Núcleo de Défices de Atenção e Outras Perturbações do Comportamento
Joana Horta
06 de setembro de 2012
Travão a fundo: Como pode a escola travar comportamentos desviantes
•Alunos com problemas de Realização Escolar
•Alunos com Problemas de Hostilidade
•Alunos com Problemas em cumprir as exigências do papel de aluno
•Alunos com Problemas de Isolamento Social
ALUNOS PROBLEMÁTICOS Visão Dimensional de Brophy (1996, cit. por Lopes, 2003)
4 categorias:
Síndroma de Fracasso
Perfeccionistas
Subrealizadores
Baixo rendimento
Alunos com Problemas de Realização
Síndroma de Fracasso: vulgarmente convencidos de que não são capazes; frustram-se com facilidade, desistem com facilidade e dizem “não sei fazer”.
Perfeccionistas: impõem a si mesmos padrões irrealisticamente elevados de realização das tarefas, ficam ansiosos, frustrados e receosos da qualidade do seu trabalho, evitam fazer algo de que não estejam absolutamente seguros.
Subrealizadores: Fazem apenas o mínimo indispensável, indiferentes à escola, o trabalho escolar não os motiva, baixa motivação escolar em geral.
Baixo rendimento: Dificuldades, mesmo quando têm vontade em trabalhar, dificuldades em seguir orientações e em terminar as tarefas, baixa capacidade de retenção e progressos lentos.
Alunos com Problemas de Realização
Hostis-agressivos
Passivos-agressivos
Desafiadores
Alunos com Problemas de Hostilidade
Hostis-agressivos: : expressam hostilidade através de comportamentos directos e intensos, intimidam e ameaçam, batem e empurram, danificam propriedade, imcompatibilizam-se, zangam-se facilmente, são difíceis de controlar.
Passivos-agressivos: expressam oposição e resistência ao professor, mas de forma indirecta; difícil de saber se estão ou não a resistir, submetem-se com dificuldade às regras, perturbam subreptíciamente, oposição e teimosia subtis, procuram controlar.
Desafiadores: resistem à autoridade e travam uma luta pelo poder com o professor. Querem fazer tudo à sua maneira e rejeitam que se lhes diga como fazer. (não faço; não me pode obrigar, não me pode dizer o que devo fazer). Também podem resistir com comportamentos não verbais (olhar desafiador, braços cruzados ou mãos nos quadris, rir em momentos inapropriados, fisicamente violentos para o professor, fazer deliberadamente aquilo que ficou proibido)
Alunos com Problemas de Hostilidade
Hiperativos
Distraídos
Imaturos
Alunos com Problemas de cumprir as exigências do papel de aluno
Hiperativos: : Movimentam-se excessivamente e muitas vezes o seu movimento não parece ter um objetivo. Contorcem-se, bamboleiam-se, excitam-se facilmente, fazem comentários inapropriados, estão frequentemente fora do lugar, perturbam as outras crianças nas suas tarefas, energia não direcionada para as tarefas escolares, mexem em tudo.
Distraídos: baixos níveis de atenção, parecem incapazes de manter a concentração distrateis por sons, visões ou conversas, dificuldade de adaptação a mudanças, raramente completam as tarefas.
Imaturos: baixa estabilidade emocional, baixa autoestima e autocontrolo, pouca capacidade de tomar conta de si, competências sociais e/ ou responsabilidade inadequadas. Exibem comportamentos de imaturidade, podem chorar com facilidade, perdem as suas coisas, parecem frequentemente perdidos e mostram muita dependência do adulto.
Alunos com Problemas de cumprir as exigências do papel de aluno
Rejeitados pelos Pares
Tímidos/Isolados
Alunos com Problemas de Isolamento Social
Rejeitados pelos Pares: : procuram interagir com os pares mas são rejeitados, ignorados ou excluídos, vêem-se forçados a brincar e trabalhar sozinhos, baixas competências sociais, frequentemente “gozados”
Tímidos/isolados: evitam as interações sociais, são sossegados e não intrusivos e não respondem convenientemente aos outros, sóbrios, não tomam iniciativa nem se oferecem voluntariamente, não chamam a atenção sobre si mesmos.
Alunos com Problemas de Isolamento Social
“Na escola está sempre de castigo...
não pára quieto na cadeira...está
sempre a falar, distrai os colegas e
nunca acaba as tarefas ... está nas
nuvens...não ouve o que lhe
dizem!!! Está sempre a ter
problemas com os colegas.... está
em risco de chumbar...”
PHDA – QueixasEscola
INTERVENÇÃO EM CONTEXTO ESCOLAR
A Escola é um verdadeiro desafio para a criança com problemas de
comportamento
O ambiente escolar estruturado e exigente do ponto de vista da
inibição comportamental implica um agravamento das
características
Professores Melhor compreensão da
problemáticaFornecer instrumentos
específicos e adequados para a intervenção
Criança / FamíliaFormar verdadeiras parceriasde intervenção entre Pais e
Professores
Ambiente da TurmaProvidenciar um
espaço adequado em termos físicos,
humanos e de turma
Modificação Comportamental
Modificações do Contexto
Modificações Curriculares (tipo de ensino, instrução, tarefas académicas adaptadas,
avaliação)
Monitorização da Medicação
Modelo de Intervenção Educativa
Intervenção em função da idade/desenvolvimento
•Utilização de Técnicas de Modificação de Comportamento;
•Intervenção no Contexto Educativo (Modificação
do Ambiente e do Comportamento)
Idade Pré-escolar
•Intervenção no Contexto Educativo (Modificação do
Ambiente e do Comportamento e
Curricular/Instrucional)
•Monitorização da medicação
Idade Escolar
•Hábitos e Métodos de Estudo
•Intervenção no Contexto Educativo (Modificações
Curriculares/ Instrucional)
•Monitorização da medicação
Adolescência
ESTRATÉGIAS DE MODIFICAÇÃO COMPORTAMENTAL
Auto-monitorização
Estratégias de Auto-Controlo
Auto-avaliação Auto-instrução
FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO
“Lembretes” para a Escrita Nome: Ano:
Escola: Data:
Instruções
Enquanto trabalhas na tua tarefa
de escrita, pergunta a ti próprio as
questões que se seguem na tabela
e marca uma cruz na resposta sim
ou não.
Tarefa: _________________________________________________
Pergunta Sim Não
O meu lápis está afiado?
Estou a segurar o lápis correctamente?
Estou bem sentado?
A minha folha de trabalho está obre a mesa?
Estou a prestar atenção á apresentação do trabalho?
Estou a tomar nota do tempo enquanto escrevo?
Vou fazer com calma ...tenho de estar com
muita atenção
Auto Monitorização
Atenção na tarefa (“Estive atento?”)
Comportamento, Organização, Atenção (“Eu sou capaz!”)
Escrita (“Lembretes” e “checklist”)
Explicar bem do que se trata e as tarefas que lhe estão subjacentes
Seleccionar a forma de auto-monitorização (sinal sonoro, sinal combinado)
Seleccionar com a criança os comportamentos a modificar
Implementar com um pequeno grupo, permitindo que a criança se vá familiarizando com a técnica
Decidir qual o melhor momento do dia para implementar a técnica (combinar com um sistema de reforço)
Ir retirando conforme se for tendo sucesso
Auto-Monitorização
FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO
Estava a Prestar Atenção?
Nome: Ano:
Escola: Data: Instrucções
Enquanto fazes o teu trabalho escuta o sinal combinado com
o/a professor/a. Sempre que ouvires esse sinal, pára o teu
trabalho por um momento e pergunta a ti próprio:” Estava a
prestar atenção?” Regista na tabela a tua resposta (√ ) e
volta novamente ao trabalho. Quando terminares, responde
às questões no final da folha.
Estava a Prestar Atenção?
SIM NÃO
Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo
FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO
“Lembretes” para a Escrita
Nome: Ano:
Escola: Data:
Instruções
Enquanto trabalhas na tua tarefa
de escrita, pergunta a ti próprio as
questões que se seguem na tabela
e marca uma cruz na resposta sim
ou não.
Tarefa: _________________________________________________
Pergunta Sim Não
O meu lápis está afiado?
Estou a segurar o lápis correctamente?
Estou bem sentado?
A minha folha de trabalho está obre a mesa?
Estou a prestar atenção á apresentação do trabalho?
Estou a tomar nota do tempo enquanto escrevo?
Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo
FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO
Folha de Registo para Levantar a Mão
Nome: Ano:
Escola: Data:
Instruções
Preenche cada um dos círculos
sempre que conseguires levantar a
mão antes de falar.
Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo
FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO
Eu Consigo Fazer
Nome: Ano: Escola: Data:
Marca com uma cruz na resposta certa se conseguis te, ou não, realizar as seguintes tarefas: Sim Não EU CONSIGO PRESTAR ATENÇÃO
Eu prestei atenção ao professor
Eu segui as instruções
Eu terminei todo o meu trabalho
EU CONTROLO O MEU COMPORTAMENTO
Eu levantei a mão
Pedi permissão antes de levantar
Cooperei com os outros
EU MANTENHO AS MINHAS COISAS EM ORDEM
A minha mesa estava arrumada
O meu trabalho ficou arrumado no sítio certo
A minha escrita estava cuidada
ADICIONA AS TUAS MARCAS DE REGISTO
Actividades que consegui ganhar
Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo
Auto-instrução
Já sei..vou começar por ler enunciado...e ver o que me pedem para fazer!!!!
O que tenho de fazer?
Vou fazer com calma ...tenho de estar com
muita atenção
21
+12
3
•OK...já li...o que é que tenho de fazer?...
•Já sei tenho de....
Soma os números começando pelo número da direi
Estou a fazer bem???Sim..então vou continuar
com muito cuidado!!!
Ops enganei-me...Não faz mal... apago e
volto atrás....
Aumentar comportamentos apropriados
Reforço positivo
Contratos
Economia de Fichas
Modelagem
Diminuir Comportamentos Inadequados
Reforço de comportamentos incompatíveis
Sinais de aviso/prevenir
Ignorar
Proximidade
Penalização (Time Out e Custo de Resposta)
MODIFICAÇÃO COMPORTAMENTAL
Os quadros de reforço positivo baseiam-se na utilização de reforços positivos e consequentemente em questões como:
Pensar de forma positivaIdentificar comportamentos a reforçarPlanear a utilização do reforço positivoReforçar imediatamente e de forma contínuaUtilizar os quadros de reforços para ajudar a criança a conseguir ter sucesso e a mantê-lo
Aumentar Comportamentos Apropriados
Reforço Positivo
Ganhas um autocolante sempre que arrumares o teu quarto.
Quando tiveres os autocolantes todos, podes________________________________________
• Explicar bem do que se trata de acordo com a idade da criança
• Explicar para que se estabelece o contrato (objectivos)
• Seleccionar bem os comportamentos-alvo (poucos, pertinentes e fundamentais)
• Estabelecer os reforços de acordo com a criança e etapa de intervenção (iniciar por prémios materiais)
• Explicar como se vai avaliar se o contrato está a ser cumprido
• Especificar quando se atribui o reforço ou penalização combinada
• Assinar
• Rever diariamente
Aumentar Comportamentos Apropriados
Contratos Comportamentais
CONTRATO DE OBJECTIVOS
Hoje vou fazer um esforço para ser capaz de : ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
Se eu, __________________________________ (Nome)
Conseguir fazer o esforço,
________________________________________
Se eu, __________________________________ (Nome)
Não fizer o esforço para
___________________________________________ ___________________________________________
Data:______________ ___________________ Testemunhas: (Nome) ___________________ (Professora/o)
CONTRATO DE OBJECTIVOS
Hoje o meu objectivo é:___________________________________________________________________________
Se_______________________(nome do aluno)
atingir o objectivo_________________________
(recompensa)
Se_______________________(nome do aluno)
não atingir o objectivo_________________________
(Consequência)
Data___________
Aumentar Comportamentos Apropriados
Sistemas de Economia de Fichas
Um sistema de economia de fichas (“token”) é um sistema de reforços individuais, dirigidos a comportamentos específicos, no qual são administradas “fichas” que posteriormente são trocadas reforços
1- DETERMINAR COMPORTAMENTOS-ALVO (ser específicos, observáveis e mensuráveis)
2 - CONSTRUIR O SISTEMA DE ECONOMIA DE FICHAS (escolher o tipo de “Fichas” a utilizar, seleccionar os reforços, estabelecer o valor de cada “Ficha”, Determinar o Custo de cada Reforço, Construir um registo dos Pontos/Fichas ganhos, determinar o momento de troca dos pontos/fichas)
3 – IMPLEMENTAR O SISTEMA DE ECONOMIA DE FICHAS (Explicar o programa, reforçar a entrega dos pontos/fichas com um reforço verbal/elogio, diminuir a entrega de pontos/fichas, mas manter o reforço verbal, fazer ajustes, informar os pais)
PROGRAMA DE ECONOMIA DE FICHAS PARA A ESCOLA
Nome: _______________________________ Semana:______________________
Comportamentos que fazem ganhar pontos
PONTOS PONTOS GANHOS DIARIAMENTE SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
Menu de reforços: = pontos = pontos = pontos
Fazer um bolo
Ir até à praia
Escolho o Jantar!
Parabéns!
Hoje não tens
TPC
Parabéns!
Hoje recebes um
miminho
Parabéns!
Hoje recebes um
diploma
Aumentar Comportamentos Apropriados
Modelagem
Selecção dos Modelos
Tutor como Modelo
Professor como Modelo
Diminuir Comportamentos Inadequados
Reforço de Comportamentos Incompatíveis
• Identificar comportamentos incompatíveis com os comportamentos indesejados.
• Reforçar positiva e imediatamente após a sua ocorrência.
Diminuir Comportamentos Inadequados
“Sinal Combinado” ou “Pista Preventiva”
É uma técnica para diminuir um comportamento indesejado, prevenindo que o mesmo surja.
Consta de um sinal que é combinado entre o professor e a criança e que apenas ambos conhecem o que evita chamar a atenção de forma frequente em frente dos colegas
Diminuir Comportamentos Inadequados
Ignorar
• Comportamentos Indesejados:
Mexer PésBalançar Cadeira
Bater com Lápis na mesaEtc.
Diminuir Comportamentos Inadequados
Proximidade
• Colocar a criança na primeira fila
• Junto de alunos mais tranquilos
• Próximo do professor
Diminuir Comportamentos Inadequados
Penalização
• O que é penalizador para uma criança numa determinada ocasião pode não ser noutra...
• E a mesma penalização pode não ser eficaz para todas as crianças.
• Utilizar em Último Recurso
Desvantagens
• Não ilustra comportamentos adequados
• O comportamento inadequado pode desaparecer apenas na presença do agente que penaliza
• Quando não é negativo o suficiente pode ser um reforço
Diminuir Comportamentos Inadequados
Penalização
• Custo de Resposta: tirar pontos pelo não cumprimento de regras e/ou comportamento.
COMO? • Após dar uma ordem deve contar
até 5 segundos
• Quando dá uma ordem/pedido à criança e ela não se mexe e não mostra intenção de cumprir pode dizer:
“Maria se não fizeres a tarefa vou tirar–te 10 pontos !”
Diminuir Comportamentos Inadequados
Custo de Resposta - “MULTAS”
• Só deve ser aplicado depois de ter repetido várias vezes as ordens, ou porque o comportamento é muito grave
• Deve ser aplicado logo após o comportamento da criança
• A criança não pode ficar com um saldo negativo
Diminuir Comportamentos Inadequados
Custo de Resposta - “MULTAS”
• Consiste em retirar a criança do ambiente que está a reforçar o comportamento Inadequado
• Onde deve estar a cadeira?
• Quanto tempo deve ficar sentada na cadeira?
• O que fazer se sair da cadeira sem autorização?
Diminuir Comportamentos Inadequados
Time-Out
ESTRATÉGIAS DE MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Organização do Grupo e das Situações de Aprendizagem
GRUPO
Regras e Consequências
GRUPO
Regras e Consequências
Utilizar “Organizadores”:” Listas de Tarefas/Grupos de Tarefas
Horários e Planificações
Calendários
Relógios
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens
Lista de Tarefas
Gerir o Tempo das Tarefas
GRUPO
Regras e Consequências
Utilizar “Organizadores”:
Estrutura e Rotinas
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens
GRUPO
Regras e Consequências
Utilizar “Organizadores”:
Estrutura, Contextos e Rotinas
Agrupar crianças/estudantes
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens
GESTÃO DO ESPAÇO
Dimensão e elementos físicos da sala (luz, som...)
Organização das mesas de trabalho (pares,grupos,filas...)
Acessibilidade dos materiais pedagógicos
“Decoração da sala”
Movimentação do professor
Movimentação da criança
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens
A NÍVEL DA MODIFICAÇÕES CURRICULARES
Competências de estudo
Pequenas Estratégias para facilitar o ensino - aprendizagem (tomar notas, sublinhar, utilizar ajudas de gráficos, gestão do tempo – diminuindo o numero de tarefas a fazer.)
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Adaptações Curriculares
A NÍVEL DAS ADAPTAÇÕES DE MATERIAIS
Adaptação de materiais em texto (simplificar, adicionar factores motivacionais, substituir por materiais visuais, etc.)
Utilize diferentes formas recursos materiais e pedagógicos (jogos, projectos, centros de interesse, etc.)
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Adaptações Curriculares
• Estratégias de Planificação do ensino
Planifique sempre tendo em conta o que precisa
de ser adaptado
Organização do espaço
Gestão do tempo
Divisão das tarefas
Auto-instrução
Pequenas Estratégias para facilitar o ensino-aprendizagem (tomar notas, sublinhar, utilizar ajudas de gráficos, gestão do tempo – diminuindo o numero de tarefas a fazer)
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Competências de Estudo
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
1. Ler o texto.
2. Lê a pergunta com atenção.
3. Procura no texto a frase que ajuda na resposta e sublinha.
4. Escreve a tua resposta.
5. Volta a ler e vê se a resposta está completa e certa.
6. Se sim, passa para a pergunta seguinte.
Título
Personagens
Espaço e Tempo
Acção
Conclusão
MEDIDAS EDUCATIVAS
PHDA
Perturbação do desenvolvimento de carácter permanente
Classificação Internacional de Funcionalidade (CIF)
DECRETO-LEI 3/2008
Áreas mais afectadas, segundo a CIF
Funções do Corpo
b114 – Funções da orientação no espaço e no
tempo b140 – Funções da Atençãob144 – Funções da Memória
b156 – Funções da Percepção
Actividade e Participação
Factores Ambientais
DECRETO-LEI 3/2008
PEI – Programa Educativo Individual
• Apoio Pedagógico Personalizado:
O reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos níveis da organização, do espaço e das actividades;
O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem;
A antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos leccionados no seio do grupo ou da turma;
O reforço e desenvolvimento de competências específicas.
DECRETO-LEI 3/2008
d) Adequações no Processo de Avaliação:
- Alteração do tipo de provas, dos instrumentos de avaliação e certificação,
- Alteração das condições de avaliação - formas e meios de comunicação e à periodicidade, duração e local da
mesma;
DECRETO-LEI 3/2008
“… Plano de recuperação
Conjunto das actividades concebidas no âmbito curricular e de enriquecimento
curricular, desenvolvidas na escola ou soba sua orientação, que contribuam para que os alunos
adquiram as aprendizagens e as competências consagradasnos currículos em vigor do ensino básico.
O plano de recuperação é aplicável aos alunosque revelem dificuldades de aprendizagem em qualquerdisciplina, área curricular disciplinar ou não disciplinar…
DESPACHO NORMATIVO 50/2005
“… O plano de recuperação pode integrar, entreoutras, as seguintes modalidades:
a) Pedagogia diferenciada na sala de aula;
b) Programas de tutoria para apoio a estratégias de estudo, orientação e aconselhamento do aluno;
c) Actividades de compensação em qualquer momentodo ano lectivo ou no início de um novo ciclo…”
DESPACHO NORMATIVO 50/2005
MONITORIZAÇÃO DA MEDICAÇÃO
PARCERIA CASA/ ESCOLA
Interacção Positiva
Trabalhos de Casa
Desenvolvimento de um programa
específico
ESTABELECIMENTO DE PARCERIA
Interacção Positiva
- Realização de Conferências, comunicação escrita, comunicação telefónica ou via email
- - Utilização da Caderneta – positivo e negativo
Desenvolvimento de um programa específico
Cartão Casa - Escola
•Explicar do que se trata e as tarefas que lhe estão subjacentes (geralmente à base de sistemas de trocas)• Seleccionar com a criança e pais os comportamentos a modificar, bem como os reforços, o valor de cada comportamento e as consequências• Implementar pelo menos durante seis semanas estabelecendo um contacto diário casa-escola• Fazer a auto-avaliação• Ir retirando o programa ao fim de 6 semanas
Trabalhei/Brinquei com calma
Fiz as tarefas no tempo que
tenho
Terminei as tarefas
Conversei sem
disparates
Esperei pela
minha vez
Cumpri todas as regras
Ajudar os pais a…
3. Estabelecer uma rotina bem definida
5. Organizar o espaço e os materiais
7. Definir objectivos e tempos
9. Fornecer pistas organizadoras
11. Antecipar
13. Empatizar com o cansaço do final do dia
Trabalhos de Casa
UMA LISTA DE “NÃOS”
Não ser inconsistente ou assumir que a criança está a fazer de propósito, só porque já fez bem numa outra situação/oportunidade
Não desistir de nenhum estudante
Não desistir das estratégias de modificação de comportamento
Não esquecer o envolvimento dos colegas e pais
Dar uma oportunidade, não deixar influenciar pelas expectativas negativas de outros
Não esquecer o “sossegadinho”
Não ter medo de modificar, ter expectativas positivas, alterar tarefas, e adaptar objectivos.
PENSE...
Crianças com problemas de comportamento precisam de um intervenção planeada no tempo a ao longo do tempo.
Poderiam existir muitas mudanças que facilitassem a sua intervenção. Deve exigir que assim seja.
Mas exija em função de uma mudança de atitude e comece a mudança pelo seu dia-a-dia por pequenos passos que pode dar no sentido de uma melhor integração destes indivíduos e da sua progressiva adaptação.
Um professor pode fazer a diferença na vida destas crianças.