TROUBLES TROUBLES DU LANGAGE ECRITDU LANGAGE ECRIT
TROUBLES TROUBLES DU LANGAGE ECRITDU LANGAGE ECRIT
PONTCHATEAUPONTCHATEAU
JANVIER 2008JANVIER 2008
Fonctions & aptitudes• Langage:• Vocabulaire riche
et disponible• Connaissance et
manipulation de la langue ( phrases – mots – syllabes - rimes & sons)
• Fonctions cognitives:• Mémoire court terme
– travail et long terme
• Attention• Apprentissage• Séquences &
procédures
Aptitudes instrumentales
• Orientation spatio-temporelle
• latéralisation• Motricité• Coordination et
dextérité
• Traitement visuo-spatial
• Schéma corporel
Compétences• Conceptuelles
• Culturelles
• Affectives
• Sociales
QU’EST-CE QUE LIRE ?•Décoder le message écrit et le
comprendre
• 2 voies d’accès:• La voie analytique• La voie globale
La voie analytique
• Repérer les lettres• Les convertir en sons• Les assembler en syllabes puis en
mots• Donner du sens
La voie globale:
• Repérer la forme visuelle du mot• La reconnaître • Lui donner immédiatement un sens
• Le bon lecteur utilise les deux voies• La dyslexie perturbe l’une
ou les deux
CAPACITES NECESSAIRES:
• Faire le lien entre oral et écrit:– conscience que l’oral est constitué de sons– discriminer les sons de l’oral et les analyserAccéder au symbolisme:- représentation de l’oral par des lettresAvoir une bonne perception et analyse visuelle:- repérage des lettres : orientation et
séquentialité
Conditions requises pour lire
• Avoir assimilé les règles de déchiffrage
• Pouvoir anticiper et projeter• Pouvoir comprendre un texte dans
sa globalité bien que des mots ne soient pas connus
Troubles d’apprentissage du langage écrit
Retard d’acquisition
• Ce sont des troubles spécifiques:• Dyslexie• Dysorthographie• Dyscalculie• Dysgraphie
Dyslexie
• Diagnostic par exclusion en l’absence de tous déficits sensoriel, intellectuel, affectif..
Il se confirme si l’écart des performances est d’environ 18 mois avec l’âge chronologique –
On ne guérit pas de la dyslexie.
Différents facteurs• Mauvaise conscience phonétique• Difficulté de conversion lettre/son• Difficultés de fusion des sons en syllabes• Difficultés d’association des syllabes en
mots• Difficultés d’accès au sens• Difficultés de fixation visuelle
Signes relevés• Erreurs visuelles:• Spatiales: confusions de lettres de
formes voisines • Séquentielles: inversions de lettres
dans une syllabe, inversion de syllabes dans un mot
Signes relevés• Erreurs auditives:• Confusions sourdes/sonores• Substitutions de mots graphiquement
ou sémantiquement proches• Elisions de lettres, de syllabes ou de mots• Altération possible de la
compréhension
FACTEURS DE RISQUE
• Les antécédents de retard de parole et de langage (3O% ont présenté RP/RL)
(7 à 9 % présentent un RP/RL)• Le déficit du traitement phonologique• Les troubles de la latéralité• Les troubles de l’orientation spatio-
temporelle ( 8O%)
RISQUES SECONDAIRES
• Des troubles affectifs et des troubles du comportement:
• - impuissance apprise, découragement, démission
• Opposition• Anxiété..
QU’EST-CE QU’ ECRIRE ?
• C’est transposer les sons de l’oral à l’écrit pour transmettre un message
• Ceci nécessite diverses capacités
Capacités nécessaires pour écrire
• Reproduire la forme sonore du langage
• Mémoriser la graphie convenable• Séparer les mots• Associer le mot écrit et le sens• Comprendre les distinctions
grammaticales
Conditions requises pour écrire
• Avoir acquis un lexique de base disponible• Etre capable d’écrire des mots nouveaux• Avoir intégré les règles de fonctionnement de
la langue• Avoir acquis les mécanismes de correction• Savoir composer, rédiger et argumenter
La dysorthographie
• Trouble développemental dans l’utilisation des processus liés à la production de l ’écrit
erreurs perceptives ( visuelles et auditives)
erreurs linguistiques ( formes verbales, identification, individualisation)
erreurs d’usage
Différents types d’erreurs…
erreurs de genre et de nombre
erreurs grammaticales ( accords, homophones)
mauvaise segmentation
COMPREHENSION
• Aspects – lexical– sémantique– conceptuel– syntaxique.
La dyscalculie• Dysfonctionnement dans les
domaines de la logique, de la construction du nombre et des opérations
• Difficultés de structuration du raisonnement et de l’utilisation des outils logiques et mathématiques
La dyscalculie• Difficultés pour dénommer et écrire les
nombres• Difficultés dans les différentes procédures
mettant en jeu la disposition spatiale des éléments
• Difficultés d’abstraction des faits numériques• Difficultés pour systématiser les algorithmes
de calcul • Difficultés de compréhension des
situations de mise en relation et du sens des opérations
La dyscalculie; signes d’appel
• Troubles du langage oral• Difficultés dans les jeux de « faire semblant »• Mauvaise structuration dans le temps et
l’espace• Troubles de la mémoire et de l’attention• Troubles praxiques• Difficultés d’accès à la symbolisation• Difficultés de planification d’une tâche• Difficultés d’acquisition de la numération• Difficultés de compréhension écrite
La dysgraphie• Maladresse graphique• Mauvaise latéralisation• Mauvaise synchronisation du
geste graphique
La dyspraxie• Trouble de l’organisation du geste• Impossibilité à tenir certains
instruments• Gestes quotidiens très difficiles
(habillage…)
DEPISTAGE
• ECOLE MATERNELLE
• GRANDE SECTION• C.P• FIN DE CE 1
LANGAGE ORAL& COMPETENCES
LANGAGE ECRIT & compétences
Le bilan orthophonique
• un entretien• une anamnèse à recueillir• des tests à appliquer, à analyser et
interpréter• un diagnostic à poser• un projet thérapeutique à proposer
– un compte-rendu écrit obligatoire à adresser au médecin