoble (tests de perception dans le bruit/pas de méthodes aux réponses oui-non /mesure des seuils de détection en l’absence puis en présence d’un bruit controlatéral cad dans l’oreille opposée à celle où s’effectue la mesure)
Utilisation de l’évaluation nationale CE2
Corrélations significatives entre résultats scolaires globaux français/mathématiques et performances de détection auditive dans le bruit.
Discrimination auditive et capacités attentionnelles
La sélection attentionnelle n’est pas une simple opération de filtrage, elle consiste à séparer plusieurs conversations simultanées, en sélectionner une et à atténuer les autres
(écouter un concert en se focalisant sur la production du piano)
LA CAPACITE A FOCALISER NOTRE ATTENTION AUDITIVE EST ESSENTIELLE DANS LES APPRENTISSAGES :
Elle détermine les priorités, fait un choix dans les informations sonores à traiter
Elle permet de sélectionner les informations pertinentes pour la tâche à accomplir
LES ENTRAÎNEMENTS DEVELOPPENT :
L’attention focalisée
La mémoire phonologique à court terme (maintien en mémoire qq secondes) facilite l’acquisition du vocabulaire en relation directe avec l’habileté à retenir en mémoire immédiate des séquences inhabituelles de sons de langage.
Les processus attentionnels auditifs
Ils sont une 1ère étape de la conscience phonologique (meilleur prédicteur de l’apprentissage de la lecture)
La mémoire phonologique à court terme
Rôle fondamental dans le processus d’élaboration et d’acquisition du vocabulaire (1er facteur : lecture interactive à haute voix d’albums)
L’acquisition d’un mot nouveau se traduit par une représentation stable des caractéristiques phonologiques de ce mot. ( /l-a-k/ et /k-a-l/ )
Corrélation entre étendue du vocabulaire et capacité de mémoire phonologique ( logatome : « boulimandon » )
Son amélioration vitesse d’apprentissage ++ rétention à long terme de nouveaux mots de vocabulaire
EN PETITE SECTION…
Perception
Localisation
Reproduction
Discrimination
Des sons
D’où vient le bruit ? (instruments de musique, bandeau)
Roméo et Juliette (bandeau , en salle de motricité Roméo doit retrouver sa Juliette qui l’appelle)
Le roi du silence Jeux d’échos en rythmes
(instruments de musique, comptines, chants remplacer certains mots par des onomatopées, des frappés, des claquements )
Les appeaux ou les instruments de musique (établir la correspondance entre un son et une image)
Lotos sonores (photographies des enfants de la classe correspondance voix / image )
En moyenne section : Localisation du bruit Le loto des bruits Les appeaux Les phrases démontées (prendre conscience que les phrases
sont constituées de mots, segmenter la phrase en mots)
Le loto des syllabes Les onomatopées Les syllabes couplées Le jeu du perroquet Mots drôles, drôles de mots Les syllabes en grappes
Développer les capacités de mémoire phonologique à court terme
Développer les capacités de discrimination et d’attention auditives/relation bruits,images
LE LOTO DES BRUITS:
Écoute des bruits proposés,nommer les bruits,les associer à une image
Poser un jeton sur l’image correspondante Avec 4 bruits intrus (pas d’image sur la planche) Progression bruits longs/bruits courts,sons
proches ballon/talons/tennis -- sonnette/réveil, représentations graphiques proches chorale/applaudissements, associations d’idées
robinet / eau versée
Le loto des syllabes : Chaque enfant a devant lui une image (face illustrée cachée),
5 jetons et une carte de comptage Mettre un jeton sur la case de la carte comptage ayant un
nombre
de points identiques au nombre de syllabes du mot énoncé.
Dire une suite de 5 mots (1 mot de 2 syllabes, puis 1 mot de 3 syllabes …)
Pour chaque mot, les enfants comptent silencieusement les syllabes, recherchent sur la ligne la case qui correspond au nombre de syllabes et y posent 1 jeton.
Chaque ligne de la carte reçoit Chaque ligne de la carte reçoit un jeton.un jeton.
Les onomatopées :
Entraîner les enfants à repérer pareil/pas pareil
Si 2 mots sont pareils, on met le jeton sur la case verre/verre
Poursuivre avec les listes d’onomatopées :BOUM/BOUM TIC/PAN CRAC/ZOOM CHUT/CHUT
PAN/PIN TAC/DAC BOF/POF ……
Le jeu du perroquet : Mademoiselle Zig
Aujourd’hui c’est l’anniversaire de Mademoiselle Zig la garife du zoo. Ses amis les animaux lui ont fait une grosse trate avec des acrobi. Dessus, ils ont planté 5 goubis dorées que Mademoiselle Zig a foulsées. Le gâteau était cussulent ; tous se sont légarés et ont bien goliré. Puis ils ont offert à leur amie garife des bocodas vraiment bazirres :
une nippouille à poil blanc Deux birelles en plastique Du lisfer en chocolat De la merlure à découper Un fraisin pour le dessin Un boro rigolo Une paire de ratins à loupettesQu’est-ce que cela peut bien être ? Mystère !Il n’y a que les zanomis qui le savent !
Répéter les pseudo-mots (après une lecture totale du texte dans un 1er temps)
Les mots démontés
Retourner à son tour l’image,nommer l’objet représenté, l’enseignant scande lui-même les syllabes du mot(frapper dans les mains), l’élève scande à son tour en montrant simultanément les points de l’image
Les syllabes en grappes
•Dire une seule fois un pseudo-mot de la liste
•Un élève répète.S’il échoue, répéter le pseudo-mot, continuer le tour de table. En cas de nouvel échec, retirer une syllabe (KALIDA KALI)
•Restitution exacte, répétition collective 2 fois Extrait des listes proposées :
MIPARE MATIPO ZERATO
VUSSATO FUDARU SIMALO
TICAFO BASSIMA NACARI
VODICA GAZIJO COLUVA
En grande sectionEn grande section
Efficacité de l’entraînement phonologique
2 groupes
Elèves ayant obtenu 8,07/23 au pré-test et qui sont entraînés.
Elèves ayant obtenu 8,07/23 au pré-test, qui ne sont pas entraînés et qui ne sont pas dans des classes où il y a un entraînement.
L’analyse statistique
Pré-test
Post-test
Ecarts pré-test et post-test
Entraînés
Entraînés
Entraînés
Contrôlés
Contrôlés
Contrôlés
8,0758 8,0758
15,1358 13,2358
87,30% 63,89%
Bilan réalisé sur tous les enfants de Grande Section de l’Académie de Grenoble
RECONNAISSANCE DES RIMES
% d’enfants ayant un score de 4/5 ou 5/5
Epreuve 1 46 % Epreuve 2 44,6 %
% d’enfants ayant un score de 1/5 ou 0/5 25,6%
SEGMENTATION SYLLABIQUE
% d’enfants ayant un score de 4/5 ou 5/5
Epreuve 3 62 % Epreuve 4 66,2 % Epreuve 5 49,9 % Epreuve 6 54,5 %
% d’enfants ayant un score de 1/5 ou 0/5 30,2%
COMPTAGE PHONEMIQUE
% d’enfants ayant un score de 2 ou moins
Epreuve 7 65,4 %
Epreuve 8 84,9 %
SEGMENTATION PHONEMIQUE
Epreuve 9
% d’enfants ayant un score de 3 ou plus 25 %
% d’enfants ayant un score de 0 52 %
Le Pré-test : Résultats de l’évaluation de JanvierMoyenne des scores des 3 groupes d’âge aux 9 épreuves phonologiques
RIMES : Epreuves 1 et 2
SYLLABES (comptage) : Epreuves 3 et 4 SYLLABES (Segmentation) : Epreuves 5 et 6 PHONEMES (comptage) : Epreuves 7 et 8 PHONEMES (Segmentation): Epreuve 9
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
5ans - 5 ans et 4 mois
5 ans et 5 mois - 5 ans et 8 mois
5 ans et 9 mois – 6 ans
Rimes : E 1-E2
Syllabes (comptage) : E 3-E4
Syllabes (segmentation) : E 5-E6
Phonèmes (comptage) : E 7-E8
Phonèmes (segmentation) : E 9
LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES (sept 2002)
Découverte des réalités sonores du langage : C’est être capable de…
• Rythmer un texte en en scandant les syllabes orales
• Reconnaître un même syllabe dans plusieurs énoncés (fin, début, milieu d’énoncé)
• Produire des assonances ou des rimes (prolonger des structures poétiques simples, transformer des mots par substitution de syllabes ou introduction de syllabes supplémentaires)
• Découvrir que l’on peut casser les syllabes et comparer les mots qui ne diffèrent que d’un phonème.
Etat des connaissances actuelles (1)
L’entraînement de la conscience phonologique
Améliore le niveau de lecture et d’orthographe pour tous les élèves (effet + fort pour les élèves en difficulté).
Améliore le niveau de lecture et d’orthographe quelle que soit l’origine sociale des enfants.
Son effet sur la lecture dure bien au-delà de la fin de l’entraînement.
• Améliore la compréhension en lecture (vue la dépendance de la compréhension à la qualité de l’identification préalable du mot).
• Sur ordinateur donne aussi des résultats positifs mais les aptitudes sont moins transférables en situation de lecture que l’entraînement fait par les enseignants.• A des effets positifs autant sur les mots en lecture phonétique normale que sur les pseudo-mots donc aide les enfants à décoder les mots nouveaux mais aussi à mémoriser la technique de lecture des mots familiers.
Etat des connaissances actuelles (2)
Les conditions et pratiques qui ont montré les meilleurs résultats (1)
La manipulation conjointe des phonèmes et des lettres donne de meilleurs résultats.
Enseigner la segmentation phonémique avec les lettres aide les enfants à déchiffrer. Si les enfants n’ont pas encore appris les lettres, il est important de leur enseigner la forme des lettres, le nom et le son correspondants, de sorte qu’ils puissent utiliser les lettres pour acquérir la conscience phonologique.
Les Conditions et Pratiques qui ont montré les meilleurs résultats (2)
• Expliquer clairement aux enfants l’utilité de l’entraînement pour apprendre à lire et à écrire et son rapport avec la lecture et l’écriture alphabétique.
• Utiliser 2 types d’exercices : la fusion et la segmentation phonémique plutôt que de nombreux types d’exercices différents.
• Pratiquer l’entraînement en petits groupes (5,7 élèves) plutôt qu’en groupe classe ou en individuel.
•Durée annuelle de cet entraînement : entre 5 et 18 heures (séance de 20 à 25 mn).
Les conditions et pratiques qui ont montré les meilleurs
résultats (3)
•Les effets de l’entraînement en Grande Section de maternelle sont plus forts que ceux de l’entraînement en C.P.
• Les enfants ayant de faibles compétences en conscience phonologique ont besoin de plus d’entraînement que les autres.
• Evaluer le niveau de la conscience phonologique avant de commencer l’entraînement.
Les objectifs de l’entraînement
Stimuler l’enfant pour qu’il trouve des mots qui se ressemblent du point de vue phonologique.
Amener l’enfant à se décentrer du sens du mot pour porter son attention vers la phonologie.
Apprendre à segmenter un mot en syllabes.
Parvenir au sens par la fusion de syllabes.
Les objectifs de l’entraînement (suite)
Trouver un mot monosyllabique par la suppression d’une syllabe initiale ou finale d’un mot bi syllabique.
Prendre conscience des phonèmes. Savoir supprimer et fusionner des
phonèmes. Savoir segmenter les syllabes en
phonèmes. Prendre conscience du lien entre oral et
écrit, entre phonème et graphème.
Conscience phonologique et lecture
une relation étroite:
- - La conscience phonologique se développe avecet parallèlement à l’apprentissage de la lecture
- - Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lecture
-L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture
Influence mutuelle / forte interaction
Le déficit phonologique est reconnu comme origine cognitive du trouble
dyslexique:
Mais
• Les traitements visuo-attentionnels sont impliqués dans l’acte de lire ( l’enfant doit distribuer son attention visuelle de façon équi-répartie sur l’ensemble des lettres. En cas de difficultés aucune représentation stable du mot ne pourra être renforcée et mémorisée)
•Les hypothèses phonologiques et visuo-attentionnelles ne permettent pas de rendre compte de l’ensemble des troubles dyslexiques car un nombre non négligeable d’enfants semble ne présenter aucun de ces deux types de troubles.
•On peut plaider en faveur d’une origine multi-factorielle des dyslexies développementales.
TEST-EVALUATION DU NIVEAU DE CONSCIENCE
PHONOLOGIQUE
Évaluation individuelleScore avant
entraînementScore après entraînement
Comptage Syllabique / 5
(parapluie = 3)
Rimes / 8
(ballon / pantalon)
Suppression syllabique /10
(dire tortue sans dire tor = tue)
Nommer le 1er phonème / 8
(radis = /r/ )
TOTAL / 31
Protocole de passation conseillé
RIMES : HISTOIRES
SYLLABES : REBUS
SYLLABES : fusionner les syllabes
SYLLABES : Supprimer la syllabe initiale
PHONEMES : Reconnaître le phonème initial
PHONEMES : Supprimer le phonème final avec
support image
Le loto des lettres
P
U M
A
O
T
I
R
Carte individuelle
•Associer le nom de sa lettre à son « bruit »
•Associer le « bruit » de la lettre à son nom
•Montrer une carte syllabe, trouver les 2 ou 3 lettres qui la composent
RA AR MAL
B
L
Pour les enfants en difficulté…l’entraînement visuo-haptique :
(Florence BARA Docteur en psychologie cognitive)
aa ii ll
mm ttpp
Pourquoi ?
L’apprentissage des associations lettres/sons posent de nombreuses difficultés : établir le lien entre représentations orthographiques (élaboration qui sollicite la vision) et les représentations phonologiques (l’audition) des sons.
L’organisation d’activités d’exploration tactile des lettres FAVORISE cet apprentissage en mobilisant une nouvelle modalité perceptive, LE TOUCHER ACTIF.
La main est le seul organe doté à la fois d’une fonction motrice et perceptive.
La modalité haptique
Elle a un caractère séquentiel : Pour compenser l’exiguïté du champ perceptif tactile (zone de contact : la main ) et appréhender les objets dans leur intégralité, des mouvements volontaires, d’une amplitude variant en fonction de la taille à percevoir doivent être produits appréhension séquentielle des objets
Appréhension séquentielle des objets
Structurer reconstruire les données
Mobilisation importante
des capacitéscognitives
CHOIX DU MATERIEL6 lettres / sons (fréquence d’apparition dans la langue, sans
ambiguïté dans la relation)
a i l m t p
Écriture minuscule cursive : préparer l’apprentissage du geste moteur pour tracer les lettres
Découverte du « son » avec une comptine/répétition
Marina et son papa Il n’y en aura pas
Mangent des glaces au chocolat Pour le repas !
Oh la la, oh la la
Discrimination du son étudié avec supports images
Exploration visuo-haptique (yeux ouverts/fermés)
Discrimination avec lettre(s) distractrice(s)
Réinvestissement : fiche mémo individuelle
Paradoxe les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts
Temps de lecture
niveau de lecture
niveau de vocabulaire
connaissances sur le monde
Allington (1994) à age égal:
fort lecteur lit 1900 mots par semaine/16 pour un faible lecteur
Cunningham (1999)
Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an
Proscrire la stratégie du « wait and see » version anglaise du « ça va se débloquer » « il va avoir le déclic »
La précocité de l’intervention est un facteur important de l’efficacité de la prévention, visant à éviter ou du moins à réduire les difficultés d’acquisition du langage écrit.
CONCLUSIONS …CONCLUSIONS …
Pour apprendre à lire …
Un vocabulaire étendu
Une maîtrise des structures syntaxiques
Une connaissance des conventions sociales de l’usage de l’oral
Une pensée pour analyser et comprendre ce qui est dit ou lu
Des compétences attentionnelles de mémoire immédiate pour retenir des phrases simples
MAIS aussi…Un milieu familial chaleureux et stimulant,pas de trouble sensoriel ou neuropsychologique
RÔLE FONDAMENTAL DE L’ECOLE MATERNELLE (2 à 6 ans , phase de développement rapide, plasticité du cerveau)
LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
N’est pas un apprentissage en soi.
Est une des clés pour faciliter l’apprentissage de la lecture.
Elle constitue un moyen et non un objectif.
C’est un facteur de réduction des inégalités