UNIVERSIDAD DE COLIMA
COORDINACIÓN GENERAL DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
DOCUMENTO CURRICULAR
(MODALIDAD ESCOLARIZADA, OPCION PRESENCIAL)
ORIENTADO AL MARCO CURRICULAR COMÚN
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
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DIRECTORIO
M.C. MIGUEL ÁNGEL AGUAYO LÓPEZ
Rector
DR. RAMÓN A. CEDILLO NAKAY
Secretario General
DR. JUAN CARLOS YÁÑEZ VELAZCO
Secretario Académico
ING. CRESCENCIO RICO MACÍAS
Director General de Educación Media Superior
COMITÉ CURRICULAR
Ing. Crescencio Rico Macías Presidente
Mtra. Ana Eugenia Macedo Torres Responsable de planes y programas del nivel medio superior
Lic. Flor Karina Salazar Pérez Responsable del programa de formación docente
Asesores Internos
M.C. Raúl González Bernal
M.C. Gerardo Emmanuel Cárdenas Villa
M.C. Manuel Rodolfo Morales Velasco
M.C. Pedro Granero Mundo
M.A. César Jiménez Ante
M.C. Emmanuel Álvarez Paredes
Asesores externos
M.C. Víctor Castillo
M.C. José Luis Álvarez Flores
M.C. Armando Román Gallardo
M.C. Ricardo Acosta Díaz
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Docentes
Everardo Viera Maldonado
Pedro Ramón Gómez López
Jorge Alberto Moreno Chávez
María Isabel Ortega Villaseñor
Luis Alberto Cruz Márquez
Amado Lino Tetlamatzi Hernández
Humberto Manzo Delgado
Zenorina Aguilar Carrasco
Rosalba Cabrera Silva
Verónica Vázquez Ramírez
Juan Carlos Mesina Escamilla
Myrna Fátima Ramírez G.
Abel Ignacio Garnica Marmolejo
Luz Elena Lozano Viera
Dora Irma Corral Morado
Luis Malaquías Santana Covarrubias
José de Jesús Jiménez Gutiérrez
Ana María Rodríguez Arellano
Rocío Guadalupe Rodríguez García
María Guadalupe Salinas Calvario
Marco Antonio Navarro Chávez
Bertha Elizabeth Velasco Tejeda
María de los Ángeles López Nicolás
Yadira Aguilar Gutiérrez
Daysy Rebeca Aguirre Maciel
Sandra Yolanda Ramírez Santillán
Ernestina Sánchez Salazar
Laura Calvario
Rosa María Haydeé Assam Zaragoza
Martín Aguilar Estrada
Salvador Hernández Ornelas
Marco Antonio Navarro Chávez
María de Jesús Tapia Saucedo
Carmen Ivonne Calvillo González
Rogelio Rico Celaya
Alejandro Chávez García
Emmanuel Álvarez Paredes
Roberto Martínez Vargas
Vicente Salazar Reyes
Ernestina Campos Martínez
Bertha A. Cobián Machuca
Luis Abraham Hernández Álvarez
Francisco Palacios Orozco
Armando Hernández Ramírez
Salvador Hernández Ornelas
Marcelo Salvador Carmona Robles
Raúl González Bernal
Gerardo Emmanuel Cárdenas Villa
Manuel Rodolfo Morales Velasco
Pedro Granero Mundo
César Jiménez Ante
Revisores Secretaría Académica Mtro. Eduardo Molina Salazar Lic. Cecilia del Carmen Velasco Alcázar Lic. Ma. Cecilia Torres López
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ÍNDICE PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 2
1. - JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 3
1.1 Antecedentes curriculares del bachillerato universitario ........................................................ 3
1.2 Atención a las políticas educativas actuales ......................................................................... 5
1.2.1 Reforma integral de la Educación Media Superior....................................................................... 5
1.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 ............................................................................................ 6
1.2.3 Visión 2030: Ejes para el Desarrollo Institucional........................................................................ 7
2.- FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................... 9
2.1 Análisis de factibilidad de recursos humanos e infraestructura ............................................ 13
2-.1.1 Recursos humanos ...................................................................................................................... 13
2.1.2 Infraestructura .............................................................................................................. 21
3.-. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2012 ............................................ 26
3.1 Objetivo general .............................................................................................................. 26
3.2 Metodología .................................................................................................................... 27
3.2.1 Elementos de soporte al trabajo académico .............................................................................. 27
3.2.2 Etapas de formación ..................................................................................................................... 28
3.2.2.1 Introductoria ............................................................................................................................... 28
3.2.2.2 Básica .......................................................................................................................................... 29
3.2.2.3 Profesional básica ..................................................................................................................... 29
3.2.3 Bloques de formación .................................................................................................................. 30
3.2.4 Principios orientadores ................................................................................................................ 34
3.3 Plan de estudios ................................................................................................................. 37
3.1 Tira de materias carga semanal ......................................................................................... 37
3.2 Tira de materias carga semestral ....................................................................................... 38
4.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................. 40
4.1 Criterios internos ............................................................................................................ 40
4.2 Criterios externos ............................................................................................................ 41
5.- OPERATIVIDAD ................................................................................................................... 43
6.- BIBLIIOGRAFÍA ................................................................................................................... 44
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PRESENTACIÓN
En respuesta a los tiempos de transición cultural originados por la globalización y el desarrollo tecnológico que
impactan en la educación media técnica, es imperante fortalecer este nivel educativo mediante la
implementación de programas educativos flexibles y pertinentes que promuevan una sólida formación integral
en los estudiantes y los prepare para su inserción al campo laboral o la continuación de sus estudios superiores,
el personal de la dirección del nivel junto con profesores del área analista programador, se dieron a la tarea de
realizar una evaluación curricular al plan de estudios del bachillerato técnico analista programador con vigencia
en 1998 y convocar a las academias para revisar los programas de estudio desde los contenidos hasta las
estrategias de enseñanza-aprendizaje y procesos de evaluación, logrando así programas integrados a partir de
las competencias genéricas establecidas en el perfil de egreso y las competencias disciplinares y profesionales
básicas propuestas en el Acuerdo 444 de la Secretaría de Educación Pública y el Acuerdo número 7 planteado
por el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato respectivamente.
Las directrices que guiaron el trabajo colegiado entre directivos y docentes fueron los documentos: “La Reforma
Integral de la Educación Media Superior” del que se retoman los aspectos que hacen referencia al Marco
Curricular Común (MCC), el cual delimita tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:
res deben estar en capacidad de desempeñar, las
que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.
importantes
aprendizajes históricos, los cuales se definen en un marco de rigor metodológico.
del uso
particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional y vinculado con las normas técnicas de
competencia laboral.
Así como el documento “Ejes para el desarrollo institucional, Proyecto 2030, Universidad de Colima” que para
la elaboración de esta propuesta se consideró el eje denominado nuevo modelo educativo, que incluye en sus
orientaciones metodológicas y técnicas como principios rectores del diseño curricular:
la incorporación de asignaturas optativas.
La estructuración de planes de estudio a partir de núcleos de formación orientados al desarrollo de
competencias genéricas y específicas.
Organización de unidades de aprendizaje integradas que superen la visión unidisciplinaria y la separación
entre teoría y práctica.
e permitan la retroalimentación de los
estudiantes junto con la medición de los resultados y,
institucional para la operación del plan de estudios.
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Para lograr los puntos anteriormente señalados, se entiende al estudiante como constructor de su aprendizaje
mediante una actitud crítica y reflexiva permitiéndole así la aplicación de los conocimientos en su vida cotidiana
y se requiere de los docentes además del conocimiento de sus asignaturas, ser capaces de integrar tanto las
competencias genéricas como las disciplinares y convertirse en facilitadores de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
Conscientes de los retos para mantener la calidad y pertinencia de nuestros programas educativos del nivel
medio superior, el presente documento curricular desarrolla cada uno de sus apartados y muestra el plan de
estudios de bachillerato técnico analista programador 2012 encaminado a promover una educación que ofrezca
a los estudiantes la posibilidad de desarrollar los rasgos y atributos establecidos en el perfil de egreso.
1. - JUSTIFICACIÓN
1.1 Antecedentes curriculares del bachillerato universitario
La Universidad de Colima fundada el 16 de septiembre de 1940 como institución formadora de recursos
humanos competitivos, desde su inicio tiene el firme compromiso de ofrecer servicios educativos de calidad en
los niveles medio superior y superior. A lo largo de su historia y de acuerdo a lo establecido por el Profesor
Manuel Velasco Murguía, en su libro La educación superior en Colima, los proyectos que han orientado el
desarrollo institucional en lo general y la evolución de planes de estudios del nivel medio superior en particular,
son:
a) Proyecto Universidad Popular de Colima (1940). Pugna por hacer que la enseñanza de las
profesiones se imparta con el espíritu de formar técnicos y profesionistas al servicio de la colectividad,
prestando atención a la investigación científica y al descubrimiento de técnicas más eficaces para
coadyuvar al aumento de la capacidad productiva de la nación; en este sentido, el primero de
septiembre de 1955 se creó el Bachillerato Único en la Ciudad de Colima, mismo que se ofrece hasta
1972, año en que egresa la última generación.
b) Proyecto Universidad de Colima (1960), caracterizado principalmente por la obtención de la
autonomía universitaria (25 de agosto de 1962), impulsa el desarrollo del nivel medio superior a través
de la creación de las carreras de Enfermería en Colima (1963) y Técnico Agrícola (1966) en la recién
inaugurada Escuela de Agricultura en Tecomán, posteriormente esta carrera cambia su nombre a
Técnico Agropecuario (1973) y en 1980 a Técnico en Mecánica Agrícola Industrial.
c) Proyecto Nueva Universidad (1970–1990), con el objetivo de ofrecer mejores oportunidades de
formación universitaria, dar inicio a la tarea de investigación, la vinculación con el sector productivo de
Colima y el incremento del patrimonio universitario, en 1971 se implementó el bachillerato por
semestres, con una duración como hasta la fecha, de seis semestres. De 1971 a 1981 los primeros
cuatro semestres se denominaban tronco común y en los dos últimos el estudiante seleccionaba una
de las siguientes opciones técnicas: físico-matemático, químico-biológicas y ciencias sociales, el
bachillerato se hizo bivalente. De 1981 a 1986, se renovaron los planes de estudio quedando un tronco
común en los dos primeros semestres y seleccionando el área a partir de tercer semestre, quedando
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las siguientes opciones técnicas: Mecánica agrícola industrial, Enfermería general, Mecánica
automotriz, Suelos y fertilizantes, Administración, Pecuario, Topografía, Electricidad, Relaciones
públicas, Programación, Contabilidad, Dibujo, Analista en educación, Alimentos, Análisis químico,
Administración turística y Electrónica.
d) Proyecto Universidad para el futuro (1990-1997), con la finalidad de responder a los retos impuestos
por la modernización estatal, regional y nacional además de fortalecer la identidad institucional, a partir
de 1987 se amplía la oferta educativa del nivel con la apertura de nuevas opciones técnicas: Analista
programador, Minero metalúrgico, Comunicación social, Mantenimiento, Electricista, Humanidades y
Computación.
En 1994 se inicia una reforma curricular en el bachillerato que culmina con la desaparición de diversas
opciones técnicas quedando únicamente Mecánica automotriz, Administración, Pecuario,
Contabilidad, Dibujo, Alimentos, Análisis químico, Electrónica, Analista programador, Mecánica
agrícola industrial, Agropecuario, Comunicación social y Computación. Además se implementa
Humanidades.
e) Con la intención de fortalecer la educación media superior, superior y posgrado, de 1997 a 2005 se
planteó el proyecto “Horizonte siglo XXI”, con el cual se generaron las estrategias para la
modernización educativa.
En 1998, inicia nuestra Casa de Estudios un plan de estudios elaborado a partir de la Reforma
Académica del Bachillerato que pretende constituir un sistema de educación media superior
diversificado con opciones de formación propedéutica y técnica (bivalente) en las modalidades
escolarizada y semiescolarizada, además de ofrecer el bachillerato general.
El bachillerato técnico, está centrado en ofrecer una formación que habilite efectivamente para ejercer
una actividad laboral a través de la obtención de un título en las opciones de: Analista programador,
Contabilidad, Computación, Electrónica, Dibujo, Análisis químico, Pecuario, Mecánica agrícola,
Mecánica industrial y Alimentos.
A partir de 1998 y hasta la fecha, la oferta educativa del nivel medio superior en la Universidad de
Colima está integrada por el Bachillerato técnico en diez áreas, un Bachillerato general, un Bachillerato
general semiescolarizado y dos carreras con estudios bivalentes para nivel superior: Artes y
Enfermería general.
Conscientes de que el nivel medio superior representa el vínculo entre la educación básica y la
educación superior, cuyo compromiso es preparar a las personas para desempeñarse como ciudadanos y para
acceder a la educación superior o ingresar exitosamente al sector productivo, y que el diagnóstico realizado en
el marco de la construcción del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 evidencia un importante incremento
tanto en la población que se ubica en el grupo con edad para cursar este nivel educativo como en la cobertura
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y atención de dicho grupo, convierte en imperativo el establecimiento de estrategias conducentes a fortalecer
la mejora de la educación media superior en los ámbitos federal, estatal e institucional.
Aunado a lo anterior la disposición gubernamental emitida en febrero de este ano y que establece la
obligatoriedad del bachillerato en México, obliga al replanteamiento de las estrategias formativas en este nivel
de estudios, a fin de adecuarlo a las exigencias de pertinencia y competitividad que la sociedad actual requiere.
1.2 Atención a las políticas educativas actuales
1.2.1 Reforma integral de la Educación Media Superior
La Reforma integral de la Educación Media Superior (RIEMS) promovida por la Subsecretaría de
Educación Media Superior de la Secretaría de Educación en enero de 2008 y que se encuentra asentada en el
documento correspondiente, parte de aceptar el hecho de que una educación media superior (EMS) deficiente
puede convertirse en un obstáculo que limite la adecuada formación de la población del país y que frene el
crecimiento de la educación superior. Evitar lo anterior, implica subsanar una serie de problemáticas que hasta
el momento han impedido el fortalecimiento de dicho nivel: existencia de una serie de subsistemas que operan
de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado; contar con una variedad de
modalidades de oferta y una dispersión de planes de estudio; importantes rezagos en cobertura, lo cual incide
de forma negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo; falta de pertinencia y relevancia de
los planes y programas de estudio así como los enfoques tradicionalistas asumidos para los esquemas de
formación que afectan la calidad de la educación.
En este sentido la RIEMS se plantea como objetivo fortalecer la cobertura, equidad y calidad en la
EMS, de manera que tenga sentido estudiarla, y se convierta en un mecanismo a través del cual los jóvenes
adquieran habilidades y conocimientos que les resulten útiles para desarrollarse como personas y actores en
la sociedad y el mercado laboral.
Para alcanzar su objetivo, la RIEMS fundamenta su acción en tres principios básicos:
1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Las
instituciones de educación media superior tendrán que acordar un núcleo irreducible de conocimientos
y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales
esenciales. Todos los alumnos deben acceder a esta base común, por lo que todas las instituciones
de EMS deben asegurar que en sus planes de estudio esta base común esté debidamente reflejada.
2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Ambos aspectos deben ser considerados en los
planes de estudio, y deben ser compatibles con las competencias y conocimientos comunes que se
establezcan como obligatorios para el bachillerato. La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer
múltiples relaciones entre la escuela y el entorno por lo que los planes de estudio deberán atender a
esta necesidad desde su perspectiva personal, social y laboral. La relevancia por su parte, se refiere
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a asegurar que los jóvenes aprendan aquello que convive con sus personas, pero también a la
sociedad que les rodea.
3.- Tránsito entre subsistemas y escuelas. Para facilitar el tránsito entre escuelas resulta indispensable
el concepto de portabilidad de los estudios. Significa que los jóvenes puedan llevar los grados cursados
de una escuela a otra, e implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean
reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jóvenes. Este tipo de instrumentos facilitarían la
oportunidad de cambiar de opinión o de dirección en sus vidas.
Los principios anteriormente señalados, se concretan en cuatro acciones específicas:
1.- Construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias.
2.- Definición y reconocimiento de las distintas modalidades de la oferta de la Educación Media Superior.
3.- Profesionalización de los servicios educativos.
4.- Certificación Nacional Complementaria para los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Como es evidente la RIEMS, pretende incidir en todos los ámbitos del quehacer educativo del nivel
medio superior, sin embargo y atendiendo el principio de autonomía de la Universidad de Colima, se retomarán
básicamente los aspectos que hacen referencia al MCC, aceptando que su construcción busca atender el
problema de la desarticulación académica de los planes y programas de estudio, para lo que se consideró
adecuado establecer los desempeños finales compartidos que el ciclo de bachillerato debería alcanzar en todos
los egresados. Ello, implicó definir un perfil básico del egresado compartido por todas las instituciones, y
enriquecido de muy distintas maneras por aquello específico que cada institución ofrece de forma adicional, con
lo cual se proporciona un marco común, sin forzar, troncos comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los
propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.
El MCC está delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:
Competencias genéricas. Aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, para desarrollar relaciones armónicas con
quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política en el transcurso de
la vida.
Competencias y conocimientos disciplinares. Las disciplinas son categorías que cargan con
importantes aprendizajes históricos, los cuales se definen en un marco de rigor metodológico.
Competencias profesionales. Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral; se trata
del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional y vinculado con las
normas técnicas de competencia laboral.
1.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015
El Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015, concibe a la educación como una función básica para la
construcción de una sociedad libre y de un país soberano. En este sentido la política educativa mexicana parte
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de la relación dialéctica entre sociedad y educación: la sociedad le da la orientación y le dicta sus características;
la educación guía a la sociedad y siembra en ella los proyectos que determinarán su futuro.
El diagnóstico realizado y que fundamenta el Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015, parte de reconocer
que la educación es un derecho social fundamental, una tarea básica del estado y constituye el servicio más
amplio que se ofrece, donde se pretende lograr equidad en el acceso a las oportunidades educativas y crear
condiciones que permitan su aprovechamiento pleno. A partir de dicho diagnóstico se establece que la
educación media superior en el estado es de carácter eminentemente propedéutico y puede ser general,
tecnológico o pedagógico.
El resumen ejecutivo de dicho documento establece que para dar atención a este nivel educativo, se
deberá elevar la calidad de los servicios y ampliar la cobertura, formando ciudadanos responsables con la
calificación técnica que los sectores productivos requieren. En este sentido, las acciones de formación que
emprenderá la Universidad de Colima en el siguiente ciclo escolar en el nivel medio superior, deberán estar
enfocadas a atender dichos requerimientos.
1.2.3 Visión 2030: Ejes para el Desarrollo Institucional
El documento Visión 2030: Ejes para el Desarrollo Institucional tiene el objetivo de consolidar a la
Universidad de Colima como una institución reconocida por su calidad, pertinencia y su responsabilidad social
a través de la caracterización de escenarios prospectivos que incluyen:
Nuevo modelo educativo
Impulso a la investigación científica
Consolidación de las relaciones de la Universidad con la sociedad, y
Fortalecimiento de la gestión institucional.
En función de lo anterior, el eje primigenio normativo de la educación media superior en la Universidad de
Colima lo constituye el eje denominado nuevo modelo educativo, mismo que es considerado como un
instrumento de gestión que guía la planeación y el desarrollo de la función docencia, en permanente interacción
con la investigación y la extensión, para responder satisfactoriamente a los requerimientos de la sociedad.
Así el nuevo modelo educativo de la Universidad de Colima incluye en sus orientaciones metodológicas
y técnicas como principios rectores del diseño curricular:
La adopción de estrategias de flexibilización que incluye entre otras, la incorporación de asignaturas
optativas.
La estructuración de planes de estudio a partir de núcleos de formación orientados al desarrollo de
competencias genéricas y específicas.
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Organización de unidades de aprendizaje integradas que superen la visión unidisciplinaria y la
separación entre teoría y práctica.
La incorporación de enfoques centrados en el aprendizaje que incluyen el empleo de estrategias
didácticas como: el estudio de casos, los modelos de aprendizaje basado en proyectos y el basado en
problemas, aprendizaje situado y tareas auténticas, el manejo de entornos virtuales o con un fuerte
apoyo de las tecnologías de la información y comunicación (e-learning y b-learning).
El fortalecimiento de esquemas de evaluación del aprendizaje, como parte sustantiva y necesaria de
los procesos educativos, de modo tal que permita la retroalimentación de los estudiantes sobre la
calidad de sus aprendizajes, junto con la medición de los resultados.
La gestión del currículo que parte del análisis de factibilidad institucional para la operación del plan de
estudios y exige una consideración detallada de recursos humanos, materiales e infraestructura
académica.
Los elementos anteriormente señalados, hacen evidente la necesidad de reestructurar los planes de
estudio del nivel medio superior a fin de que éstos sean acordes a los requerimientos ya expuestos.
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2.- FUNDAMENTACIÓN
El proceso de transición que actualmente se vive en el mundo, lleva a las instituciones educativas a
repensar el papel que se desarrolla en la formación técnica de los individuos ya que actualmente la sociedad
se enfrenta a procesos de transformación cultural, económica, política y social que impactan en el desarrollo
económico de las naciones a nivel mundial y local. Ante esta realidad, la Universidad de Colima a través de los
planes de estudio del nivel medio superior busca desarrollar procesos educativos que permitan a los estudiantes
de bachillerato técnico la adquisición de nuevas competencias que les habiliten por una parte, para responder
de manera eficiente a las demandas del sector productivo y por la otra, ser competitivo para el ingreso al nivel
superior sin dejar de lado su adecuado desarrollo integral.
En este sentido, la base rectora de los procesos formativos en la Universidad de Colima, además de
lo establecido en el documento Visión 2030: Ejes para el Desarrollo Institucional considera los criterios del
Acuerdo 444 emitido por la Secretaría de Educación Pública en el que se establecen las competencias
genéricas, disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas y extendidas, que deben
desarrollar los estudiantes para que puedan desempeñarse en el mundo laboral o, en su caso, continuar
estudios de nivel superior.
Considerando los lineamientos establecidos por la Subsecretaría de Educación Media Superior, el
bachillerato técnico se ubica como un ciclo escolar posterior a la enseñanza básica y anterior a la educación
superior, se caracteriza por ser bivalente, ya que prepara a los estudiantes para su ingreso a la licenciatura y a
su vez les permite incorporarse al campo laboral, por ello, su fin principal es la de proveer al estudiante de los
conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que coadyuven a su consolidación como individuo en el
aspecto psicológico, intelectual, productivo y social, sus planes de estudio tienen una duración de 3 años y se
cursa de manera semestral.
Los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública establecen que la estructura curricular del plan
de estudios del nivel medio superior, incluida la formación técnica con carácter bivalente (técnico-propedéutica),
debe estar integrada por: un componente de formación básica denominada tronco común; un componente de
formación propedéutica diseñado para preparar al alumno en la continuación de estudios superiores y
finalmente el componente profesional que lo prepara en el manejo de instrumentos y la aplicación de
procedimientos y técnicas propios de su área profesional, además de generar actitudes de valoración y
responsabilidad hacia su trabajo y el entorno social y laboral.
Educar para el trabajo en el bachillerato técnico significa formar estudiantes capaces de “ser en el
hacer”, es decir, de manifestar sus capacidades, aptitudes y habilidades y comprender el ámbito de la vida
productiva para reconocer el valor del quehacer humano y entender las transformaciones actuales en el ámbito
laboral.
La Subsecretaría de Educación Media Superior establece que los objetivos para el bachillerato técnico
son:
1. Desarrollar conocimientos procedimentales (manejo de métodos, técnicas e instrumentos) que
posibiliten al estudiante en desempeño de actividades relacionadas con un campo laboral específico.
2. Adquirir conocimientos declarativos (conceptos, principios y teorías) que le permitan comprender los
fundamentos de los procesos de trabajo para aplicarlos en situaciones específicas.
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3. Desarrollar actitudes de valoración y responsabilidad ante el trabajo: interés por aplicar el conocimiento
en la realización y mejoramiento del mismo, así como desempeñar actividades productivas y
socialmente útiles que coadyuven a solucionar problemas en diferentes sectores de la sociedad.
4. • Preparar al estudiante para realizar un trabajo responsable, creativo y solidario, tanto individual
como grupal.
5. • Desarrollar su capacidad para aplicar el conocimiento científico, humanístico y tecnológico a la
concepción, realización y mejoramiento del trabajo.
6. • Promover una participación más activa y consistente en cuanto al desarrollo integral y sustentable
de sus comunidades.
7. • Desarrollar su capacidad para el trabajo independiente, a partir de un sentido personal de iniciativa,
innovación y creatividad.
8. • Fomentar una cultura de autoempleo.
Como ya ha quedado asentado, el Marco Curricular Común en el que se inscribe la RIEMS, implica la adopción
de un esquema diferenciado de competencias a lograr en los estudiantes de bachillerato (gráfico 1),
Aunque es preciso señalar que la formación en competencias genéricas y disciplinares se inicia en la
educación secundaria, al preparar a los jóvenes para afrontar su vida personal en relación con el medio social
y físico que los rodea, la Secretaría de Educación Pública establece el siguiente perfil de egreso:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
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b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
Así también, reconociendo la necesidad de que la educación básica contribuya al desarrollo de
competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja, se
proponen para el bachillerato una serie de competencias que deberán impulsarse desde todas las asignaturas,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos, dado
que favorecen el alcance del perfil de egreso. Las competencias propuestas son para:
El aprendizaje permanente.
El manejo de información.
El manejo de situaciones.
La convivencia.
La vida en sociedad.
Estas cinco dimensiones de formación genérica, buscan desarrollar en los estudiantes, capacidades
para asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad; gestionar el conocimiento, organizar y diseñar
proyectos de vida, administrar el tiempo, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, trabajar en equipo, respetar la
diversidad, participar en la democracia, entre otros más.
En términos generales, la currícula de secundaria establece, que los egresados que aspiran ingresar
a los bachilleratos, han pasado por una formación cuyo énfasis se centra en lo básico de los conocimientos y
en el desarrollo de habilidades y actitudes; así también, han experimentado enfoques que centran la atención
en las ideas y experiencias previas en los estudiantes, orientándose a propiciar la reflexión, la comprensión, el
trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para intervenir en una sociedad democrática y participativa.
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El contexto anterior representa un importante referente para el nivel medio superior; la congruencia y
continuidad con los aprendizajes obtenidos en los diferentes niveles, la formación por competencias impulsada
en la educación básica y la promoción de enfoques pedagógicos innovadores, permiten fortalecer la orientación
en la educación media superior, con el desarrollo de competencias y el empleo de metodologías centradas en
el aprendizaje.
Considerando que los egresados del bachillerato técnico tiene la opción de continuar estudios de
licenciatura, la vinculación con la educación superior, se logrará mediante tres principales vías: el enfoque
pedagógico centrado en el aprendizaje que se promoverá desde los programas de estudio, las habilidades
impulsadas desde el marco curricular común y el desarrollo tanto de las competencias genéricas, disciplinares
extendidas y profesionales básicas que se impulsarán en las materias de cada área de formación.
La interrelación entre el nivel medio superior y superior se acota al papel que asumen los estudiantes,
como producto del enfoque en el que fueron formados durante su etapa como bachilleres, además de las
competencias generales que poseen para trabajar en equipo y aprender en forma autónoma, respondiendo a
sus características y necesidades de aprendizaje. Se suman además, la continuidad que se les da a los rasgos
que componen el perfil tanto de la media superior como en superior.
* Se relacionan directamente con las competencias genéricas definidas para el NMS. ** Se desarrollan mediante los atributos que componen a cada una de las competencias genéricas.
Tal y como se muestra en la tabla anterior, de las doce competencias establecidas por la Secretaría
de Educación Pública para la educación superior, cuatro de ellas tienen una directa relación con el perfil de
egreso del bachiller, lo que significa que el trabajo se inicia desde la preparatoria y se concluye en la profesional,
profundizando el tratamiento y abordaje de los mismos. Además, cinco competencias se abordan desde los
Educación Superior (Competencias Genéricas)
Perfil del NMS
Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.
**
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo de trabajo.
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
*
Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al ejercicio de sus derechos y sus deberes.
*
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje. **
Comunicar sus ideas en forma oral y escrita. *
Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de manera efectiva en una segunda lengua.
**
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información. **
Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias naturales, sociales, humanísticas y arte.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.
*
Resolver problemas de manera autónoma. **
Planear sus actividades e intervenciones.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
13
atributos especificados para las competencias, desplegándose de manera indirecta con el desarrollo de las
competencias genéricas de la media superior.
En el Acuerdo No. 7, establecido por la Secretaría de Educación Pública señala las competencias profesionales
básicas del campo de formación profesional de Tecnologías de información, las cuales servirán como base para
elaborar las correspondientes al técnico analista programador de la Universidad de Colima, las cuales son:
desarrolla documentos electrónicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos (software), localiza,
obtiene información y se comunica utilizando las tecnologías de la información y de comunicación (software),
diseña y modifica las imágenes digitales, estáticas y dinámicas, empleando herramientas de software de diseño
(multimedia), instala y configura hardware, software y sistemas de seguridad informática, conforme a los
manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y políticas establecidas (hardware), administra los
recursos de una red de área local, de acuerdo con las políticas de uso establecidas (hardware), diseña y utiliza
páginas Web, de acuerdo con los requerimientos del usuario (multimedia), resuelve problemas de
procesamiento de información utilizando lenguajes, manejadores de bases de datos y metodologías, de acuerdo
con los requerimientos del usuario (software), representa los algoritmos en código, estructura los datos
orientados a objetos, desarrolla una base de datos y la evaluación de la programación I, aplica los fundamentos
de programación II y los tópicos de programación Web y emplea la computación distribuida y el desarrollo de
aplicaciones, sin dejar de lado las que respondan tanto a los requerimientos institucionales como a las
necesidades del entorno local y que quedarán definidas en el perfil de egreso.
A partir de la revisión de los ejes para el desarrollo institucional de nuestra casa de estudios, el análisis de las
necesidades educativas definidas en el contexto nacional e internacional, y los planteamientos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior con miras a la conformación del Sistema Nacional de Bachillerato, se
establece la necesidad de restructurar el plan de estudios para el Bachillerato Técnico Analista Programador.
2.1 Análisis de factibilidad de recursos humanos e infraestructura
2-.1.1 Recursos humanos
Analizar la factibilidad del plan de estudios 2012, requirió la puesta en práctica de un estudio que permitiera
determinar el perfil profesional de la planta docente que compone el nivel medio superior, como una estrategia
para establecer la posible correlación entre la formación del profesorado y las asignaturas definidas en los
diversos bloques del plan. Para ello, se diseñó una encuesta en línea que recogiera toda la información de los
profesores, contando hasta el momento con los datos que se presentan a continuación.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
14
Fuente: DGEMS, Encuesta aplicada en el semestre dic.2011-ene. 2012
De los 431 docentes que contestaron, el 61.02% son hombres en tanto el 38.98% restante corresponde a las
mujeres. Como se observa en la tabla, los rangos de edad de dicha población se encuentran concentrados de
los 26 a los 50 años, siendo el rango de los 36 a los 40 años el que agrupa el mayor porcentaje de profesores,
seguido del de 26 a los 30 años y, en igualdad de condiciones, el de los 31 a los 35 y de los 46 a los 50 años.
Fuente: DGEMS, Encuesta aplicada en el semestre dic.2011-ene. 2012
RANGOS DE EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL %
20-25 6 5 11 2.55
26-30 36 31 67 15.55
31-35 27 38 65 15.08
36-40 36 34 70 16.24
41-45 31 24 55 12.76
46-50 47 18 65 15.08
51-55 44 7 51 11.83
56-60 24 5 29 6.73
61-65 10 5 15 3.48
66-70 1 1 2 0.46
71-75 1 0 1 0.23
TOTAL 263 168 431
ANTIGÜEDAD HOMBRES MUJERES TOTAL %
MENOS DE1 AÑO 1 2 3 0.7
01-05 53 45 98 22.74
06-10 38 46 84 19.49
11-15 35 21 56 12.99
16-20 28 22 50 11.6
21-25 67 21 88 20.42
26-30 31 5 36 8.35
31-35 9 6 15 3.48
36-40 0 0 0 0
41-45 1 0 1 0.23
TOTAL 263 168 431 100
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
15
En lo que respecta a la antigüedad, los porcentajes más elevados se registraron de uno a los 5 años de servicio,
proseguido del correspondiente a los 21-25 años; en tercer lugar, se ubican el grupo de docentes que tienen
de 6 a 10 años desempeñándose como profesores. Estos datos revelan que cerca del 50% de los docentes
tienen de 1 a 10 años de servicio, lo que sugiere la existencia de personal con experiencia y con mayor
posibilidad de poseer apertura y flexibilidad ante los cambios. Aunque no es un denominador común y mucho
menos una generalidad, las tendencias muestran que los docentes de mayor antigüedad son más reacios a
modificar sus estructuras de actuación, por lo que, tener un grueso de profesores jóvenes y con pocos años de
servicio, amplía las posibilidades de que las innovaciones promovidas sean recibidas con más éxito, además
de que la implementación se dará en forma gradual.
Con relación al tipo de nombramiento que poseen, el 86.77% son profesores por horas, en tanto que
el 13.23% restante tienen tiempo completo en el nivel. Las condiciones de ambos tipos de docentes son
diferenciadas: por un lado, aquellos que son contratados por horas, en algunos casos se encuentran adscritos
a diversos planteles e imparten asignaturas asociadas a diferentes campos disciplinares; por otro lado, los que
poseen tiempo completo, aunque comparten la última característica con los de por horas, en su gran mayoría
permanecen en un mismo bachillerato durante su jornada, teniendo además una descarga horaria para la
realización de otras actividades académicas.
Fuente: DGEMS, Encuesta aplicada en el semestre dic.2011-ene. 2012
Aunque el número de profesores por horas y de tiempo completo no es un factor determinante para el
éxito o el fracaso de la puesta en marcha del plan de estudios, resulta significativo señalar que el incremento
de los de tiempo completo apoyaría dicha implementación, dado que algunas de sus actividades académicas
pudieran orientarse al diseño de planeaciones, seguimiento y evaluación del impacto en la práctica educativa.
No obstante, es preciso señalar que hasta el momento, se cuenta con el amplio apoyo de los docentes que
poseen el otro tipo de nombramiento, quienes participan activamente en acciones convocadas por la Dirección
General.
Así también, se obtuvieron datos acerca de la formación profesional de los docentes, buscando
determinar si los profesores contaban con el perfil ideal para impartir las asignaturas definidas en los bloques
formativos, principalmente las optativas y aquellas de carácter propedéutico. De acuerdo a los datos obtenidos,
el 0.93% poseen una carrera técnica y el 75% de ellos se encuentran titulados; en esta opción solamente una
persona se encuentra ejerciendo sin tener título profesional.
De la totalidad de personas que registraron su información, el 99.07% (427 docentes) poseen una
licenciatura y de ellos, solamente el 7.26% (31) no cuentan con el título profesional. Así también, se encontró
NOMBRAMIENTO HOMBRES MUJERES TOTAL %
PTC 38 19 57 13.23
PH 225 149 374 86.77
TOTAL 263 168 431 100
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
16
que en lo referido a estudios de posgrado, ningún profesor de educación media superior cuenta con doctorado,
por lo que el nivel máximo de los formadores de estudiantes se reporta en maestría; tan sólo el 30.86% cuenta
con este grado y de ellos, poco más de la mitad se encuentran titulados (51.13%). Lo anterior adquiere
relevancia dado que muestra la necesidad de impulsar en los docentes la continua formación, no sólo a través
de procesos de capacitación, sino, mediante la incorporación a estudios de posgrado.
Fuente: DGEMS, Encuesta aplicada en el semestre dic.2011-ene. 2012
A continuación se enlistan las carreras que cursaron los profesores en las licenciaturas:
LICENCIATURAS NO.
Administración 1
Administración-empresas 14
Administración de empresas pesqueras 1
Administración-organizaciones marinas 1
Agronomía-agrícola 1
Agronomía-agrónomo 6
Agronomía-fitotecnista 3
Agronomía-sistemas de producción agropecuaria 1
Agronomía-zootecnista 4
Arquitectura-arquitecto 4
Biología-biólogo 3
Biología-ciencias biológicas 1
Bioquímica-bioquímico 5
Ciencias políticas y administración pública-gubernamental 1
Ciencias políticas y administración pública-sociales 1
Ciencias políticas y administración pública-sociología política 1
Ciencias sociales- trabajo social 3
Civil-de la construcción 10
Computación e informática- administración de computación 1
Computación e informática-ciencias en computación 2
Computación e informática- computación electrónica 1
Computación e informática-informática 17
Computación e informática-informática administrativa 2
FORMACIÓN PROFESIONAL
NO % SÍ % TITULADO % NO TITULADO
%
CARRERA TÉCNICA 427 99.07 4 0.93 3 75 1 25
LICENCIATURA 4 0.93 427 99.07 396 92.74 31 7.26
MAESTRÍA 298 69.14 133 30.86 68 51.13 65 48.87
DOCTORADO 0 0 0 0 0 0 0 0
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
17
Computación e informática-sistemas computacionales 6
Computación e informática-sistemas computacionales administrativos 3
Computación e informática-telemático 2
Comunicación-ciencias de la comunicación 3
Comunicación-periodismo y medios de información 2
Comunicación-publicidad 1
Comunicación- social 1
Contaduría-contador público 21
Contaduría-contaduría pública 2
Derecho-ciencias jurídicas 1
Derecho-ciencias sociales 2
Derecho-derecho 13
Economía-economía 2
Educación-bilingüe 1
Educación-ciencias de la educación 7
Educación-ciencias naturales 10
Educación-ciencias sociales 3
Educación-historia y civismo 1
Educación-idioma inglés 4
Educación-lengua y literatura 3
Educación-lengua y literatura española 3
Educación-matemáticas 15
Educación-media 5
Educación-pedagogía 30
Educación- prescolar 1
Educación- primaria 2
Educación-psicopedagogía 2
Educación-secundaria 1
Educación-superior 5
Eléctrica y electrónica-comunicaciones y electrónica 6
Eléctrica y electrónica-desarrollo de sistemas electrónicos de información 1
Eléctrica y electrónica-electricista 3
Eléctrica y electrónica-electrónica 1
Eléctrica y electrónica-instrumentación 1
Eléctrica y electrónica-médica 1
Eléctrica y electrónica-telemática 2
Enfermería- general 7
Farmacología- químico farmacobiólogo 2
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
18
Filosofía-filosofía 5
Finanzas-contaduría 1
Física-físico 1
Física-físico matemático 1
Geografía-geografía 1
Humanidades-historia 2
Humanidades-historia de México 1
Humanidades-humanidades 3
Humanidades-lengua inglesa 9
Humanidades-lengua y literatura 4
Humanidades- lengua y literatura hispanoamericana 1
Humanidades-lenguas extranjeras 11
Humanidades- lenguas extranjeras en inglés, francés y español 1
Humanidades-lenguas modernas inglés 1
Humanidades- letras 4
Humanidades- letras y periodismo 4
Humanidades- literatura 1
Humanidades-trabajo social 3
Ingeniería-industrial 1
Ingeniería-industrial en manufactura 1
Ingeniería-metalúrgico 2
Ingeniería-topógrafo 1
Ingeniería-topógrafo geodesta 2
Matemáticas-matemáticas 14
Matemáticas- matemáticas educativas 1
Mecánica-eléctrico 2
Medicina-cirujano 2
Medicina- cirujano dentista 1
Medicina-cirujano partero 5
Medicina-general 1
Mercadotecnia y comercio- lenguas extranjeras en ciencias aduanales y comercio exterior
1
Música-composición musical 1
Oceanografía-ingeniería oceánica 1
Oceanografía-oceanología 2
Oceanografía-oceanólogo 2
Psicología-clínica 1
Psicología- educativa 3
Psicología- psicología 1
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
19
Psicología-social 1
Química-alimentos 10
Química- biólogo bromatólogo 1
Química-biólogo en tecnología en alimentos 2
Química-farmacéutico 1
Química-farmacobiólogo 17
Química-industrial 1
Química-ingeniería química 5
Química-metalúrgico 2
Química-orgánica 1
Química-químico 2
Química-químico biólogo 3
Sistemas y calidad-sistemas y computación 1
Sistemas y calidad- sistemas de telecomunicaciones 1
Veterinaria y zootecnia-medicina veterinaria y zootecnia 5
Veterinaria y zootecnia-veterinaria y zootecnia 1
Veterinaria y zootecnia-veterinario 1
Veterinaria y zootecnia-zootecnista 1
No especificaron 11
Fuente: DGEMS, Encuesta aplicada en el semestre dic.2011-ene. 2012
Como puede apreciarse, el perfil profesional de los docentes es diverso; las áreas de mayor afluencia
reportaron un total de 10 a 30 personas en las carreras, entre las que se rescatan las siguientes: ingenieros
civiles (10), lenguas extranjeras (11), licenciados en derecho (13), administradores de empresas (14),
matemáticos (14), informáticos (17), contadores públicos (21), entre otros. El área de educación y de química
concentraron 55 y 27 docentes respectivamente, registrando licenciaturas de pedagogía (39), matemáticas (15)
y ciencias naturales (10) en la primera, y tanto fármaco-biólogo (17) como alimentos (10) en el segundo.
En lo que respecta al porcentaje de profesores que cuentan con alguna formación de posgrado, las
áreas reportadas se muestran en la siguiente tabla:
MAESTRÍAS NO.
Acuacultura 1
Administración 13
Administración de Empresas Agropecuarias 1
Administración de Empresas para Ejecutivos 1
Administración de Instituciones de Educación 2
Administración de Justicia 1
Agroecosistemas Tropicales 1
Ciencia y Tecnología 1
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
20
Ciencias de la Computación 14
Ciencias de la Educación 6
Ciencias de la Tierra 1
Comunicación 2
Desarrollo del potencial humano 1
Desarrollo organizacional y humano 1
Ecología y Manejo de Sistemas Tropicales 1
Educación 52
Estrategias para el Desarrollo Agrícola Regional
1
Filosofía 2
Finanzas 1
Fiscal 1
Historia 4
Impuestos 2
Investigación y desarrollo de la educación 1
Metalurgia 1
Pedagogía 11
Psicoterapia Gestalt 2
Tecnologías de la Información 7
Trabajo social 1
Fuente: DGEMS, Encuesta aplicada en el semestre dic.2011-ene. 2012
A diferencia de las licenciaturas, las maestrías muestran tendencias mayormente marcadas hacia
ciertas profesiones. Tal y como se presenta en el listado anterior, el área de “Educación” contiene a cerca del
40% de la totalidad, seguida de ciencias de la computación y administración, que registran alrededor del 10%
de los docentes. Los datos en los grados presentados se interrelacionan entre sí, reportando las áreas similares
de formación, los mayores índices.
La proporción profesor-alumno permite conocer la cantidad de alumnos atendidos por los profesores
con la finalidad de conocer las posibilidades de éxito en el desempeño de su labor docente ya sea dentro del
aula como en las asesorías que los estudiantes solicitan extra clase, ya que en ellos recae la aplicación de la
metodología establecida en el plan de estudios para el proceso formativo de los estudiantes.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
21
BACHILLERATO MATRÍCULA
enero/julio 2012 TOTAL
PROFESORES PROPORCIÓN
PROFESOR-ALUMNO
1 106 8 13.25
2 92 15 6.13
5 118 17 6.94
8 109 9 12.11
12 75 4 18.75
14 72 7 10.29
16 106 8 13.25
23 53 8 6.63
25 79 6 13.17
Total 810 82 9.88
BACHILLERATO TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
BACHILLERATO MATRÍCULA
enero/julio 2012 TOTAL
PROFESORES PROPORCIÓN
PROFESOR-ALUMNO
2 173 21 8.24
7 70 6 11.67
29 48 6 8.00
Total 291 33 8.82
Fuente: SICEUC, 18 de enero de 2012
De acuerdo con las características particulares de cada uno de los planteles se tiene que en el área
Técnico analista programador el bachillerato técnico no. 12 es el que más alta proporción profesor-alumno
presenta (18.75%) y la de menor proporción (6.13%) es el bachillerato técnico número 2, por su parte en el área
Técnico en computación con una alta proporción profesor-alumno (11.67%) destaca el bachillerato técnico no.
7 y con menor porcentaje (8%) el bachillerato no. 29.
Lo anterior hace necesario el buscar estrategias para que los profesores puedan desempeñar sus
actividades como guías del proceso enseñanza-aprendizaje.
2.1.2 Infraestructura
En el año de 2011 se aplicó un censo general con la finalidad de contabilizar la infraestructura por
plantel y equipamiento de uso común del nivel medio superior obteniendo los siguientes resultados:
Talleres, aulas y centros de cómputo
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
22
Bachillerato Aulas Talleres Centros de cómputo
Delegación 1 Manzanillo
8
18
1
2 9
1 10
Enf. 0
14 3 0 1
23 6 0 1
27
28 3 0 1
Total 30 2 5
Delegación 2 Tecomán
5
20
0
2 6 0
20 1
7 3 0 1
21
19 3 0 1
24 3 0 1
26 3 0 1
31 3 0 1
Total 35 1 7
Delegación 3 Colima
1
24 0 2 2
3
15 11 0 1
30
Total 35 1 3
Delegación 4 Coquimatlán
18 4 0 1
Total 4 0 1
Delegación 5 Villa de Álvarez
4 15
1 1
16 0
11 3 0 1
12 3 0 1
13
17 6 0 1
25
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
23
22 3 0 1
29 4 0 1
32 12 0 1
Total 46 1 7
Total DGEMS 150 5 23
Fuente: Planteles del nivel medio superior, Noviembre de 2011
Laboratorios por tipo de uso
Bachillerato Química Física Biología Usos múltiples
Delegación 1 Manzanillo
8
1 1 1 1 9
10
Enf. 0 0 0 1
14 0 0 0 1
23 0 0 0 1
27
28 0 0 0 1
Total 1 1 1 5
Delegación 2 Tecomán
5
1 1 1 0 6
20
7 0 0 0 1
21
19 0 0 0 1
24 0 0 0 1
26 0 0 0 1
31 1 1 0 0
Total 2 2 1 4
Delegación 3 Colima
1
1 1 1 0 2
3
15 0 0 0 1
30
Total 1 1 1 1
Delegación 4 Coquimatlán
18 0 0 0 1
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
24
Total 0 0 0 1
Delegación 5 Villa de Álvarez
4 1 1 0 0
16
11 0 0 0 0
12 0 0 0 1
13
17 0 0 0 1
25
22 0 0 0 1
29 0 0 0 1
32 0 0 0 1
Total 1 1 0 5
Total DGEMS 5 5 3 16
Fuente: Planteles del nivel medio superior, Noviembre de 2011
.
Computadoras destinadas a profesores, alumnos y administrativos
Bachillerato estudiantes profesores administrativos
Delegación 1 Manzanillo
8
109 31 19 9
10
Enf.
14 25 0 2
23 34 2 4
27
28 24 4 3
Total 192 37 28
Delegación 2 Tecomán
5
91 18 23 6
20
7 41 5 6
21
19 12 3 3
24 23 2 3
26 23 2 3
31 25 6 5
Total 215 36 43
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
25
Delegación 3 Colima
1
110 37 31 2
3
15 47 9 18
30
Total 157 46 49
Delegación 4 Coquimatlán
18 28 7 10
Total 28 7 10
Delegación 5 Villa de Álvarez
4 77 30 21
16
11 27 5 6
12 31 9
4
13 8
17 64 12 8
25
22 23 3 5
29 30 4 2
32 40 0 4
Total 292 63 58
Total DGEMS 884 189 188
Fuente: Planteles del nivel medio superior, Noviembre de 2011
A partir de los resultados presentados referentes a la infraestructura (talleres, aulas, centros de
cómputo, laboratorios y computadoras destinadas a profesores, alumnos y administrativos) con la que están
habilitados los planteles de nivel medio superior, la reestructuración curricular es factible además de que los
estudiantes cuentan con acceso a las bibliotecas distribuidas en las delegaciones universitarias, al Centro
Interactivo de Aprendizaje Multimedia (CIAM), al Centro de Autoacceso al Aprendizaje de Lenguas (CAAL)
éstos ubicados en los cinco campus universitarios y en general a todas las instalaciones de nuestra Casa de
Estudios.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
26
3.-. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2012
3.1 Objetivo general
Ofrecer una formación técnica que permita a los estudiantes emprender proyectos informáticos e involucrarse
en la dinámica productiva del estado y el país, desempeñándose según los estándares establecidos por las
competencias profesionales básicas del área ingeniería y tecnología y continuar su formación en el nivel
superior.
De acuerdo a lo expresado en el documento Visión 2030: Ejes para el desarrollo institucional, el perfil de egreso
del bachiller universitario está enfocado a lograr que el estudiante durante su proceso formativo alcance el
dominio de los atributos de las competencias establecidas.
Por el carácter bivalente de la educación media superior de la Universidad de Colima, el perfil del egresado
corresponde al bachillerato general y las opciones técnicas; ya que éste permite la incorporación a la vida
laboral o la continuación de estudios superiores; también, toma en consideración las propuestas de la Reforma
Integral de Educación Media Superior establecida por la SEP. A continuación se presentan los rasgos y atributos
que pretenden lograrse en los estudiantes de bachillerato.
Individuos seguros de sí mismos.
Comunicadores eficaces y reflexivos, así como el dominio básico de un segundo idioma.
Manejo de las tecnologías de información, de modo que les permita aplicarlas para obtener, analizar
y procesar información de manera crítica y objetiva.
Dominio de los conocimientos académicos, que les permita desarrollarse como individuos que saben
y se interesan por el conocimiento.
Capacidad para incorporarse al campo laboral, como resultado de su dominio de las habilidades y
destrezas en las áreas cursadas.
Personas integradas en equipos efectivos, que desarrollan trabajo colaborativo incluyente que
responde a las necesidades de proyectos académicos y a sus relaciones con distintos grupos.
Ciudadanos éticos, que respondan a situaciones en pro del desarrollo sustentable en dos vertientes:
educación para la paz y educación ambiental.
Competencias disciplinares:
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión
de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Competencias profesionales básicas:
Representa algoritmos en código fuente como resultado del análisis de información.
Diseña bases de datos que permitan sistematizar información.
Aplica fundamentos de programación de escritorio y programación Web para producir soluciones de
cómputo básicas.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
27
Desarrolla aplicaciones para cumplir los requerimientos del cliente o usuario y atender necesidades de
la región.
Identifica y configura funcionalidades de sistemas operativos y redes de cómputo para facilitar el
manejo de información.
Opciones de mercado de trabajo
Al concluir su formación, el egresado será capaz de analizar, diseñar y producir soluciones software, en
diferentes ambientes de desarrollo, para sistematizar información o resolver problemas de funciones de
cómputo básicas, que satisfagan los requerimientos del cliente o usuario, atendiendo las necesidades de la
región, mediante:
Negocios propios
Microempresas de diferentes áreas
Empresas de producción de bienes y servicios
Organismos gubernamentales
3.2 Metodología
3.2.1 Elementos de soporte al trabajo académico
Referente al manejo de los créditos, se tomaron en cuenta: el Acuerdo de Tepic (1972) ANUIES; que
señala la carga crediticia para el bachillerato entre 180 créditos como mínimo y 300 como máximo, y el Acuerdo
279 (2000) SEP, que si bien aplica para educación superior, sirve de base para dar flexibilidad al programa de
estudios del bachillerato -como una de las características del modelo educativo institucional descrito
anteriormente-, en el artículo 14 del citado acuerdo, se establece que por cada hora efectiva de actividad de
aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos, independientemente de la estructura de calendario utilizada y se
aplica con base en la carga académica efectiva en horas de trabajo distribuidas en horas bajo la conducción de
un académico y de trabajo independiente.
Por actividad de aprendizaje se entenderá toda acción en la que el estudiante participe con el fin de
adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Dichas actividades podrán
desarrollarse:
I.- Bajo la conducción de un académico, en espacios internos de la institución: aulas, centros, talleres o
laboratorios, o en espacios externos, y
II.- De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos
y como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje.
Para la modalidad escolar, según el artículo 15 del Acuerdo 279, se deberá establecer como mínimo, las
siguientes actividades de aprendizaje bajo la conducción de un académico:
- Un programa de entre 180 a mínimo 300 créditos, deberá establecer como mínimo 1440 horas de
actividades de aprendizaje bajo la conducción de un académico.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
28
Las características académicas que debe desarrollar el estudiante durante su proceso formativo se expresan
tanto en el perfil de egreso como en los bloques del mapa curricular que comprenden las asignaturas a cursar
durante los seis semestres de bachillerato, donde quedan entrelazados los contenidos considerando las
competencias y atributos que debe desarrollar el estudiante durante su formación.
3.2.2 Etapas de formación
La estructura curricular se organiza en tres etapas: introductoria, básica y profesional básica, con ello
se pretende proporcionar al estudiante la cultura básica de este nivel educativo y la formación técnica que le
permita vincularse con el campo laboral y el nivel superior, los contenidos del plan de estudios serán revisados
en las asignaturas seleccionadas a partir de las necesidades de cada bloque de formación; las obligatorias se
encuentran distribuidas en los seis semestres con la finalidad de proporcionar una cultura general, y la optativa
básica a cursarse en tercer semestre se caracterizan por promover los atributos de las competencias genéricas
y el desarrollo de sus habilidades que le permitan un mayor conocimiento de sí mismo.
Se ha puesto particular atención en balancear la formación humanística con el conocimiento de las
ciencias exactas, naturales y sociales, se hace énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas y la
adquisición de una cultura artística y deportiva.
3.2.2.1 Introductoria
Esta primera etapa se caracteriza por ser de adaptación del estudiante a su nuevo contexto educativo
ya que comprende los semestres de primero y segundo en los cuales el alumno cursará nueve asignaturas de
manera obligatoria, iniciando así el desarrollo de las competencias señaladas en el perfil de egreso a partir de
un progresivo aprendizaje basado en enfoques metodológicos que permitan la profundización en las temáticas
de su interés.
En esta primera etapa la distribución de horas de trabajo bajo la conducción de un académico así como el
trabajo independiente realizado por el estudiante y el total de créditos que se cursan por semestre, se muestran
a continuación.
SEMESTRE HCA HTI CR
1° 352 208 35
2° 368 208 36
Es importante señalar que el trabajo independiente es uno de los medios más efectivos para el desarrollo
cognitivo del estudiante, ya que a través de este, puede desarrollar su capacidad de búsqueda y análisis de
información, además de ser consciente del proceso de aprendizaje que está realizando y profundizar y
desarrollar habilidades generales en su forma de aprender.
Sin embargo, para que este trabajo independiente sea exitoso, se requiere la motivación, organización,
dirección y control de este proceso por parte del docente apoyado principalmente en las tecnologías de
información.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
29
3.2.2.2 Básica
El propósito de esta área es profundizar y enriquecer los conocimientos teórico-metodológicos para
adquirir una cultura general básica que le permita reforzar las competencias disciplinares establecidas en el
perfil de egreso, esta área comprende tercer y cuarto semestre cursando nueve asignaturas obligatorias de los
bloques de matemáticas, ciencias naturales, lenguaje y comunicación, habilidades básicas, tecnologías de
información y actividades complementarias.
Es en esta etapa donde se inicia el desarrollo de las competencias profesionales básicas señaladas en el
Acuerdo 7 (2009) emitido por la SEP con la finalidad de contribuir con eficacia a la constitución de los
profesionales técnicos que requieren sectores estratégicos de la economía nacional, al igual que propiciar el
desarrollo de las habilidades técnicas necesarias para su desarrollo profesional.
Además de la flexibilidad en la distribución de horas bajo la conducción del académico y el trabajo
independiente, se cuenta con la materia optativa básica para tercer semestre enfocada a apoyar al estudiante
en un mejor conocimiento personal, el manejo de información a través de su búsqueda y análisis utilizando las
TIC´s y el cuidado del medio ambiente, esto a través de temáticas como: taller de crecimiento personal,
desarrollo del potencial de aprendizaje, manejo de internet, elaboración de material digital, educación para la
salud, taller de análisis de textos, inteligencia emocional, comunicación asertiva, análisis socioeconómico y
político de Colima, taller de matemáticas y taller de proyectos ambientales.
La distribución de horas bajo la conducción de un académico, el trabajo independiente y el total de créditos para
cada semestre, se muestra a continuación.
SEMESTRE HCA HTI CR
3° 304 272 36
4° 304 272 36
3.2.2.3 Profesional básica
La finalidad de esta etapa es desarrollar en el estudiante las competencias profesionales básicas
mediante la adquisición de conocimientos propios del área técnica que se revisarán en el bloque tecnologías
de información y pueda así adquirir las habilidades necesarias para lograr un adecuado desempeño en su
campo profesional o si así lo decide continuar estudios de nivel superior.
Es en esta etapa donde se da continuidad a las competencias profesionales básicas que adquieren
mayor relevancia ya que son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores
probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas y disciplinares establecidas
en el perfil de egreso.
A continuación se muestra la distribución de las horas presenciales, de trabajo independiente y los
créditos que se cubren en esta etapa.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
30
SEMESTRE HCA HTI CR
5° 272 304 36
6° 288 288 36
3.2.3 Bloques de formación
Las asignaturas se organizan en siete bloques de formación: matemáticas, ciencias naturales, lenguaje
y comunicación, ciencias sociales y humanidades, habilidades básicas, tecnologías de información y
actividades complementarias.
Estos bloques se trabajarán bajo un esquema de flexibilidad tanto en las actividades realizadas bajo
la conducción de un académico como en el trabajo independiente del estudiante, además del enfoque por
competencias que orientan la metodología de enseñanza-aprendizaje centrada en promover el desarrollo de
habilidades y la adquisición de competencias para alcanzar el perfil de egreso propuesto en el modelo educativo
de la institución.
Las asignaturas del plan de estudios están integradas en siete bloques de formación a través de los
cuales se desarrollarán las competencias genéricas, disciplinares y profesionales básicas que integran el perfil
de egreso y pueden aplicarse dentro de las características propias de las asignaturas. Estos bloques se
convierten en el espacio que integra a distintas asignaturas en función de un objetivo que permiten entender la
unificación de los contenidos entre sí y el desarrollo de los atributos de las competencias que le corresponde.
Los objetivos por bloque se describen a continuación:
Bloque I: Matemáticas: propiciar el desarrollo de la creatividad en la resolución de problemas y el pensamiento
lógico y crítico del estudiante para que pueda argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos
utilizando el lenguaje básico de las ciencias.
Las competencias disciplinares básicas que corresponden a este bloque son:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
31
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Las asignaturas que integran este bloque son: Matemáticas I, II, III, IV, V, VI y Probabilidad y estadística.
Bloque II: Ciencias Naturales: conocer y aplicar los métodos y procedimientos de las asignaturas de este
bloque para el análisis de fenómenos naturales y sociales, resolución de problemas cotidianos y comprensión
racional de su entorno. Las competencias disciplinares básicas son:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos
y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
actividades de su vida cotidiana.
Las asignaturas que integran este bloque son: Química I y II, Geografía, Biología, Física I, II, III y IV.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
32
Bloque III: Lenguaje y comunicación: desarrollar en los estudiantes la capacidad de leer críticamente,
comunicar y argumentar ideas efectivamente en el idioma español y en lo esencial en una segunda lengua en
diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
Las asignaturas que integran este bloque son: Taller de lectura y redacción I y II, Inglés I, II, III y IV.
Bloque IV: Ciencias sociales y humanidades: se pretende la formación de ciudadanos reflexivos y
participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Además de interpretar su entorno social y
cultural de manera crítica asumiendo una actitud responsable y de respeto a los demás.
Las competencias disciplinares básicas pretenden que el estudiante:
1. Identifique el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Sitúe hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
3. Interprete su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
4. Valore las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
6. Analice con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
33
7. Evalúe las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compare las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analice las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valore distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Las materias que forman el bloque son: Introducción a las ciencias sociales e Historia de México. .
Bloque V: Habilidades básicas: promover en los estudiantes el dominio en la búsqueda de información a
través del uso de la tecnología, el conocimiento de sí mismos, las habilidades para el autoaprendizaje y el
desarrollo de estrategias de interacción social.
Las competencias disciplinares que se atienden en este bloque:
1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
6. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
7. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
9. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
10. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Las materias que integran este bloque son: Tecnología de información I y II, Habilidades para el
aprendizaje, Desarrollo humano, Gestión de proyectos I y II, Metodología de la investigación y Optativa básica
que contempla las siguientes asignaturas: Taller de crecimiento personal, Desarrollo del potencial de
aprendizaje, Manejo de internet, Elaboración de material digital, Educación para la salud, Taller de análisis de
textos, Inteligencia emocional, Comunicación asertiva, Análisis socioeconómico y político de Colima, Taller de
matemáticas y Taller de proyectos ambientales, el procedimiento que se seguirá para ofertar las optativas será
considerando la planta docente con la que cuente el plantel y la matrícula del semestre para que a partir de un
sondeo realizado a los estudiantes se establezcan las temáticas a trabajar durante el semestre, estas
asignaturas se calificarán como Acreditado (AC) y No acreditado (NC).
Bloque VI: Tecnologías de información se cursará durante 5° y 6° semestres, su enfoque es desarrollar las
competencias profesionales básicas ya que se busca proporcionar a los jóvenes una formación elemental para
el trabajo sin dejar de lado el fortalecimiento de la formación integral a través del sustento recibido de las
competencias genéricas y disciplinares.
Las competencias profesionales básicas que se desarrollarán en este bloque:
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
34
1. Representa algoritmos en código fuente como resultado del análisis de información.
2. Diseña bases de datos que permitan sistematizar información.
3. Aplica fundamentos de programación de escritorio y programación Web para producir soluciones de
cómputo básicas.
4. Desarrolla aplicaciones para cumplir los requerimientos del cliente o usuario y atender necesidades de la
región.
5. Identifica y configura funcionalidades de sistemas operativos y redes de cómputo para facilitar el manejo
de información.
Las materias que permitirán el logro de dichas competencias son: Programación I, II, III y IV, Lógica matemática,
Redes de cómputo, Base de datos, Análisis y diseño de sistemas, Sistemas operativos, Programación en
internet I y II.
3.2.4 Principios orientadores
Los principios orientadores que acompañan al plan de estudios 2012 constituyen la guía, a nivel macro,
de las acciones y definiciones que dan forma al proceso educativo que se impulsa a través de la presente
propuesta. El impacto alcanza todos los niveles y ámbitos conceptuales y operativos, por lo que representan el
sustento socioeducativo del plan, identificándose como ejes transversales para la formación de los estudiantes.
La transversalidad curricular aparece como una intencionalidad centrada en valores y cuya presencia
atraviesa el enfoque temático de los contenidos curriculares, permea los aprendizajes con un enfoque holístico,
impactando los siguientes rasgos:
Responden a situaciones socialmente problemáticas.
Contribuyen al desarrollo integral de la persona.
Apuesta por una educación en valores.
Impulsan la relación de la escuela con el entorno.
Están presentes en el conjunto del proceso educativo.
Los temas transversales serán analizados de modo sistemático en cada una de las asignaturas que
conforman el plan de estudios. Dichos contenidos serán abordados con los principios de la educación por
competencias, acercando al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad,
integrando la teoría y la práctica; reconociendo habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del
alumno; centrando el aprendizaje en el estudiante y enseñándolo a trabajar en equipo.
Se adoptan como principios orientadores:
Educación para la paz
Toda institución escolar educa desde el currículo pero también desde las prácticas pedagógicas, las prácticas
de gestión escolar y desde las relaciones que establece con la comunidad. La construcción y reconstrucción de
conocimientos, actitudes y modos de actuación para vivir en paz no se consiguen por la simple transmisión de
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
35
valores, sino además por la vivencia en la escuela de relaciones democráticas y de respeto mutuo. La educación
moral para el respeto al otro supone coherencia entre el discurso y las prácticas cotidianas en las instituciones
educativas, por lo que la escuela debe convertirse toda en un escenario de educación para la paz.
La educación para la paz se entiende como un proceso que debe estar presente en el desarrollo de la
personalidad del estudiante, proceso que debe de ser continuo y permanente, para enseñar a "aprender a vivir
en la no violencia", y que confía en la creación de ámbitos de justicia, de respeto, de tolerancia y felicidad
gradualmente más amplios. Educativamente se pretende generar un proceso de enseñanza-aprendizaje de la
cultura de la paz que implica una ética personal y social fundamentada en la convivencia, en libertad y en
igualdad, o sea, plenamente democrática. Esta concepción finca sus bases en el respeto y reconocimiento de
todos los convenios internacionales que reconocen los derechos humanos, favorecen un concepto
internacionalista y global de la sociedad humana, fundamentándose en un carácter intercultural y mundial.
Desde la perspectiva anterior, la Universidad de Colima se apropia del discurso, implementando en
sus bachilleratos el eje transversal de educación para la paz, teniendo como principales puntos a ocuparse:
- Manejo de conflictos: Los conflictos son algo propio de la vida en sociedad y de las relaciones humanas.
Podemos aprender actitudes, destrezas y mecanismos para manejar los conflictos pacíficamente y hacer de
ellos oportunidades.
- Participación social: La mayoría de los logros sociales se han conseguido gracias al esfuerzo y la participación
de muchas personas organizadas. Para participar en ámbitos más amplios es necesario comenzar a tomar
parte en los más cercanos (familia, aula, barrio). La participación permite que todos y todas seamos
protagonistas del mundo que habitamos y de la construcción de un mundo más digno y justo para todas las
personas.
- Derechos y responsabilidades: Los derechos humanos son de todas la personas.
Aquellos que no son de todas las personas, son privilegios de unas pocas. Los derechos implican unos deberes.
Tanto los derechos como los deberes están presentes en la familia, en el aula, en el barrio, en la ciudad.
- Educación intercultural: comprende el aprendizaje de lenguas extranjeras, el conocimiento de otras culturas,
la concientización sobre la discriminación o racismo y la problemática de la migración.
Educación para la sustentabilidad
Desde el 2005, la Universidad de Colima está operando bajo la declaratoria de la Política Ambiental regida bajo
la norma ISO 14001, enfocándose en cuatro objetivos: investigación ambiental, vinculación, educación
ambiental y operación sustentable de los campus, cuyo eje rector es fomentar una cultura de responsabilidad
ambiental en la comunidad universitaria.
Para el nivel medio superior, la educación para la sustentabilidad desempeñará un papel esencial en
la comprensión y análisis de los problemas socioeconómicos, despertando consciencia y fomentando el
desarrollo de actividades en relación con el medio ambiente, poniendo de manifiesto la continuidad permanente
que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
36
Para lograr lo anterior, la educación ambiental que se genere como eje transversal en el plan de
estudios, plantea la necesidad de lograr una población estudiantil ambientalmente formada, preparada para
desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren su calidad de vida, tomando en cuenta los siguientes
planteamientos:
1.- Propiciar las competencias que favorezcan la comprensión de la estructura del medio ambiente, la ecología
social y la sustentabilidad.
2.- Promover comportamientos y actitudes en los alumnos, docentes y directivos que hagan compatibles la
mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del ambiente.
3.- Fomentar una cultura de responsabilidad ambiental (cuidado del agua, uso y manejo de la energía,
reutilización de recursos y materiales, optimización de los espacios, entre otros).
4.- Promover los valores en pro del ambiente.
5.- Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones para demandar políticas eficaces en la
conservación y mejora del medio y de las comunidades.
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
37
3.3 Plan de estudios 3.1 Tira de materias carga semanal
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
To
tal
Cr
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
Tota
l
Cr
Matemáticas I 4 1 5 5 Matemáticas II 4 1 5 5
Química I 4 1 5 5 Química II 4 1 5 5
Geografía 3 1 4 4 Biología 4 1 5 5
Taller de lectura y redacción I 3 1 4 4 Taller de lectura y redacción II 3 1 4 4
Introducción a las ciencias sociales 3 1 4 4 Historia de México 3 1 4 4
Tecnología de información I 2 2 4 4 Tecnología de información II 2 2 4 4
Habilidades para el aprendizaje 3 1 4 4 Desarrollo humano 3 1 4 4
Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2
Servicio social universitario 0 3 3 3 Servicio social universitario 0 3 3 3
T O T A L : 22 13 35 35 T O T A L : 23 13 36 36
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
To
tal
Cr
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
Tota
l
Cr
Matemáticas III 4 1 5 5 Matemáticas IV 4 1 5 5
Física I 4 1 5 5 Probabilidad y estadística 3 1 4 4
Optativa básica 2 2 4 4 Física II 4 1 5 5
Inglés I 3 1 4 4 Inglés II 3 1 4 4
Programación I 2 3 5 5 Ética y valores 3 1 4 4
Lógica matemática 3 1 4 4 Programación II 2 3 5 5
Sistemas operativos 1 3 4 4 Redes de cómputo 1 3 4 4
Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2
Servicio social universitario 0 3 3 3 Servicio social universitario 0 3 3 3
T O T A L : 19 17 36 36 T O T A L : 20 16 36 36
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
To
tal
Cr
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
Tota
l Cr
Matemáticas V 4 1 5 5 Matemáticas VI 4 1 5 5
Física III 4 1 5 5 Física IV 4 1 5 5
Inglés III 3 1 4 4 Inglés IV 3 1 4 4
4 4
Programación III 2 3 5 5 Programación IV 2 3 5 5
Base de datos 1 3 4 4 Análisis y diseño de sistemas 1 3 4 4
Programación en internet I 1 3 4 4 Programación en internet II 1 3 4 4
Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2
Servicio social universitario 0 3 3 3 Servicio social universitario 0 3 3 3
T O T A L : 18 18 36 36 T O T A L : 18 18 36 36
Hrs. CA
Hrs. TI
Total de horas
Créditos
PRIMER SEMESTRE
CREDITOS
SEGUNDO SEMESTRE
CREDITOS
TERCERO SEMESTRE
CREDITOS
CUARTO SEMESTRE
CREDITOS
QUINTO SEMESTRE
CREDITOS
SEXTO SEMESTRE
CREDITOS
Filosofía 3 1 4 Metodología de la investigación 3
215
1 4
120
95
215
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
38
3.2 Tira de materias carga semestral
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
To
tal
Cr
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
To
tal
Cr
Matemáticas I 64 16 80 5 Matemáticas II 64 16 80 5
Química I 64 16 80 5 Química II 64 16 80 5
Geografía 48 16 64 4 Biología 64 16 80 5
Taller de lectura y redacción I 48 16 64 4 Taller de lectura y redacción II 48 16 64 4
Introducción a las ciencias sociales 48 16 64 4 Historia de México I 48 16 64 4
Tecnología de información I 32 32 64 4 Tecnología de información II 32 32 64 4
Habilidades para el aprendizaje 48 16 64 4 Desarrollo humano 48 16 64 4
Actividades culturales y deportivas 0 32 32 2 Actividades culturales y deportivas 0 32 32 2
Servicio social universitario 0 48 48 3 Servicio social universitario 0 48 48 3
T O T A L : 352 208 560 35 T O T A L : 368 208 576 36
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
To
tal
Cr
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
To
tal
Cr
Matemáticas III 64 16 80 5 Matemáticas IV 64 16 80 5
Física I 64 16 80 5 Probabilidad y estadística 48 16 64 4
Optativa básica 32 32 64 4 Física II 64 16 80 5
Inglés I 48 16 64 4 Inglés II 48 16 64 4
Programación I 32 48 80 5 Ética y valores 48 16 64 4
Lógica matemática 48 16 64 4 Programación II 32 48 80 5
Sistemas operativos 16 48 64 4 Redes de cómputo 16 48 64 4
Actividades culturales y deportivas 0 32 32 2 Actividades culturales y deportivas 0 32 32 2
Servicio social universitario 0 48 48 3 Servicio social universitario 0 48 48 3
T O T A L : 304 272 576 36 T O T A L : 320 256 576 36
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
To
tal
Cr
Hrs
. C
A
Hrs
. T
I
To
tal
Cr
Matemáticas V 64 16 80 5 Matemáticas VI 64 16 80 5
Física III 64 16 80 5 Física IV 64 16 80 5
Inglés III 48 16 64 4 Inglés IV 48 16 64 4
48 16 64 4 48 16 64 4
Programación III 32 48 80 5 Programación IV 32 48 80 5
Base de datos 16 48 64 4 Análisis y diseño de sistemas 16 48 64 4
Programación en internet I 16 48 64 4 Programación en internet II 16 48 64 4
Actividades culturales y deportivas 0 32 32 2 Actividades culturales y deportivas 0 32 32 2
Servicio social universitario 0 48 48 3 Servicio social universitario 0 48 48 3
T O T A L : 288 288 576 36 T O T A L : 288 288 576 36
Hrs. CA 118 x16= 1,888
Hrs. TI 118 x16= 1,888
Total de horas 215 x215=3,440
Créditos 215
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
TERCERO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
Metodología de la investigación
QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Filosofía
CREDITOS CREDITOS
CREDITOS CREDITOS
CREDITOS CREDITOS
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
39
OPTATIVA BÁSICA para 3° semestre
Taller de crecimiento personal
Desarrollo del potencial de aprendizaje
Manejo de internet
Elaboración de material digital
Educación para la salud
Taller de análisis de textos
Literatura
Inteligencia emocional
Comunicación asertiva
Análisis socioeconómico y político de Colima
Taller de matemáticas
Taller de proyectos ambientales 3.3 Mapa curricular
I
LÓGICA
MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN
II
REDES
DE
CÓMPUTO
PROGRAMACIÓN
ÉTICA
MAPA CURRICULAR
BLOQUES DE
FORMACIÓN
SEMESTRES
1 2 3 4 5 6
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
I II III IV V VI
PROBABILIDAD
Y
ESTADÍSTICA
FÍSICA III FÍSICA IV
COMUNICACIÓN
REDACCIÓN I REDACCIÓN II
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
GEOGRAFÍA BIOLOGÍA
QUÍMICA I QUÍMICA II FÍSICA I FÍSICA II
TALLER DE TALLER DE
LECTURA Y LECTURA Y
INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IVTECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN I
TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN II
METODOLOGÍA
LAS CIENCIAS DE DE LA
INTRODUCCIÓN A HISTORIA
INVESTIGACIÓN
HUMANIDADES
CIENCIAS SOCIALES
SOCIALES MEXICO
HABILIDADES
APRENDIZAJE HUMANO BÁSICA VALORES
PARA EL DESARROLLO OPTATIVA Y FILOSOFÍA
TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN
III IV
BASE ANÁLISIS Y
DE DISEÑO DE
DATOS SISTEMAS
SISTEMAS PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN
INTERNET I INTERNET II
OPERATIVOS EN EN
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DEPORTIVAS DEPORTIVAS DEPORTIVAS DEPORTIVAS DEPORTIVAS DEPORTIVAS
SERVICIO SERVICIO SERVICIO SERVICIO SERVICIO SERVICIO
ACTIVIDADES
CULTURALES Y CULTURALES Y CULTURALES Y CULTURALES Y CULTURALES Y CULTURALES Y
UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO
SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL
BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR
40
4.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La aplicación del nuevo plan de estudios de bachillerato técnico analista programador, requiere un
proceso de evaluación orientado a diseñar, obtener y proporcionar información útil para plantear alternativas de
solución. Pérez Gómez J. señala que todo proceso de intervención racional sobre la realidad, debe buscar que
el modelo de evaluación ofrezca información para tomar decisiones en cuanto al contexto, a la estructura
curricular y a las formas de intervención, de manera que pueda corregirse y reorientarse oportunamente el plan
de estudios.
4.1 Criterios internos
El comité curricular llevará a cabo actividades semestrales que permitan analizar:
Congruencia del plan de estudios, mediante la revisión de cada una de las partes que lo integran.
Continuidad e integración del plan, con la finalidad de determinar la relación entre los objetivos de las
materias, el objetivo general y perfil de egreso.
Vigencia de los objetivos y contenidos de cada una de las materias a partir del análisis de las
necesidades sociales, las actualizaciones a las disciplinas y las opiniones de los docentes y alumnos.
Dentro de este proceso de análisis es importante considerar los recursos humanos y materiales necesarios
para la aplicación de este plan de estudios. Además de los indicadores de rendimiento académico, los índices
de reprobación, deserción, aprobación y promedio general.
El trabajo de las academias tiene un papel importante en la aplicación, seguimiento y evaluación a los
programas de estudios, por lo que semestralmente se estarán convocando a reuniones con la finalidad de
evaluar y actualizar los programas en lo referente a propósito del curso, unidad de competencia, contexto y
ambiente de aprendizaje, saberes requeridos para el logro de la unidad de competencia (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores), estrategias de enseñanza-aprendizaje, proceso de evaluación y bibliografía.
Como herramienta para lograr lo anterior es la aplicación de la metodología para el seguimiento académico
en la implementación de los programas de estudio con enfoque por competencias que se realiza en la Dirección
General de Educación Media Superior y en donde están involucrados el personal de la dirección, directores,
coordinadores académicos, asesores pedagógicos, docentes y estudiantes. Dicho seguimiento tiene como
objetivos los siguientes:
- Determinar la pertinencia y relevancia de la propuesta implementada.
- Detectar las debilidades, fortalezas y áreas de oportunidad de los programas de estudio puestos en marcha.
- Recuperar sugerencias de mejora para el programa de estudio en su conjunto.
- Documentar experiencias docentes efectivas con el enfoque basado en competencias.
- Identificar los problemas surgidos durante la puesta en práctica de los programas de estudio.
- Atender inquietudes de la población académica y estudiantil durante la implementación de la propuesta
educativa.
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- Rediseñar los programas de estudio de los segundos semestres a partir de los resultados obtenidos en el
seguimiento académico.
El eje rector de este proceso de evaluación lo constituyen los programas de estudio de segundo
semestre y la práctica educativa generada mediante su puesta en marcha con los estudiantes del nivel medio
superior. En este sentido, para obtener la información necesaria que permita valorar la calidad de la propuesta
formativa realizada se tienen en consideración las siguientes dimensiones de análisis:
Dimensiones de análisis
Categoría de análisis
Variables (indicadores para la valoración de los programas de
estudio)
Programas de estudio
(PE)
Congruencia interna de los elementos del PE
- Estructura del programa (formato) - Alineamiento (interrelación) de los elementos del programa - Interrelación de competencias genéricas y disciplinares con las unidades de competencia establecidas - Correspondencia de los saberes requeridos con las unidades de competencia - Selección de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en consonancia con el desarrollo de las competencias establecidas - Definición del proceso de evaluación de competencias
Congruencia externa con el plan de estudios
- Articulación con los elementos del perfil del egresado - Relaciones entre asignaturas del área disciplinar
Continuidad e integración
- Secuencia de las unidades de competencia
Vigencia (pertinencia)
- Contenidos disciplinares actualizados - Carga temática (contenido abordado)
Viabilidad - Adecuación al contexto universitario
Relevancia - Alineación al enfoque basado en competencias - Promoción de aprendizajes significativos
Práctica educativa
Docentes - Comprensión del programa de estudio propuesto - Adecuaciones al programa de estudio piloteado - Mejoras educativas promovidas - Efectividad de las estrategias de enseñanza y aprendizaje instrumentadas - Implementación de innovaciones en la práctica escolar
Estudiantes - Opinión de los programas de estudio piloteados - Comportamientos manifestados con las estrategias y actividades propuestas
Resultados académicos (indicadores de
rendimiento académico)
- Aprovechamiento - Reprobación - Deserción
4.2 Criterios externos
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Las acciones que se seguirán para conocer el impacto social del currículo son:
Apoyo al programa de seguimiento de egresados, mediante el seguimiento y orientación a los
responsables en los planteles del nivel medio y la revisión de los resultados de las encuestas aplicadas
a los egresados.
Analizar los resultados obtenidos de las evaluaciones externas realizadas por la Secretaría de
Educación Pública mediante la prueba Enlace y de Calidad.
Seguimiento al programa de formación docente del nivel medio superior.
Atender los lineamientos de certificación nacional establecidos por el Sistema Nacional de
Bachilleratos (SNB).
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5.- OPERATIVIDAD
La implementación del plan de estudios de bachillerato técnico analista programador iniciará en el
semestre agosto 2012-febrero 2013 en los bachilleratos 2, 5, 7, 8, 12, 14, 16, 23 y 25.
En este proceso de operatividad se tomaron en cuenta las orientaciones metodológicas y técnicas del nuevo
modelo educativo de la Institución por lo que el nuevo plan de estudios presenta las siguientes características
curriculares básicas:
• Cuenta con 215 créditos (considerando ACD y SSU)
• 3,440 horas totales
• 215 horas totales/semana
Esto permitirá fortalecer el trabajo independiente del estudiante bajo la asesoría del docente y el logro del
perfil de egreso a través de la adquisición de las competencias establecidas en los Acuerdos 7, 444 y 486 de
la SEP a través del Marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
Se dará capacitación disciplinar a los docentes que impartan las asignaturas de Geografía, Desarrollo
humano e Introducción a las ciencias sociales, por ser de nueva incorporación al plan de estudios, además de
elaborar los programas de estudio de estas asignaturas por las academias correspondientes.
La capacitación en competencias se continuará ofreciendo a través del Diplomado en formación de
competencias docentes que se oferta en convenio con la Secretaría de Educación Pública, está formación se
fortalece a través de los cursos intersemetrales que en su temática aborda cuestiones disciplinares y
pedagógicas de acuerdo a las necesidades manifestadas por los propios docentes.
Se establecerá por parte de la dirección del nivel, la metodología para el seguimiento académico en la
implementación de los programas de estudio con enfoque por competencias en donde están involucrados el
personal de la dirección, directores, coordinadores académicos, asesores pedagógicos, docentes y estudiantes,
de tal forma que se puedan tomar las decisiones pertinentes con el propósito de que el plan de estudios atienda
los requerimientos establecidos en el documento curricular.
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6.- BIBLIIOGRAFÍA
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