UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE DE L’INTÉGRATION DANS LE CADRE
SCOLAIRE :
Les élèves d’origine mahoraise face aux attentes de l’école
1. INTRODUCTION
Constat :
Elaboré à partir de notre expérience professionnelle en tant qu’assistante pédagogique au sein des écoles primaires.
De plus en plus d’élèves d’origine mahoraise se retrouvent dans des cours d’accompagnement scolaire mais pourquoi ?
Questions initiales :
- Qu’est-ce qui bloque cette intégration scolaire?- Qu’est-ce qui faciliterait cette intégration scolaire ?- Qu’est-ce qui les bloquent et où est-ce qu’ils bloquent ? Pourquoi ?
Hypothèses empiriques :
Une culture des objets sociaux différente du système réunionnais- L’éducation- La religion- Les valeurs- Les pratiques de communication …
Un manque d’intégration dû- À la société elle-même- Aux autres et aux représentations- À eux-mêmes
Contexte :
Langue seconde- Langue de survie- Langue scolaire- Langue de communication sociale- Langue d’intégration
Dans notre cas, il s’agira du contexte de français langue scolaire. Ainsi donc il est question pour eux de l’acquisition du français langue de scolarisation, facteur conditionnant la réussite de l’intégration.
2. HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
1. La performance scolaire ne se limite pas aux compétences linguistiques ou aux savoirs savants.
2. La maîtrise des outils scolaires ou du moins une bonne compréhension des codes scolaires permet la performance scolaire
3. La concordance des représentations des référents (savoirs scolaires, apprentissage, médiation, langage et langue, image de soi, l’école, la relation aux pairs) ainsi que des valeurs des différents acteurs (famille, école, pairs, élève) du champ social influencent la performance scolaire de l’élève lui-même.
3. PROBLÉMATIQUE
Nous avons choisi de poser notre problématique dans une approche systémique prenant en compte divers paramètres tels que :
- Les outils- Les identités- Les aspirations- Les valeurs- Les praxis
En résumé :
Qu’est-ce qui influence positivement la performance scolaire qui pour nous serait un indicateur d’intégration scolaire ?
IDENTITESFamilleMilieuSociétéCulture
Image de soi
IDENTITESFamilleMilieuSociétéCulture
Image de soi
VALEURSEcole
FamillePersonnelles
VALEURSEcole
FamillePersonnelles
PRATIQUESHabitus
Quels effets sur les performances
scolaires?
PRATIQUESHabitus
Quels effets sur les performances
scolaires?
ASPIRATIONSProfessionnel
PersonnelMétier envisagé
ASPIRATIONSProfessionnel
PersonnelMétier envisagé
OUTILS Codes
Styles cognitifs Représentations
OUTILS Codes
Styles cognitifs Représentations
4. REVUE DE LITTÉRATURE
A. Une démarche scientifique :
la systémique
La systémique appliquée au champ social
B. Le concept d’intégration
Le concept en lui-même :
• Concept d’intégration selon la vague constructiviste.
• Il s’agit d’un processus issu d’une relation mutuelle et participative entre l’individu ou le groupe immigré et la société d’accueil.
• Un processus de construction qui passe par une acculturation qui suppose une négociation.
• Notre processus d’intégration se résume donc dans ces concepts : construction, négociation, acculturation, imprévisibilité, intentionnalité mais aussi valeurs et projets.
Le rôle de l’école
Cela n’a pas été toujours son rôle d’intégrer mais elle est considérée comme une instance de socialisation.
C. La notion d’identité
Ce concept d’identité comprend bien d’autres notions comme nous l’affirme Moscovici :
« L’identité est un ensemble de stratégies, d’opinions et de représentations sociales propres à un acteur ou à un groupe d’acteurs. Elle se trouve à la jonction entre :- des projets à travers lesquels s’expriment les intentions, les pratiques, l’énergie, la force de mobilisation et la personnalité des individus- et des valeurs qui reflètent leurs ressources socioculturelles potentielles. »
Nous conclurons sur le fait qu’il n’existe pas vraiment une identité sinon qu’on parle aujourd’hui « des identités »
D. LES REPRÉSENTATIONS
SOCIALES
Comme nous l’avons vu précédemment, l’identité est un ensemble de représentations sociales propres à un acteur ou à un groupe d’acteurs.
Jodelet nous informe :
« que [la représentation] est tenue pour un objet d’étude aussi légitime que la [connaissance scientifique] en raison de son importance dans la vie sociale, de l’éclairage qu’elle apporte sur les processus cognitifs et les interactions sociales ».
5. PROTOCOLE D’ENQUÊTE
Enquête exploratrice :
Choix du public
4 élèves d’origine mahoraise de 14 à 16 ans, du niveau troisième.
Lieu
Collège des Trois-Mares
Méthode utilisée
Entretien guidé sur les thèmes suivants :
- Les représentations (langue, langage, école, médiation, relation aux pairs, place et image de soi, savoirs scolaires, apprentissage)
- La connaissance (des codes scolaires, de communication et des valeurs de l’école)
- les aspirations (projets, métier envisagé et orientation choisie)
Les résultats :
La langue d’apprentissage
L’école
La médiation
La relation aux pairs
Place et image de soi
Des savoirs scolaires
De l’apprentissage
H*
+/- + - - + + -
A*
- +/- - + + + -
HA*
+ + + + + + +
M*
+ + + + + + +
1. Les représentations
Des codes scolaires
Des valeurs de l’école
Des codes de communication
H* +/- +/- +/-
A* + + -
HA* + + +
M* + + +
2. La connaissance
Projet et métier
envisagé
Orientation scolaire choisie
H* Mécanicien ou électricien
Parcours professionnel :
BEP
A* Informaticien Seconde générale(car BEP refusé)
HA* Travailler dans la sécurité
Seconde générale
M* Professeur de français
Seconde générale
3. Projet et orientation scolaire
6. CONCLUSION
Nous avons opté pour un parcours professionnel
Remédiations envisagées sur le terrain
- Mettre en exergue deux ou trois styles cognitifs