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UNA REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE LOGRADO EN LA
U.ICESI COMO RESULTADO DE LA PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO
ALFA-TRALL
JOSÉ H. BAHAMÓN L.Noviembre - 2013
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Temas
1. Descripción del aprendizaje logrado
2. Caracterización del aprendizaje
3. Reflexión sobre los factores que explican dicho
aprendizaje.
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El programa piloto desarrollo en el marco del proyecto Alfa-Trall
Diplomado en docencia
universitaria.
Propósito: Ofrecer una opción de actualización en pedagogía, didáctica, evaluación y diseño curricular a los profesores universitarios interesados en evaluar y mejorar sus prácticas en el salón de clase.
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1. El aprendizaje logrado
• Como resultado de la participación en el proyecto Alfa-Trall, hemos revisado y ajustado el modelo empleado en la universidad para el diseño curricular de los programas de formación impartidos, tanto en la modalidad presencial como en la modalidad blended.
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El modelo institucional para el diseño curricular
Fuente: Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university.
EL MODELO DE ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO (BIGGS)
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El modelo institucional para el diseño curricular
Fuente: Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university.
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7
Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia a partir de Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university.
El modelo institucional para el diseño curricular
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Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje Elemento 1 Elemento 2 … Elemento n Saber conocer Saber hacer Saber ser
Objetivo de aprendizaje
Saber conocer Saber hacer Saber ser Elementos Estrategias /
Actividades didácticas
Elementos Estrategias / Actividades didácticas
Elementos Estrategias / Actividades didácticas
Unidad ó Módulo Objetivos Realizadas por el Profesor Realizadas por el
estudiante
Actividades previas a la clase
Actividades durante la clase
Actividades después del proceso de enseñanza - aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Saber conocer Elementos Estrategias de
Evaluación Criterio de desempeño Momento de aplicación
Saber hacer
Elementos Estrategias / Actividades didácticas
Criterio de desempeño Momento de aplicación
Saber ser
Elementos Estrategias / Actividades didácticas
Criterio de desempeño Momento de aplicación
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Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
Definición de los objetivos de aprendizaje
Estrategias de evaluación de los
resultados del aprendizaje
Selección de contenidos y
recursos para el aprendizaje
Selección de estrategias
didácticas y de aprendizaje
El esquema de sistematización para implementación del modelo institucional
para el diseño curricular
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2. Caracterización del aprendizaje logrado
a) El equipo participante en el proyecto Alfa-Trall re-elaboró y ajustó sus modelos mentales de diseño curricular, a partir de los modelos propuestos en el proyecto.
b) El Centro de Recursos para el Aprendizaje (CREA), ajustó e incorporó en el modelo de diseño curricular el esquema de trabajo por competencias y objetos de aprendizaje. Este modelo ajustado ha sido utilizado y promovido por el CREA para el diseño de los nuevos programas de estudio.
c) Todavía no podemos hablar de un aprendizaje institucional: No todas las unidades académicas de la Universidad utilizan, para la revisión y ajuste de sus currículos, el nuevo modelo.
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2. El modelo 4I: Marco teórico para la caracterización del aprendizaje logrado:
Individuos Grupos Organización
Individuos
Ideas - nuevas
Interpretación
Grupos Integración
Organización
Institucionalización
Feedback
Feed forward
Fuente: Crossan, M., Lane, H., & White, R. (1999). An organizational learning framework: for intuition to institution. Academy of Management Review, 24(3), 522 - 537.
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2. Caracterización del aprendizaje logrado
a) El equipo participante en el proyecto Alfa-Trall re-elaboró y ajustó sus modelos mentales de diseño curricular, a partir de los modelos propuestos en el proyecto.
b) El Centro de Recursos para el Aprendizaje (CREA), ajustó e incorporó en el modelo de diseño curricular el esquema de trabajo por competencias y objetos de aprendizaje. Este modelo ajustado ha sido utilizado y promovido por el CREA para el diseño de los nuevos programas de estudio.
c) Todavía no podemos hablar de un aprendizaje institucional: No todas las unidades académicas de la Universidad utilizan, para la revisión y ajuste de sus currículos, el nuevo modelo.
Interpretación
Incorporación
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3. Reflexión sobre los factores que explican dicho aprendizaje.
• ¿Por qué se logró incorporar este aprendizaje que llevó al ajuste en el modelo de diseño curricular que utiliza el CREA?
• ¿Qué falta para la lograr la institucionalización?
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3. Marco teórico guía del análisis y la reflexión
Feedback
Feed forward
Individuos
Ideas nuevas
Grupos
Organización
Interpretación
influencia
Integración
Fuerza
Institucionalización
Institucionalización
Disciplina y Dominicación
Proceso psicológicosocial
Proceso políticosocial
Fuente: Lawrence, T., Mauws,M., Dyck, B., Kleysen, R.(2005). The Politics of Organizational Learning: Integrationg Power into the 4I Framework. Academy of Management Review,
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a) El equipo que participó en el Proyecto Alfa-Trall tenía la capacidad para influir (poder episódico) ante el grupo del CREA, para la revisión y ajuste del modelo de diseño curricular, con lo cual se logró la incorporación del nuevo esquema para su sistematización y puesta en operación.
b) Una vez lograda esta incorporación, el equipo del CREA ha defendido y reafirmado (poder episódico) ante diversos grupos académicos de la Universidad este nuevo modelo.
c) No obstante, el modelo de diseño curricular no ha llegado a la fase de institucionalización: No todos los grupos académicos de la Universidad lo utilizan en los procesos de diseño y re-diseño curricular. No se ha alcanzado la fase de sistematización total del proceso (Dominación)
3. Reflexión sobre los factores que explican dicho aprendizaje.
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