-
Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 8/1 Winter 2013, p. 855-870, ANKARA-TURKEY
TRKE DERSNDE TABLET PC PLOT UYGULAMASIYLA RETM GREN RENCLERN TUTUMLARINI
BELRLEMEYE YNELK LEK ALIMASI
Sleyman BALCI*
ZET
Bu aratrmada, lkretim birinci kademe rencilerinin Tablet
kitabn Trke dersinde kullanlmasna ynelik tutumlarn belirlemek
iin geerli ve gvenilir bir tutum lei gelitirilmesi amalanmtr. 20
maddeden oluan 5li likert tipi taslak lek, alan taramas yaplarak ve uzman grleri alnarak oluturulmutur. lekte, rencilerin Trke
dersinde teknoloji rn (tablet pc) kullanmna ynelik tutumlarn
belirlemeye yarayan maddeler yer almaktadr. Taslak lek FATH
projesi kapsamnda pilot blge olarak seilen Uak l Merkezi Yaar
Akar lkretim Okulu ile Bingl l Merkezi MKB Fatih lkretim
Okulu I. kademe 5. snfta okuyan rencilerden 114 renciye uygulanp, lein geerlik ve gvenirlik almalar yaplmtr. lein
kapsam geerlilii uzman grleri alnarak salanmtr. Yap
geerlilii iin yaplan faktr analizi sonucunda tutumlar lmeyen 5
madde karlp 15 maddeden oluan ve faktr ykleri .59-.82 arasnda,
toplam varyansn % 60n aklayan alt boyutu kapsayan bir lek elde edilmitir. lek maddelerinin 10 tanesi olumlu, 5 tanesi olumsuz
ifade iermektedir. lein Kaiser-Meyer-Olkin deeri .81, Bartlett testi
anlamllk deeri .00 ve Cronbach-alpha i tutarllk katsaysnn ise .84
olduu bulunmutur. Yaplan aratrmalar sonucunda, Trke dersi
alannda, bu anlamda bir lein olmamas bir eksiklik olarak
grlmtr. Bu balamda projenin uyguland okullardan elde edilen verilerden hareketle oluturulan lein, alana katk salayaca
dnlmektedir. Bunun yannda Trke dersinde teknolojinin
kullanlmasna ynelik daha detayl almalarn yaplmasnn da
yararl olaca gerei ortaya kmaktadr.
Anahtar Kelimeler: Tablet PC, Trke dersi, Trke retimi, Tutum lei.
* retmen-MEB, Ktahya Dumlupnar niversitesi lkretim Snf retmenlii Doktora rencisi, El-mek:
-
856 Sleyman BALCI
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
A SCALE STUDY THAT DETERMINES THE ATTITUDES OF THE STUDENTS WHO STUDY BY "PILOT APPLICATION OF
TABLET PC IN TURKISH LESSON
ABSTRACT
In this study, it has been aimed to develop a valid and reliable attitude scale to determine first grade Primary school students'
attitudes towards the use of tablet book in Turkish Language Teaching
course . The scale was created by scanning field method on the basis
of the expert opinions 20 items as a 5-point Likert-type which is
determining the attitudes of the students towards the use of technology
product ( tablet pc ) in Turkish lesson take place in the draft scale. The draft scale applied on the two pilot elementary schools 114 fifth
grade students studying in Uak Yaar Akar Primary School and Bingl
Fatih Primary School ; and the validity and reliability studies have been
carried out. Content validity of the scale were based on expert opinion.
As a result of factor analysis for construct validity, a tree sub-dimension scale describing the total variance of 59.92% percent between factor
loadings .59 - .82 and consisting of 15 items were obtained. The items
of scale include 10 positive and 5 negative expressions. The scale value
of Kaiser-Meyer-Olkin was found 81, Bartlett test of significance value
was found .00 and the internal consistency coefficient of Cronbach-
alpha was found .84. In this sense, the lack of scale as a result of work done in the field of Turkish seen as a shortcoming. This context the
Project is implelemented in scools considered to contribute to the field
scale was created from the data obtained. In addition, the use of
technology for Turkish language course will be useful to conduct more
detailed studies are emerging.
Key Words: Tablet book, Turkish lesson, teaching Turkish, Attitude scale.
1. GR
Teknolojik gelimelerin srekli yenilendii, bilgiye ulama yollarnn eitlendii gnmz
dnyasnda kavramsal deiimler olmakta, alglar ve anlaylarda ise dnmler yaanmaktadr.
Gerek dnyada gerekse lkemizde son zamanlarda yaanmakta olan bu hzl deiim ve dnm
sreci hayatn tm kademelerini etkilemektedir. Toplumun yetitirilmesi ve bireylerin
ynlendirilmesi konumunda bulunan eitim sisteminin de bu deiime yabanc kalmas
dnlemez. Eitim sisteminin bu deiime uyum salayabilmesi ve toplumsal beklentileri
karlayabilmesi ise ancak teknolojinin sunduu olanaklar kullanmas ile mmkn olabilecektir.
Gelien teknoloji ile alageldiimiz snf ortamlar, yerini yava yava yeni renme ortamlarna
brakmaktadr. Daha nce tebeir ve kara tahta ile snrl braklan retim imknlarna gnmzde
beyaz tahtalar ve akll tahtalar da eklenmitir (Tarman 2011). retmen merkezli ve dz anlatma
dayal geleneksel yntemde; zihnin hayal gc, ritim, ekil ve sra d alternatifli dnme,
sentezleme ve karmda bulunma gibi fonksiyonlar aktif olarak kullanlamamaktadr. Modern
retim yntemlerinin temelinde ise insann be duyusuyla alglamada kulland sistemlerin
etkililik derecesi l alndndan, bireysel renme dikkate alnmakta, snf konferans salonu
boyutundan karlp etkileimli-aktif bir ortama dntrlmektedir. renciyi merkeze alan
modern retim yntemlerinde bilginin sahibi olabilme, bilgiyi iselletirme, renilenleri gnlk
-
Trke Dersinde Tablet Pc Pilot UygulamasYla retim Gren rencilerin 857
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
hayatta kullanabilme asl ama olduundan, derslerde rencilerin ilgisi daima st seviyede
tutulmaya allmaktadr. Zira ok ynl uyaranlar, bireyleri, alglar daha ak ve bilgiyi daha
zmseyici fertler haline getirmektedir. oklu ortam uygulamalar ile desteklenen eitim-retim
almalarnn rencileri hem motive ettii hem de rencilerin akademik baarlarnn artmasna
yardmc olduu gzlenmektedir. Bilgisayar ve teknoloji destekli eitim ile geleneksel eitim
ynteminin karlatrlmasnn yapld aratrmalarda, anlaml farkn bilgisayar destekli eitim
adna olduu grlmektedir (Numanolu 1990; Demirel 1994; Yalnalp vd. 1995; Uzunboylu
1995; Kirnik 1998; Chang 2002; Akay vd. 2003). Bilgisayar ve teknoloji yardmyla
gerekletirilen retim almalarnn, rencilerin baarlarna olumlu katk salamasnn yannda
st dzey bilisel dnme yeteneklerini arttrd, dolaysyla da rencilerin analiz, sentez ve
deerlendirme boyutuna ulamalarna yardmc olduu gzlenmitir (Renshaw ve Taylor, 2000).
Bu balamda tm duyular aktive eden teknolojik aletlerin retimde kullanlmasn gereklilii
karmza kmaktadr.
Eitim ve retimde teknoloji kullanmnn, rencinin ilgi ve merakn aktive etmek,
renciyi eitim ortamnda etkin hale getirmek yoluyla farkl kanallardan bilgiye ulamalarn
salamak; aratrma, dnme, sentez, sorgulama ve karm yapabilme kabiliyetlerini gelitirme
gibi stnlkleri vardr. renmeyi elenceli ve daha kalc izli hale getirmeyi hedefleyen eitim
teknolojilerinden, eitimin hemen her alannda yararlanmak mmkndr. Zira oklu ortamda
hazrlanm grsel ve iitsel eitim dokmanlar, internet, simlasyonlar, animasyonlar, e-
ktphaneler, e-kitaplar, sinevizyon, projeksiyon, tablet pc, akll tahta vs. rencilerin konular
daha kolay kavramalarna ve bilgiyi somutlatrmalarna yardmc olabilmektedir. Ayryeten dersin
amacna gre materyal tercihi, rencilerin dersi anlama dzeylerine ve bilginin
iselletirilmesinden dolay da kalcla olumlu tesir etmektedir (Fisher 2000). Peck ve Domcott
(1994) yaptklar aratrmada, okullarda teknoloji kullanmann gerekliliine ilikin on neden tespit
etmilerdir (Peck ve Domcott 1994; aktaran Al-Zeidiyeen vd. 2010, 211-218).
Teknoloji, retmenlerin ve rencilerinin kendi hzlarnda, gvenilir bir ortamda renmelerine ve gelimelerine hizmet ederek retimi bireyselletirilmeyi salar.
rencilerin bilgiye ulamada, deerlendirmede ve iletiimde yeterli olmalarna yardmc olabilir.
Teknoloji, kelime ilemcilerin kullanm vastasyla rencilerin dnmelerinin ve yazmalarnn nitelik ve niceliini artrabilir.
Teknoloji, rencilerin kritik (eletirel) dnmelerini ve onlarn kendi almalarn organize etmelerini, analiz etmelerini, yorumlamalarn ve deerlendirmelerini gelitirebilmeyi
salar.
Teknoloji, rencilerin ifade yeteneklerini gelitirmeyi tevik eder.
Teknoloji, rencilerin okul d kaynaklara ulamalarn salar.
Teknoloji, rencilere yeni ve ilgin renme deneyimleri kazandrabilir.
renci dnyasnda bilgisayarlar giderek artan bir neme sahip olacandan renciler bilgisayar kullanmlar bakmndan kendini yeterli hissetmeye ihtiya duyarlar.
Teknoloji, rencilere alma ve uygulama olanaklar salar.
Okullar kendi verim ve etkililiklerini artrmaya ihtiya duyarlar. Bu yzden dolay retmenlerden retim teknolojisinden iyi yararlanmalar ve etkili retim aralar gelitirmeleri
beklenmektedir.
-
858 Sleyman BALCI
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
Yukarda da ifade edildii zere derslerde teknoloji kullanm, rencilerin hem derse hem
teknolojiye kar tutumlarn olumlu ynde etkilemekte hem de baarnn artmasna dolayl olarak
katk salamaktadr. Bunun yan sra, snfta (akademik baar anlamnda) skntl rencilerin bile
teknolojinin kullanmyla birlikte derslere katldklar, aktif olmaya altklar gzlemlenmitir.
Teknoloji kullanm eitim ve retim ortamnda hem retmen hem de renci iin dersin
zenginletirilmesine katk salamaktadr (Laney 1990; Collins 1991; Alkan 1997; Harwood &
McMahon, 1997; ahin ve Yldrm, 1999; Demirel vd., 2004; Gndz 2010; Chen 2012). Ayrca
yaplan dier aratrmalarda ise dersin amacna uygun materyal seiminin, rencilerin dersi
anlama seviyelerine ve bilginin kalclna olumlu katk salad tespit edilmitir (Collier vd.
1971; Jonassen 1994; Alkan vd. 1995; Fisher 2000).
Eitim ve retim faaliyetlerinin odak noktas olan rencilerin, derslere kar
gelitirdikleri tutum ve tavr gelecekteki baarlarn kestirmede l olarak deerlendirilebilir. Zira
n kabullerle (olumlu/olumsuz) derse yaklam, beyindeki uyaranlarn pozitif veya negatif ynl
harekete gemesini salamaktadr. Bu kadar belirleyici bir etken olan tutumu Morgan, bireyin
hareketlerine ekil veren, karar verme srecinde direkt etkiye sahip olan yeti (Morgan 1991) olarak
tanmlarken; Smith, bireye zg olan ve bireyin herhangi bir durum karsndaki duygu, dnce,
eylem ve hareketlerini sistematize eden eilim, ynelim olarak adlandrmaktadr (Katba 1988,
84). Dolaysyla tutum, her iki tanmdan da anlald zere duyusal bir zelliktir ve duygulardan
olumaktadr. Bireyin tutumu da olaylar karsnda sergilenen somut gereklikler yani davranlar
ile anlalabilir.
Eitim sistemimizde yaplandrmac yaklam temelinde, program boyutunda birtakm yeni
dzenlemelere gidilmitir. Bu balamda 2005 ylnda hazrlanan 2006 ylnda ise uygulamaya
geirilen Trke retim Programyla birlikte Trke dersinde renci, retimin merkezinde
konumlandrlmtr. Bu durum, bilginin yaplandrlmas, kalc retimin gerekletirilmesi adna
mevcut retim metotlarnn yannda (yeni anlay gereince) yeni yntem, teknik ve materyaller
gelitirilmesi gerekliliini dourmutur. Konuma, dinleme, okuma ve yazma gibi ok nemli dil
becerileri zerine kurulan Trke dersi, bireyin tm hayatn etkileyen bir konumdadr. Dolaysyla
Trke retimi adna zellikle dilbilgisi gibi soyut konularn kavranlmasnda alternatif
yntemlerin ie koulmas daha da bir nem arz etmektedir. retimde bilgiyi kavrama ve
iselletirmenin dolaysyla kalc renmenin bir yolu da be duyuyu aktif hale getirmek olduu
tezinden hareketle gelitirilen FATH projesi kapsamnda, pilot okullara etkileimli tahta ve tablet
pc gnderilmitir. Dersler, tablet pcye yklenen e-kitaplarla ilenmektedir. Bu almada, FATH
projesi kapsamnda rencilerin Trke dersinde tablet pc kullanmna ynelik tutumlarn
belirlemeye ynelik lek gelitirilmesi amalanmtr.
2. almann Amac
Aratrma 2011-2012 eitim retim ylnda 114 renci ile yrtlmtr. Bu almada,
pilot uygulama kapsamnda Trke dersinde tablet pc kullanan ilkretim 5. snf rencilerinin
tablet pc kullanmna ynelik tutumlarn belirlemek iin lek gelitirmesi amalanmtr.
3. Yntem
3.1. alma Grubu
Bu alma bir lek gelitirme almas olduu iin model, evren-rneklem seimine
gidilmemi, alma grubu belirtilmitir. Aratrma, 2011-2012 eitim-retim bahar yarylnda
FATH projesi pilot uygulamas kapsamnda, derslerde tablet pc kullanlmasndan yola klarak
gerekletirilmitir. Aratrmann alma grubunu, Uak l Merkezi Yaar Akar lkretim Okulu
ile Bingl l Merkezi MKB Fatih lkretim Okulu I. kademe 5. snf rencileri oluturmaktadr.
lek, Uak l Merkezi Yaar Akar lkretim Okulundan 27 renci ile Bingl l Merkezi MKB
-
Trke Dersinde Tablet Pc Pilot UygulamasYla retim Gren rencilerin 859
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
Fatih lkretim Okulundan 91rencinin 87sine olmak zere toplam 114 renciye
uygulanmtr. Toplam saynn 61ini kz renci, 53n de erkek renci oluturmaktadr.
3.2. lein Gelitirilme Aamalar
Bu aratrmada tutum leinin gelitirilmesinde aada ifade edilen ilem basamaklar
srasyla uygulanmtr.
Tutum Maddelerini Oluturma Aamas, Uzman Grne Bavurma Aamas, Deneme Aamas, Faktr Analizi ve Gvenirlik Hesaplama Aamas.
3.2.1. Tutum Maddelerini Oluturma
Tutum lei gelitirilmeden nce tutum leinin nasl hazrlanaca hakknda bir literatr
aratrmas yaplarak tutum lek almalar incelenmitir (Kenar & Balc, 2012; Taldere &
Erylmaz, 2012; Kenar & Balc, 2012; Koakolu & Trkmen, 2010; Dede & Yaman, 2008;
Afacan & Aydodu, 2006; Ekici, 2002; Tavancl, 2002). Aratrmalardan yola klarak zgn 20
maddeden oluan deneme lei oluturulmutur. Oluturulan maddeler yazlrken kolay anlalr
olmasna, sade bir dil kullanlmasna ve her bir maddenin konuya ynelik ifadeler iermesine
dikkat edilmitir.
3.2.2. Uzman Grne Bavurma
Hazrlanan taslak tutum leinin Trke dersinde tablet pc kullanmna ynelik olup
olmad, anlalrlk ve yeterlilik dereceleri hakknda Trke alan eitim uzmannn grleri
alnmtr. Ayrca tutum maddelerinin rencilerin duygu ve davranlarn lp lmedii
konusunda lme ve deerlendirme uzmanndan yardm alnmtr. Uzmanlardan elde edilen
dntlere gre gerekli dzeltmeler yaplm ve n uygulama yaplmak zere toplam 20 maddeden
oluan deneme lei hazrlanmtr.
3.2.3. Deneme Aamalar
Hazrlanan rencilerinin Tablet kitabn Trke dersinde kullanlmasna ynelik tutum
lei nin deneme aamas, gncelleme yapabilmek amacyla 53 kiiye uygulanmtr. Uygulama
sonrasnda rencilerin bo brakt maddeler iaretlenmitir. Bu maddeler zerinde gerekli
dzeltmeler yaplm ve uygulama ncesi son ekil verilmitir. lein cevaplanmas iin gerekli
sre cevaplama sreleri gz nne alnarak 20-25 dakika olarak belirlenmitir.
n uygulamas yaplan 20 maddelik lein, son aamas Uak l Merkezi Yaar Akar
lkretim Okulu 5. snfta okuyan 27 renci ile Bingl l Merkezi MKB Fatih lkretim Okulu
5. snfta okuyan 91 rencinin 87sine olmak zere toplam 114 renciye uygulanmtr.
3.2.4. Faktr Analizi ve Gvenilirlik Hesaplama Aamas
lein son uygulama sonularna baklarak SPSS istatistik programnda faktr analizi
yaplmtr. Faktr analizi, gelitirilen lein yap geerliliini ortaya koymak ve lekte yer alan
maddelerin faktr yklerinin belirlenerek boyutlandrlmas amacyla yaplmtr. lein yap
geerliine ilikin bilgi toplamak amacyla Dndrlm Temel Bileenler Analizi yaplmtr.
Ayrca lekten alnan toplam puanlarla lt olarak alnan alt boyutun puanlar arasndaki
ilikiyi ortaya koymak asndan pearson korelasyon katsaylar hesaplanmtr. Verilerin temel
bileenler analizine uygunluu Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) katsays ve Barlett Testi (Bartlett's
Test of Sphericity) ile incelenmitir.
-
860 Sleyman BALCI
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
Tablo 1: Trke Dersinde Tablet Kitaba Ynelik Tutum leine liskin Kaiser-Meyer-Olkin Ve
Bartletts Testi Deeri
KMO deerinin 0,50nin stnde km olmas (KMO=0.81, p
-
Trke Dersinde Tablet Pc Pilot UygulamasYla retim Gren rencilerin 861
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
ekil 1: Scree Plot (izgi Grafii) Snama Grafii
Component Number
2019181716151413121110987654321
Eigenvalue
6
4
2
0
Scree Plot
ekil 1 incelendiinde, Scree snamas grafiinde, grafik erisinin hzl d gsterdii
nokta nc faktrn olduu yerdir. nc faktrden sonra erinin ayn dorultuda ilerledii
grlmektedir. Buradan lekteki faktr saysnn olduu kabul edilmitir. Bulunan faktre
ilikin zdeerler, varyans yzdeleri ve toplam varyans yzdeleri Tablo 2de gsterilmitir.
Tablo 2: lei Oluturan Faktrlerin Yaps
Faktr
zdee
r
Varyans
Yzdesi(%)
Toplam
Varyans(%
)
Faktr 1- Trke dersinde tablet kitap ile
renci arasndaki etkileim 5.09 33.96 20.58
Faktr 2- Trke dersinde tablet kitap
kullanmnn kavrama ve anlama boyutu 2.68 51.81 40.78
Faktr 3- Trke dersinde tablet kitap
kullanmnn ihtiya ve fayda boyutu. 1.22 59.92 59.92
Tablo 2de grld gibi, lekte yer alan 3 faktrn zdeerleri srasyla, 5.09, 2.68 ve
1.22 olduu grlmektedir. Bu deerlerin hepsinin 1in zerinde olduu grlmektedir. Ayrca
tabloya bakldnda, 3 faktrn varyans yzdeleri srasyla 33.96 ; 51.81 ve 59.92dir. faktrn
tm toplam varyansn % 60n aklamaktadr. Bu varyans deeri faktrl bir lek iin iyi
seviyede kabul edilebilir.
Faktr analizi sonucunda lekte kalmasna karar verilen tutum maddeleri ile bunlarn
faktr ykleri Tablo 3a, 3b ve 3cde gsterilmitir.
-
862 Sleyman BALCI
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
Tablo 3a: Birinci Faktrde Yer Alan Tutum Maddeleri ve Faktr Ykleri
Deikenler Tutum Maddeleri Faktr
Ykleri
Madde1 Tablet kitaptaki metinleri ders kitabndaki metinlere gre
daha rahat okuyorum.
.73
Madde 2 Tablet kitabn Trke dersinde kullanlmasyla birlikte bu
derse olan ilgim artt.
.71
Madde 3 Tablet kitaptaki grseller daha net grlmektedir. .71
Madde 4 Tablet kitaptaki etkinlikleri ve altrmalar ders kitabna
gre daha abuk yapyorum.
.69
Madde 5 Tablet kitap ile Trke dersinin ilenmesi dersin daha
dikkatli dinlenilmesine yardmc olmaktadr. .62
Tablo 3ada verilen birinci faktr, Trke dersinde tablet kitap ile renci arasndaki
etkileim olarak isimlendirilmitir. Toplam be maddeden oluan birinci faktre ilikin faktr
ykleri .62 ile .73 arasnda deimektedir.
Tablo 3b: kinci Faktrde Yer Alan Tutum Maddeleri ve Faktr Ykleri
Deikenler Tutum Maddeleri Faktr
Ykleri
Madde6 Tablet kitap Trke dersinde daha yaratc dnmeye
yardmc olmaktadr.
.78
Madde 7 Tablet kitabn Trke dersinde kullanlmasyla birlikte bu
dersin anlalrl artt.
.75
Madde 8 Tablet kitap ile Trke dersi ilemek ders kitabna gre daha
ok bilgi aktarlmasn salamaktadr.
.74
Madde 9 Tablet kitap Trke dersine eitlilik katmaktadr. .73
Madde 10 Tablet kitabn Trke derslerine ders kitabna gre daha
fazla katk saladn dnyorum. .59
-
Trke Dersinde Tablet Pc Pilot UygulamasYla retim Gren rencilerin 863
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
Tablo 3bde verilen ikinci faktr, Trke dersinde tablet kitap kullanmnn kavrama ve
anlama boyutu olarak isimlendirilmitir. Toplam be maddeden oluan ikinci faktre ilikin faktr
ykleri .59 ile .78 arasnda deimektedir.
Tablo 3c: nc Faktrde Yer Alan Tutum Maddeleri ve Faktr Ykleri
Deikenler Tutum Maddeleri Faktr
Ykleri
Madde 11* Tablet kitap olmasayd Trke dersini daha iyi anlardm. .82
Madde 12* Tablet kitap Trke dersinde hem retmen hem de renci
iin kullanlmas zor olan bir aratr.
.79
Madde 13* Tablet kitap ile Trke dersi ilemek zaman kaybna neden
olmaktadr.
.74
Madde 14* Tablet kitab Trke dersinde etkili bir ekilde
kullanamyorum.
.70
Madde 15* Tablet kitabn Trke dersi iin etkili bir ara olduunu
dnmyorum. .61
* Olumsuz maddeleri gsteren bu maddeler lein tersten okunmasyla puanlanmtr.
Tablo 3cde verilen nc faktr, Trke dersinde tablet kitap kullanmnn ihtiya ve
fayda boyutu olarak isimlendirilmitir. Toplam be maddeden oluan nc faktre ilikin faktr
ykleri .61 ile .82 arasnda deimektedir.
Faktr analizinde faktr yklerinin 0,30 ve zerinde olmas kabul edilebilir bulunmaktadr
(Bykztrk, 2002). Yukarda verilen Tablo 3a, 3b ve 3cde grld gibi, 15 maddeye ilikin
faktr ykleri .59 ile .82 arasnda deimektedir. Bu deerlere bakldnda, her bir maddenin,
katlmclarn tablet p.c kullanmna ynelik tutumlarn iyi ayrt ettii sylenebilir. Yaplan
istatistiksel zmleme sonucunda maddelerin faktrde topland grlmektedir. lekte yer
alan maddelerin 5 tanesi birinci faktrde, 5 tanesi ikinci faktrde ve 5 tanesi de nc faktrde
toplanmtr. zmleme sonucunda elde edilen deerlere gre maddelerin lekte yer almasnda
bir maddenin yalnzca bir faktrde yer almas ilkesi benimsenmitir. Bu zellik bakmndan 15
maddenin de lekte yer alacak nitelikte olduunun bir gstergesi olarak deerlendirilebilir.
lekte yer alan maddelerin anti mage, ortalama, standart sapma ve madde-alt lek (r)
deerleri Tablo 4te verilmitir.
Tablo 4: lekte Yer Alan Maddelerin Anti Image, Ortalama, Standart Sapma ve Madde-Alt
lek (r) Deerleri
Anti
Image Ortalama
Standart
Sapma
r deeri
-
864 Sleyman BALCI
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
Madde1
FAKTR 1
.78 4.28 1.21 .83
Madde 2 .78 4.36 1.07 .82
Madde 3 .85 4.53 .91 .82
Madde 4 .71 4.28 1.11 .83
Madde 5 .89 4.14 1.24 .82
Madde 6
FAKTR 2
.84 4.26 1.01 .82
Madde 7 .89 4.36 1.02 .82
Madde 8 .86 4.32 1.01 .82
Madde 9 .82 4.34 1.01 .82
Madde 10 .89 4.32 1.11 .82
Madde 11
FAKTR 3
.69 3.55 1.49 .83
Madde 12 .73 3.98 1.39 .82
Madde 13 .71 3.76 1.56 .83
Madde 14 .76 3.24 1.58 .82
Madde 15 .84 3.36 1.70 .83
Standart sapmas 1in altnda kalan ve ortalamas 3n altnda olan maddeler lekten
kartlmtr. Tm lein ortalama ve standart sapmalarnn birbirine yakn olmas apraz
geerleme almasn ve bulgularn desteklemektedir. Anti-image korelasyon matrisinin kegen
elemanlar rneklem yeterliliini gsterir. lekteki maddelerin deerleri iyi bir faktr analizi iin
geerlidir (Bykztrk 2009).
Tablo 4: lek Puanlar le lt Arasndaki Korelasyon Analiz Sonular
Faktr 1 Faktr 2 Faktr 3 Toplam
Faktr 1 PearsonCorrelationSig.
(2-tailed) 1 .59**
.00
.12
.00
.70**
.00
Faktr 2 PearsonCorrelationSig.
(2-tailed)
.59**
.00 1
.31**
.00
.80**
.00
Faktr 3
PearsonCorrelationSig.
(2-tailed)
.12
.00
.31**
.00 1
.72**
.00
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Korelasyon katsaysnn, mutlak deer anlamnda, 0.70-1.00 arasnda deer almas yksek;
0.69-0.30 arasnda deer almas orta; 0.29-0.00 arasnda olmas ise, dk dzeyde bir iliki olarak
yorumlanmtr (Bykztrk, 2008). lekte yer alan maddelerin toplam ile faktrler aras
ilikiyi belirlemek iin yaplan korelasyonel almada lein toplam ile faktrler arasnda pozitif
-
Trke Dersinde Tablet Pc Pilot UygulamasYla retim Gren rencilerin 865
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
ynde anlaml bir iliki olduu gzlenmektedir. Birinci faktr iin (r=.70), ikinci faktr iin (r=.80)
ile nc faktr iin (r=.72) olduu bulunmu, buda bize faktrn de yksek dzeyde bir iliki
olduunu gstermektedir. lein ve Alt Boyutlarnn Cronbach alpha() gvenirlii katsaylar
Tablo 5te incelenmitir.
Tablo 5: lein ve Alt Boyutlarnn Cronbach alpha() Gvenirlii
Alpha
Cronbach
Faktr 1- Trke dersinde tablet kitap ile
etkileim .81
Faktr 2- Trke dersinde tablet kitap kavrama
boyutu .84
Faktr 3- Trke dersinde tablet kitap ihtiya ve
fayda boyutu. .78
Tm lek iin gvenirlik katsays .84
Trke dersinde Tablet PC kullanmna ynelik hazrlanan 15 maddelik lein
gvenirliini belirlemek iin yaplan i tutarllk snamasnda, Cronbach alpha gvenirlik katsays
=.84 olarak bulunmu olup alt boyutlar iin gerekli gvenilirlik deerlerinin de iyi seviyede
olduu grlmtr. Alfa katsaysnn yorumlanmasnda l alnan deerlendirme kriterlerine
bakldnda;
0.00 0.40 ise lek gvenilir deildir.
0.40 0.60 ise lek dk gvenirliktedir.
0.60 0.80 ise olduka gvenilirdir.
0.80 1.00 ise lek yksek derecede gvenilir bir lektir (Tavancl 2006: 29). Dolaysyla,
lei oluturan maddelerin birbirleriyle tutarl olduu ve llmek istenilen tutumu yanstan
yksek derecede gvenilir bir lek olduu sylenebilir.
5. Tartma ve Sonu
renmenin en nemli boyutunu iletiim oluturmaktadr. retmenden renciye her
trl beceri, bilgi ve mesaj aktarm ksaca iletiim olarak tanmlanmaktadr. Aradaki iletiimin
etkililii ise renmenin hem anlama boyutunu hem de niteliini etkilemektedir. letiim
dngsnde alc konumunda bulunan rencilerin tutumlar ise iletiimin amacna ulamasnda ki
en nemli etkendir. Dolaysyla st dzey ve kalc renmelerin gereklemesinde retimin
merkezinde olan rencilerin derslere ynelik tutum ve ynelimleri byk nem tamaktadr.
retimde ama rencilerin bili ve duyu seviyelerinin ykseltilmesi olduundan her trl imkn
ie koulabilmelidir.
Bu alma kapsamnda literatr taramas yapldnda, Trke dersinde tablet p.c
kullanmna ynelik renci tutumlarn belirleme adna herhangi bir lek almasna
rastlanmamtr. Tutum lei aratrmalarnn daha ok fizik, kimya, biyoloji, matematik gibi
farkl disiplinlerde yaplm olduu tespit edilmitir. Bireyin yaamn (iletiim boyutunda)
etkileme konumunda olan, drt temel beceri zerine yaplandrlan ve ierisinde soyut konular
barndran Trke dersinin retiminde teknoloji kullanmna ynelik renci tutumlarn belirleme
-
866 Sleyman BALCI
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
adna bir boluk olduu tespit edilmitir. Bu balamda, Trke dersinde tablet pc kullanmna
ynelik tutumlar belirleme adna bir lek gelitirme almas yaplmtr. Literatrdeki boluk ise
bu almay daha da nemli klmaktadr. Alan yaznda Trke dersi zelinden ziyade farkl
disiplinlerde, derslerde teknoloji kullanmna ynelik yaplan dier almalar incelenmitir. Bu
balamda Kenar ve Balcnn (2012) lkretim 4. ve 5. Snf rencilerinin Teknolojiye Ynelik
Tutum lei almas; Arslann, (2012) niversite Birinci Snf rencilerinin Trk Dili
Dersine likin Tutum lei Gelitirme almas; Kan ve Akban, (2005) Lise Dzeyinde
Kimya Dersine Ynelik Tutumlar Belirleme almas; Koakolu ve Trkmenin, (2010)
Biyoloji Dersine Ynelik Tutum lei Gelitirme almas; Afacan ve Aydodunun, (2006) Fen
Teknoloji Toplum (FTT) Dersi Almakta Olan retmen Adaylarnn FTT Dersine Ynelik Tutum
lei almas; Arslann, (2006) Bilgisayar Destekli Eitim (BDE) Yapmaya likin Tutum
lei almas, Altun ve Adanurun, (2011) rencilerin Bilgisayara Ynelik Tutumlarn
Belirleme almas; Altun vd.(2007)nin lkretim Fen Bilgisi retmen Adaylarnn Bilgisayar
Destekli Fen retimine Kar Tutumlar; elik ve Ceylann, (2009) Lise rencilerinin
Matematik ve Bilgisayar Tutumlarnn eitli Deikenler Asndan Karlatrlmas; Kse ve
Gezerin, (2006) Buldan (Denizli) lesi Lise rencilerinin Bilgisayara Ynelik Tutumlar gibi
bir ok alma derinlemesine analiz edilmitir.
Gnmzde teknolojik rnler hemen hemen hayatn her kademesinde yardmc veya
destekleyici unsur olarak kullanlmaktadr. Milletlerin geleceinde belirleyici bir konuma sahip
olan eitim retim faaliyetlerinde teknoloji kullanmnn ivmesi ise son dnemlerde giderek
artmaktadr. FATH projesi kapsamnda, yardmc materyal noktasnda, retmenin iini
kolaylatrma adna etkileimli tahta, projeksiyon cihaz, bilgisayar, tablet pc. vs. derslerde daha
aktif kullanlmaya allmaktadr. te bu balamda, derslerde zellikle de Trke dersinde tablet
pc kullanmna ynelik ilkretim I. kademe rencilerinin tutumlarn belirlemek amacyla bu
alma gerekletirilmitir. lek gelitirme adna, ncelikle 20 maddelik taslak lek
oluturulmu n uygulama neticesinde uzman grleri de alnarak 5 madde karlm ve 15
maddelik asl lek oluturulmutur. lekte ki tutuma ynelik bu maddeler Etkileim, Kavrama
ve Fayda ismiyle kodlayabileceimiz 3 faktrde toplanmaktadr. Yaplan analizler neticesinde her
faktrn yk deerlerinin .59 ile .82 arasnda yksek dzeyde deitii grlmektedir. I.
Faktrde (Etkileim) yer alan (1, 2, 3, 4, 5) maddelere bakldnda bu maddelerin, Trke
dersinde tablet kitap kullanm ile renci arasndaki etkileim boyutunu lt tespit edilmitir.
II. Faktrde (Kavrama) yer alan (6, 7, 8, 9, 10) maddelere bakldnda bu maddelerin, Trke
dersinde tablet kitap kullanmnn kavrama ve anlama boyutunu lt tespit edilmitir. III.
Faktrde (Fayda) yer alan (11, 12, 13, 14, 15) maddelere bakldnda ise bu maddelerin, Trke
dersinde tablet kitap kullanmnn ihtiya ve fayda boyutunu lt tespit edilmitir. Bu faktr
yaps, varyansn % 59.92sini aklamakta olup lein i gvenirliinin (Cronbach Alpha) = .84
olduu sonucuna ulalmtr. lei oluturan alt faktrlerin gvenirlik katsaylar, Etkileim =
.81, Kavrama = .84 ve Fayda = .78 olarak hesaplanmtr. Netice itibariyle, rencilerin
Tablet Kitabn Trke Dersinde Kullanlmasna Ynelik Tutumlar n belirlemek amacyla
gelitirilen lein, yksek derecede gvenilir ve geerli bir lek olduu sonucuna varlabilir.
KAYNAKA
AFACAN, ., AYDODU, M. ve UAK, M. (2006). Fen Teknoloji Toplum (FTT) Dersi Tutum
lei, International Journal of Environmental and Science Education, Vol 1 No: 2, pp 189
201.
AKAY, H., TYSZ, C., FEYZOLU, B. (2003). Bilgisayar Destekli Fen Bilgisi retiminin
renci Baarsna Ve Tutumuna Etkisine Bir rnek: Mol Kavram Ve Avogadro Says,
-
Trke Dersinde Tablet Pc Pilot UygulamasYla retim Gren rencilerin 867
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
The Turkish Online Journal Of Educational Technology TOJET April 2003 ISSN:
1303-6521 volume 2 Issue 2 Article 9.
ALKAN, C. (1997). Eitim Teknolojisi, An Yaynclk, Ankara
ARSLAN, A. (2006). Bilgisayar Destekli Eitim Yapmaya likin Tutum lei, Yznc Yl
niversitesi, Eitim Fakltesi Dergisi, Aralk 2006. Cilt:II1, Say:II, 24-33.
ARSLAN, A. (2012). Yksekretimde Trk Dili Dersine Kar Tutum lei Geerlik ve
Gvenirlik almas, Uluslararas Trke Edebiyat Kltr Eitim Dergisi Say: 1/3 2012
s. 187-202.
AL-ZEDYEEN, N.J., ME, L. L. & FOOK, F. S. (2010). Teachers attitudes and levels of
technology use in classrooms: the case of jordan schools, International Educational
Studies, 3(2), 211-218.
ALTUN, T., YT, N. ve ALEV, N. (2007). lkretim Fen Bilgisi retmen Adaylarnn
Bilgisayar Destekli Fen retimine Kar Tutumlar, 1. Ulusal lkretim Kongresi
Szl Bildiri, 15 17 Kasm, Hacettepe niversitesi, Ankara.
ALTUN, T., YT, N. ve ADANUR, Z. (2011). lkretim rencilerinin Bilgisayara Ynelik
Tutumlarnn ncelenmesi: Trabzon li rnei, Turkish Journal of Computer and
Mathematics Education, Vol.2 No.1, s:69-86.
BASALLA, G. (1988). The Evolution of Technology. e: Cem Soydemir. (1996) TBTAK
Yaynlar, Ankara.
BYKZTRK, . (2002). Sosyal Bilimler in Veri Analizi El Kitab, Pegem Akademi
Yaynclk, Ankara.
BYKZTRK, . (2008). Veri Analizi El Kitab, statistik, Aratrma Deseni SPSS
Uygulamalar Ve Yorum, 9. Bask, Pegem-AKADEM, 31-37; 167-182.
BYKZTRK, . (2009). Sosyal Bilimler in Veri Analizi El Kitab, Pegem Akademi
Yaynclk, Ankara.
CHANG, C.Y. (2002). Does- computer-assisted instruction + problem solving = improved science
outcomes? A pioneer study, The Journal of Educational Research, 95(3), 143-150.
COHEN, D. K. (1988). Educational technology and school organization, In R. S. Nickerson & P.
Zodhiates (Eds.), Technology in education: Looking toward 2020 (pp. 231-264). Hillsdale,
NJ: Erlbaum.
COLLNS, A. (1991), The role of computer technology in restructuring schools. Phi Deta Kappan,
73(1), 28-36.
ELK, H. C. ve CEYLAN, H. (2009). Lise rencilerinin Matematik ve Bilgisayar Tutumlarnn
eitli Deikenler Asndan Karlatrlmas, Pamukkale niversitesi, Eitim Fakltesi
Dergisi, Say 26, ss. 92-101.
DEDE, Y. ve YAMAN, S. (2008). Fen renmeye Ynelik Motivasyon lei:Geerlik ve
Gvenirlik almas, Necatibey Eitim Fakltesi Elektronik Fen ve Matematik Eitimi
Dergisi (EFMED) Cilt 2, Say 1, 2008, sayfa 19-37.
DEMREL, . (1994). Genel retim Yntemleri, USEM Yaynlar (11.bask), Ankara.
DEMREL, ., SEFEROLU, S. S. ve YACI, E. (2004). retim Teknolojileri ve Materyal
Gelitirme, Pegem A Yaynclk, Ankara.
-
868 Sleyman BALCI
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
EKC, G. (2002). Biyoloji retmenlerinin Laboratuar Dersine Ynelik Tutum lei
(BLDYT),Hacettepe niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, 22,62-66.
FSHER, M. (2000). Computer skills of initial teacher education students, Journal of Information
Technology for Teacher Education, 9(1), 109123.
HARWOOD, W. S. & MCMAHON, M. M. (1997), Effects of integrated video media on student
achievement and attitudes in high school chemistry, Journal of Research in Science
Teaching, 34(6), 617-631.
MAN, A. ve GRGN, S. (2008). zel Okullarda renim Gren lkretim rencilerinin
nternete Ynelik Tutum and Dnceleri (Acarkent Doa Koleji rnei), 8th International
Educational Technology Conference, 06 07 08 09 Mays, Anadolu University,
Eskiehir.
JONASSEN, D. H. (1994), Towards a constructivist design model. Educational Technology, 34
(4), 34-37.
KAITIBAI, . (1988). nsan ve nsanlar Sosyal Psikolojiye Giri, Evrim Basm Yaym
Datm, 7. Basm, stanbul.
KAHVEC, A., AHN, N. & GEN, . (2011). Computer perceptions of secondary school
teachers and impacting demographics: a turkish perspective, TOJET: The Turkish Online
Journal of Educational Technology, 10(1), 71-80.
KAN, A. ve AKBA, A. (2005). Lise rencilerinin Kimya Dersine Ynelik Tutum lei
Gelitirme almas, Eitim Fakltesi Dergisi, Mersin niversitesi, Mersin.
KENAR, . ve BALCI, M. (2012). lkretim 4. ve 5. Snf rencileri in Teknolojiye Ynelik
Tutum leinin Gelitirilmesi, Dumlupnar niversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, say 33,
s.303-314.
KENAR, . ve BALCI, M. (2012). Fen ve Teknolojiye Ynelik Tutum lei: lkretim 4 ve
5.Snf rnei, Dumlupnar niversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, say 34, s.201-210.
KRNK, G. (1998). 7. Snf Dzeyinde Denklemler Konusunun retiminde Bilgisayar Destekli
retim Yntemi le Geleneksel Yntemin renci Baarsna Etkileri,
Yaymlanmam Yksek Lisans Tezi, Hacettepe niversitesi Fen Bilimleri Enstits,
Ankara.
KOAKOGLU, M. ve TRKMEN, L. (2010). Biyoloji Dersine Ynelik Tutum lei
Gelitirilmesi, Ahi Evran niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 11,Say 2,Austos
2010,Sayfa 229-245.
KOZMA, R. B. (2003). Technology and Classroom Practices: An International Study. Journal of
Research on Technology in Education. 36- 1. (1-14).
KSE, S. ve GEZER, K. (2006). Buldan (Denizli) lesi Lise rencilerinin Bilgisayara
Ynelik Tutumlar, Buldan Sempozyumu, 24-26 Kasm. Internet Adresi:
http://buldanmyo.pamukkale.edu.tr/kitap/2.oturum/4.pdf.
LANEY, D. (1990). Micro computers and social studies, OCSS Rewiev, 26, 30-37.
MSTLER, J.M. & SONGER, N. B. (2000). Student Motivation and Internet Technology: Are
Students Empowered to Learn Science? Journal of Research in Science Teaching, 37(5),
459-479.
-
Trke Dersinde Tablet Pc Pilot UygulamasYla retim Gren rencilerin 869
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
MORGAN, C. T. (1991). Psikolojiye Giri. 8. Bask (ev. Hsn Arc, Orhan Aydn ve
dierleri), Hacettepe niversitesi Psikoloji Blm Yaynlar, Ankara.
MUSARURWA, C. (2011). Teaching with and learning through cts in zimbabwes teacher
education colleges, US-China Education Review, A 7, 952-959.
NUMANOLU, M. (1990). Milli Eitim Bakanl Bilgisayar Destekli Eitim Projesi Bilgisayar
Destekli Eitim Yazlmlarnda Bulunmas Gereken Eitsel zellikler, Ankara niv. Sosyal
Bil. Enstits, Ankara.
RENSHAW, C. E. & TAYLOR, H. A. (2000). The educational effectiveness of computer-based
instruction, Computers and Geosciences, 26(6), 677-682.
SUSSKND, J. E. (2005). PowerPoints power in the classroom: enhancing students self-efficacy
and attitudes, Computers & Education . 45-2, (203-215).
AHN, Y. T. & YILDIRIM, S. (1999), retim Teknolojileri ve Materyal Gelitirme, An
Yaynclk, Ankara.
AHN, A. & AKAY, A. ( 2011). Trke retmeni Adaylarnn Bilgisayar Destekli Eitime
likin Tutumlarnn ncelenmesi, Turkish Studies, p. 909-918.
MEK, N. (1997). retmen ve retmen Adaylar iin Derste Eitim Teknolojisi Kullanm,
Anl Matbaa ve Ciltevi, Ankara.
TARMAN, B. (2011). Sosyal Bilgiler Eitiminde Sosyal Bilgiler Laboratuarlarnn Yeri ve nemi,
(Ed. R. Turan, A.M. Snbl & H. Akda), Sosyal Bilgiler retiminde Yeni Yaklamlar
II, Pegem A Yaynclk, Ankara.
TALIDERE, E. ve ERYILMAZ, A. (2012). Basit Elektrik Devreleri Konusuna Ynelik Tutum
lei Gelitirilmesi ve rencilerin Tutumlarnn Deerlendirilmesi, Trk Fen Eitim
Dergisi, Yl 9, Say 1, Mart 2012 ss.31-46.
TAVANCIL, E. (2002). Tutumlarn llmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel
Yaynclk.
TAVANCIL, E. (2006). Tutumlarn llmesi ve SPSS ile Veri Analizi,: Nobel Yayn Datm,
Ankara.
TEO, T. & LEE, C. B. (2010). Explaining the intention to use technology among student teachers:
An application of the Theory of Planned Behavior, Campus-Wide Information Systems.
27(2). 60-67.
UZUNBOYLU, H. (1995). Bilgisayar renme dzeyi ile bilgisayara ynelik tutumlar aras iliki,
Yaymlanmam Yksek Lisans Tezi, Ankara niv. Sosyal Bilimler Ens., Eitim
Programlar ve retimi A.B.D., Ankara.
YALINALP, S., GEBAN, . & ZKAN, . (1995). Effectiveness of using computer-assisted
supplementary instruction for teaching the mole concept. Journal of Research in Science
Teaching, 32, 1083-1095.
YAMAN, M. (2007). The competence of physical education teachers in computer use, TOJET-The
Turkish Online Journal of Educational Technology, 6(4), 46-55.
EK-1
ANKET FORMU
-
870 Sleyman BALCI
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
RENCNN ADI-SOYADI:
RENCNN OKULU-SINIFI:
BABA MESLE: 0- 0-DEVLET MEMURU 0-SERBEST MESLEK 0-ESNAF 0-ALIMIYOR
BABA ETM DURUMU: 0-LKOKUL 0-ORTAOKUL 0-LSE 0-LSANS ve ST
ANNE MESLE: 0-EV HANIMI 0-ALIIYOR
ANNE ETM DURUMU: 0-LKOKUL 0-ORTAOKUL 0-LSE 0-LSANS ve ST
YAINIZ:
ALE GELR DURUMU: 0-ORTA 0-Y 0-OK Y
CNSYETNZ: 0-KIZ 0-ERKEK
Kes
inli
kle
Ka
tl
yoru
m
Ks
men
Ka
tl
yoru
m
Ka
rars
zm
Ka
tlm
yo
ru
m
Hi
Ka
tlm
yoru
m
TABLET KTABIN TRKE DERSNDE KULLANIMINA LKN RENC
TUTUMLARI
1.FAKTR
1 Tablet kitaptaki metinleri ders kitabndaki metinlere gre daha rahat okuyorum.
2 Tablet kitabn Trke dersinde kullanlmasyla birlikte bu derse olan ilgim artt.
3 Tablet kitaptaki grseller daha net grlmektedir.
4 Tablet kitaptaki etkinlikleri ve altrmalar ders kitabna gre daha abuk yapyorum.
5 Tablet kitap ile Trke dersinin ilenmesi dersin daha dikkatli dinlenilmesine yardmc
olmaktadr.
2.FAKTR
6 Tablet kitap Trke dersinde daha yaratc dnmeye yardmc olmaktadr.
7 Tablet kitabn Trke dersinde kullanlmasyla birlikte bu dersin anlalrl artt.
8
Tablet kitap ile Trke dersi ilemek ders kitabna gre daha ok bilgi aktarlmasn
salamaktadr.
9 Tablet kitap Trke dersine eitlilik katmaktadr.
10 Tablet kitabn Trke derslerine ders kitabna gre daha fazla katk saladn
dnyorum.
3.FAKTR
11 Tablet kitap olmasayd Trke dersini daha iyi anlardm.
12 Tablet kitap Trke dersinde hem retmen hem de renci iin kullanlmas zor olan
bir aratr.
13 Tablet kitap ile Trke dersi ilemek zaman kaybna neden olmaktadr.
14 Tablet kitab Trke dersinde etkili bir ekilde kullanamyorum.
-
Trke Dersinde Tablet Pc Pilot UygulamasYla retim Gren rencilerin 871
Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 8/1 Winter 2013
15 Tablet kitabn Trke dersi iin etkili bir ara olduunu dnmyorum.