Caratula
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE
LAS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE
PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO
DE UNA GUÍA INTERACTIVA COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO.
Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado
académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación
Superior.
AUTORA: ING. SIST. ZAIDA PAOLA CASTILLO CEDILLO
TUTOR: PS. KARLA ARELLANO PALOMINO, MSc.
Guayaquil, Marzo 2016
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS TECNOLÓGICOS Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE LAS
ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA
INTERACTIVA COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO.
AUTOR: Ing. Sist. Zaida Paola Castillo Cedillo TUTOR: PS. Karla Arellano Palomino MSc.
REVISORES: MSc. Sisiane Chica Chávez.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2016 No. DE PÁGS:224
TÍTULO OBTENIDO: Ingeniera en Sistemas Computacionales
ÁREAS TEMÁTICAS: Recursos Tecnológicos, Competencias Pedagógicas
PALABRAS CLAVE: Recursos Tecnológicos, Competencias Pedagógicas – Guía Interactiva para
la Gestión del Conocimiento Tecnológico.
RESUMEN: La presente investigación se realizó en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil con la participación de las autoridades, estudiantes y docentes de
Cuarto año de la Escuela de Párvulos, donde se evidenció un bajo nivel de conocimiento del uso eficiente de
los recursos tecnológicos mediante la aplicación de dos instrumentos la entrevista y la encuesta, los mismos
que fueron aplicados a autoridades, docentes y estudiantes, dichos resultados expresaron que dado el bajo
nivel, éste incide en la formación de las competencias pedagógicas de las estudiantes; por otro lado, y debido
a la necesidad expresada por los participantes, se comprobó que más del 75% de encuestados; muestra interés
en la elaboración de una Guía Interactiva que oriente hacia el conocimiento tecnológico. La investigación consta
de seis capítulos estructurados de la siguiente manera: El Problema; Marco Teórico; Metodología; Análisis de
resultados de la investigación; Conclusiones y Recomendaciones, las mismas que permitieron la elaboración
de la propuesta, es decir la presentación de una Guía Interactiva para la Gestión del Conocimiento Tecnológico.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 2255
581-0993730636
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y Desarrollo
Teléfono: 2325530-38 Ext. 114
E-mail: [email protected]
X
iii
CERTIFICADO DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del programa en Maestría en Docencia y Gerencia
en Educación Superior nombrado por la Dirección de la Unidad de
Postgrado de la Universidad de Guayaquil
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de trabajo de grado presentado como
requisito a la aprobación y desarrollo de la investigación, para optar por el
grado académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación
Superior.
El problema de investigación se refiere a:
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE LAS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO.
PS. Karla Arellano Palomino MSc.
C.I.0922286638
Guayaquil, Marzo 2016
iv
CERTIFICADO DEL GRAMÁTICO
Jully Elizabeth Toala Hernández, por medio del presente tengo a bien
CERTIFICAR: Que he revisado la redacción, estilo y ortografía de la Tesis
de Grado elaborada por Zaida Paola Castillo Cedillo con C.I. # 0920152741,
previo a la obtención del Grado de MAGISTER EN DOCENCIA Y
GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
TEMA DE TESIS: “RECURSOS TECNOLÓGICOS Y COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS DE LAS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA
ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA COMO
HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO”.
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortográficas y de sintaxis vigentes.
MSc. Jully Hernández Toala
NÚMERO DE REGISTRO: 1056-14-86048356
NUMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 2058429 - 0939278559 CORREO: [email protected]
v
AUTORÍA
Los pensamientos, opiniones, interpretaciones, citas, así como la
información obtenida en este trabajo de investigación, son de exclusiva
responsabilidad del autor.
Debo manifestar además que este trabajo de grado no ha sido presentado
para optar por ningún otro título o grado anteriormente.
Atentamente,
F. ________________________________
ZAIDA PAOLA CASTILLO CEDILLO
CC. 0920152741
Guayaquil, Marzo 2016
vi
DEDICATORIA
La culminación de esta etapa de mi vida profesional se la dedico a mi
familia, y de manera especial a mi padre Rodrigo de Jesús Castillo
Pacheco por expresarme con hechos su infinito amor, recibiendo a cada
instante su apoyo incondicional en todo proyecto que encamine mejor mis
logros profesionales.
A mi esposo Marco Antonio Rodríguez Benítez, quien con su amor,
compañía y apoyo ha llenado de manera especial un espacio importante
en mi vida; y a ti mi bebé, quien eres hoy en día mi mayor inspiración para
encaminar de mejor manera mi vida personal y profesional.
A todos ustedes les dedico este trabajo fruto del esfuerzo y superación
constante.
Zaida
vii
AGRADECIMIENTO
Por medio de estas líneas deseo expresarles mi más profundo
agradecimiento en primer lugar a Dios Todopoderoso por fortalecerme día
a día y permitirme llegar a este momento con sabiduría y salud.
A aquellos amigos y amigas por formar parte de esta etapa, mostrándome
su confianza y brindándome consejos, los mismos que me impulsaron a
continuar.
A la MSc. Karla Arellano, quien no solo es la tutora de la presente tesis,
sino además mi amiga. Gracias por ese apoyo, tomaré tu gran ejemplo
profesional y humano, por ser una de los mejores representantes de la
educación.
A la Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo de la Universidad de
Guayaquil, al servir de canal para que los expertos en educación compartan
sus conocimientos, perfeccionando nuestra formación profesional
A la Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil por facilitarme desarrollar la
investigación que sirvió para el desarrollo de la presente tesis.
Gracias a todas aquellas personas que colaboraron de manera directa e
indirecta en el diseño y culminación de la presente tesis.
Zaida
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA…………………………………………………………………. i
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA………... ii
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR.…………………….. iii
CERTIFICADO DE GRAMÁTICO…………………………………….… iv
AUTORÍA………………………………………………………………….. v
DEDICATORIA……………………………………………………………. vi
AGRADECIMIENTO……………………………………………….......... vii
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………….. viii
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………….......... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………….. xv
RESUMEN………………………………………………………………… xviii
ABSTRACT………………………………………………………………... xix
Introducción……………………………………………………………..… 1 CAPITULO I EL PROBLEMA…………………………………………………….......... 9
Ubicación del problema en un contexto………………………………... 5
Situación Conflicto………………………….………………………......... 9
Causas del problema, Consecuencias…………………………………. 10
Delimitación del problema……………………………………………….. 13
Delimitación Geo - Tempo – Espacial………………………………….. 14
Gráficos de Aproximación……………………………………………….. 14
Planteamiento del problema o formulación……………………………. 15
Evaluación del problema………………………………………………… 17
Variables…………………………………………………………………... 19
Variable Independiente…………………………………………….. 19
Variables Dependientes……………………………………………. 19
Objetivos de la Investigación……………………………………………. 19
Objetivo General…………………………………..…………........... 19
Objetivos Específicos……………………………………………….. 19
Justificación e Importancia………………………………………………. 20
Beneficiarios………………………………………………………………. 21
ix
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO………………………………………………………. 23
Antecedentes del estudio...................................................................... 23
Concepto de recursos tecnológicos...................................................... 30
Evolución histórica de los recursos tecnológicos………………………. 30
Recursos tecnológicos en el escenario educativo……………………… 31
Evolución del uso de los recursos tecnológicos en la educación…… 35 Características del uso de los recursos tecnológicos en la educación……………………………………………………………......... 37
Tipos de recursos tecnológicos………………………………………… 38
Recursos tecnológicos y el aprendizaje………………..………….….. 39
Internet…………………………………………………..……………. 40
Página web docente………………………………………………… 40
Blog……………………………………………………….................. 40
Portafolio electrónico………………………………………………... 40
Pizarra digital………………………………………………………… 41
Plataforma virtual……………………………………………………. 41
Software educativo…………………………………………………... 41
Concepto de Competencia……………………………………………….. 42
Origen del concepto competencia.….………………………….……….. 42
Tipos de competencias…………………………………………………… 43
Competencias básicas……………………………………………….. 43
Competencias genéricas o transversales…………………………. 43
Competencias específicas…………………………………………… 44
Enfoque por Competencias en la Educación…………………….......... 44
Competencias vinculadas a la profesión docente……………………... 45
Competencias pedagógicas……………………………………………… 47 ¿Existen factores que marcan diferencias entre unos estudiantes y
otros?.................................................................................................... 49
Educador parvulario……………………………………………………… 51
Rol del Educador Parvulario…………………………………………….. 52 Recursos tecnológicos y competencias pedagógicas del Educador Parvulario……………………………………………………………......... 52
Fundamentación Pedagógica…………………………………………… 55
Fundamentación Legal…………………………………………………... 56
La Constitución Política de la República del Ecuador………………... 57
Ley de Educación Superior y sus Reglamentos………………………. 59
Acuerdos…………………………………………………………….......... 60
Planteamiento de Hipótesis……………………………………………... 62
Variables de la Investigación……………………………………………. 63
Definiciones Conceptuales………………………………………………. 63
Dominio……………………………………………………..………... 63
x
Guía interactiva……………………………………………..……….. 63
Hardware……………………………………………………………... 63
Internet………………………………………………………….......... 63
Ordenador …………………………………………………………… 64
Ofimática……………………………………………………………… 64
Redes Informáticas………………………………………………….. 64
Software………………………………………………………………. 64
Tecnología…………………………………………………………… 64
Web 1.0…………………………………………………………........ 64
Web 2.0………………………………………………………………. 64
Web 3.0………………………………………………………………. 64
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO……………………………………………... 65
Tipos de Investigación…………………………………………………… 65
De Campo…………………………………………………………………. 65
Tecnológica…..………………………………………………………....... 66
Bibliográfica…………….…………………………………………………. 66
Proyecto factible…….….………………………………………………… 67
Analítico-descriptiva…...…………………………………………………. 67
No experimental…………………………………………………………... 68
Explicativa…………………………………………………………………. 68
Correlacional………………………..……………………………….......... 68
Modalidad de la Investigación……..…………………………………….. 68
Métodos y Técnicas de Investigación…………………………………… 69
Métodos………………………………………………………………......... 69
Técnicas……………………………………………………………………. 70
Observación Directa……………………………………………………… 71
Pasos para la observación………………………………….…………… 71
Instrumentos para la observación………………………………………. 72
Instrumentos de recolección de datos………………………………….. 72
Encuesta………………..……………………………………………… 72
Entrevista………………………………………………………………. 73
Ventajas de la entrevista……………………………………………... 74
Definición del objeto de Estudio………………………………………… 74
Población y Muestra……………………………………………………… 75
Población………………………………………………………………. 75
Muestra…………………………………………………………........... 76
Operacionalización de las variables……………………………………. 78
Variable Independiente……………………………………………….. 78
Variables Dependientes………………………………………………. 78
Etapas del proceso de investigación…………………………………… 80
xi
Diseño del cuestionario………………………………………………….. 82
Recolección de la información………………………………………….. 82
Técnicas de Análisis e Interpretación de Datos………………………. 83
Procesamiento y análisis de la información……………………........... 83
Criterios para elaborar la propuesta……………………………………. 84
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS….......... 85
Encuesta realizada a Docentes………………………………….......... 86
Encuesta realizada a Estudiantes……………………………….......... 101
Análisis General de las Entrevistas…………………………………… 116
Análisis General de la Observación Directa………………………..... 117
Comprobación de Hipótesis……………………………………………. 117 CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………… 122
Conclusiones…………………………………………………………….. 122
Recomendaciones………………………………………………………. 124
CAPITULO VI
PROPUESTA……………………………………………………………..
125
Ficha Técnica…………………………………………………………….. 125
Síntesis de Diagnóstico…………………………………………………. 126
Introducción………………………………………………………………. 127
Justificación……………………………………………………………….. 128
Objetivo General…………………………………………………………. 129
Concepto de Guía Interactiva…………………………………………… 129
Fundamentación Teórica………………………………………………… 129
Fundamentación Legal……………………………………………......... 130
Factibilidad………………………………………………………………… 132
Impacto……………………………………………………………………. 132
Beneficiarios………………………………………………………………. 132
Estructura de la Guía Interactiva……………………………………...... 133
Desarrollo de Contenido…………………………………………………. 134
Acceso a la Guía Interactiva…………………………………………….. 179
Funcionalidad de la Guía Interactiva…………………………………… 180
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………... 195
ANEXOS…………………………………………………………………... 198
xii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO No. 1. Causas y consecuencias del problema……......... 11
CUADRO No. 2. Delimitación del problema…………………………. 13
CUADRO No. 3. Proceso Evolutivo de la Tecnología Educativa…. 36
CUADRO No. 4. Población de la Investigación……………………… 75
CUADRO No. 5. Determinación de la Muestra……………………… 77
CUADRO No. 6. Matriz de Operacionalización de Variables……… 79
CUADRO No. 7. Edad………………………………………………….. 86 CUADRO No.8. ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su profesión docente?.......................................................................
87 CUADRO No.9. ¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos años? ……………………………………………………………
88
CUADRO No.10.¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?.......................................
89
CUADRO No.11. ¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita conocer sobre el manejo efectivo de los recursos tecnológicos?..........................................................………………….
90
CUADRO No.12. Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en condiciones de implementar recursos didácticos con un programa informático diferente a Power Point…..........................
91 CUADRO No.13 Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología……………..……………………………………………
92 CUADRO No.14 Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos......................................................................................
93 CUADRO No.15 El desconocimiento sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos, incide en el desarrollo profesional del docente parvulario...........................................................................
94 CUADRO No.16 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos……...................................................................
95 CUADRO No.17 Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología......................................................................................
96 CUADRO No.18 Se requieren nuevos recursos que permitan fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.………………………..............
97 CUADRO No.19 El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, logrará mejorar el nivel de manejo de los recursos tecnológicos….....................................................................
98
xiii
CUADRO No.20 El aprendizaje sobre el manejo de los recursos tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el perfil profesional de los docentes…………………………………………...
99 CUADRO No.21 Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año................................
100
CUADRO No.22 Edad……………………………………………….....
101 CUADRO No.23 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación profesional?............................................................
102 CUADRO No.24 ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje?..............................................................
103 CUADRO No.25 El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula............
104 CUADRO No.26 Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus clases ..................................................................................
105 CUADRO No.27 Los docentes de la Escuela de Párvulos crean recursos didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza – aprendizaje….............................................................
106
CUADRO No.28 La insuficiencia de recursos tecnológicos en las aulas de la Escuela de Párvulos es un obstáculo para el desarrollo de sus destrezas tecnológicas.........................................................
107 CUADRO No.29 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.…........................................
108 CUADRO No.30 El desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas…………...............................................
109
CUADRO No.31 Si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan diversos recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?....
110 CUADRO No.32 Es necesario que las estudiantes de cuarto año reciban capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología……………………………………………..
111 CUADRO No.33 Si los actores educativos manejan eficientemente los recursos tecnológicos, ¿Se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje?..................................................................
112
CUADRO No.34 Es importante el diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico porque permitirá a los
xiv
docentes y estudiantes manejar de manera eficiente la amplia gama de medios tecnológicos…...................................................... 1 113 CUADRO No.35 Si en la Escuela de Párvulos se diseña una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?......................................................................................
114
CUADRO No.36 Le interesa capacitarse sobre el manejo de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo, por medio de una guía interactiva…………………...........................................
115
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO No. 1. VISTA PANORÁMICA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL……………………………………………………………. 14
GRÁFICO No. 2. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
15
GRÁFICO No. 3. Edad.................................................................... 86 GRÁFICO No. 4. ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su desenvolvimiento docente?.....................................................
87 GRÁFICO No. 5. ¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos años? .................................................................................
88
GRÁFICO No.6. ¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?.......................................
89
GRÁFICO No.7. ¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita conocer sobre el manejo efectivo de los recursos tecnológicos?..................................................................................
90 GRÁFICO No. 8. Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en condiciones de implementar recursos didácticos con un programa informático diferente a Power Point............................
91 GRÁFICO No. 9 Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología………………..........................................................
92
GRÁFICO No. 10 Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos……...
93
GRÁFICO No. 11 El desconocimiento sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos, incide en el desarrollo profesional del docente parvulario……...................................................................
94 GRÁFICO No. 12 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos……………………………………………………
95 GRÁFICO No. 13 Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología……………............................................................
96 GRÁFICO No. 14 Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología……………….........................................................
97 GRÁFICO No. 15 El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, logrará mejorar el nivel de manejo de los recursos tecnológicos…...................................................................
98
xvi
GRÁFICO No. 16 El aprendizaje sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el perfil profesional de los docentes…............................................ 99 GRÁFICO No. 17 Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año………………………
100
GRÁFICO No. 18 Edad…………………………………………………
101 GRÁFICO No. 19 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación profesional?.............................................................
102 GRÁFICO No. 20 ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje?...............................................................
103 GRÁFICO No. 21 El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula…………
104 GRÁFICO No. 22 Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus clases…………………...........................................................
105 GRÁFICO No. 23 Los docentes de la Escuela de Párvulos crean recursos didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza – aprendizaje……………................................................
106
GRÁFICO No. 24 La insuficiencia de recursos tecnológicos en las aulas de la Escuela de Párvulos es un obstáculo para el desarrollo de sus destrezas tecnológicas…......................................................
107 GRÁFICO No. 25 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.………..............................
108 GRÁFICO No. 26 El desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas…………................................................
109 GRÁFICO No. 27 Si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan diversos recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?....................................................................................
110
GRÁFICO No. 28 Es necesario que las estudiantes de cuarto año reciban capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología….............................................................
111 GRÁFICO No. 29 Si los actores educativos manejan eficientemente los recursos tecnológicos, ¿Se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje?....................................................................................
112 GRÁFICO No. 30 Es importante el diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico porque permitirá a los docentes y estudiantes conocer los medios tecnológicos que enriquecen el campo educativo……………………….......................
113
xvii
GRÁFICO No. 31 Si en la Escuela de Párvulos se diseña una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?.................
114 GRÁFICO No. 32 Le interesa capacitarse sobre el manejo de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo, por medio de una guía interactiva……………………………..............................
115
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE LAS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO.
Autor: Ing. Sist. Zaida Castillo C. Tutor: PS. Karla Arellano Palomino, MSc.
RESUMEN
La presente investigación se realizó en la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil con la
participación de las autoridades, docentes y estudiantes de cuarto año de
la Escuela de Párvulos, donde se evidenció un bajo nivel de conocimiento
del uso eficiente de los recursos tecnológicos, lo que conlleva a que incida
en la formación de las competencias pedagógicas de las estudiantes de
cuarto año; durante el proceso de investigación se evidencia la necesidad
imperante de incluir la tecnología en la práctica docente, puesto que, se ha
convertido en un factor relevante en el desarrollo profesional; por otro lado,
al comprobarse el bajo nivel de conocimiento del uso de la tecnología y la
integración de recursos derivados de la misma, mediante la aplicación de
instrumentos tales como la encuesta, entrevista y observación directa,
aplicados a un total 92 participantes entre autoridades, docentes y
estudiantes del período lectivo 2014-2015, se consideró que el
desconocimiento incide de forma notable en el desarrollo de las
competencias pedagógicas de las docentes parvularias en formación. En
ese sentido, se procedió a confirmar el interés en el diseño y uso de una
Guía Interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, cumpliendo así
con los objetivos de la presente investigación.
PALABRAS CLAVE: RECURSOS TECNOLÓGICOS, COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS, GUÍA INTERACTIVA
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE LAS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO.
Autor: Ing. Sist. Zaida Castillo C. Tutor: PS. Karla Arellano Palomino, MSc.
ABSTRACT
This research was conducted at the Faculty of Philosophy, Letters and
Science Education at the University of Guayaquil with the participation of
the authorities, teachers and students of fourth year of nursery school where
a low level of knowledge was evident efficient use of technological
resources, leading to formation affects the teaching skills of the seniors;
during the research process the urgent need to include technology in
teaching is evident, since, has become an important factor in career
development; on the other hand, checking the low level of knowledge of the
use of technology and integration of resources derived therefrom, by
applying tools such as surveys, interviews and direct observation, applied
to a total of 92 participants between authorities, teachers and students of
the school year 2014-2015, it was considered that ignorance has a
substantial effect on the development of teaching skills of teachers ranging
from pre training. In that sense, we proceeded to confirm interest in the
design and use of an Interactive Guide to manage technological knowledge,
thus meeting the objectives of this research.
KEYWORDS: TECHNOLOGICAL, PEDAGOGICAL SKILLS, INTERACTIVE GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
La incorporación de la tecnología ha ido conquistando distintos entornos en
que se desenvuelve la sociedad, brindando soluciones a procesos de
diferente índole. En el ámbito educativo, dicha inclusión es entendida como
un proceso de innovación, planteando cambios en el rol del docente y las
modalidades planteadas en el proceso enseñanza- aprendizaje, para lo
cual se requiere de herramientas que los potencien.
La formación de las nuevas generaciones no puede quedar al margen de
las habilidades digitales, no se trata sólo de proporcionar acceso a la
tecnología sino de adquirir conocimiento para una utilización adecuada a
través de la práctica y el descubrimiento.
Bajo ese contexto, se torna imprescindible comprender que el conocimiento
de los recursos derivados de la tecnología, en sí mismos no puede
garantizar el convertirlos en herramientas eficientes, puesto que, ello
depende de conocer cuáles son los recursos tecnológicos, las razones que
explican su uso, y, sobre todo, del uso apropiado que se les dé, así como
exige de un nivel más operacional que permita diseñarlos e incorporarlos
en la clase.
Por otra parte, las competencias pedagógicas son sinónimos de idoneidad,
habilidad, calidad o excelencia; los cuales son considerados como varios
de los indicadores que miden el grado de desempeño de los docentes. En
relación a la tecnología, hoy en día, dichas competencias deben estar
acorde a las constantes exigencias del ámbito educativo, donde el docente,
debe ser competente, tanto desde el punto de vista tecnológico como
pedagógico.
2
En esta misma línea, el desarrollo de las competencias pedagógicas
depende de los medios y de los recursos disponibles para una ejecución
valiosa y eficiente, por tanto, el uso eficiente de los recursos tecnológicos y
el desarrollo de dichas competencias deben mantener una relación
significativa, en el sentido de que la tecnología supone tanto una base como
un elemento facilitador del desarrollo de las competencias que todo docente
debe adquirir.
Por tal motivo, la inclusión de la tecnología en la práctica docente, se ha
convertido en un factor relevante, al comprobarse que el bajo nivel de
conocimiento del uso de la tecnología y la integración de recursos
derivados de la misma, incide de forma notable en el desarrollo de las
competencias pedagógicas del profesional de la docencia o el docente en
formación.
Desde un punto de vista fundamentalmente didáctico, los recursos
tecnológicos son elementos que potencian el proceso enseñanza-
aprendizaje, facilitando el acceso a la información y a la participación de
docentes y estudiantes en proyectos cooperativos y colaborativos.
Bajo ese contexto, el diseño de la presente tesis parte de la necesidad,
manifestada por las autoridades, docentes y estudiantes de cuarto año de
la Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil, de poseer habilidades que
permita utilizar de forma eficiente los recursos tecnológicos y de esta
manera desarrollar o fortalecer sus competencias pedagógicas.
El objetivo general de la presente investigación se centra en mejorar el
conocimiento con relación al uso efectivo de los recursos tecnológicos,
volviéndose imperativo el diseño de una guía interactiva para la gestión del
conocimiento tecnológico, que optimice la utilización de la tecnología por
3
parte de los docentes y estudiantes de cuarto año de la Escuela de
Párvulos.
Por lo expuesto anteriormente, y con el fin de proporcionarle carácter
científico al estudio, se utiliza el método deductivo, inductivo, planteando la
metodología en base a la recolección de la información a las autoridades,
docentes y autoridades, a través de la aplicación de instrumentos como la
observación directa, la entrevista y la encuesta.
La presente investigación se estructura en seis capítulos, a continuación
detallados:
En el CAPÍTULO I denominado EL PROBLEMA, se expone el
planteamiento, las causas y consecuencias en relación a las variables,
delimitación, formulación y evaluación del problema, objetivos tanto general
como específicos, los que al describirlos proponen actividades
encaminadas a la solución del problema, la justificación y beneficiarios.
El CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO, permitió que en primera instancia se
definan los antecedentes del estudio, luego durante el proceso del diseño
del marco teórico se aportaron “palabras claves “e ideas sobre aquello que
se debía investigar concerniente a los recursos tecnológicos y
competencias pedagógicas, para luego analizar la relación en función de
ambos temas. En este capítulo también se destacan las preguntas de
investigación, se enmarca las variables objeto del estudio, así como, el
marco legal, finalizando con el glosario de términos.
En el CAPÍTULO III definido como METODOLOGÍA, DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN, se describe la metodología que se planteó en el
desarrollo de la presente investigación, cálculo de muestra y el
planteamiento de hipótesis. En este apartado se define la forma que se
diseñaron y aplicaron los instrumentos de investigación, siendo estos: la
observación directa, las encuestas y entrevista a Directivos, Docentes y
4
Estudiantes de la Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil
En el CAPÍTULO IV denominado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS, se presentan, analizan e interpretan los resultados de
los instrumentos aplicados, dicho análisis se basa en la percepción de los
participantes en cada una de las preguntas planteadas. Luego se diseñaron
cuadros y gráficos estadísticos, además, a través de dichos resultados se
permitió comprobar las hipótesis.
En el CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se
exponen las conclusiones y recomendaciones, producto de los resultados
de la aplicación de los instrumentos de investigación.
El CAPÍTULO VI PROPUESTA., se describe la utilidad de la Guía
Interactiva para la Gestión del Conocimiento Tecnológico, su contenido y
los pasos que debe seguirse para su correcta utilización.
Finalmente se incluye la bibliografía y los anexos correspondientes que
sustentan la investigación realizada.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El problema que se encuentra ubicado en la Escuela de Párvulos de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil, y que da marco a la presente investigación, se puede resumir
de la siguiente forma:
La educación preescolar, tuvo sus orígenes a fines del siglo XIX, donde se
ubican las primeras instituciones en brindar atención a los niños de corta
edad; la historia señala que el primer instituto de educación preescolar fue
fundado en 1816 en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen.
En Ecuador, se ha podido constatar, que, existieron los jardines de infantes,
Mercedes Noboa, fundados en el año 1904 y Lucinda Toledo en el año
1912, atendiendo solamente a niños de cinco años, pero no se puede
especificar que se trata de educación parvularia.
En la década de los 80, se concretaron los primeros esfuerzos hacia la
creación de instituciones superiores para formar carreras de educación
parvularia, siendo las primeras en promoverlas, la Universidad de
Guayaquil, la Universidad Tecnológica Equinoccial y la Universidad
Católica Santiago de Guayaquil.
Son numerosas las investigaciones que demuestran fehacientemente que
los primeros años de vida son vitales para el normal desarrollo de las
condiciones cognitivas e intelectuales de las personas, bajo ese contexto,
la Educación Inicial debe ir en búsqueda de brindar herramientas que
6
garanticen la estimulación adecuada del conocimiento y el desarrollo de los
vínculos afectivos, desde la temprana edad.
Si bien la tecnología se integró hacía varias décadas, y desde sus primeros
pasos se ha observado el impacto que ha generado, su importancia
trascendió de a poco, hasta llegar a convertirse, en un factor determinante
que ayuda a descubrir nuevas formas de desarrollar actividades en los
diversos entornos, de manera eficaz.
A raíz de su éxito inicial, la tecnología se ha ido integrando en los diversos
entornos; considerándose hoy en día, en el elemento modernizador del
sistema productivo, económico, educativo y social.
Desde la inserción de la tecnología en el campo educativo, a finales del
siglo XX e inicios del siglo XXI, se han manifestado grandes expectativas,
como el de promover una estrecha relación entre los aspectos pedagógicos
y el aspecto tecnológico. En atención a esta demanda, hoy en día, se ha
logrado un efecto innovador al posibilitar cambios tanto en la adquisición
de conocimientos de manera constructivista, así como en la conducta de
los estudiantes.
Por otro lado, el hecho de que la tecnología sea un instrumento poderoso,
no implica que puede lograr cambios por sí misma, una de las formas de
lograr dichos cambios y que éstos sean significativos, es a través de su
inserción de manera transversal al diseño curricular de cada una de las
asignaturas, facilitando la integración de los saberes y su comprensión para
los estudiantes.
Con el fin de que la tecnología logre ventajas pedagógicas, los docentes se
deben sentir motivados y comprometidos a desarrollar sus habilidades
tecnológicas, y de esta forma, proporcionar recursos didácticos que
abarquen un conjunto de medios y procedimientos que potencien las
7
actividades cognitivas en los estudiantes, haciendo posible que logren
acceder a una gran cantidad de información, facilitando su aprendizaje
autónomo.
El desarrollo infantil es considerado de vital importancia en la evolución de
todo ser humano, ya que la educación recibida a partir de los tres años de
edad, abarca una amplia gama de habilidades que favorecen el desarrollo
integral de una persona.
Bajo ese contexto, la educación infantil debe configurar una oferta
educativa que logre el crecimiento y optimización del desarrollo intelectual
del niño. A partir de esa apreciación, los modelos educativos deben integrar
recursos que respondan a una amplia gama de necesidades, como las de
aprender a aprender, aprender a convivir, y aprender a desarrollarse en el
medio.
En cuanto a las tendencias actuales en relación a los factores que
determinan el desarrollo humano, se observa que existe especial
importancia que desde la educación infantil se haga énfasis en el uso de la
tecnología la cual produce un ambiente educativo de calidad, incidiendo
sobre la mayor parte de las áreas del conocimiento, optimizando la
capacidad de atención, y el desarrollo de la creatividad desde la temprana
edad.
Al respecto, Guzmán (2011) manifiesta que “la aplicación de las
tecnologías digitales en las intenciones de la educación escolar tienen
que ver con la asimilación de conocimientos significativos” (p.22). Al
incluir recursos tecnológicos en el desarrollo de currículos, actividades
complementarias y diversos programas de formación, desde los primeros
años de vida, se influye de forma positiva en el desarrollo de las habilidades
cognitivas e intelectuales del niño.
8
La inserción de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo plantea
escenarios que requieren de una revisión profunda por parte de los
docentes tanto en la modalidad de enseñanza, las metodologías, la forma
de acceder y adquirir conocimientos, entre otros aspectos; para ello, deben
ser capaces de incorporarlos a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En consecuencia, un profesional de la educación debe sentirse
comprometido con la educación deberá actuar, en consecuencia,
preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios
tecnológicos desde una formación que promueva la participación y reflexión
crítica en su uso e interpretación.
En ese sentido, las estudiantes de la Escuela de Párvulos de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, deben ser capaces de responder asertivamente a los
requerimientos del nuevo milenio, comprometidos con la niñez y la
adolescencia con un enfoque holístico, convirtiéndose así en un referente
académico de calidad.
Por otra parte, es necesario recordar que las competencias pedagógicas
se conciben como el conjunto de situaciones que se darán dentro del aula,
especialmente referida al proceso de enseñar, las mismas que se irán
manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera profesional, a
partir del contexto, de circunstancias cambiantes, de la evolución del propio
docente, de su formación continua, y del conocimiento que le brinda la
experiencia.
Ahora bien, los futuros docentes parvularios han de recibir una formación
acorde con las competencias que la profesión requiere, donde la tecnología
debe formar parte de su preparación, siendo ellos los principales
protagonistas al integrar recursos que organicen el contenido a transmitir
con medios tecnológicos que faciliten e incentiven su comprensión.
9
Como refiere Rubio (2009)
Para integrar las nuevas tecnologías como un recurso educativo más, no sólo es preciso disponer de medios materiales y humanos que supongan un uso diario de los mismos, lo principal es asumirlo como un medio necesario de aplicación común en las sesiones de enseñanza-aprendizaje, lo que supone un cambio importante en la conducta de las partes implicadas. (p.2)
El docente de educación inicial debe adquirir competencias pedagógicas
que integren nuevas tecnologías, y de esta forma explotar al máximo las
aulas, convirtiéndolas en un espacio abierto e interactivo, puesto que, se
debe comprender que no se debe seguir enseñando a las generaciones del
futuro con las herramientas que formaron parte del pasado.
Situación Conflicto
La inclusión de la tecnología en el proceso de formación profesional, facilita
que las estudiantes de cuarto año de la carrera de párvulos sean las
creadoras de su propio material didáctico basado en recursos tecnológicos.
Al no contar con dicho conocimiento se puede establecer las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el nivel de conocimiento de las estudiantes de cuarto año de
la Escuela de Párvulos con respecto al uso efectivo de los recursos
tecnológicos?
¿Cómo contribuye el conocimiento de los recursos tecnológicos en el
fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de
cuarto año de la Escuela de Párvulos?
¿Cómo mejora el proceso enseñanza–aprendizaje con el uso efectivo
de los recursos tecnológicos?
10
¿Cómo se puede socializar el conocimiento acerca del uso efectivo de
recursos tecnológicos a las estudiantes de cuarto año de la Escuela de
Párvulos?
Utilizar los recursos tecnológicos como apoyo a la labor docente, es de vital
importancia, por tal razón las estudiantes de la Escuela de Párvulos deben
adquirir competencias en este campo desde su formación académica.
El diseño y posterior uso de una guía interactiva que dirija el conocimiento
hacia el uso efectivo de los recursos tecnológicos es de mucho valor,
enfocando los conceptos generales relacionados con la tecnología, las
características de los mismos y su correcto manejo.
En vista de la carencia de la misma en la Escuela de Párvulos de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil, se procedió al estudio teniendo como resultado el justificativo
para el tema.
CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS
Debido a que la tecnología evoluciona más rápido de lo que muchos son
capaces de asimilar, las principales consecuencias que se desprenden
vienen marcadas principalmente por los cambios constantes en las
herramientas y por ende en su desconocimiento.
En referencia al ámbito educativo dichos cambios muchas veces no son
percibidos, volviéndose necesario que los estudiantes de cualquier carrera
docente, reciban la correcta y oportuna capacitación en el uso de
tecnología, que les permita el dominio de los nuevos medios y su
integración en el currículo y la metodología de enseñanza, y de esta forma
fortalecer sus competencias pedagógicas. En el siguiente cuadro se
presentan las causas y consecuencias del problema planteado.
11
CUADRO Nº 1
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
Nº. CAUSAS CONSECUENCIAS
1 Existe un número limitado de
cursos de formación tecnológica
dirigida a las estudiantes de la
Escuela de Párvulos.
Estudiantes con conocimientos
limitados acerca del uso de los
recursos tecnológicos.
2 Carencia de recursos
tecnológicos en las aulas de la
Escuela de Párvulos.
Estudiantes de la carrera con escasa
interacción con los equipos
informáticos.
3 Escasa producción y desarrollo
de recursos didácticos aplicando
la tecnología.
Las estudiantes de la Escuela de
Párvulos no conocen los recursos
tecnológicos para el diseño de sus
propios recursos didácticos.
4 Falta de una guía interactiva que
informe sobre las nuevas
tendencias tecnológicas.
No existe acceso a información
actualizada con respecto a los nuevos
recursos tecnológicos y su aplicación
en la educación.
5
Personal docente de la Escuela
de Párvulos no aplica nuevos
modos de enseñanza que
permita a las estudiantes
establecer relación con el uso de
los diversos recursos
tecnológicos.
Desinterés de las estudiantes de
cuarto año de la Escuela de Párvulos
en generar nuevas técnicas de estudio
y autoaprendizaje con el uso de la
tecnología.
6 Desconocimiento de las
posibilidades que ofrecen las
nuevas tecnologías para la
mejora de la práctica docente.
Falta de hábito para utilizar los
recursos tecnológicos de manera
innovadora y creativa en el desarrollo
de las competencias pedagógicas.
7 Desconocimiento de los diversos
recursos tecnológicos y
aplicaciones en línea
procedentes de la Web.
Poca habilidad para la participación y
gestión de proyectos colaborativos a
través de redes.
12
8 Bajo nivel de conocimiento para
evaluar y/o seleccionar
programas de la Web con una
finalidad educativa y formativa.
Dificultad al escoger aplicaciones
informáticas para el autoaprendizaje.
9 Limitada construcción de
saberes pedagógicos
significativos desarrollados de la
mano con la tecnología.
No se fortalecen las competencias
pedagógicas de las estudiantes de
cuarto año.
10 Falta de conocimiento sobre la
creación de entornos de
aprendizajes flexibles mediante
el uso de aplicaciones y recursos
tecnológicos.
No se diseñan recursos tecnológicos
para cada situación de aprendizaje, no
se permiten experimentar nuevas
praxis pedagógicas en las estudiantes
de cuarto año.
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Zaida Castillo Cedillo
Un problema advertido y planteado por la mayoría de los docentes es el
desinterés por parte de los estudiantes dado por diversos factores. En ese
sentido, el éxito de la labor docente radica en saber aplicar de forma integral
y coherente todas las herramientas tecnológicas puestas a su alcance,
obteniendo de esta forma un entorno de aprendizaje muy rico, dinámico y
que favorezca la participación.
Como respuesta a esta necesidad se implementan en el aula recursos
tecnológicos que se convierten en mediadores para generar nuevas
propuestas, capaces de despertar el interés y promover la comprensión,
permitiendo al docente orientar a sus estudiantes hacia formas novedosas
para acceder, manejar y ampliar la información.
Por esta razón, se considera que de mantenerse la situación actual en
cuanto al desconocimiento del uso de los recursos tecnológicos en las
estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos de la Facultad de
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
13
de Guayaquil, se tendrá futuras profesionales de la educación que no
explotan al máximo los recursos didácticos derivados de la tecnología y por
ende habrá un limitado desarrollo de sus competencias pedagógicas.
Ante esta problemática se solicitó una reunión con la Decana de la
Facultad, MSc. Silvia Moy-Sang Castro, a quien mediante una entrevista se
le presentó el problema, sus causas y consecuencias, obteniendo la debida
autorización para ejecutar el proceso de investigación y el posterior apoyo
para trabajar en la solución del mismo.
CUADRO Nº 2
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
ÁMBITO DELIMITACIÓN
Campo La presente investigación se desarrolló en el campo
de Educación Superior, de manera específica, en la
Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil.
Área
Uso de recursos tecnológicos hacia el desarrollo de
las competencias pedagógicas.
Aspecto Evaluación
Tema “Recursos tecnológicos y competencias pedagógicas
de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de
Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Diseño de una Guía Interactiva como herramienta de
gestión del conocimiento tecnológico”.
Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: Zaida Castillo Cedillo
14
DELIMITACIÓN GEO – TEMPO – ESPACIAL
Geográfica: El presente trabajo de investigación se lo realizó en la Escuela
de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad de Guayaquil, ubicada en la Avenida Las Aguas (detrás
la Unidad Educativa Liceo Cristiano).
Temporal: 2015
Espacio: Período lectivo 2014-2015
GRÁFICOS DE APROXIMACIÓN
GRÁFICO Nº. 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Fuente: Google Elaborado por: Zaida Castillo Cedillo
Edificio principal de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil, el mismo que se encuentra
ubicado en Ciudadela Universitaria Salvador Allende, Malecón del Salado
entre Av. Fortunato Safadi (Av. Delta) y Av. Kennedy.
15
GRÁFICO Nº. 2
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Fuente: Google Elaborado por: Zaida Castillo Cedillo
Ubicación geográfica de la Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, Universidad de Guayaquil, lugar donde
se procedió a realizar la investigación del tema de tesis de grado.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN
La tecnología considerada como el conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la información, están dando lugar a
nuevos procesos culturales, por ello es apremiante que la educación y la
sociedad se comprometan con el conocimiento científico-cultural, el
desarrollo tecnológico y las necesidades sociales del individuo y del
colectivo.
Escuela de Párvulos
16
El actual sistema educativo que se desarrolla en las instituciones
educativas del país, está sufriendo cambios de forma paulatina, al tratar de
modernizar sus procesos; las cuales para ser consideradas competitivas se
disponen a mejorar la efectividad administrativa en todas sus labores
educativas, además de orientar a los docentes y estudiantes en el uso
efectivo de la tecnología
Actualmente, en la Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, no existe una
guía que gestione el conocimiento sobre los recursos tecnológicos
aplicables en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Bajo ese contexto, el problema que se busca investigar puede ser
expresado en la siguiente interrogante:
¿Cómo incide la falta de conocimiento sobre el uso eficiente de los
recursos tecnológicos, en el fortalecimiento de las competencias
pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de
Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad de Guayaquil?
Las actuales competencias docentes implican la interrelación entre
formación teórica y aplicabilidad de lo aprendido, con el fin de brindar una
Educación Inicial de calidad se requiere de un profesional en el área, que
sea ético con verdadera vocación docente y un alto grado de preparación
académica; que quiera y sienta la necesidad de auto-educarse, de ir a la
vanguardia de la tecnología y de nuevos conocimientos, abiertos al cambio;
y dar lo mejor de sí mismo porque desea y debe hacerlo, para ayudar de
esta forma, a la formación de los futuros ciudadanos quienes se integrarán
positiva y productivamente a la sociedad.
17
Flores (2009) destaca:
El educador parvulario debe conocer el por qué y para que de la educación inicial, ser consciente de que la educación es una inversión de la sociedad y del estado, a mediano y largo plazo y conocedor del valor que tiene la primera infancia para sí misma y para el futuro de desarrollo del niño/a”. (p.14)
Por medio del presente trabajo investigativo se propone como alternativa
de solución el diseño de una guía interactiva para la gestión del
conocimiento tecnológico, dirigido a los docentes y estudiantes de cuarto
año de la Escuela de Párvulos.
Se justifica dicha propuesta, puesto que, a través de ella, los beneficiarios
de la misma adquirirían mayores conocimientos en esta área específica,
beneficiando así a los niños y niñas, y en el desarrollo de su quehacer
profesional, convirtiéndose en mediadores de una educación adecuada e
integral acorde a las necesidades e intereses, estimulando la sinapsis y
potencializando las capacidades de la mano de la tecnología.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
El presente problema se evalúa por:
Claro: Esta investigación es clara en la manifestación de las ideas y el
objetivo que se pretende lograr en el trabajo investigativo.
Trascendencia: El proyecto propuesto se torna relevante, puesto que, el
impacto se manifestará en los futuros docentes parvularios y en la sociedad
en general, la calidad del desempeño docente depende en gran medida a
la calidad del manejo de los recursos tecnológicos.
Factible: Se cuenta con el apoyo de la institución donde se va a realizar, y
los recursos necesarios.
18
Relevante: Se mejorarán las competencias pedagógicas y por ende los
resultados se verán reflejados en el desempeño laboral de los futuros
docentes parvularios en las diversas instituciones educativas.
Pertinente: Es oportuno, al examinar aquellos factores que favorecen la
calidad educativa, corrigiendo o eliminando aquellos que alteran
directamente el desempeño eficiente de los docentes, obteniendo como
resultado profesionales de la educación parvularia capaces de integrarse a
la investigación y desarrollo de recursos didácticos a través del manejo
efectivo de los recursos tecnológicos, mejorando de esta forma el desarrollo
intelectual y cultural de los estudiantes.
Contextual: La presente investigación se desarrollará en el ámbito de
educación superior donde ha surgido el problema.
Beneficiarios: Con la implementación de una guía interactiva se
beneficiarán las autoridades, docentes y estudiantes de la Escuela de
Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad de Guayaquil, contando así con una herramienta que servirá
para que los docentes y estudiantes se actualicen en el manejo efectivo de
los recursos tecnológicos hacia el fortalecimiento y desarrollo de sus
competencias pedagógicas respectivamente.
Corresponde a la práctica social: La creación de una guía interactiva
para el manejo y desarrollo de recursos tecnológicos aplicados en la
educación, mejorará el desempeño docente la cual depende en gran
medida a la calidad de conocimiento tecnológico que reciba.
Original: La guía interactiva contará con el aplicativo y su respectivo
instructivo para la gestión de los recursos tecnológicos de una manera
óptima por parte de los directivos, docentes y estudiantes de la Escuela de
Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad de Guayaquil.
19
Variables: La presente investigación, plantea las siguientes variables.
Variable Independiente:
Recursos Tecnológicos
Variables Dependientes:
Dependiente 1: Competencias Pedagógicas.
Dependiente 2: Diseño de una guía interactiva como herramienta de
gestión del conocimiento tecnológico.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Evaluar el nivel de conocimiento con referencia al manejo de los
recursos tecnológicos de las estudiantes de cuarto año de la Escuela
de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil, para contribuir al
fortalecimiento de sus competencias pedagógicas por medio del diseño
de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico.
Objetivos Específicos:
A partir del objetivo general, se podrán alcanzar los siguientes objetivos
específicos:
Diagnosticar el nivel de conocimiento y uso de los recursos tecnológicos
en los docentes de cuarto año de la Escuela de Párvulos, determinando
su influencia en el desarrollo de las destrezas tecnológicas de las
estudiantes.
20
Determinar la necesidad del manejo efectivo de los recursos
tecnológicos por parte de las estudiantes y los docentes, para contribuir
en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas. de las
estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
Contribuir a la formación continua de las estudiantes y docentes de
cuarto año de la Escuela de Párvulos, a través de una guía interactiva
que gestione el conocimiento tecnológico y que a la vez incida en el
fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes
cuarto año de la Escuela de Párvulos.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
En la actualidad la sociedad de la información ha sufrido un innegable
avance tecnológico, con lo cual, día tras día se van incorporando nuevas y
mejores tecnologías en los procesos productivos y educativos, generando
aspectos como la aparición de nuevas vías de comunicación digital, el
incremento de las redes de comunicación y la necesidad de manejar de
forma adecuada el creciente volumen y complejidad de los mismos.
Guzmán (2011) manifiesta al respecto:
El docente no debe estar al margen de la dinámica en que se desarrolla la tecnología, debe ser el profesional que la analice, explique y la utilice en la parte funcional de la educación, ya sea como administrador, orientador, investigador o didacta, como pensador y como operador de los procesos educativos. (p.64)
El avance tecnológico, ofrece nuevas formas para el encuentro en la
búsqueda del saber; en la actualidad nuestro país ofrece educación que
incluye el desarrollo de nuevos conocimientos de manera práctica e
investigativa, y se conjuga con la buena enseñanza que el docente imparte
en sus clases, haciendo uso de los recursos tecnológicos, los cuales siendo
utilizados de manera adecuada aprovecha las facilidades que brinda la
tecnología.
21
Hoy en día las instituciones de educación superior deben a más de brindar
la formación pedagógica, incluir en la formación docente la interacción con
la tecnología, la misma que proporciona la motivación y los métodos que
impulsan al estudiante a investigar y desarrollar sus destrezas, formar
profesionales de la educación conocedores de los diversos procesos
pedagógicos además de incluir dicho valor agregado en su quehacer
profesional.
Por otro lado, proponer investigaciones en referencia al uso adecuado de
los recursos tecnológicos en la formación del docente de educación inicial,
se relaciona con el objetivo 2 del Plan Nacional del Buen Vivir, que es:
Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, en la Política
2.6: Promover la investigación y el conocimiento científico, la revalorización
de conocimientos y saberes ancestrales, y la innovación tecnológica.
Lineamiento A: Fortalecer la institucionalidad pública de la ciencia y
tecnología”1, lo que constituye un avance al desarrollo de proyectos
innovadores que redunden en mejoras para los procesos de enseñanza -
aprendizaje con el uso de la tecnología.
La aulas de enseñanza inicial requieren de transformaciones, y éstas no
resultan ser un proceso sencillo, implican sucesivos ajustes en los procesos
pedagógicos, uno de ellos la incorporación de los recursos tecnológicos,
puesto que, de nada sirve introducir nuevas tecnologías si éstas no
producen cambios significativos en el sistema educativo. Por ende
cualquier proceso de incorporación en este ámbito, debe ser analizado y
estudiado como una innovación, ya que presenta cambios y alternativas
hacia la calidad educativa.
¿Quiénes son los beneficiados?
El resultado del presente trabajo investigativo, propone como alternativa de
solución el diseño de una guía interactiva que sirva de herramienta para la
22
gestión del conocimiento tecnológico y así relacionarlas con el campo
educativo. Partiendo de la necesidad manifestada en forma evidente y
reiterada por los encuestados y entrevistados, se permite definir a los
principales beneficiarios:
ESTUDIANTES
Las estudiantes de cuarto año de la Carrera de Párvulos, son las principales
beneficiarias del proyecto al dar una mejor utilización a los diferentes
recursos tecnológicos, y así aplicar eficazmente dichas herramientas,
aportando en el fortalecimiento de sus competencias pedagógicas con
pleno conocimiento de sus alcances y con una muy estrecha relación con
su práctica docente.
DOCENTES
Con la implementación de la propuesta planteada en la presente
investigación, se fijará líneas de acción comunes desde el ámbito de la
incorporación de las nuevas tecnologías, a fin de que los docentes se
sientan inmersos en un trabajo que implemente recursos tecnológicos, con
una visión compartida, que impulse a la motivación, la responsabilidad de
acciones y la calidad en los diversos procesos educativos y de manera
especial en el aprendizaje de sus estudiantes contribuyendo de esta forma
a la optimización de sus competencias pedagógicas.
AUTORIDADES
Quienes ven con satisfacción la realización de la investigación y aprueban
la elaboración de la propuesta, puesto que están convencidos que su
diseño será de gran trascendencia e impacto, ya que las nuevas exigencias
a la profesión docente demandan que sean precisamente los docentes los
responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes.
23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
El enfoque teórico que guía la presente investigación tiene dos referentes:
el uso de los recursos tecnológicos en el ámbito educativo y las
competencias pedagógicas. De esta forma se analizará el uso de la
tecnología en los procesos educativos y el dominio de las competencias
pedagógicas que todo docente debe obtener.
A continuación se mencionan los elementos de trascendencia del uso de
los recursos tecnológicos en la educación.
La tecnología nació producto de la evolución del pensamiento, las
creencias, la política, la fuerza del crecimiento económico, y todo el sistema
de organización social y cultural que el hombre ha podido construir, el cual
ha sido afectado por las necesidades de la sociedad, es decir, que la
tecnología consiste en el conjunto ordenado de conocimientos técnicos,
que permiten diseñar bienes y servicios que permiten la adaptación con el
medioambiente.
En un principio varios desarrollos se dieron producto del ensayo y el error
como solución a problemas o dificultades asociadas a la supervivencia del
hombre; como consecuencia de ello se ideó la ciencia, que actúa desde
aquel entonces como principio rector de la tecnología.
Entre los primeros relatos acerca de la creación de objetos tecnológicos se
pueden distinguir los encontrados 100,000 años a.C, específicamente en
las cuevas de los hombres primitivos quienes para sobrevivir desarrollan
una tecnología básica en su intento por dominar el medio en el que habita,
24
confeccionando instrumentos para la caza, alimentación y abrigo; así estos
adelantos fueron de la mano de la experimentación y puesta en práctica de
nuevas técnicas de transformación de la materia prima.
Con el transcurrir del tiempo la tecnología comenzó a manifestar otro de
sus efectos, una alteración mayor del entorno por la introducción de nuevas
prácticas, con la invención de la primera calculadora por Blaise Pascal, la
aparición de la maquina analítica por Charles Babbage, los ordenadores
analógicos a inicios del siglo XX y la creación de la primera computadora
en el año 1951 por Presper Eckeret y John Mauchly, se marcó el inicio en
la era de las computadoras y por ende de los recursos informáticos.
Es así como con el descubrimiento de estas nuevas herramientas se
extendieron las posibilidades de experimentación y adquisición del
conocimiento dando paso al desarrollo de nuevas tecnologías. La
tecnología ha producido un gran impacto en el desarrollo sociocultural,
político y económico de la sociedad, el uso de los diversos recursos
tecnológicos se ha generalizado en todos los ámbitos profesionales
volviéndose hoy en día en herramientas de trabajo imprescindible.
Los avances tecnológicos están presentes en todo lo relacionado con la
vida cotidiana trayendo consigo hechos trascendentes y apremiantes. El
papel de las Nuevas Tecnologías de la información en los procesos de
cambio social y cultural, ha cobrado particular relevancia en el ámbito
educativo, puesto que, utilizando la tecnología como recurso de apoyo, se
ha enriquecido el proceso de enseñanza tradicional.
En esta línea, Hashemi (2012) expresa. “La Tecnología Educativa nace
en la década de los 50, a raíz de la necesidad de formar gran cantidad
de personas y en poco tiempo, surge el interés por enseñar de manera
eficiente y efectiva” (p.5). Desde su incorporación al ámbito educativo, las
nuevas tecnologías promueven la creación de nuevos entornos didácticos
25
afectando tanto a los actores del proceso enseñanza-aprendizaje como al
escenario, creando condiciones apropiadas para que el estudiante y el
docente, interactúen dentro de un clima de práctica – aprendizaje.
Los escenarios educativos se han ido renovando continuamente en
armonía con las necesidades de la sociedad. Desde la etapa de Educación
Infantil, se ha comenzado a potenciar un proceso de enseñanza basado en
las nuevas tecnologías, la incorporación de las mismas ha requerido de la
formación de los docentes del nivel inicial en cuanto a la planificación,
creatividad, complementariedad de los medios didácticos tecnológicos y su
evaluación permanente, de esta forma, se ha logrado desarrollar en los
niños habilidades y competencias tecnológicas desde su temprana edad.
Bajo este enfoque, Martínez (2010) citado por De Lucas (2013) refiere
“Las nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la Educación Infantil
presentan grandes logros si su puesta en práctica tiene un carácter
preciso y claro” (p.8). Con el uso de las nuevas tecnologías, hoy en día
encontramos estudiantes motivados, ya que el uso de estos medios,
ofrecen técnicas de aprendizaje que sirven de complemento para el trabajo
habitual que se desempeña en el aula, por ello los docentes necesitan
implementar nuevos modelos de enseñanza que incorpore el empleo de
recursos tecnológicos.
Tal y como argumenta Camacho (1995) "... los alumnos enseñados con
determinados recursos se encuentran más fácilmente inclinados a
hacer uso de ellos en su futuro desempeño profesional, resulta
patente la necesidad de tecnificar la práctica docente de los
formadores" (p.431). No cabe duda que los efectos de utilizar la tecnología
en la Educación Infantil han sido positivos, puesto que, los niños se sienten
motivados con estos recursos al poder ser ellos los protagonistas de su
propio aprendizaje.
26
Finalmente, en Ecuador, se está consiguiendo implementar las aulas con
el material tecnológico necesario, paralelamente a ello y como
complemento para lograr la eficiencia en la aplicación, se debe dotar a los
futuros docentes de instrumentos generadores de cambio, logrando en
ellos la formación necesaria para el manejo eficiente de la tecnología y de
esta forma, mejorar los procesos educativos y por tanto la calidad de la
enseñanza.
Tal como se ha descrito, a lo largo de este capítulo se realizó un estudio de
los antecedentes relacionados a la presente investigación, y después de
leer y analizar algunas tesis y libros se concluyó, que no existen estudios
realizados acerca de este tema de graduación, solo existen investigaciones
rigurosas, sistemáticas y organizadas acerca de los recursos tecnológicos
utilizados en la Educación Infantil, pero no de la implementación de una
guía interactiva como recurso de gestión del conocimiento tecnológico
dirigido a docentes parvularios en formación.
Los cambios sociales que se han producido con la introducción de las
tecnologías en todos los aspectos de la vida, han modificado
considerablemente el escenario educativo existente. Dicho suceso no solo
ha transformado la forma de concebir la educación, sino que ha supuesto
una revolución en el papel del docente que demanda una formación
adecuada a este contexto y nuevos recursos metodológicos que le ayuden
a mejorar en su trabajo.
Es evidente que desde sus inicios la tecnología ha ofrecido la posibilidad
de crear situaciones educativas utilizando diferentes medios, dando como
resultado una nueva manera de afrontar la práctica docente en los
diferentes niveles y en las distintas áreas de conocimiento; con el fin de
mostrar las ventajas que ofrece el utilizar recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
27
Los recursos tecnológicos se han convertido en un valioso recurso, en el
campo educativo, permiten llevar a cabo un proceso educador que integra
diferentes medios, cuyo fin es el de brindar oportunidades para el desarrollo
de actividades de interacción con los estudiantes, dicha interacción debe
centrarse en actividades, donde el facilitador oriente al que aprende, y
facilite la información que el estudiante habrá de utilizar para
enriquecimiento de su experiencia en una actividad determinada.
Actualmente, con el aumento de las disciplinas de estudio, del contenido
de las mismas, la especialización y el aumento de la demanda profesional,
los educadores, deben crear expectativas en sus educandos; cada vez es
mayor el índice de deserción escolar, siendo uno de los principales
factores, la desmotivación.
En esa misma línea, se debe considerar que, toda persona siempre va a
estar abierta para adquirir nuevos conocimientos pero no siempre dedicará
su tiempo en estudiarlas. Una forma de terminar con este problema, es
estimular al estudiante para que pueda sentir que el hecho de estudiar se
traducirá en beneficios y mejoras en el desarrollo de su propia identidad.
Como en muchos otros campos, el uso de la tecnología en el ámbito de la
motivación de los estudiantes es útil, siempre y cuando esté basada en las
necesidades reales del sistema educativo. Para que la implantación de
nuevas tecnologías produzca efectos positivos en la motivación de los
estudiantes, los docentes deben de contar con un conocimiento profundo
del uso de los mismos, lo que permitirá dirigir sus clases con el uso
adecuado de los recursos tecnológicos, liberándolo de esta forma del
trabajo rutinario y de la mera transmisión de información.
La integración de la tecnología en el campo educativo debe partir de las
propias posibilidades de ésta y del reconocimiento de la trascendencia de
los actores implicados en todo proceso formativo. Una de las claves de la
28
transformación del sistema educativo, ha sido el de adoptar los recursos
tecnológicos, es así como hoy en día las instituciones se encuentran en
búsqueda de convertirse en un instrumento social para transmitir
determinados valores y modos de actuación, por medio de la combinación
de tecnologías y medios apropiados centrados en sistemas de aprendizajes
acorde a las necesidades del entorno.
Resulta evidente reconocer que en lo que respecta al campo educativo, los
cambios sustanciales no provienen de la voluntad individual sino de un
consenso colectivo, que involucra tanto a las autoridades, los docentes y
estudiantes, así como la política educativa establecida.
Por ende, como primera intención, si se desea cambios significativos en
esta área, se debe apoyar al maestro como promotor del aprendizaje,
aplicando técnicas, métodos y conocimientos organizados, en cuanto al uso
eficiente de la tecnología.
En cuanto a las competencias que todo docente debe manejar, la aplicación
de ellas supone, ser efectivo al desarrollar una actividad teniendo
resultados palpables de éxito, en este caso, el del perfil de egreso de los
educandos, donde queden de manifiesto actitudes y capacidades que les
permitan convertir en acciones concretas los pensamientos e ideas
construidos en su proceso de aprendizaje.
La puesta en práctica de las competencias pedagógicas por parte de todo
docente, facilita los procesos de aprendizaje autónomos en sus
estudiantes; los docentes deben saber conocer, seleccionar, utilizar,
evaluar, perfeccionar y crear estrategias de intervención didáctica efectivas
que incluyan medios tecnológicos y de esa forma posibilitar el hecho de
conducir un proceso docente-educativo acorde a las exigencias del mundo
contemporáneo.
29
El uso de medios tecnológicos en las prácticas pedagógicas es un recurso
indispensable para lograr desarrollar las competencias de los estudiantes,
ampliando sus posibilidades para mejorar la comprensión de diversos
temas, mediante la eficiente correlación entre la investigación y la
tecnología, acercándose a las exigencias del mundo contemporáneo.
Si bien los educadores tienen que generar pedagogía y didácticas que
involucren los cambios que se dan en la realidad, la integración de recursos
tecnológicos al currículo escolar debe ser un proceso gradual en el cual se
vincule varios factores:
El diseño curricular;
La tecnología y su correcta utilización en el diseño de medios
didácticos;
Las habilidades tecnológicas de los docentes;
El apoyo técnico y financiero de parte de las autoridades del plantel.
De esta forma, en función de los nuevos paradigmas del proceso de
enseñanza-aprendizaje donde se entremezclan las tecnologías, hoy en día
se debe desarrollar y fomentar las competencias pedagógicas con la
influencia de recursos tecnológicos, para la formación del docente.
Al respecto, Melare (2007) manifiesta “no se trata de construir una nueva
inteligencia, sino de posibilitar otras formas de crear y exponer el
pensamiento humano; y de ese modo, surgen otras formas de alterar
las herramientas tradicionales de raciocinio” (p.195). Es necesario
fomentar competencias y habilidades que potencien nuevas funciones y
espacios de actuación con el uso de la tecnología de la educación.
La tecnología ha ido evolucionando conforme se han integrado diversos
medios tecnológicos y de igual forma ha sido un impacto para la
humanidad, en un informe sobre la cultura participativa y la educación del
30
siglo XXI, Henry Jenkins afirma que los estudiantes pueden acceder al
saber de múltiples formas gracias a la tecnología: juego, prueba/error a
través de la simulación, cognición distribuida (conseguir conocimiento y
compartirlo instantáneamente con otros), juicio (comparando diversas
fuentes de información), navegación hipertextual (siguiendo links a
diferentes fuentes y medios), entre otros.
Concepto de Recursos Tecnológicos
Los recursos tecnológicos son medios que colaboran en la optimización de
tiempo, talento humano, procesos, entre otros; brindado soluciones
eficientes, las cuales se verán reflejadas en el mínimo período de respuesta
y en la calidad de los productos terminados.
Actualmente se dispone de una gran cantidad de recursos tecnológicos
para cultivar el intelecto, desarrollar sus habilidades y hacer, de alguna
manera, la vida más simple y entretenida.
Evolución histórica de los recursos tecnológicos
Para efectos de estudio se pueden considerar diferentes etapas que
describen la evolución tecnológica.
Al inicio encontramos la era o sociedad de piedra, considerada así por
hacer referencia al material que se utilizaba en aquella época. Los
artefactos humanos más antiguos que se conocen son las hachas
manuales de piedra encontradas en África, en el este de Asia y en Europa.
Datan, aproximadamente, del 250.000 a. C., y sirven para definir el
comienzo de este período.
Luego, con el descubrimiento del fuego, los pueblos dejaron de crear sus
instrumentos con piedra y pasaron a fabricarlos con metales, una de las
razones de dicho cambio se debió a que las piedras se gastaban y
31
quebraban con facilidad, en cambio, los metales eran más resistentes y
más fáciles de trabajar. Con el pasar del tiempo, se dieron técnicas que se
desarrollaban utilizando destrezas manuales e intelectuales, logrando un
gran giro en la tecnología, permitiendo la refinación de los productos y así
adaptarlos a las necesidades.
La revolución industrial se llevó a cabo en el país de Inglaterra. A partir de
la segunda mitad del siglo XVIII a finales del siglo XIX (1750- 1900),
viviéndose el mayor conjunto de transformaciones económicas,
tecnológicas y sociales de la historia de la humanidad. Durante su
desarrollo se requirió de principios científicos y técnicos haciendo posible
la aparición de la máquina, realizando el trabajo de forma más eficiente,
teniendo como resultado incrementos significativos en la capacidad de
producción y simplificando el tiempo dedicado a ello.
Con la aparición de nuevas tecnologías, se abrió paso a incontables
avances de todo tipo. En la actualidad el ser humano no puede dejar de
depender de los avances tecnológicos, resultando evidente la relación
absoluta, la inseparable conexión y el perfecto acoplamiento de la sociedad
con la ciencia y la tecnología.
Partiendo de lo antes descrito se puede considerar que el ser humano
forma parte de un mundo en donde las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación se han convertido en una realidad imparable
para el desarrollo de la sociedad; eventualmente las exigencias
tecnológicas demandan adquirir nuevos conocimientos para ser aplicados
diariamente en cualquier actividad humana.
Recursos tecnológicos en el escenario educativo
El conocimiento es el motor impulsor de todas las nacientes tecnologías,
conocimiento que se genera en la mente de una persona y que adquiere
un extraordinario valor añadido. El conocimiento tiene por tanto que estar
32
presente y ser accesible, gracias al impulso de la tecnología, hoy en día se
observa una altísima tasa de desarrollo cognoscitivo generando nuevos y
significantes cambios en la interacción con el entorno.
La implantación de las Tecnologías de la Información en nuestro medio ha
demostrado que el ámbito informático posee amplias competencias y
disponibilidad interdisciplinar, provocando de esta forma la aparición de
nuevas zonas de desarrollo próximo que aumentan las posibilidades para
las interacciones educativas y fenómenos de estudio, hacia diversas áreas
del conocimiento.
Los recursos tecnológicos son facilitadores de la comunicación, en relación
con el aprendizaje inciden en éste ofreciendo posibilidades para estimular
y desarrollar procesos cognitivos.
Al respecto, en el artículo denominado La capacitación y actualización
docente en el uso de Recursos Tecnológicos, para mejorar la práctica
educativa.
Al respecto Barrera (2011) manifiesta:
En la actualidad las nuevas técnicas de aprendizaje que se aplican en los diferentes niveles educativos se relacionan con la Tecnología Educativa, entonces el aprovechamiento de los medios al servicio de la educación, exige una reorientación de los procesos enseñanza y aprendizaje de docentes y alumnos”. (p. 4)
Los últimos años destacan los avances tecnológicos aplicables a la
educación, los mismos que han ido marcando el éxito económico de un
país, pues éste depende en gran parte del nivel de educación que sus
jóvenes alcancen y mucho más de sus capacidades para manejar y crear
tecnología.
33
Como consecuencia del avance tecnológico el proceso de enseñanza pasa
a ser un proceso activo en el cual el docente incita a los estudiantes para
que ellos también participen en el proceso de entrega de información,
constituyéndose así en la piedra angular del desarrollo intelectual del
estudiante, generando de esta forma su crecimiento personal causado por
el autoaprendizaje.
Hoy en día, “…debe existir una estrecha relación entre aprendizaje,
generación de conocimiento, Innovación continua y uso de las nuevas
tecnologías” (Cobo, 2009, p.25). Los programas académicos necesitan
ser apreciados desde el punto de vista de eficiencia, así como también se
debe considerar su flexibilidad a la hora de su aplicación.
Lev Vigotsky (citado por Zambrano, 2007, p.3) explica “la persona
construye sus propios significados a través de una reconstrucción
activa y progresiva de interacción con su medio”, esto se da debido a
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se crea en un contexto de
interrelación constante entre docentes, estudiantes y el medio en el que se
desenvuelve dicha interacción.
Con la tecnología se puede apreciar, el número de sentidos que se
estimulan debido a la potencialidad de los recursos en relación a la
retención de la información, como los videos interactivos y los software
multimedia, el estudiante, además de recibir el conocimiento a través de
diferentes fases, tiene que realizar actividades para reforzar su aprendizaje;
aplicando tareas que demanden su participación y colaboración.
De esta forma el estudiante juega un papel protagónico en el fortalecimiento
de la calidad del sistema educativo, colaborando activamente en la
búsqueda del saber, donde las posibilidades de la incorporación de la
tecnología, permiten un mayor enfoque tanto en la generación como en la
retención de los conocimientos.
34
Dichas prácticas deben incorporar herramientas tecnológicas a la
planificación del proceso formativo, organizando su actividad conjunta en
torno a los contenidos y tareas de enseñanza y aprendizaje, encontrando
metodologías didácticas que optimicen el uso de estos recursos,
encaminando los esfuerzos de formación y capacitación a la participación,
la autonomía y la colaboración lo cual garantizará la calidad en el uso de
estas herramientas.
Pérez citado por Barrera (2011) señala, “las tecnologías de información
deben utilizarse como un vínculo entre el presente y el futuro, es decir
las instituciones educativas deben de preocuparse por la utilización
de las tecnologías de información para no permanecer rezagadas del
constante progreso” (p.20). En consecuencia, la creciente tecnología ha
obligado el desarrollo de prácticas educativas destinadas a ser el motor del
desarrollo de la educación, por lo tanto el uso de recursos tecnológicos en
la enseñanza requiere prácticas pedagógicas eficaces.
En consecuencia, las bases fundamentales que enriquecerán el uso de los
recursos tecnológicos, dependerán directamente del enfoque pedagógico
que el docente le proporcione; por lo tanto se requiere de docentes
emprendedores, que dominen la identificación de los atributos de usabilidad
de dichas herramientas, y en consecuencia realicen una selección efectiva
para los fines de su actividad didáctica.
Tal como lo refieren Colorado y Edel (2012)
La usabilidad de las TIC refiere el análisis de uso de las diferentes tecnologías para accesar a su uso y aplicación ya que el maestro es quien debe emitir su juicio de valor ante qué tipo de recursos pueden incorporar al proceso educativo con base en los modelos pedagógicos sobre los cuales basan su quehacer docente. (p.3)
En cuanto a las características que se derivan del uso de la tecnología en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, se encuentra verdadera
35
identidad en la motivación de los docentes por proporcionar los
conocimientos esenciales, anexándolos a los constantes descubrimientos,
en este sentido, los recursos tecnológicos invitan no solo a desarrollar
innovadores recursos didácticos, sino también a transformar y/o mejorar las
prácticas tradicionales de la enseñanza.
Por tanto, es deber de las autoridades educativas, propiciar espacios de
formación docente, donde se les brinde formación, capacitación y
actualización para el desarrollo de la enseñanza tecnológica.
Evolución del uso de los recursos tecnológicos en la educación
El acelerado avance científico y tecnológico obligó al ámbito académico a
asumir nuevos retos y de esta forma lograr elevar el nivel educativo de la
población. La incorporación de la tecnología y comunicación a la educación
proporcionaron un gran potencial para fortalecer y transformar aspectos en
el quehacer educativo, permitiendo que se incrementen herramientas a la
práctica docente, dando un giro a las clases tradicionales.
Históricamente el interés hacia los medios y recursos educativos data
desde el tiempo de los sofistas griegos, Santo Tomás y Comenio, y que el
mismo se fortaleció con los pensadores de la Escuela Nueva como
Pestalozzi, Montessori, Froebel, Herbart, Decroly y otros.
Sin embargo, la incorporación de recursos didácticos que se generaron
como producto del avance tecnológico, surgió por la necesidad de formar
gran cantidad de oficiales para asumir tareas y acciones en una actividad
bélica, en la década de los 50, posterior a la segunda guerra mundial,
originándose el movimiento audio-visual, llamado también Tecnología
Educativa como disciplina pedagógica y surgiendo el interés por enseñar
de manera eficiente y efectiva, paralelamente se desarrolló el paradigma
conductivista, liderado por el psicólogo estadounidense B. F. Skinner.
36
La historia demuestra que todo avance e innovación tiene su proceso de
apropiación, así los recursos tecnológicos, también poseen su propia
historia, proceso evolutivo y de aprendizaje. A continuación se expone el
recorrido histórico de la tecnología educativa y su conceptualización como
disciplina pedagógica en sus diferentes etapas o momentos.
CUADRO N° 3
PROCESO EVOLUTIVO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Perspectiva Década Características Generaciones de
Recursos
Recursos
Representativos
Técnico- empírica
40
· II guerra mundial
§ Interés por una enseñanza más científica, eficiente y efectiva con el uso de recursos tecnológicos.
I generación: Medios y
materiales educativos
Tablero, láminas, mapas, retroproyector
50- 60 § Origen de la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica
§ Auge de los mass-media
§ Visión tecnocrática de la educación
§ TE centrada en el producto
II generación:
Audiovisual
Televisión, radio, proyectores de películas y diapositivas.
Mediacional
70 § Auge del cognoscitivismo y el énfasis en el proceso, más que en el producto
§ Aumento de investigaciones sobre la efectividad de la TE
§ Expansión internacional de la TE
III generación: Instruccional
Guías de aprendizaje,
unidades instruccionales.
Crítico- reflexiva
80 § Auge de la teoría critica-reflexiva
§ Crisis en el seno de la TE como disciplina
IV generación:
Cognitivo
Textos cognitivos
90 § Reaparecen las esperanzas sobre la utilidad de la TE gracias al auge de la educación a distancia apoyada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
V generación:
Informatizado
Materiales informatizados, CD-ROM,
hipertextos y multimedia
Fuente: Google
Elaborado por: Zaida Castillo Cedillo
37
Tal como lo describe la tabla anterior, la tecnología educativa, fue cobrando
importancia, al apoyarse en los avances técnicos de aquellos años: por
ejemplo, la fotografía a color, las diapositivas y filminas, el retroproyector,
los acetatos en blanco y negro y a color, así como los efectos especiales,
como superposiciones y movimientos causados por recursos adicionales al
retroproyector.
Asimismo se caracterizó por el empleo del cine con fines educativos, y más
tarde, por la producción de corto metrajes educativos, realizados
especialmente para apoyar determinados temas y la difusión e ilustración
de otros.
De esta forma los recursos tecnológicos se fueron adoptando con bastante
facilidad en el ámbito educativo tal es el caso de las calculadoras,
graficadoras, traductores, simuladores, que actualmente al igual que otros
recursos se han tornado indispensables para docentes y estudiantes
quienes al hacer suyos estos recursos mejoran su actividad en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Características del uso de los recursos tecnológicos en la educación
Las nuevas tecnologías poseen características que las convierten en
herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, entre las bondades se encuentran:
Atención individual a las necesidades de los participantes.
Interacción de los participantes en el proceso de aprendizaje.
Favorece la relación del tutor y el participante para la construcción y
comprensión de los conocimientos.
Disponibilidad de información actualizada y variada.
Organización y optimización del tiempo.
Discusión en grupos homogéneos y heterogéneos.
Conciencia de ser participativo en un grupo de aprendizaje.
38
Tal como se describe, la diversidad de recursos tecnológicos trae consigo
una amplia línea de actividades colaborativas para ser desarrolladas en el
ámbito educativo.
Tipos de recursos tecnológicos
Los recursos tecnológicos se suelen agrupar con el fin de hacer más
sencillo su reconocimiento, de esta manera, se puede clasificar como:
Tangibles.- Conjunto de elementos que incluye impresoras, videocámaras,
reproductores de DVD, computadoras, pantallas táctiles, cámaras web
entre otros.
Intangibles.- Donde figuran las aplicaciones virtuales, el software, servicio
de alojamiento de páginas web, entre otros.
Además de minimizar procesos, reducir el tiempo de respuesta, y mejorar
las destrezas del talento humano en ámbitos administrativos, los recursos
tecnológicos optimizan y enriquecen el ámbito pedagógico, al incluir
equipos, instrumentos, hardware y software aplicativos o de conocimientos
específicos.
Dentro de las funciones que cumplen los recursos tecnológicos en el
quehacer educativo se pueden destacar las siguientes:
Dinamizan los procesos de enseñanza y aprendizaje
Permiten el contacto entre los actores educativos mediante diversos
insumos derivados de la tecnología
Vinculan a los actores educativos con diversas formas de expresión.
Favorecen el acceso a distintas fuentes de información
Favorecen el uso de diferentes medios tangibles o intangibles para la
investigación, creación y sistematización de la información.
39
Existen recursos tecnológicos que incorporan muchos más medios
multimedia optimizando de esta forma el ámbito escolar, de éstos recursos
se reconocen características más significativas:
Motivadores, tienen la capacidad de captar por mayor tiempo la
atención de los actores educativos, por el impacto visual que produce.
Dinamizadores, permiten investigar, confirmar los conceptos ya
establecidos o crear nuevas fuentes de información.
Explicativos, porque presentan definiciones específicas acerca de
teorías, utilizando aplicaciones más dinámicas para su completa
interpretación.
Ilustrativos, porque permite instruir al actor educativo acerca de los
diversos contenidos, por medio de aplicaciones que incluyan imágenes
dinámicas y estáticas.
Recursos tecnológicos y el aprendizaje
Integrar recursos tecnológicos en el ámbito de la educación requiere del
reconocimiento de las múltiples funciones que éstos pueden generar, por
parte de los actores educativos.
Bajo ese mismo contexto, los recursos tecnológicos deben tener relación
directa entre el contexto en el que se utilizan, el currículo, las actividades
complementarias, estilos de enseñanza por parte de los educadores y del
aprendizaje por parte de los estudiantes, puesto que, la gran variedad de
medios derivados de la tecnología existentes sitúa a los actores educativos
cada vez, en mejores condiciones para realizar con calidad el proceso
formativo.
Hoy en día, las instituciones educativas enmarcan su servicio de brindar
conocimiento priorizando el uso de diversos recursos derivados de la
tecnología de punta, lo que conlleva a mejorar su oferta educativa, a la vez
que incrementa la calidad de la educación.
40
Internet
Es reconocida como la red global, la misma que consiste en un sistema de
comunicaciones que se maneja a nivel mundial que permite acceder a
datos o información desde un servidor que puede estar ubicado en
cualquier lugar. Para garantizar la intercomunicación desde diferentes
partes del mundo utiliza un lenguaje común, siendo ésta una de sus
principales características.
Página web docente
Es un portal web diseñado por el docente para permitir a los estudiantes el
logro de sus objetivos pedagógicos, permitiendo a su vez que al concluir su
visita ellos incorporen sus opiniones, manejen hábilmente los contenidos,
así como afianzar sus diferentes competencias.
Blog
También conocido como bitácora, es un espacio de lectura y escritura
manejado desde un sitio web en el que su autor publica artículos que
pueden contener variedad de elementos multimedia, los mismos que
permiten ilustrar el contenido que se desea proyectar.
Forma parte de los recursos Web2.0 de mayor relevancia por los servicios
solicitados en la red. En el ámbito educativo, para el educador sirve como
ventana de información y opinión acerca de la asignatura. Para el
estudiante se utiliza como foro de opinión y ventana para mostrar sus
progresos en una determinada actividad o asignatura.
Portafolio electrónico
Es una carpeta digital que utiliza recursos multimedia para la presentación
del contenido, en la educación, permite documentar y evidenciar los
avances y logros de los estudiantes, favoreciendo y facilitando que los
procesos educativos se realicen con mayor eficacia.
41
Características
Permiten preservar evidencia y medir el crecimiento de una persona o
una institución de una forma innovadora.
Promueven el intercambio de ideas
Evalúa, certifica informa y promueve alternativas de búsqueda de
empleo.
Describen el desempeño y demuestran los alcances de una persona.
Favorecen el pensamiento crítico y reflexivo.
Pizarra digital
Es un sistema integrado por un computador y un proyector, que permite
observar a gran escala contenidos, diseñados por el docente a favor de los
estudiantes, los mismos que pueden ser visualizados desde cualquier lugar
abierto o cerrado.
Plataforma virtual
Es un sistema compuesto por un conjunto de computadores y aplicaciones
informáticas, permite llevar a cabo la interacción de carácter formativa entre
diversos actores a través de ambientes virtuales con la debida asignación
de turnos en diversos horarios y desde cualquier sitio de la red.
Software educativo
Se denomina software educativo al que está destinado a la enseñanza y el
aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas.
Para garantizar la calidad educativa se necesita además del uso de
recursos tecnológicos, prácticas pedagógicas adecuadas, de esta manera
se contribuye a la comprensión, el desarrollo de habilidades y destrezas,
así como la construcción de saberes por parte de docentes y estudiantes.
42
Concepto de Competencia
Es una habilidad que contempla un conjunto de conocimientos y actitudes,
la cual exige de procesos cognitivos para desarrollar una actividad que
tenga un grado de complejidad, una competencia varía en su progreso
según su nivel de dominio, por lo tanto, su evaluación debe ser continua,
mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la
mejora de la misma.
Al respecto González (2006) expresa:
Las competencias tratan de potencializar las capacidades del sujeto para construir el conocimiento y llevarlo a la práctica de forma autónoma e innovadora. Las competencias son saber hacer frente a disímiles situaciones a través de los desempeños de la persona, implica la conjunción de la teoría, la práctica y la parte vocacional. (p. 5)
Origen del término Competencia
El término competencias se incorporó primero en el ámbito laboral, como
respuesta a la urgencia de fomentar la formación de mano de obra en el
sector productivo; los trabajos de David McClelland profesor de Harvard,
consultor de recursos humanos y estudioso de la motivación humana, quien
publicó en 1973 en The American Psichologist un artículo (Testing for
Competence Than Intelligence) dieron lugar a dicho término.
Con la publicación de dicho artículo se marcó el inicio de la era de las
competencias como eje de la gestión del capital humano en las
organizaciones.
En el diccionario de la Real Academia, el término competencia aparece por
primera vez en el 2001, con dos significados contradictorios. El primer
concepto la define como lucha o contienda entre dos o más personas,
43
mientras que la segunda definición la describe como incumbencia
(obligación por hacer algo) y pericia cuando se refiere a un juez.
Para Vargas (2004) “La competencia laboral no es una probabilidad de
éxito en la ejecución de un trabajo; es una capacidad real y
demostrada’’ (p.14). En este sentido, las competencias necesitan de la
construcción de aprendizajes significativos que permiten resolver
problemas en situaciones laborales que exigen del desarrollo exitoso de un
conjunto integrado de funciones y tareas.
Tipos de competencias
Se pueden diferenciar tres tipos de competencias:
Competencias básicas
Competencias genéricas o transversales
Competencias específicas Competencias básicas
Es un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación y que
resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y
social, tradicionalmente comprenden aquellos conocimientos y habilidades
de las áreas básicas, tales como comprensión lectora, lógica matemática,
resolución de problemas, y manejo eficiente de los recursos derivados de
las tecnologías de información.
Competencias genéricas o transversales
Se llama competencias transversales a aquellas que sirven para todas las
profesiones. Son aquellas competencias que se derivan o generan de otras
comunes a la mayoría de las profesiones y que se relacionan con la puesta
44
en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos
y valores adquiridos.
Competencias específicas.- Son aquellos conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes propias de un determinado perfil y requeridas para el
desempeño eficiente, de un cargo o puesto de trabajo.
Enfoque por Competencias en la Educación
A mediados de la década de los noventa, el impacto del término
competencias llega a la formación académica, en respuesta a las
demandas surgidas en el sistema educativo, debido a la tendencia de
señalar el aprendizaje como objetivo fundamental de los procesos de
formación; entre las diversas formulaciones y expresiones se destacan:
formación por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por
competencias, propuestas educativas por competencias, entre otras.
En el marco de la formación por competencias, éstas son consideradas
como un enfoque, más no como un modelo pedagógico, focalizándose en
aspectos específicos de la docencia, tal como la integración de
conocimientos, la construcción del currículo, y el desarrollo de estándares
de calidad que orienten los procesos educativos.
Los planes de estudio basados en el enfoque por competencias, permiten
adecuar los contenidos curriculares que faciliten la transmisión de
conocimientos, la generación de habilidades que permitan lograr un
desempeño eficiente de cara a las necesidades del sector laboral.
Dicho enfoque apareció con mucha fuerza a mediados de los años ochenta
y se convirtió muy rápido en una estrategia prometedora de la formación de
carreras técnicas y en un instrumento que permitieron la certificación de
sus destrezas. Constituyendo de esta forma los estándares básicos de
45
competencias que son una guía que expresa criterios claros y comunes,
para precisar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su
conjunto, cumplen con unas expectativas comunes de calidad educativa.
En consecuencia, el desafío consiste en construir una formación educativa
que articule la dimensión del saber, con la dimensión del saber hacer, lo
que permite definir el camino que el sistema educativo debe construir para
que los estudiantes puedan convertirse en profesionales actualizados,
competentes y eficientes.
En este marco, Avolio (2014) expresa:
Las capacidades que el alumno va a desarrollar durante el proceso formativo, se vinculan con las competencias que necesitará en el futuro para desempeñarse en una situación real de trabajo. Esto hace que la actividad formativa tenga más significado para el alumno. (p. 72)
Es un hecho notorio que en la actualidad la sociedad demanda
profesionales capaces de ejercer su empleo de manera efectiva, para el
fortalecimiento socioeconómico de nuestro país. De esta manera, los
actores educativos deben integrar en la formación por competencia el
conocimiento y la acción, e incluir estándares que contengan una serie de
descriptores que permitan reflejar la eficiente práctica que debe ejercer un
profesional en un determinado rol laboral.
La manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos
en contextos y situaciones diversas dentro de la vida cotidiana.
Competencias vinculadas a la profesión docente
Actualmente, se ha introducido cada vez con mayor fuerza el término de
competencia, en el contexto de las diferentes profesiones y perfiles
ocupacionales existentes.
46
En el ámbito educativo existe un listado de competencias asociadas a la
tarea docente, que recoge aspectos relacionados con su desempeño
dentro y fuera de las aulas.
Si se analizan las diversas concepciones, existen denominadores comunes
que asocian las cualidades, funciones y tareas que son inherentes al
desempeño docente, articulando una visión pedagógica y un sistema de
administración escolar, redefiniendo cada vez más las responsabilidades
que se les atribuyen.
Tal como señalan Colorado y Edel (2012)
Cuando el docente tiene dominio de competencias en el saber, saber hacer, saber ser y saber estar, se convierte en un profesionista con capacidades para realizar su práctica educativa a través de estrategias que puedan generar aprendizaje significativo en sus alumnos. (p. 6)
Debido a que las fuentes de conocimiento se han multiplicado y las
condiciones para conseguir un empleo son cada vez más exigentes, existe
una nueva redefinición del rol docente, que ha complementado su actividad
que presenta rasgos generales, con un marco básico de habilidades
necesarias para desarrollarse profesionalmente.
A partir del marco que proponen diversos autores, se ha adoptado las
siguientes competencias docentes a manera general que debe poseer o
desarrollar un docente a fin de dar respuestas a las nuevas necesidades
educativas de una sociedad en constante cambio.
a) Competencias Pedagógicas.
b) Competencias Comunicativas y Colaborativas.
c) Competencias Éticas.
d) Competencias Técnicas.
47
El desarrollo del presente trabajo, se realizará en el marco de los recursos
tecnológicos y su relación con las competencias pedagógicas.
Competencias Pedagógicas
Se define como la capacidad del docente para desenvolverse en varias
dimensiones de la tarea escolar, incluyendo la preparación y presentación
del material didáctico, la ejecución de actividades, la organización y
coordinación del trabajo en clase y la ayuda a los estudiantes para propiciar
el aprendizaje significativo.
Por una parte, los docentes deben planificar según el contexto y el
contenido que se va a enseñar, los que se irán modificando en función de
los intereses motivacionales, poniendo como límite que el docente no debe
crear ideas unidireccionales de un tema, ni incentivar en los estudiantes, su
modo de pensar o actuar frente a hechos aislados, como política o religión,
es decir el docente debe crear sobre todo el pensamiento crítico.
Por otra, el docente debe tener la habilidad de realizar un diagnóstico sobre
una situación específica, para poder actuar y elegir un curso de acción, en
función de dicho diagnóstico. Es fundamental aprender a pensar, lograr
cambios significativos en el comportamiento individual y colectivo, la
necesidad de tomar mejores decisiones y enfrentar retos del mundo de hoy
es más apremiante que en el pasado y el presente lo exige.
Dentro de las aulas se producen continuos retos, uno de ellos desarrollar
un procedimiento efectivo que guíe a los estudiantes hacia el aprendizaje,
enmarcándolo no solo en el “saber”, sino en lo que se puede “hacer” con
él. Esto implica que el docente debe tener dominio de competencias en el
saber, saber hacer, saber ser y saber estar, para de esta forma, convertirse
en un profesional con capacidades para realizar su práctica educativa a
través de estrategias que puedan generar un aprendizaje significativo en
sus estudiantes.
48
Al respecto Lucio (1989) manifiesta
Tanto el saber teórico como el saber hacer (saber práctico) son productos del conocimiento. El hombre solo no puede saber algo sobre el mundo en la medida en que lo coloca como objeto de su acción. Pero, colocarlo como objeto de la acción es también hacer algo, saber hacer. (p. 40)
Puede decirse, en ese sentido, que un docente comprometido con la
educación debe actuar, en consecuencia, preparando a las nuevas
generaciones para convivir con los medios desde una formación que
promueva la participación activa y reflexión crítica, que son una pauta de
acción que brindan la posibilidad de realizar bien distintas tareas.
El proceso educativo demanda de una transformación radical, lo cual
implica realizar cambios en la forma de hacer docencia, en el cual el
docente debe adaptarse al estudiante, comprender que en el aprendizaje
no solo es importante lo que se aprende, sino cómo se aprende, lograr que
el estudiante, se convierta en un agente transformador de la realidad.
Como explica Braslavsky (2001)
El desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos, consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo. (p. 31)
El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y
problemas específicos, por lo que una enseñanza por competencias
representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los
aprendizajes escolares, en términos de su trascendencia personal,
académica y social.
En el contexto de la formación de los futuros maestros, permite consolidar
y reorientar las prácticas educativas hacia el logro de aprendizajes
49
significativos, por lo que conduce a la concreción del currículo centrado en
el estudiante.
Para Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información
que llega a una persona es "asimilada" en función de lo que previamente
hubiera adquirido. Muchas veces se necesita una acomodación de lo
aprendido, por lo que debe existir una transformación de los esquemas del
pensamiento en función de las nuevas circunstancias.
La influencia de los docentes, hacia la motivación y el aprendizaje de sus
estudiantes, a través de su planificación e instrucción, desde el desarrollo
de las clases y la ejecución de la misma, logran un aprendizaje significativo,
generando en los estudiantes el deseo de aprender.
Ahora bien, como docentes responsables, se deben interesar, en conseguir
no solo la atención de los estudiantes, sino además el aprendizaje
significativo, dirigiendo el conocimiento para todos, estableciendo claras
diferencias entre calidad y cantidad de información, respondiendo de esta
forma a las más altas expectativas.
¿Existen factores que marcan diferencias entre unos estudiantes y
otros?
Sí, se ha determinado que existen diversas causas tales como: la
personalidad, el nivel de comprensión, saberes previos, nivel de
motivación, entre otras. Sin embargo, varias investigaciones demuestran
que uno de los factores más importantes, es la calidad de estrategias que
los docentes aplican en el proceso enseñanza-aprendizaje.
En ese sentido, el docente debe adquirir conocimientos y destrezas que le
permitan conducir de manera eficaz los diversos procesos educativos;
comprender que cada estudiante es un ser único e indivisible, pero
50
transciende al mismo tiempo en relación a su entorno dependiendo de los
aspectos sociales y culturales.
Bajo este contexto, los docentes se deben preocupar de que sus
estudiantes alcancen la comprensión hacia el desarrollo de su propio
aprendizaje, siendo de vital importancia la motivación que reciben del
entorno, en consecuencia, hoy en día, todo docente debe poner al alcance
de sus estudiantes los elementos y herramientas necesarias para que
construyan su propio conocimiento
Las diversas investigaciones en psicología educacional han demostrado la
influencia que provoca la motivación a la hora de aprender, la misma que
varía en su impacto, dependiendo de los contextos de aprendizaje de los
estudiantes y los recursos que se utilicen.
En ese sentido, todo docente que aprecie su profesión, debe establecer en
la planificación de su labor, los recursos y actividades que formaran parte
del proceso enseñanza-aprendizaje, con los que logrará la motivación de
sus estudiantes.
Adicionalmente, el diseño de un currículo educativo de calidad, supone la
formación del sujeto hacia la generación de saberes propios,
procedimientos y actividades que permitan que logre un aprendizaje
significativo desde cualquier entorno.
En la medida que los docentes no sean formados en las competencias que
ellos deben adquirir, será imposible avanzar en la implementación de
nuevas e innovadoras metodologías de enseñanza, puesto que, cada día,
el docente necesita preguntarse qué sentido tiene el contenido que
planteará, qué aportará y qué espera conseguir, para luego, complementar
dicho tema con el conocimiento previo de los estudiantes y su experiencia.
51
Desde esta perspectiva, la renovación pedagógica, debe ser una forma de
egoísmo con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, se debería usar como una forma de encontrarse vivos en la
enseñanza, como un desafío personal para investigar nuevas formas de
comunicación, nuevos caminos para desarrollar el pensamiento crítico de
sus educandos.
La verdadera enseñanza debe recuperar cada día el sentido de una
aventura, que rescate al docente del tedio y del aburrimiento, permitiéndole
encontrar la libertad de expresarse con libertad en su clase, en espera de
recibir la recompensa de las horas de preparación, por medio de la
participación de los estudiantes, sintiéndose útil en su labor de enseñar.
Educador Parvulario
El educador parvulario selecciona procesos de enseñanza y media los
aprendizajes, como proceso activo de relación interpersonal con los niños,
niñas, con la institución educacional y la comunidad, asumiendo el rol de
educador en tanto formador en todos los aspectos que este involucra.
Es la educación inicial el escenario de mayor compromiso pues es
considerada como una etapa de atención integral al niño, donde el docente
parvulario debe dotar de significado sus acciones para que éstas sean
significativas.
El educador parvulario es quizás uno de los actores más predominantes de
todo el proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a guiar
de forma directa el aprendizaje de un grupo de niños. El rol del docente
parvulario, debe incluir a más de planificar el currículo, el basar su mirada
más que en los contenidos en las competencias que sus estudiantes deben
lograr a temprana edad para poder ascender adecuadamente en su
desarrollo cognoscitivo.
52
Desde la disposición de un ambiente cálido, la relación personal afectuosa
y trasmisora de seguridad emocional; la educación infantil adquiere su valor
educativo positivo cuando se da en un contexto de consideración y afecto
para los niños, y cuando además están adaptadas a sus posibilidades y se
manejan por parte del educador parvulario de manera consistente y flexible.
Rol del Educador Parvulario
En su papel de Licenciado en Educación le corresponde indagar, plantear
y resolver problemáticas educativas desde diversos paradigmas, que le
permitan analizar, argumentar y aportar a la teoría y práctica del proceso
de enseñanza - aprendizaje.
El docente parvulario se orienta por valores de servicio, amor, respeto,
solidaridad, y desarrollo pleno del ser humano desde su temprana edad,
con compromiso por la dimensión familiar y social de los niños y niñas.
Recursos tecnológicos y competencias pedagógicas del Educador
Parvulario.
Nuevos conocimientos y habilidades emergen hoy en día, como parte de
las competencias a desarrollar para vivir en la era digital, la tarea docente
exige una correcta preparación tanto para la adquisición de conocimientos
y actualización de los mismos como para el desarrollo de nuevas
habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio.
Ante el desafío de acomodarse a los continuos cambios, tanto en el
contenido del currículo como en la forma de enseñar mejor; el docente debe
capacitarse en el dominio y la explotación didáctica de las nuevas
tecnologías tras reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
53
Cobo (2005) explica:
La facilidad que tiene un medio tecnológico para hacer accesible su aprendizaje, uso y aplicación en el desarrollo de habilidades cognitivas, informáticas y de comunicación le permitan al docente realizar su práctica educativa con mayor eficacia, eficiencia y satisfacción, siendo ésta última categoría la que facilita el aprendizaje. (p.125)
Si bien existen sofisticados recursos tecnológicos que permiten un
sinnúmero de aplicaciones, gran manejo de información y comunicación,
las competencias docentes reclaman la capacitación de los profesionales
de la educación en el dominio y explotación didáctica de las nuevas
tecnologías tras reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en sintonía con los cambios que
hoy se operan en la sociedad y en el individuo.
La Educación basada en competencias se fundamenta en una concepción
constructivista, potenciándose en el uso de las TIC, para construir, integrar
y aplicar el conocimiento adquirido. En este contexto, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se apoya en estrategias metodológicas que
promueven la implicación del estudiante y facilitan el aprendizaje
significativo y funcional.
Prada (2010) manifiesta:
Las TIC en el ámbito universitario tienen por propósito estimular la creación y producción intelectual en los campos del saber científico, tecnológico y humanístico donde se promueva la capacidad de innovación en sus egresados que garanticen la pertinencia social y ética de los estudios académicos en el marco de los ejes de desarrollo que son prioritarios para la región y el país. (p. 10)
En la era actual mientras el docente aprende experimentando en su
interacción con los recursos tecnológicos, los estudiantes ya poseen dicho
conocimiento, la mayoría de veces generado por el uso continuo de la
tecnología, por ende, el docente debe entrar en acción para contribuir con
54
un conocimiento más especializado de los contenidos curriculares
incluyendo el uso efectivo de los recursos tecnológicos y así trabajar de
manera colaborativa con el estudiante.
En cuanto a la Educación Inicial, a partir de los materiales didácticos se
permite que el niño y la niña tengan experiencia sensorio-motriz, puesto
que en la exploración el niño aprende y desarrolla la creatividad a la vez
que satisface su curiosidad.
Los primeros 5 años de vida representan un repertorio de conocimientos,
habilidades y destrezas que existen en todo ser humano y necesitan ser
potencializados. En este contexto, el uso de la tecnología, es un recurso
para estimular el desarrollo del ser humano desde la educación inicial,
considerando la dosificación de los contenidos según el desarrollo de los
educandos.
La sociedad del futuro exigirá al docente la innovación y constante
actualización de técnicas, que den paso al uso del inmenso potencial que
ofrecen los recursos tecnológicos que posibiliten la implicación, la
creatividad, la autogestión, condiciones que, desde el punto de vista
constructivista, optimizan el aprendizaje.
Al respecto Ramírez (2010) manifiesta “los saberes digitales mínimos,
son una serie de saberes y saberes instrumentales que los
estudiantes y profesores de una disciplina determinada poseen para
desempeñarse de manera exitosa en tareas propias de su disciplina”
(p.5). De esta manera la formación docente debe integrarse en los cambios
curriculares que actualmente se gestan en los diferentes niveles
educativos, considerando en dichos cambios la elaboración de programas
de estudio en los cuales se fundamente con claridad pedagógica la
usabilidad de la tecnología en el proceso de enseñanza- aprendizaje con
su adecuado sustento didáctico.
55
El analizar la interrelación de las competencias docentes con la tecnología,
responde a la necesidad de valorar aquellos principios pedagógicos que
permiten utilizar las TIC considerando su usabilidad y criterios pedagógicos
para su utilización, en esa búsqueda, se requiere de la profesionalización
para hacer frente a los cambios constantes del entorno, a las nuevas
formas de gestión del aprendizaje, el trabajo colaborativo y el surgimiento
de nuevos y diversos recursos tecnológicos.
Al respecto Mora (2014) expresa:
La integración tecnológica y el uso pedagógico de la tecnología requieren de un desarrollo complejo y situar el conocimiento didáctico frente al contenido tecnológico, para de este modo, plantear las funciones complejas de interacción entre los tres principales componentes de los ambientes de aprendizaje que integran tecnología: contenidos, pedagogía y la tecnología. (pág.7)
Las instituciones de educación superior, deben asumir un papel
protagónico en los procesos de desarrollo humano, explorar y llevar a la
práctica nuevas estrategias destinadas a construir una sociedad más
participativa, siendo espacios para la generación de innovación tecnológica
enfocándose en mejorar la productividad, a través, del contenido de los
programas que en ella se impartan.
Es fundamental que exista coherencia y reciprocidad entre la carrera, el
profesional y el campo de trabajo, incluyendo innovación y nuevas
tecnologías en la formación del talento humano.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información, están dando lugar a nuevas metodologías
pedagógicas, por ello es apremiante que la educación y la sociedad se
comprometan con el conocimiento científico-cultural, el desarrollo
tecnológico y las necesidades sociales del individuo y del colectivo.
56
El uso de los recursos tecnológicos representa un pilar fundamental para
promover y desarrollar las potencialidades educativas, promoviendo la
creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa
tanto a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al
escenario donde se lleva a cabo el mismo.
La integración progresiva de la tecnología en todos los niveles de la
educación se ha ido convirtiendo en una necesidad prioritaria para poder
adaptarse a la sociedad digital en el que se desenvuelve la sociedad, el uso
de recursos didácticos tecnológicos como aulas virtuales, software
educativo, se han convertido en herramientas claves para el desarrollo de
las competencias digitales tanto de los docentes, como de los estudiantes.
El diseño de políticas referente al presente y futuro de la educación
superior, ha generado la importancia, que se le da hoy en día al diseño
curricular de una carrera, la cual constituye una investigación exhaustiva
que se radica en los aspectos actuales e innovadores a nivel educativo.
En lo relacionado con la formación de un profesional, critico, creativo,
desarrollador y transformador de su realidad y de su proceso de enseñanza
aprendizaje, un profesional integro, generador de conciencia y con una
amplia y marcada sensibilidad social para enfrentar retos, aceptar cambios
positivos, y solucionar problemas propios de su entorno social.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Analizar el desarrollo de la tecnología significa considerar el hecho de que
hoy en día, se está viviendo un crecimiento económico importante en la
sociedad; escenario que ha permitido que las diversas instituciones
inviertan en la implementación de tecnología de punta.
Bajo ese contexto, desde hace varias décadas el Ecuador se encuentra
inmerso en una dinámica económica que gira alrededor de la tecnología
57
como principal generador de valor agregado, por ende, resulta necesario
promover el desarrollo tecnológico, directamente relacionado a un sistema
educativo de calidad moderno e innovador, para mejorar las condiciones
de bienestar de la población, impulsar la competitividad y la productividad
del país.
En este contexto, en lo que respecta a la educación, el gran reto de la
sociedad y del estado es hacer una combinación entre tecnología y
sociedad, teniendo como base los fines educativos y los participantes
involucrados: docentes, materiales didácticos y aprendices.
Las políticas promovidas y emanadas por el Ministerio de Educación, como
es el caso del Plan Decenal de Educación (2006 – 2015), hace énfasis en
establecer compromisos para promover, desarrollar y fomentar el uso
educativo de la tecnología, desde donde se contribuya a fortalecer la
capacidad de Innovación Educativa en el país.
La fundamentación legal tomará en cuenta los siguientes aspectos:
La Constitución Política del Ecuador
Plan Nacional del Buen Vivir
La Ley Orgánica de Educación Intercultural y sus Reglamentos
La Ley de Educación Superior y sus Reglamentos
La Constitución Política de la República del Ecuador
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión, científica y humanística; la
Investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
58
Art.355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas politécnicas,
autonomías académicas, administrativas, financiera y orgánica, acorde con
los objetivos del régimen de desarrollo y los principios establecidos en la
Constitución.
Se reconoce a las universidades y escuelas politécnicas el derecho a la
autonomía ejercida y comprendida de manera solidaria y responsable.
Dicha autonomía garantiza en ejercicio de la libertad académica y el
derecho a la búsqueda de la verdad, sin restricciones; del gobierno y
gestión de sí mismo en consonancia con los principios de alternancia,
transparencia y los derechos políticos; y la producción de ciencia,
tecnología, cultura y arte.
El Plan del Buen Vivir demanda de la humanización y responsabilidad de
la sociedad hacia el desarrollo del talento de los ciudadanos, aquello que
proporcionará bienestar, dignidad, realización y plenitud; por otra parte, la
investigación que se realiza en los Centros de Educación Superior debe
transformarse en uno de los principales puntales de la transformación,
haciendo uso principal de las TICs, no solo como medio para incrementar
la productividad sino como instrumento para generar igualdad de
oportunidades, para fomentar la participación ciudadana, para recrear la
interculturalidad, para valorar la diversidad, y fortalecer la identidad
plurinacional, de tal manera que el desarrollo se convierta en un proceso
colectivo de decisión y acción de todos y para todos.
De acuerdo a la política 11.9 del Plan Nacional del Buen Vivir “Promover el
acceso a conocimientos y tecnologías y a su generación endógena como
bienes públicos, se establece el impulso hacia la creación de redes
nacionales de ciencia, tecnología e innovación, donde se aplique y amplíe
mecanismos de integración y cooperación internacional para la
transferencia y la generación de tecnologías.
59
La definición de innovación tecnológica parte de la premisa que la conexión
entre aprendizaje, cooperación, interacción, y entendimiento de los lazos
entre los actores involucrados en el proceso de innovación, la cual es la
llave para lograr la eficiencia tecnológica. Es imprescindible afianzar la
interconexión entre el aprendizaje y el manejo efectivo de los recursos
tecnológicos, lo que hace posible llegar a los productos finales de calidad.
Ley de Educación Superior y sus Reglamentos.
Capítulo I
Art.107.- Principio de pertinencia.-El principio de pertinencia consiste en
que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la
sociedad. A la prospectiva de desarrollo científico. Humanístico y
tecnológico mundial, y a la diversidad cultural.
Art. 145.- Principio de la autodeterminación para la producción del
pensamiento y conocimiento.
Consiste en la generación de condiciones de independencia para la
enseñanza, generación y divulgación de conocimientos en el marco del
diálogo de saberes, la universidad del pensamiento y los avances
científicos - tecnológicos locales y globales.
Con respecto al desarrollo del presente proyecto la Ley Orgánica de
Educación Intercultural cita lo siguiente:
En cuanto al docente:
El docente podrá utilizar como herramienta de enseñanza la investigación
científica y tecnológica y la innovación la creación artística, la práctica del
deporte y se buscara conservar el patrimonio cultural y el medio ambiente.
60
En cuanto a la integración de recursos tecnológicos en la educación:
En el artículo 6 literal j de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
establece como obligación del estado “Garantizar la alfabetización digital y
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con actividades productivas
o sociales.
ACUERDOS
Art 1.- INSTITUIR la incorporación al proceso educativo de las Tecnologías
de información y comunicación (TIC), como contribución al mejoramiento
de la calidad educativa y al fomento de la ciudadanía digital en la
comunidad educativa, a través de la dotación de equipos informáticos y el
uso de tecnologías e Internet en los establecimientos educativos públicos
del país.
Art 2.- DISPONER que la Subsecretaría de Calidad Educativa, por medio
de la Gerencia del Proyecto Sistema Integral de Tecnologías para la
Escuela y la Comunidad – SITEC, previo cumplimiento de la normativa
pertinente e informe favorable de la Coordinación General de Planificación,
proceda a la implementación de esta política educativa.
Art 3.- DISPONER a la Subsecretaría de Calidad Educativa para que con
la Gerencia del Proyecto Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela
y la Comunidad – SITEC, establezca mecanismos de articulación en el Plan
Nacional de Conectividad a fin de dar servicio de Internet a los
establecimientos educativos públicos a los que se dote de equipos
informáticos; y coordine la respectiva provisión del servicio de Internet con
el Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información.
Art 4.- AUTORIZAR que el equipamiento informático y el servicio de
Internet proveídos a las unidades educativas públicas en razón del presente
Acuerdo, estén a disposición de los estudiantes, docentes y directivos de
61
los mencionados establecimientos educativos públicos, padres y madres
de los alumnos y comunidad educativa, siempre que sean utilizados para
fines educativos y de acuerdo con el calendario y los horarios establecidos
en cada institución educativa.
ART. 8.- SERÁN FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.- La educación
superior tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones
tecnológicas;
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro
de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideológico;
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética
y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la
República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la
participación social;
e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo
previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;
g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado Constitucional,
soberano, independiente, unitario intercultural, plurinacional y laico; y,
h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a
través del trabajo comunitario o extensión universitaria.
62
En cuanto al uso de programas informáticos, las instituciones de educación
superior están obligadas a incorporar software libre y tendrán tarifas
cómodas en cuanto al valor de licencias.
Art. 32.- Programas informáticos.- Las empresas que distribuyan
programas informáticos tienen la obligación de conceder tarifas
preferenciales para el uso de las licencias obligatorias de los respectivos
programas, a favor de las instituciones de educación superior, para fines
académicos.
En consecuencia, el propósito de los planes que se emprenden, respecto
al uso de la tecnología en la educación, es aumentar los recursos asociados
hacia la mejora de la impartición de contenidos por parte del docente y las
habilidades de los estudiantes, y de esta forma movilizar la sociedad
ecuatoriana a un mejor nivel de competitividad.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
La creación de una guía interactiva que gestione el conocimiento
tecnológico, permitirá mejorar las destrezas tecnológicas y por ende
favorecerá la formación de las competencias pedagógicas de las
estudiantes de cuarto nivel de la Escuela de Párvulos.
1. Más del 60% de las estudiantes de cuarto año de la Carrera de
Párvulos consideran que los docentes necesitan enriquecer su
conocimiento tecnológico integrando nuevas tecnologías en sus
actividades educativas y de esta forma se favorecería a las
estudiantes en la formación de sus destrezas tecnológicas.
2. Más del 60% de los informantes consideran que si se manejan
eficientemente la amplia gama de recursos tecnológicos dentro y
fuera del aula, se favorece al fortalecimiento de las competencias
pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.
63
3. El uso de una guía interactiva que gestione el conocimiento
tecnológico permitirá que los docentes y las estudiantes de cuarto año
de la Carrera de Párvulos manejen de manera eficiente la amplia
gama de medios tecnológicos y de esa forma se fortalecerán las
competencias pedagógicas de las estudiantes.
4. Más del 60% de los informantes expresan la necesidad del diseño de
una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, con el
fin de fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de
cuarto año de la Escuela de Párvulos.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente: Recursos Tecnológicos
Variables Dependiente 1: Competencias Pedagógicas.
Dependiente 2: Diseño de una guía interactiva como herramienta de
gestión del conocimiento tecnológico.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
A continuación se describen algunos conceptos tecnológicos para una
mayor comprensión de diversos términos usados a lo largo de la
investigación.
Dominio.- Es el nombre con el cual se reconoce o accede a un portal web,
integra varios dispositivos o equipos, para poder acceder a los mismos
deben estar conectados necesariamente a la red Internet.
Guía interactiva.- Es un recurso didáctico que con la ayuda de la
tecnología, facilita el proceso enseñanza- aprendizaje de una determinada
área del conocimiento.
Hardware.- Corresponde a todos los componentes físicos del ordenador,
tales como circuitos integrados, placas, cables y cualquier otro material
tangible, que sean necesarios para que funcione el computador.
64
Internet.- Conocida como red global o mundial. Consiste en un sistema de
comunicaciones el cual permite a los usuarios acceder a información e
interactuar desde cualquier lugar del mundo.
Ordenador.- Conocido como computador, es un aparato electrónico que se
diferencia de los demás por su capacidad de ingresar información,
procesarla y devolver resultados, por medio de diversos periféricos.
Ofimática.- Es el conjunto de técnicas, aplicaciones y herramientas
informáticas que se utilizan en funciones de oficina para optimizar,
automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionados.
Redes Informáticas.- Es un sistema de comunicación que conecta
ordenadores y otros equipos informáticos entre sí, con la finalidad de
compartir información y recursos.
Software.- Es un conjunto de instrucciones y datos detallados que
controlan la operación de un sistema computacional, que permiten
aprovechar todos los recursos que el ordenador tiene.
Tecnología.- Es la aplicación coordinada de un conjunto de conocimientos
y habilidades con el fin de crear una solución que permita al ser humano
satisfacer sus necesidades.
Web 1.0.- Es conocida por ser el primer navegador en aplicar la filosofía de
la Sociedad de la Información; por medio de ella se diseñaba cualquier
página web con estilo estático.
Web 2.0.- Su término está directamente relacionado a aplicaciones web,
permitiendo a más de la autogeneración de contenido, compartir
información, e interoperabilidad.
Web 3.0.- Denominada Web semántica, añade metadatos semánticos y
ontológicos a la World Wide Web. Incluye innovaciones que se basan en
Sociedades Virtuales, en los que se incluyen agentes inteligentes.
65
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capítulo, reúne, y describe los procesos que se adoptaron y la
forma en que se llevaron a cabo para desarrollar la presente investigación,
subrayando las técnicas e instrumentos aplicados, así como la descripción
de su aplicación.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Bajo ese contexto, y asegurando la necesidad de implementar la propuesta
planteada, la presente investigación se apoyó en varios tipos de
investigación que a continuación se describen.
De campo. También conocida como investigación in situ, consiste en la
recolección de información tomada directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, la misma que consiste en un análisis sistemático para
escribir, interpretar, y entender la naturaleza de las variables sin
manipularlas o controlarlas.
Según Arias (2004) “consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variables alguna” (p. 94). La presente investigación de acuerdo con los
objetivos planteados, está ubicada dentro de esta metodología, puesto que,
realiza un estudio sistemático del fenómeno en el lugar donde se produce
el mismo, lo que permite una mejor evaluación de sus causas y
consecuencias.
En el presente estudio se obtienen los datos directamente de la Escuela de
Párvulos de la Universidad de Guayaquil a estudiantes, docentes y
autoridades, razón por la cual cumple con dichas características.
66
Tecnológica. La investigación tecnológica es una actividad orientada a la
generación de nuevo conocimiento tecnológico siendo una fuente muy
importante al ser utilizada como un instrumento para fomentar la
innovación.
En el presente trabajo, la investigación tecnológica se dirige a cumplir el
objetivo general y los objetivos específicos, fundamentalmente porque en
el curso de ella se trata de identificar como incide el desconocimiento de
los recursos tecnológicos en la formación de las competencias
pedagógicas, para luego establecer una propuesta que contrarreste dichos
efectos.
Bibliográfica. La investigación bibliográfica necesita de la recolección de
información para confirmar o crear nuevas definiciones partiendo de
conceptos previamente planteados; analiza los resultados obtenidos de
manera reflexiva, incluyendo datos extraídos de artículos, revistas, libros,
bibliotecas virtuales, entre otros.
Nava (2008) explica:
Una investigación documental es conocida como una investigación bibliográfica, es una investigación formal, teórica, abstracta si se quiere, por cuanto se recoge, registra, analiza e interpreta información contenida en documentos, soportes de información registrados es decir, en libros, periódicos, revistas, materiales iconográficos entre otros.(p.10)
Para el desarrollo del presente estudio, se considera la investigación
bibliográfica porque se analizará la influencia del uso de los recursos
tecnológicos en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas, para
ello se necesita de la revisión bibliográfica, la cual incluye información
especializada recopilada desde artículos de revistas especializadas,
bibliotecas virtuales, páginas web y libros.
67
Proyecto factible. La presente investigación se basa en la modalidad de
proyecto factible, el mismo que consiste en la elaboración de una
propuesta, a partir de un diagnóstico.
En este sentido Arias (2006) señala:
Un proyecto factible se trata de una idea de proyecto o de una propuesta de acción para resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad, para ello, se torna indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización. (p. 134)
Para llevar a cabo el proyecto factible, se debe realizar un diagnóstico de
la situación planteada, plantear y fundamentar con bases teóricas y
establecer, tanto los procedimientos metodológicos así como las
actividades y los recursos necesarios, para llevar adelante la ejecución de
la propuesta planteada.
Para Méndez (2008), al desarrollar el tipo de investigación se debe
considerar “el nivel de conocimiento científico al que espera llegar el
investigador, es decir se debe formular el tipo de estudio” (p. 228). En
consecuencia, el investigador debe considerar los criterios que se utilizaran
para el desarrollo de la investigación, puesto que, debe señalar claramente
las razones por las cuales su trabajo será científico.
En este orden, la presente investigación, corresponde a una investigación
de tipo:
Analítico-descriptiva. Su principal objetivo radica en analizar los sucesos
desde los aspectos más relevantes o significativos, lo que conlleva a
comprender los fenómenos de estudio de una manera más clara y precisa.
Por su parte, Tamayo (2007), refiere a las investigaciones descriptivas
como el registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la
composición o procesos de los fenómenos; trabajando así, sobre
68
realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta.
La investigación descriptiva, según se mencionó, trabaja sobre realidades
siendo su característica principal la de presentar una interpretación exacta.
Esta puede incluir los siguientes instrumentos: Encuestas, Casos,
Exploratorios, Debates, Causales.
No experimental. En ella se observan situaciones existentes, las cuales
no son provocadas intencionalmente, ni siquiera por el investigador. La
presente investigación se centra en el análisis del efecto del
desconocimiento del uso de los recursos tecnológicos y su incidencia en el
fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de
Cuarto Año de la Escuela de Párvulos, describiendo y analizando sus
características sin manipular las variables.
Explicativa. Este tipo de investigación se centra fundamentalmente en
buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones
causa-efecto, explicando por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.
Correlacional. Determina el grado de relación y semejanza que pueda
existir entre dos o más variables, sus características o conceptos,
aportando indicios sobre las posibles causas de un acontecimiento.
Este tipo de investigación, mide cada variable presumiblemente
relacionada y después también mide y analiza la correlación. Dichas
correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a prueba.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología anteriormente descrita permite obtener una aproximación
al problema, al conocer cómo se presentan los fenómenos de estudio, tanto
en sus componentes como en sus características más preponderantes, lo
69
cual permite contrastar la hipótesis con la realidad, hasta que fue
confirmada luego del análisis e interpretación de los datos.
Por tal razón, la actual investigación, se enfoca dentro de la modalidad de
proyecto factible que consistió en la investigación, elaboración y desarrollo
de una propuesta de una Guía Interactiva como herramienta para la gestión
del conocimiento tecnológico.
Al respecto Yépez (2010) expresa:
Tesis factible o de intervención comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental. De campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (p. 18)
MÉTODO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Según la naturaleza de los datos se aplicó la investigación cualitativa y
cuantitativa.
En el presente estudio la investigación cualitativa permitió realizar la
selección del escenario desde el cual se recogió la información pertinente,
mientras que por medio de la investigación cuantitativa, se recogieron y
analizaron datos cuantitativos sobre las variables, para dar respuesta a los
argumentos de la investigación.
Métodos
Los métodos utilizados en la presente investigación fueron los Métodos
Inductivo y Deductivo.
70
Inductivo.- La inducción es un proceso mental que consiste en inferir de
algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale
para todos los de la misma especie, en base a apreciaciones conceptuales.
Se emplea el método inductivo cuando de la observación de los hechos
particulares se obtienen proposiciones generales, o sea, es aquél que
establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de
hechos y fenómenos en particular.
Deductivo.- Es un método científico que parte de los conceptos generales
universalmente aceptados a conceptos específicos. El método deductivo
aplica el razonamiento lógico, donde se consideran las suposiciones
previamente establecidas, para luego de aplicar un proceso de análisis,
comprobar su validez.
Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían
ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría
respectivamente. Los métodos inductivos están generalmente asociados
con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está
asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa.
La aplicación de ambos métodos permitió establecer que el
desconocimiento sobre los recursos tecnológicos incide en el
fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de
cuarto año de la Carrera de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la educación.
Técnicas
En esta sección se describen las técnicas aplicadas para la recolección de
información relevante para llevar a cabo la investigación y posterior
propuesta, tales como: el análisis documental de fuentes bibliográficas,
observación directa, entrevistas y encuestas.
71
Dentro del ámbito cualitativo se realizaron entrevistas semi-estructuradas
que permitieron orientar el discurso del entrevistado en función de temas
de mayor interés para la investigación, dichas entrevistas hicieron posible
contrastar la información recogida en los instrumentos cuantitativos.
Con el fin de describir los indicadores de uso efectivo de los Recursos
Tecnológicos se emplearon instrumentos y técnicas de recolección de
información. Para la recolección de datos se utilizó la encuesta la misma
que se trata de una herramienta típicamente cuantitativa, de esa forma se
logró evaluar el impacto que ocasiona la falta de conocimiento tecnológico
y su incidencia en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.
Observación Directa.- La observación es la acción de echar un vistazo
detenidamente, generalmente en el espacio donde se está produciendo el
problema, lo que conlleva que el investigador analice conductas y actitudes
en un determinado período, y por ende obtenga su propia experiencia a
favor de los resultados de la investigación.
Al respecto Canedo (2009) “esta estrategia permite al investigador
tomar parte activa del proceso y de esta forma profundizar en su
comprensión” (p. 23). La observación directa exige de la intervención del
investigador por medio de la acción de mirar, en el momento y lugar en que
se está desarrollando el fenómeno.
Pasos para la observación
Determinar el objeto, situación o caso
Determinar los objetivos de la observación
Determinación de la forma con que se van a registrar los datos
Observar cuidadosa y críticamente
Registrar los datos observados
Analizar e interpretar los datos.
Elaborar conclusiones
Elaborar el informe de observación
72
Instrumentos para la observación
Ficha.- Es un elemento que se utiliza para registrar información de los
aspectos relacionados a las variables de investigación.
Récords anecdóticos.- Describe tal como sucedieron los hechos,
relatando las circunstancias, las reacciones o respuestas de los
participantes, agregando comentarios del aplicador con apreciaciones
subjetivas.
Récord descriptivo.- A diferencia del record anecdótico en este tipo de
record se describe un cambio, un logro, o una dificultad, tratando de captar
los elementos más representativos que generan dichos cambios.
Listas de chequeo o datos.- Es un elemento que se utiliza para observar
sistemáticamente un proceso, el cual está estructurado por una lista de
preguntas cerradas.
En el desarrollo de la presente investigación, se realizaron observaciones
directas en las aulas, y en diferentes espacios de la institución, mientras se
desarrollaban las jornadas de clases.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En el proceso de recolección de datos se aplican los instrumentos
previamente elaborados, se agenda su aplicación, y luego se codifican los
resultados, a continuación se describen los instrumentos utilizados:
Encuesta.- Es un instrumento de carácter cuantitativo el cual consiste en
un cuestionario aplicado a una muestra de personas, que representan la
población del lugar de estudio. La encuesta contiene un listado de
preguntas que generalmente son escritas y de manera física, aunque hoy
en día se pueden presentar desde la web, permitiendo conocer la
percepción de los participantes.
73
Al respecto Alvarado (2013) expresa "La encuesta consiste en un
estudio donde el investigador observa conductas y las analiza, pero
no puede modificar los datos que surgieron del proceso de
observación” (p. 132). La información que se desprende de la aplicación
de este instrumento se obtiene realizando un conjunto de preguntas
dirigidas a participantes escogidos generalmente al azar, y dichos
resultados son analizados pero no pueden ser manipulados por el
investigador.
Ventajas de la encuesta
Se puede obtener información desde cualquier lugar de la población.
Permite obtener percepciones de hechos presentes, pasados y futuros.
Permite estandarizar datos para el análisis estadístico, con el uso de
diversas aplicaciones informáticas.
Es una de las técnicas que requieren de menor inversión económica.
El objetivo de la encuesta que se aplicó en la presente investigación, es
conocer el grado de conocimiento que tienen los participantes con relación
al uso efectivo de los recursos tecnológicos, para luego interpretar acerca
de cómo este fenómeno contribuye a la desigualdad de oportunidades por
falta de conocimiento tecnológico.
Luego del análisis exhaustivo de la percepción de los participantes se
obtuvieron conclusiones que permitieran superar por completo el
fenómeno.
Entrevista.- Es una técnica de carácter cualitativo que consiste en un
instrumento para obtener información relacionada a un tema de
investigación específico, el mismo que incluye preguntas abiertas La
entrevista se aplica por medio de un diálogo abierto generalmente entre el
investigador y los participantes que se desenvuelven en el entorno donde
se desarrolla el fenómeno.
74
Ventajas de la entrevista
Es una herramienta de bajo costo, porque utiliza mínimos recursos
físicos.
Logra optimizar el tiempo del investigador.
Permite conseguir una percepción más amplia de los participantes con
respecto al fenómeno.
Permite responder a tiempo las inquietudes de los participantes.
Logra obtener a más de la información solicitada, otros datos que
agreguen valor a la investigación.
En el presente estudio se utilizó la entrevista que incluyó un cuestionario
con preguntas abiertas diseñado para obtener información específica
desde la percepción de dos autoridades, en la cual el investigador prestó la
debida confianza y credibilidad como parte estratégica para persuadir hacia
la obtención de la mayor cantidad de información.
Los resultados producto de la aplicación de los mencionados instrumentos
sirvieron para el desarrollo de la propuesta.
Definición del objeto de Estudio
El contexto del presente estudio se encuentra relacionado a la realidad de
las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos con relación al
conocimiento de los Recursos Tecnológicos y su influencia en el
fortalecimiento de sus competencias pedagógicas.
Con los resultados se busca desarrollar una Guía interactiva que permita
gestionar el conocimiento tecnológico, según la finalidad expuesta en la
presente investigación y así mejorar la calidad de enseñanza que se
imparte en las instituciones educativas de nuestro país.
75
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población relacionada a la presente investigación corresponde a la
Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras, y Ciencias de la
Educación de Universidad de Guayaquil; durante el año 2014-2015.
La Escuela de Párvulos funciona en dos modalidades: Presencial y
Semipresencial
Cuenta con docentes titulares y contratados, coordinadores; personal
administrativo, el mismo que corresponde al grupo de secretarias y
directores de la carrera de ambas modalidades, así como personal de
apoyo.
CUADRO Nº 4
POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
Autoridades 2 0,47%
Docentes 12 2,80%
Estudiantes de cuarto año 414 96,73%
Total 428 100%
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Ing. Zaida Castillo Cedillo.
76
Muestra
Corresponde a una determinada proporción de la población donde ocurre
el fenómeno, es decir aquellos sujetos con los que se llevará a cabo la
investigación.
Cuando se conoce el número de personas que conforman el total la
población, se denomina población finita; en la presente investigación y dado
que se conoce el universo, se procedió a calcular la muestra de las
estudiantes, para ello se utilizó la fórmula para una población finita, a
continuación se presentan y describen sus elementos:
n : S.Q.Z².N
(N -1) e² + P.Q. Z²
Donde: N = Tamaño de la población.
S = Desviación estándar, determina la probabilidad de que ocurra un evento
en el presente estudio es = 50 %, debido a que no existen estudios ni
información previos.
Q = Probabilidad de fracaso, en la presente investigación se consideró el
50 %.
e = Corresponde al Margen de error, en el presente estudio será 5%.
Z = Área bajo la curva de una distribución normal. Su valor depende del
margen de confiabilidad que se requiere en la investigación, en ese sentido,
en el presente estudio es del 95 %, su valor final es Z = 1.96.
n = Tamaño de la muestra
77
Sustituyendo: (0.50) (0.50) (1.96)² (414) n = (414-1)(0.05)²+ (0.50)(0.50) (1.96)² 0.25 (3.8416) (414) n= (413) (0.01)+0.25 (3.8416) 397,6056 n= 4,13 + 0,9604 n= 78,108 n = 78 Luego que se aplicó la fórmula de población finita, se logró determinar el
tamaño de la muestra, a continuación se muestra el método de selección
para la aplicación de los instrumentos de recolección de datos.
CUADRO No. 5
DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA
ROL CANTIDAD PORCENTAJE
Autoridades 2 2,17%
Docentes 12 13,05%
Estudiantes de cuarto año 78 84,78%
TOTAL 92 100%
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Ing. Zaida Castillo Cedillo.
Tal como se observa en el cuadro anterior, se ha considerado el total de la
población conformada por autoridades y docentes, puesto que, la cantidad
de participantes que constituyen la población es manejable para el
investigador y se necesita evaluar varías de sus características.
78
El total de cuestionarios se dividió de forma proporcional a los porcentajes
establecidos en el tamaño de la muestra, es decir, se aplicaron 12
encuestas a los docentes, y 78 a las estudiantes de cuarto año, además se
aplicaron 2 entrevistas a las autoridades, lo que hace un total de 90
encuestas aplicadas y 2 entrevistas.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Es importante contar con la sistematización de las variables para facilitar la
recolección de información a través de la aplicación de los instrumentos y
el posterior análisis estadístico de los resultados, de esa forma se logra un
eficiente y a tiempo proceso de investigación.
Las variables que intervienen en la presente investigación corresponden al
tema: Recursos tecnológicos y Competencias pedagógicas de las
estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil. Diseño de una guía interactiva como herramienta de gestión del
conocimiento tecnológico, de dicho tema se determinan las variables tanto
independiente como dependientes, las mismas que a continuación se
detallan:
Variable Independiente:
Recursos Tecnológicos
Variables Dependientes:
Dependiente 1
Competencias Pedagógicas.
Dependiente 2
Diseño de una guía interactiva como herramienta de gestión del
conocimiento tecnológico.
79
CUADRO No.6
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
Recursos
tecnológicos
Recursos Medios
Instrumentos
Tecnología Innovación
Interacción
Dependiente
Competencias Pedagógicas
Competencias Pedagógicas
Formación
Habilidades
Destrezas
Dependiente
Guía interactiva como herramienta de
gestión del conocimiento tecnológico.
Guía interactiva
Planificación de
Contenido
Conceptualización
Práctica
Gestión del
conocimiento
tecnológico
Administración
de contenidos
tecnológicos
Aprendizaje Colaborativo
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Ing. Zaida Castillo Cedillo
80
Etapas del proceso de investigación
La metodología que se empleó en la presente investigación se dividió en
las siguientes etapas:
Procedimientos de la investigación
1.- Selección del fenómeno de estudio
2.- Identificación de las circunstancias en que se desarrolla el fenómeno,
así como la debida formulación de los objetivos general y específicos de la
investigación.
3.- Búsqueda, análisis y selección de información desde varias fuentes
bibliográficas, de esa forma se conformó el marco teórico, además se
consideraron investigaciones con referencia a las variables.
4.- Una vez identificadas las variables se realizó la debida
operacionalización de las mismas.
5.- Planteamiento del enfoque metodológico que enmarcó la investigación,
en el cual se consideró la forma en que se diseñó y los tipos de
investigación, determinación de la población y cálculo de la muestra,
descripción de conceptos de los instrumentos para recolección de
información.
6.- Diseño de instrumentos para la recolección de información, en el
presente estudio, se aplicaron la encuesta y entrevista.
7.- Pruebas de validez de los instrumentos, con la colaboración de expertos
en el tema.
8.- Planificación para el proceso de aplicación de los instrumentos
encuestas y entrevistas, determinando tanto del tiempo como del espacio,
para su aplicación efectiva se consideró dividir a los participantes en
diferentes períodos.
81
9.- Análisis de los resultados mediante una aplicación informática que
facilitó el tratamiento estadístico, de esa forma se obtuvieron los
respectivos porcentajes, y se analizaron los resultados.
10.- Análisis de la percepción de diversos autores y de los estamentos
legales, en contraste con la información que se obtuvo de la aplicación de
los instrumentos de recolección de datos, de esa forma se dio cumplimiento
de los objetivos de la investigación.
11.- Determinación de conclusiones y recomendaciones derivadas del
proceso general de investigación.
12.- Determinación de las referencias bibliográficas y documentos
considerados como anexos.
Una vez que se describieron cada uno de los pasos para llevar a cabo la
investigación, es importante recalcar que en el trabajo de campo se
realizaron de manera específicas las siguientes etapas:
a) Descripción de los integrantes la población.
b) Cálculo del tamaño de la muestra de las estudiantes de cuarto año.
c) Selección del lugar de aplicación (instalaciones de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Escuela de Párvulos).
d) Aplicación de los instrumentos de recolección de información (encuestas
y entrevistas).
Otras actividades:
Análisis de los resultados preliminares;
Diseño de los cuadros de resultados;
Diseño de gráficos estadísticos
Interpretación de resultados
Descripción de las Conclusiones y Recomendaciones
Diseño y presentación del informe final.
82
Diseño del cuestionario
Esta fase requirió que se plasmaran las concepciones del problema desde
el análisis de las variables, con dicho análisis se lograron determinar las
preguntas que permitieron el diseño de los instrumentos de recolección de
información.
Recolección de la información
Luego del diseño de los cuestionarios de cada uno de los instrumentos se
planificó de manera estratégica el proceso de recolección de datos en
relación al tiempo y espacio.
La responsable de la recolección de datos fue la maestrante del programa
de Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior, diseñadora de
la presente investigación.
El plan se desarrolló en las siguientes fases:
1.- Se realizó la debida validación de los instrumentos diseñados para la
recolección de información, luego se fotocopiaron el número específico de
encuestas y entrevistas.
2.- Las encuestas estuvieron divididas en dos partes, diferenciando las que
eran dirigidas a los docentes, de las dirigidas a las estudiantes.
3.- Se aplicaron las entrevistas a las autoridades.
4.- Se organizaron los resultados para realizar el respectivo análisis e
interpretación.
La aplicación de los instrumentos a toda la muestra, se realizó en un
período de tres días. En referencia a la aplicación de la observación directa,
luego de que el cuerpo administrativo y docentes brindaran las facilidades,
la investigadora tomó parte activa del proceso que se llevó a cabo en
diversos períodos de clases.
83
Técnicas de Análisis e Interpretación de Datos
Luego de obtener los respectivos resultados éstos fueron procesados y
presentados para el análisis de la información desde el diseño de gráficos
y posterior interpretación escrita.
Al respecto Méndez (2007), expone “el análisis de los resultados es
considerado un proceso que implica el manejo total de la información,
y dichos resultados pueden ser reflejados con el uso de cuadros y
gráficos” (p. 53), es decir, que el investigador debe realizar el respectivo
análisis de los resultados una vez que estos estén dispuestos, para lo cual
puede considerar la percepción de varios autores.
Adicionalmente, se aplicaron técnicas para el análisis de datos de forma
cualitativa y cuantitativa, la información de tipo verbal expresada durante
las entrevistas fue analizada de forma cualitativa.
La información resultante de la aplicación de las encuestas, se analizó de
forma cuantitativa, y fue expresada mediante el diseño de cuadros que
muestran el resultado de cada pregunta en términos de frecuencias y
porcentajes.
Procesamiento y análisis de la información
Una vez aplicados los instrumentos se validaron las respuestas y se realizó
el proceso de tabulación de las mismas, de dicha tabulación se obtuvieron
Gráficos de Pastel, diferenciando cada respuesta con un tono diferente.
De igual forma, a la transcripción de las entrevistas con dos de los directivos
del establecimiento se aplicó el análisis obteniendo los respectivos gráficos.
Luego de interpretar los resultados, se plantea la propuesta de
implementación de una Guía interactiva que servirá como herramienta para
84
la gestión del conocimiento tecnológico, motivando a las estudiantes al uso
de la misma, para desarrollar las habilidades tecnológicas y de esa forma
favorecer en el fortalecimiento de sus competencias pedagógicas.
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA
Para realizar la investigación se tuvo que considerar todos los siguientes
aspectos:
Aspectos legales: Constitución de la República, Ley Orgánica de
Educación Superior, Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Superior.
Aspectos académicos: Paradigmas del proceso de enseñanza-
aprendizaje y recursos tecnológicos aplicados en la educación superior.
Las características fundamentales que tendrá la guía interactiva como
herramienta de gestión del conocimiento tecnológico son las siguientes:
Conocer los diferentes tipos de recursos tecnológicos.
Conocer la funcionalidad de los recursos tecnológicos.
Crear recursos didácticos con ayuda de la tecnología.
Uso de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
85
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se realiza el tratamiento y respectivo análisis de la
información resultante de la aplicación de los instrumentos entrevistas,
encuestas y observación directa, luego, con dichos resultados se pretende
demostrar:
1) Establecer si los participantes conocen acerca del manejo eficiente de
los recursos tecnológicos.
2) Establecer la importancia del manejo eficiente de los recursos
tecnológicos para el fortalecimiento de las competencias pedagógicas de
las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
3) Determinar cuál es la actitud de los participantes sobre la necesidad de
diseño de una Guía Interactiva para la Gestión del Conocimiento
Tecnológico.
El análisis de los resultados se desarrolló en base a la aplicación del
método cuantitativo y cualitativo, para el efecto, los resultados de la
apreciación de los participantes se muestran agrupados en cuadros de
frecuencia y luego expresados gráficamente.
Los resultados de la observación directa y entrevistas fueron expresados
de manera escrita, es decir sin el uso de cuadros ni gráficos.
86
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES DE
CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUAYAQUIL
1.- Edad
Cuadro Nº 7 Edad
RANGO DE EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE
26 – 35 años 2 16,67%
36 – 45 años 5 41,67%
46 – 55 años 2 16,67%
56 – en adelante 3 25,00%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº 3 Edad
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
De acuerdo a los resultados el 41,67% de los docentes de cuarto año de la
Escuela de Párvulos se encuentran en una edad promedio entre 36 y 45
años, el 25% 56 años en adelante, y el porcentaje restante se encuentra
entre los rangos 26 y 35 años y 46 y 55 años.
2;16,67%
5; 41,67%2; 16,67%
3; 25%
26 – 35 años 36 – 45 años 46 – 55 años 56 – en adelante
87
2.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y
manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su profesión
docente?
Cuadro N°8 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su profesión docente?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°4 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su profesión docente?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Los resultados determinan que el 75% de los docentes de cuarto año de la
Escuela de Párvulos expresan poseer un nivel bajo de conocimiento con
relación a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos utilizados en
la docencia, el 8,33% expresa tener un nivel medio, mientras que el 16,67%
expresa que su conocimiento es medio.
0; 0%2; 16,67%
9; 75%
1;8,33%
Alto Medio Bajo Muy bajo
NIVEL DE CONOCIMIENTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto 0 0,00%
Medio 2 16,67%
Bajo 9 75,00%
Muy bajo 1 8,33%
TOTAL 12 100,00%
88
3.-¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el
manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos años?
Cuadro N°9 ¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos años?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°5 ¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos años?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Al consultarle a los docentes acerca de la frecuencia con que ha recibido
capacitaciones sobre el manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos
años, el 75% de docentes expresa no haber recibido capacitaciones, el
16,67% contesta que las recibió 1 vez al año y el 8,33% expresa haber
recibido capacitaciones 2 veces al año.
0; 0% 1;8,33%
2; 16,67%
9; 75%
3 veces al año 2 veces al año 1 vez al año No recibe
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
3 veces al año 0 0,00%
2 veces al año 1 8,33%
1 vez al año 2 16,67%
No recibe 9 75,00%
TOTAL 12 100,00%
89
4.-¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Cuadro N°10 ¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00%
Casi siempre 1 8,33%
A veces 4 33,33%
Nunca 7 58,33%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°6 ¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
De acuerdo a los resultados de esta consulta, el 58,33% de los docentes
expresa que nunca utiliza recursos tecnológicos en el proceso enseñanza
–aprendizaje, el 33,33% a veces, y el 8,33% casi siempre.
0; 0%1; 8,33%
4; 33,33%7; 58,33%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
90
5.-¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita conocer sobre
el manejo efectivo de los recursos tecnológicos?
Cuadro N°11 ¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita
conocer sobre el manejo efectivo de los recursos tecnológicos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00%
Casi siempre 1 8,33%
A veces 6 50,00%
Nunca 5 41,67%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°7 ¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita conocer sobre el manejo efectivo de los recursos tecnológicos?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Al consultar a los docentes si utilizan una guía que les permita conocer
sobre el manejo efectivo de los recursos tecnológicos, el 91,67% expresa
a veces y nunca, mientras que el 8,33% expresa siempre y casi siempre.
0; 0%
1;8,33%
6; 50%
5;41,67%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
91
6.- Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en
condiciones de implementar recursos didácticos con un programa
informático diferente a Power Point.
Cuadro N°12 Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en condiciones de implementar recursos didácticos con un programa informático diferente a Power Point.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 2 16,67%
En desacuerdo 3 25,00%
Totalmente en desacuerdo 7 58,33%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°8 Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en condiciones de implementar recursos didácticos con un programa informático diferente a Power Point.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Los resultados determinan que el 83,33% de los docentes expresan que
los docentes no se encuentran en condiciones de implementar recursos
didácticos con un programa informático diferente a Power Point, mientras
que el 16,67% responde que si lo hace.
0; 0%2; 16,67%
3; 25%7; 58,33%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
92
7.- Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad
de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología.
Cuadro N°13 Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 1 8,33%
De acuerdo 2 16,67%
En desacuerdo 6 50,00%
Totalmente en desacuerdo 3 25,00%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°9 Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Ante la pregunta planteada a los docentes acerca de si responden a la
necesidad de diseñan recursos didácticos utilizando la tecnología, el 75%
responde estar totalmente en desacuerdo y en desacuerdo, mientras que
el 25% expresa estar de acuerdo y totalmente de acuerdo.
1; 8,33%
2; 16,67%
6; 50%
3; 25%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
93
8.-Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan
eficientemente los recursos tecnológicos.
Cuadro N° 14 Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 2 16,67%
De acuerdo 1 8,33%
En desacuerdo 5 41,67%
Totalmente en desacuerdo 4 33,33%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°10 Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Ante la consulta a los docentes acerca de su apreciación con respecto a si
las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan
eficientemente los recursos tecnológicos, el 75% responde estar totalmente
en desacuerdo y en desacuerdo, mientras que el 25% expresa estar de
acuerdo.
2; 16,67%
1; 8,33%
5; 41,67%
4; 33,33%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
94
9.-El desconocimiento sobre el manejo eficiente de los recursos
tecnológicos, incide en el desarrollo profesional del docente
parvulario.
Cuadro N°15 El desconocimiento sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos, incide en el desarrollo profesional del docente parvulario.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 8 66,67%
De acuerdo 4 33,33%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°11 El desconocimiento sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos, incide en el desarrollo profesional del docente parvulario.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
El 100% de los docentes expresa estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo, que no conocer acerca del manejo eficiente de los recursos
tecnológicos incide en el desarrollo profesional del docente parvulario.
8; 66,67%
4; 33,33%
0; 0%0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
95
10.-El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso
enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias pedagógicas
de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
Cuadro N°16 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 11 91,67%
De acuerdo 1 8,33%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°12 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
El 100% de los docentes expresa estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo, que al utilizar recursos tecnológicos durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, se fortalecen las competencias pedagógicas de
las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
11; 91,67%
1; 8,33% 0; 0%0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
96
11.-Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca
del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología.
Cuadro N°17 Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 9 75,00%
De acuerdo 2 16,67%
En desacuerdo 1 8,33%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°13 Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Ante la afirmación planteada a los docentes acerca de la necesidad de que
el docente parvulario reciba capacitación sobre el diseño de recursos
didácticos apoyados de la tecnología, el 91,67% responde estar totalmente
de acuerdo y de acuerdo, mientras que el 8,33% expresa estar en
desacuerdo.
9; 75%
2; 16,67%
1; 8,33% 0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
97
12.-Se requieren nuevos recursos que permitan fortalecer las
competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la
Escuela de Párvulos.
Cuadro N°18 Se requieren nuevos recursos que permitan fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 10 83,33%
De acuerdo 2 16,67%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°14 Se requieren nuevos recursos que permitan fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
El 100% de los docentes expresa estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo, que se requieren nuevos recursos que permitan fortalecer las
competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela
de Párvulos.
10; 83,33%
2; 16,67%
0; 0%0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
98
13.-El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento
tecnológico, logrará mejorar el nivel de manejo de los recursos
tecnológicos.
Cuadro N°19 El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, logrará mejorar el nivel de manejo de los recursos tecnológicos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 12 100,00%
De acuerdo 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°15 El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, logrará mejorar el nivel de manejo de los recursos tecnológicos.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
El 100% de los docentes expresa estar totalmente de acuerdo, que el
diseño de una guía permitirá manejar eficientemente los recursos
tecnológicos.
12; 100%
0; 0%0; 0%
0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
99
14.-El aprendizaje sobre el manejo eficiente de los recursos
tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el perfil
profesional de los docentes.
Cuadro N°20 El aprendizaje sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el perfil profesional de los docentes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 10 83,33%
De acuerdo 2 16,67%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°16 El aprendizaje sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el perfil profesional de los docentes.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Los resultados de la pregunta planteada indican que el 100% de los
docentes consideran que el aprendizaje sobre el manejo de los
recursos tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el
perfil profesional de los docentes.
10; 83,33%
2; 16,67%0; 0%
0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
100
15.-Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño
y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento
tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las
estudiantes de cuarto año.
Cuadro N°21 Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 12 100,00%
De acuerdo 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 12 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N°17 Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
El 100% de los docentes expresa estar totalmente de acuerdo, que es
necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de
una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, y así
fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año.
12; 100%
0; 0%0; 0%
0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
101
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES
DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
1.-Edad
Cuadro Nº 22 Edad
RANGO DE EDAD FRECUENCIA PORCENTAJES
23 – 28 años 43 55,13%
29 – 34 años 28 35,90%
35 – 40 años 7 8,97%
41 – en adelante 0 0,00%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº 18 Edad
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
De acuerdo a los resultados el 55,13% de las estudiantes se encuentran en
una edad promedio entre 23 y 28 años, el 35,90% entre 29 y 34 años, y el
8,97% entre 35 y 40 años.
43; 55,13%28; 35,90%
7; 8,97% 0; 0%
23 – 28 años 29 – 34 años 35 – 40 años 41 – en adelante
102
2.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y
manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación
profesional?
Cuadro Nº 23 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación profesional?
NIVEL DE CONOCIMIENTO FRECUENCIA PORCENTAJES
Alto 5 6,41%
Medio 7 8,97%
Bajo 55 70,51%
Muy bajo 11 14,10%
TOTAL 78 100,00% FUENTE: Datos de la Investigación
ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N° 19 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación profesional?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
De acuerdo a los resultados el 70,51% de las estudiantes opinan que su
conocimiento con referencia a la existencia y manejo de recursos
tecnológicos que aportan a su formación profesional es bajo, el 14,10%
expresa que es insuficiente, el 8,97% opina que es medio, mientras que el
6,41% expresa que su conocimiento es alto.
5; 6,41%
7;8,97%
55; 70,51%
11; 14,10%
Alto Medio Bajo Muy bajo
103
3.- ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos
utilizan los recursos derivados de la tecnología durante el proceso
enseñanza – aprendizaje?
Cuadro Nº 24 ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan los recursos derivados de la tecnología durante el proceso enseñanza – aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 10,26%
Casi siempre 7 8,97%
A veces 46 58,97%
Nunca 17 21,79%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº 20 ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan los recursos derivados de la tecnología durante el proceso enseñanza – aprendizaje?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
De acuerdo a los resultados se puede apreciar que el 58,97% de las
estudiantes expresan que los docentes a veces utilizan los diversos
recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza-aprendizaje, el
21,79% opinan que nunca, el 10,26% siempre y el 8,97% casi siempre.
8; 10,26%
7; 8,97%
46; 58,97%
17; 21,79%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
104
4.- El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes
responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas
estrategias metodológicas en el aula.
Cuadro Nº 25 El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 7 8,97%
En desacuerdo 65 83,33%
Totalmente en desacuerdo 6 7,69%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº 21 El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
De acuerdo a los resultados el 91,03% de las estudiantes indican estar
totalmente en desacuerdo y en desacuerdo que el manejo de recursos
tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales
y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula,
mientras que el 8,97% está de acuerdo.
0; 0%7; 8,97%
65; 83,33%
6; 7,69%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
105
5.- Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas
informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus
clases.
Cuadro Nº 26 Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus clases.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 6 7,69%
De acuerdo 4 5,13%
En desacuerdo 11 14,10%
Totalmente en desacuerdo 57 73,08%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº 22 Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus clases.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Al analizar los resultados se puede apreciar que el 87,18% de las
estudiantes expresan que los docentes de la carrera no utilizan un
programa informático diferente a Power Point, mientras que el 12,82%
indican que si lo hacen.
6; 7,69%
4; 5,13%
11; 14,10%
57; 73,08%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
106
6.- Los docentes de la Escuela de Párvulos diseñan recursos
didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Cuadro Nº 27 Los docentes de la Escuela de Párvulos crean recursos didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 10 12,82%
De acuerdo 12 15,38%
En desacuerdo 31 39,74%
Totalmente en desacuerdo 25 32,05%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº 23 Los docentes de la Escuela de Párvulos crean recursos didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Los resultados indican que el 71,79% de las estudiantes expresan que los
docentes de la carrera no diseñan recursos didácticos apoyados de la
tecnología, mientras que el 28,20% expresan que si lo hacen.
10; 12,82%
12; 15,38%
31; 39,74%
25; 32,05%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
107
7.- La insuficiencia de recursos tecnológicos en las aulas de la
Escuela de Párvulos es un obstáculo para el desarrollo de sus
destrezas tecnológicas.
Cuadro Nº 28 La insuficiencia de recursos tecnológicos en las aulas de la Escuela de Párvulos es un obstáculo para el desarrollo de sus destrezas tecnológicas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 55 70,51%
De acuerdo 23 29,49%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº 24 La insuficiencia de recursos tecnológicos en las aulas de la Escuela de Párvulos es un obstáculo para el desarrollo de sus destrezas tecnológicas.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
De acuerdo a los resultados el 100% de las estudiantes expresan estar de
acuerdo y totalmente de acuerdo que debido a la insuficiencia de recursos
tecnológicos en las aulas no se desarrollan sus destrezas tecnológicas.
55; 70,51%
23; 29,49%
0; 0%0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
108
8.- El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso
enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, favorece al
fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las
estudiantes de la Escuela de Párvulos.
Cuadro Nº 29 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 56 71,79%
De acuerdo 20 25,64%
En desacuerdo 2 2,56%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº 25 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Al consultar a las estudiantes si manejar eficientemente los recursos
tecnológicos dentro y fuera del aula, favorece a su formación profesional,
el 97,44% expresan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo, mientras
que el 2,56% expresan estar en desacuerdo.
56; 71,79%
20; 25,64%
2; 2,56%0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
109
65; 83,33%
13; 16,67%0; 0% 0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
9.- El desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos
incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.
Cuadro Nº 30 El desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 65 83,33%
De acuerdo 13 16,67%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº 26 El desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Los resultados permiten analizar que el 100% de las estudiantes coinciden
en que el desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos
incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.
110
10.- Si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan diversos
recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se
fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?
Cuadro Nº 31 Si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan diversos recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 55 70,51%
De acuerdo 23 29,49%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº27 Si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan diversos recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
El 100% de las estudiantes opinan que el manejo de recursos tecnológicos
por parte de los docentes de la carrera, les permitiría fortalecer sus
destrezas tecnológicas.
55; 70,51%
23; 29,49%
0; 0% 0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
111
11.- Es necesario que las estudiantes de cuarto año reciban
capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de
la tecnología.
Cuadro N°32 Es necesario que las estudiantes de cuarto año reciban capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 56 71,79%
De acuerdo 21 26,92%
En desacuerdo 1 1,28%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico N° 28 Es necesario que las estudiantes de cuarto año reciban capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Los resultados de esta consulta indican que el 98,71% de las estudiantes
opinan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo que es necesario recibir
capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la
tecnología, mientras que el 1,28% expresa estar en desacuerdo.
56; 71,79%
21; 26,92%
1; 1,28% 0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
112
70; 89,74%
8; 10,26%0; 0% 0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
12.- Si los actores educativos manejan eficientemente los recursos
tecnológicos, ¿Se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Cuadro Nº 33 Si los actores educativos manejan eficientemente los recursos tecnológicos, ¿Se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 70 89,74%
De acuerdo 8 10,26%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº 29 Si los actores educativos manejan eficientemente los recursos tecnológicos, ¿Se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
El 100% de las estudiantes expresan estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo que los actores educativos deben manejar eficientemente los
recursos tecnológicos, porque de esta forma se enriquece el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
113
13.- Es importante el diseño de una guía interactiva que gestione el
conocimiento tecnológico porque permitirá a los docentes y
estudiantes manejar de manera eficiente la amplia gama de medios
tecnológicos.
Cuadro Nº34 Es importante el diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico porque permitirá a los docentes y estudiantes manejar de manera eficiente la amplia gama de medios tecnológicos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 65 83,33%
De acuerdo 13 16,67%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº30 Es importante el diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico porque permitirá a los docentes y estudiantes manejar de manera eficiente la amplia gama de medios tecnológicos.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Los resultados indican que el 100% de las participantes del instrumento
expresan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo en que es importante
diseñar una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico
porque por medio de la misma se manejará de forma eficiente los medios
tecnológicos.
65; 83,33%
13; 16,67%
0; 0% 0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
114
14.- Si en la Escuela de Párvulos se diseña una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?
Cuadro Nº35 Si en la Escuela de Párvulos se diseña una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 73 93,59%
De acuerdo 5 6,41%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº31 Si en la Escuela de Párvulos se diseña una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Los resultados indican que el 93,59% de las estudiantes están totalmente
de acuerdo en que con el diseño de una guía interactiva que gestione el
conocimiento tecnológico se fortalecen las competencias pedagógicas de
las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos, de la misma forma
el 6,41% expresan estar de acuerdo.
73; 93,59%
5; 6,41%0; 0%
0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
115
65; 83,33%
13; 16,67%0; 0%
0; 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
15.- Le interesa capacitarse sobre el manejo de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo, por medio de una guía interactiva.
Cuadro Nº36 Le interesa capacitarse sobre el manejo de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo, por medio de una guía interactiva.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 65 83,33%
De acuerdo 13 16,67%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 78 100,00%
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
Gráfico Nº32 Le interesa capacitarse sobre el manejo de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo, por medio de una guía interactiva.
FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo
El 100% de las estudiantes expresan estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo con capacitarse por medio de una guía interactiva sobre el manejo
de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo.
116
RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A AUTORIDADES
DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS
Ante las entrevistas aplicadas a los directivos de la Escuela de Párvulos de
la Universidad de Guayaquil, las ideas expresadas fueron las siguientes:
Los directivos expresan que no se desarrollan programas que orienten de
manera específica al uso efectivo de los recursos tecnológicos, enfatizando
que son mínimas las oportunidades que se brindan a los docentes para
capacitarse en éste ámbito.
Los directivos expresan comprender la importancia de incluir la tecnología
en el desempeño docente, y de esa forma complementar sus competencias
pedagógicas con el ámbito tecnológico.
Según las ideas manifestadas, se evidencia que los directivos sienten la
necesidad de establecer estrategias para disminuir el desconocimiento con
respecto al manejo de la tecnología.
En cuanto a si los directivos creen que es necesario capacitar a las
estudiantes sobre el uso eficiente de los recursos tecnológicos y así
colaborar en la formación de sus competencias pedagógicas, las
autoridades se muestran optimistas, puesto que, consideran que los
docentes parvularios en formación debe tener una preparación integral,
donde se debe consolidar el conocimiento tecnológico.
Se planteó la propuesta de desarrollar una guía interactiva para la gestión
del conocimiento tecnológico a fin de minimizar los efectos del
desconocimiento por parte de los docentes y las estudiantes de cuarto año
de la Escuela de Párvulos, los mismos que deben intervenir de manera
eficaz en la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje de la
Educación Inicial.
117
ANÁLISIS GENERAL DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
Durante la experiencia de la observación, se pudo contemplar varios
factores que inciden en el uso eficiente de los recursos tecnológicos por
parte de los docentes y las estudiantes de cuarto año de la Carrera de
Educadores de Párvulos.
Las aulas no se encuentran dotadas de equipos informáticos.
De los 12 docentes observados, 4 poseen laptops y la utilizan en el
desarrollo de sus clases.
2 de los docentes que utilizan laptop, desarrollan sus clases por medio
de la aplicación Microsoft Power Point.
Un número muy reducido de estudiantes utilizan laptop durante las
clases.
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
1.- Más del 60% de las estudiantes de cuarto año de la Carrera de
Párvulos consideran que los docentes necesitan enriquecer su
conocimiento tecnológico integrando nuevas tecnologías en sus
actividades educativas y de esta forma se favorecería a las
estudiantes en la formación de sus destrezas tecnológicas.
En la pregunta N°2 dirigida a los docentes acerca de su nivel de
conocimiento, los resultados determinan que el 75% expresa tener un bajo
nivel de conocimiento y un 8,33% muy bajo, dichos resultados afirman
acerca del bajo nivel que poseen los docentes y por ende la necesidad de
enriquecer el saber tecnológico.
En esa misma línea, en la pregunta 6 dirigida a los docentes, se reafirman
los resultados de la pregunta N°2, donde el 83,33% de los docentes
expresan que no se encuentran en condiciones de implementar recursos
didácticos utilizando diversos programas informáticos.
118
En los resultados de la pregunta 10 se confirma la hipótesis dirigida a las
estudiantes acerca de que si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan
diversos recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se
fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?, el 100% de las
estudiantes estuvieron totalmente de acuerdo y de acuerdo.
Por lo antes expuesto, queda comprobada la hipótesis sobre la necesidad
de que los docentes de la Escuela de Párvulos manejen eficientemente los
recursos tecnológicos en las diversas actividades educativas, puesto que,
al interactuar con las estudiantes fortalecerían sus destrezas tecnológicas.
2.- Más del 60% de los informantes consideran que si se manejan
eficientemente la amplia gama de recursos tecnológicos dentro y
fuera del aula, se favorece al fortalecimiento de las competencias
pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.
La hipótesis se confirma en los resultados de la pregunta 8 dirigida a las
estudiantes, donde se planteó: Si se maneja eficientemente los recursos
tecnológicos durante el proceso enseñanza- aprendizaje en el aula y fuera
de ella, éste favorece a su formación profesional, dichos resultados
determinaron que el 97,44% de las estudiantes expresaron estar de
acuerdo y totalmente de acuerdo.
La hipótesis se confirma en los resultados de la pregunta 10 dirigida a los
docentes donde se preguntó: El manejo eficiente de recursos tecnológicos
durante el proceso enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias
pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
En dicha pregunta el 100% de los docentes expresaron estar de acuerdo.
En relación a lo expuesto, queda comprobada la hipótesis acerca de la
importancia del manejo eficiente de la amplia gama de recursos
tecnológicos dentro y fuera del aula, puesto que, de esta forma se favorece
al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes.
119
3.- El uso de una guía interactiva que gestione el conocimiento
tecnológico permitirá que los docentes y las estudiantes de cuarto
año de la Carrera de Párvulos manejen de manera eficiente la amplia
gama de medios tecnológicos.
La hipótesis es comprobada por medio de los resultados de la pregunta 13
dirigida a las estudiantes: Es importante el diseño de una guía interactiva
que gestione el conocimiento tecnológico porque permitirá a los docentes
y estudiantes manejar de manera eficiente la amplia gama de medios
tecnológicos, los resultados indican que el 100% de las participantes del
instrumento expresaron estar totalmente de acuerdo y de acuerdo.
De igual forma la pregunta 13 dirigida a los docentes comprueba la
hipótesis cuyos resultados indican que el 100% de los participantes están
totalmente de acuerdo y de acuerdo, con la afirmación de que el diseño de
una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, logrará
mejorar el nivel de manejo de los recursos tecnológicos
Las autoridades por su parte, expresan que no se desarrollan programas
que orienten de manera específica al uso efectivo de los recursos
tecnológicos, enfatizando que son mínimas las oportunidades que se
brindan a los docentes y estudiantes para capacitarse en éste ámbito, por
ello, expresan la importancia que tiene el diseño de una guía interactiva que
gestione el conocimiento tecnológico y de esa manera se manejen de
manera eficiente la amplia gama de medios tecnológicos.
Considerando lo antes expuesto, queda comprobada la hipótesis acerca de
que con el uso de una guía interactiva que gestione el conocimiento
tecnológico los docentes y las estudiantes de cuarto año de la Carrera de
Párvulos manejaran de manera eficiente la amplia gama de medios
tecnológicos.
120
4.- Más del 60% de los encuestados expresan la necesidad del diseño
de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, con
el fin de fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes
de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
En los resultados de la pregunta 15 dirigida a los docentes acerca de si es
necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de
una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para
fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año,
el 100% de los docentes expresaron estar totalmente de acuerdo.
En esa misma línea, los resultados de la pregunta 14 dirigida a las
estudiantes, indican que el 97,44% de las estudiantes están totalmente de
acuerdo y de acuerdo en que Si en la Escuela de Párvulos se diseña una
guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán
las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?
Por otro lado, de acuerdo a los resultados de las entrevistas planteadas a
las autoridades, ellos expresan comprender la importancia de incluir la
tecnología en el formación del docente parvulario, y de esa forma
complementar la formación de sus competencias pedagógicas.
Las autoridades se mostraron optimistas, puesto que, consideran que los
docentes parvularios en formación debe tener una preparación integral,
donde se debe consolidar el conocimiento tecnológico, y al plantearse la
propuesta de desarrollar una guía interactiva para la gestión del
conocimiento tecnológico se minimizan los efectos del desconocimiento por
parte de los docentes y las estudiantes de la Escuela de Párvulos.
De esta manera queda comprobada la hipótesis acerca de la manifiesta
necesidad de autoridades, docentes y estudiantes de diseñar una guía
interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, puesto que, por medio
del uso de la misma se fortalecen las competencias pedagógicas de las
estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
121
Variables de la Investigación
Variable Independiente del Problema: Recursos Tecnológicos
La implementación de recursos tecnológicos demanda de la preparación
constante de la sociedad en general, por el aporte que brinda en muchos
ámbitos tanto a nivel personal como profesional.
Variables Dependientes del Problema
Dependiente 1: Competencias Pedagógicas
En el ámbito educativo todo docente debe considerar el término
competencia como sinónimo de: idoneidad, capacidad o habilidad, por ser
la suma de conocimientos, aplicación de saberes, actitudes y valores.
En consecuencia, todo profesional de la docencia debe asumir con
eficiencia su rol, comprometiéndose constantemente con la transformación
social.
Dependiente 2: Diseño de una guía interactiva como herramienta de
gestión del conocimiento tecnológico.
El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico,
permitirá a los docentes parvularios, incorporar prácticas mediadas por
recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje
122
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Sin duda, la inclusión de la tecnología en el ámbito educativo ha logrado un
impacto significativo, debido a los beneficios que ofrece el uso de medios
informáticos de los que se dispone en el aula y fuera de ella. Por otro lado,
hoy en día el despliegue efectivo de las competencias pedagógicas que
deben poseer los docentes, depende además de sus actitudes y formación,
del manejo del medio y de los recursos de los cuales la tecnología dispone.
Por tal motivo, los resultados obtenidos en esta investigación a través de la
aplicación de instrumentos como la encuesta a docentes y estudiantes y la
entrevista a autoridades, y la verificación de las hipótesis planteadas al
inicio, permiten estimar el papel importante que cumple el manejo eficiente
de recursos tecnológicos en relación al fortalecimiento de las competencias
pedagógicas del docente parvulario.
En consecuencia, se procede a establecer las Conclusiones y
Recomendaciones pertinentes.
CONCLUSIONES
1.- El resultado de las encuestas evidencian el nivel bajo de conocimiento
de los docentes (84,61%), en relación al correcto manejo de los recursos
tecnológicos, influyendo de manera directa en el desarrollo de las destrezas
de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
2.- Debido a que la tecnología avanza a pasos agigantados, desde la
percepción de las estudiantes el 91,00% expresa que los docentes se
encuentran en clara desventaja en relación a sus destrezas en el manejo
de las tecnologías de información y comunicación.
123
3.- Se logró determinar que la mayoría de docentes (80%), se encuentra en
una edad mayor a los 40 años, lo que implica que entre dichos docentes
existe un grupo que aún considera a la tecnología como un tabú tanto por
su difícil manejo, así como por los vertiginosos cambios que marcan un
ritmo de conocimiento tecnológico muy exigente.
4.- La discontinuidad en el diseño de recursos didácticos apoyados de la
tecnología y uso de equipos informáticos en el aula y fuera de ella por parte
de los docentes, afecta la formación profesional de las estudiantes, debido
a la mínima acumulación de experiencias y conocimientos en torno a la
interacción con los medios tecnológicos.
5.- El 100% de los docentes y de las estudiantes expresan criterios
semejantes respecto a la necesidad de conocer el manejo de los recursos
tecnológicos que aportan a su desarrollo y formación profesional.
6.- La formación del educador parvulario en torno a la tecnología es todavía
muy genérica; no se logra profundizar en temas actualizados, ni se logra
una adecuada preparación en el eficiente manejo de medios existentes así
como en la elaboración de su propio material didáctico.
7.- Los participantes de las entrevistas y encuestas valoran los beneficios
que aporta el uso de la tecnología e indican que es necesario implementar
recursos que permitan fortalecer las competencias pedagógicas de las
estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.
8.- Los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos coinciden
en señalar la pertinencia de implementar una guía interactiva que permita
gestionar el conocimiento tecnológico, y de esa forma se contribuye a la
formación continua de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de
Párvulos, fortaleciendo a su vez sus competencias pedagógicas
124
RECOMENDACIONES
1. Es conveniente que el futuro docente sea formado como agente capaz
de producir y adaptar materiales didácticos desarrollados en base a
tecnología, y de esta forma potencializar la gestión educativa.
2. Considerar la infraestructura tecnológica de las aulas de la Escuela de
Párvulos, como un factor determinante del eficiente proceso de
formación del docente parvulario, con el propósito de impulsar la
construcción de ambientes de aprendizaje asistidos con tecnología.
3. Integrar paulatinamente el uso de recursos tecnológicos a los diseños
curriculares de las asignaturas impartidas en la carrera de párvulos,
permitiendo que los estudiantes interactúen continuamente en búsqueda
del desarrollo de sus destrezas tecnológicas.
4. Desarrollar estrategias metodológicas y técnicas para la apropiación de
la tecnología, a través de la planificación y ejecución de actividades a fin
de garantizar el desarrollo eficiente del proceso.
5. Responder a la necesidad de las estudiantes, de diseñar estrategias que
integren la formación en el ámbito pedagógico con la tecnología.
6. Facilitar el diseño de una Guía interactiva para la gestión del
conocimiento tecnológico, que combine la teoría y práctica de los
recursos tecnológicos utilizados en el ambiente educativo.
7. Promover el uso de una Guía interactiva que gestione el conocimiento
tecnológico en todas las asignaturas, desarrollando actividades que
permitan la interacción de los docentes y las estudiantes con la
tecnología.
125
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO
FICHA TÉCNICA
ESCUELA DE PÁRVULOS
PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA PARA LA
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO
AÑO DE ELABORACIÓN: 2016
DISEÑADOR:
Ing. Sist. Zaida Paola Castillo Cedillo.
OBJETIVO DE LA PROPUESTA:
Diseñar una guía interactiva para la
gestión del conocimiento tecnológico de
los docentes y estudiantes de Cuarto
Año de la Escuela de Párvulos.
ALCANCE DE LA PROPUESTA:
Dirigida a los docentes y estudiantes de
Cuarto Año de la Escuela de Párvulos
de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación.
TIPO: Proyecto Factible
ÁMBITO: Educación Superior, Universidad de
Guayaquil
EVALUACIÓN: Comité de Evaluación Postgrado,
Vicerrectorado Académico.
126
SÍNTESIS DE DIAGNÓSTICO
Debido a la problemática existente en las estudiantes de cuarto año de la
Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil, periodo lectivo 2014-2015 en relación al manejo de recursos
tecnológicos y su incidencia en el fortalecimiento de sus competencias
pedagógicas, se ha diseñado la presente herramienta que ayudará a
gestionar el conocimiento con referencia a los recursos tecnológicos
utilizados en el ambiente educativo.
En los resultados de la investigación realizada a las estudiantes de cuarto
año de la Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, se reveló que el 70,51% de las participantes expresan que
su conocimiento con referencia a la existencia y manejo de recursos
tecnológicos es Regular e Insuficiente.
En cuanto al conocimiento acerca de la existencia y uso de recursos
tecnológicos por parte de los docentes, los resultados determinan que el
58,33% expresan poseer un nivel de conocimiento regular y el 8,33%
insuficiente.
La etapa de investigación permitió constatar además, la incidencia de la
falta de conocimiento sobre el uso de los recursos tecnológicos, en relación
al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de
cuarto año de la Escuela de Párvulos. En relación a este tema, el 100% de
los participantes (docentes y estudiantes) están a favor del diseño de una
guía interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico.
Lo anteriormente señalado determina, que si el docente desarrolla sus
clases diseñando y utilizando un conjunto de recursos didácticos apoyados
de la tecnología, las estudiantes de la Escuela de Párvulos podrán
desarrollar su conocimiento con referencia a los recursos tecnológicos, lo
127
que permitirá a su vez, fortalecer sus competencias pedagógicas y alcanzar
un mejor perfil profesional.
Por este motivo, surge la necesidad de elaborar la presente guía interactiva,
la misma que permitirá desarrollar el autoaprendizaje con referencia al
aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el ámbito educativo,
potencializando de esta forma las competencias pedagógicas tanto del
profesional docente como del educador parvulario en formación.
INTRODUCCIÓN
El paso de un modelo educativo instruccionista a un modelo constructivista,
ha logrado ampliar los límites del conocimiento claramente definidos que
caracteriza a la sociedad industrial por una profunda transformación de los
modos de aprender y enseñar, que sugiere la sociedad de la información.
En este proceso de transformación, la tecnología cumple un papel
primordial facilitando herramientas para aumentar la eficacia, efectividad y
atractivo de la experiencia de aprendizaje, proporcionando el acceso a
información actualizada y adquisición de habilidades técnicas.
El término gestión del conocimiento se inició en el ámbito empresarial,
como una actividad dirigida a lograr objetivos organizacionales, al respecto,
Sáez (2003) lo define como “el proceso de identificar, agrupar, ordenar
y compartir continuamente conocimiento de todo tipo para satisfacer
necesidades presentes y futuras, para identificar y explotar
conocimiento tanto existentes como adquiridos” (p.10). La filosofía en
que se basa la gestión del conocimiento, es la de compartir los saberes y
el proceso de aprendizaje, entre los integrantes de la empresa.
En el ámbito educativo la gestión del conocimiento facilita el desarrollo de
saberes en diferentes niveles, logrando el aprendizaje y su transferencia al
interior del grupo de manera natural, permitiendo enriquecer
transversalmente a la institución educativa.
128
Los recursos tecnológicos han desempeñado un papel importante en el
proceso de transformación en diversos ámbitos organizacionales, al
permitir reducir el tiempo y los medios para realizar una determinada tarea.
En el ámbito educativo los medios tecnológicos se utilizan cada vez con
más potencia, de tal manera que la integración de la tecnología ha supuesto
el surgimiento de una multitud de nuevas aplicaciones que permiten
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día resulta fundamental el valor de la tecnología en los cambios de
la estructura social, dicho impacto, ha traído consigo tendencias que han
impulsado realizar reajustes en el ámbito educativo entre ellos, mayor
conectividad, el aumento de las fuentes de información y la capacidad de
educar a distancia.
En este sentido, la implementación de medios tecnológicos en el ámbito
educativo llega a convertirse en un elemento fundamental, puesto que,
facilitan los procesos de comunicación, interacción y participación entre los
actores de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.
El manejo tecnológico es una condición necesaria de todo docente, al
proponer innovadoras formas para desarrollar la clase utilizando la
tecnología como medio que facilite la comprensión de un tema específico.
Es necesario plantear estrategias institucionales que contribuyan al logro
de los objetivos educativos, en ese sentido, la gestión del conocimiento
tecnológico desarrolla un proceso que requiere de interdisciplinaridad,
combinando saberes de didáctica, pedagogía, administración y tecnología,
con el fin de implantar soluciones que contribuyan al logro de los objetivos
educativos.
129
OBJETIVO GENERAL
DISEÑAR UNA GUÍA INTERACTIVA PARA LA GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO QUE PERMITA A LOS DOCENTES Y
ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS
MEJORAR SUS DESTREZAS EN RELACIÓN AL MANEJO DE LOS
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y DE ESTA FORMA FORTALECER SUS
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS.
CONCEPTO DE GUÍA INTERACTIVA
Es una herramienta diseñada para facilitar el acceso y conocimiento a
información actualizada sobre algún tema en específico.
En lo referente a interactividad, la guía proporciona a los usuarios los
recursos apropiados para la participación constante por medio del manejo
de conceptos, o a través del diseño o innovación de recursos didácticos
apoyados de la tecnología
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Recursos Tecnológicos en el quehacer educativo
La incorporación de medios tecnológicos en el ámbito educativo ha
producido importantes avances en este campo, a través del desarrollo de
aplicaciones informáticas centradas en la gestión de la información, diseño
de recursos utilizados en actividades de enseñanza-aprendizaje, entre
otras, se desarrollan competencias en los docentes y estudiantes que son
imprescindibles para mejorar o acceder al mundo laboral respectivamente.
El actual quehacer educativo requiere que el docente no solo tenga
vocación para educar lo que abarca desarrollar virtudes como: la reflexión,
la justicia, la fortaleza, la templanza, entre otras, sino que además la labor
130
docente debe incluir nuevas tecnologías en sus actividades formativas
metodológicas y conceptuales.
De esta manera, el conocimiento de los educandos se transforma, se
reproduce y se modifica al ritmo de los cambios vertiginosos que
requiere la sociedad.
Guía Interactiva de Recursos Tecnológicos
Una de las ventajas que ofrece el uso de la tecnología en la educación, es
la de permitirle a los docentes adaptar los instrumentos y las técnicas que
se utilizan en el entorno educativo de manera cotidiana y actuar sobre ellos
de manera productiva, instructiva y crítica, ofreciendo la posibilidad de
apostar a la construcción de saberes en los estudiantes de manera
interactiva.
Es evidente que la tecnología aporta recursos que al ser utilizados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de manera eficiente, fortalecen el
ámbito educativo. Indudablemente, que, con el fin de lograr que dicho
aporte sea sustancial, de forma paralela, todo docente debe reforzar sus
destrezas tecnológicas.
El uso de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico
permite registrar, analizar y simplificar las actividades en búsqueda de
información relevante, generando acciones que favorezcan las buenas
prácticas y el buen manejo de la tecnología.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Actualmente las políticas oficiales han incluido en las reformas educativas
un apartado para promover el uso de la tecnología de manera cotidiana,
requiriendo de innovación tanto pedagógica como curricular que parte, no
sólo de la inclusión de distintos contenidos acerca del tema, sino también
de los procesos de interacción en la construcción del conocimiento, lo que
131
requiere del desarrollo de capacidades, de habilidades y destrezas
tecnológicas por parte de los docentes.
En la Constitución de la República y la Ley Orgánica de Educación Superior
se pueden apreciar los siguientes artículos, los mismos que amparan la
presente investigación:
Constitución de la República
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Ley Orgánica de Educación Superior
Capítulo 2
Fines de la Educación Superior
Art. 8.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los
siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones
tecnológicas.
La Educación Superior del presente es una puerta de acceso a la "sociedad
del conocimiento", quizá la puerta más importante por su situación
privilegiada para la generación y transmisión del saber humano.
En esa sociedad, el conocimiento constituirá el valor agregado fundamental
en todos los procesos de producción de bienes y servicios, haciendo que
el dominio del saber se constituya en el principal factor.
132
FACTIBILIDAD
La propuesta de diseño de una “Guía Interactiva para la Gestión del
Conocimiento Tecnológico”, es considerada factible, debido a que por
medio de su uso se permitirá especificar los conceptos con referencia a los
recursos tecnológicos utilizados en el ámbito educativo, concretando el uso
de los mismos y las rutas de acceso.
IMPACTO
El diseño de una “Guía Interactiva para la Gestión del Conocimiento
Tecnológico”, será de gran impacto, debido a que en la actualidad la
tecnología se ha convertido en un elemento central del sistema didáctico,
lo que supone su manejo eficiente y su armonización en el entorno
educativo.
Por medio de la implementación de la guía interactiva se permite tanto a
los docentes como a las estudiantes de cuarto año de la Escuela de
Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
desarrollar competencias que fortalecerán su labor pedagógica, al incluir
en su rol, medios tecnológicos que faciliten la exploración de nuevos y
mejores métodos de enseñanza – aprendizaje.
BENEFICIARIOS
La tecnología ofrece una serie de herramientas y ambientes de enseñanza
y aprendizaje de enorme potencialidad; por lo tanto, el diseño de una guía
interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, beneficiará tanto a
docentes, como a estudiantes de cuarto año de manera específica, así
como también de forma general a quienes conforman la Escuela de
Párvulos.
133
PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA PARA LA
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO
Con el fin de cumplir con el objetivo planteado acerca del diseño de una
guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, se identificarán
los principales conceptos, características y el manejo eficiente al vincularlos
con la docencia.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA INTERACTIVA
La presente guía se encuentra distribuida en 4 partes, de este modo se
facilitará la utilización de la misma y se potenciará su capacidad de
interactividad.
Contenido
• Los Recursos Tecnológicos
• Los Recursos de la Web
• Tutoriales y Procesos
• Sitios Web de Interés
Aprovechamiento de la guía como apoyo tutorial:
La guía interactiva puede ser utilizada como apoyo tutorial al poseer
características de interacción, lo que facilita la accesibilidad y navegabilidad
proporcionando orientaciones para que el usuario aproveche al máximo la
información y recursos disponibles.
El diseño de la guía interactiva ofrece una interfaz amigable,
proporcionando pautas de fácil reconocimiento que permiten al usuario
reconocer y acceder a las diversas fases del tutorial, además de
determinarse situaciones de aprendizaje a las que pueden recurrir, así
como la disponibilidad y medios de contacto (correo electrónico, teléfono,
chat, entre otros).
134
DESARROLLO DE CONTENIDO
Los Recursos Tecnológicos
Contenido:
● Concepto de Recursos Tecnológicos
● Recursos Tecnológicos en el Ámbito Educativo
● Características de los Recursos Tecnológicos.
● Clasificación de los Recursos Tecnológicos
LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
DEFINICIÓN
Un recurso tecnológico es un medio basado en tecnología que permite
satisfacer las diversas necesidades, de acuerdo al tipo de actividad que
deseen desarrollar los usuarios.
Los recursos tecnológicos producen una innovación y cambio constante en
todos los ámbitos sociales, producto de su objetivo principal, en el cual la
información de distinto tipo (sonidos, texto, imágenes, animaciones, entre
otras) pueda ser transmitida por los mismos medios, puesto que, está
representada en un formato único universal.
LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
En el ámbito educativo el aprovechamiento de la tecnología permite la
mayor versatilidad y flexibilidad posible en cuanto a diferentes alternativas
del proceso enseñanza-aprendizaje, facilitando la transferencia de
conocimiento desde la creación de nuevos escenarios y dinámicas
educativas.
CARACTERÍSTICAS
a) Permiten guardar, recuperar y gestionar gran cantidad de información.
b) Incorporan elementos que facilitan la interacción y la interactividad en los
ambientes de enseñanza - aprendizaje.
135
c) Proporcionan un fácil acceso a las diversas fuentes de información.
d) Permiten desarrollar habilidades y destrezas tanto en el estudiante como
en el docente.
e) Permiten diseñar recursos didácticos con el fin de dinamizar las prácticas
educativas.
f) Identifica las metodologías y los procesos conceptuales que permiten la
incorporación de la tecnología.
g) Permiten incidir sobre aspectos básicos y fundamentales del diseño
educativo, llevándolos a explorar nuevos métodos docentes.
h) Las buenas prácticas de enseñanza apoyadas de la tecnología, permiten
mejorar la comprensión de conceptos, al ser facilitadores de la
comunicación.
i) Son recursos de mediación y se relacionan con el desarrollo de gran
parte de las capacidades y funciones mentales de los usuarios que
interactúan con ellos.
j) Posibilitan la comunicación y colaboración a distancia en tareas en las
que se proporciona e intercambia información u opiniones.
CLASIFICACIÓN
Existen varios tipos de recursos tecnológicos clasificados de la siguiente manera:
MEDIOS FISICOS
Audiovisuales
De impresión
136
MEDIOS LÓGICOS
Diseñados por el usuario
Recursos de la web
AUDIOVISUALES
Se encargan de transmitir el contenido de un archivo que contiene sonido
o imagen, o la combinación de ambos .Entre ellos se encuentran los
visuales: diapositivas, videos, tutoriales, manuales, fotografías,
ilustraciones entre otros.
Los elementos de audio como CDs, pendrive, audiolibros. Y los mixtos
como el proyector, parlantes, cámara web, entre otros.
VISUALES
El uso de estos recursos permite la reproducción de imágenes que se
representan visualmente permitiendo que la mente de los espectadores se
concentre con mayor facilidad.
Los medios visuales permiten que el docente combine las funcionalidades
propias de estos recursos con el fundamental contenido de los textos.
Características
Ofrecen la oportunidad de crear nuevos soportes y formas de
representación con los que se pueda interactuar en el entorno
educativo.
137
El uso de las imágenes proyectadas por medio de este recurso, permite
desarrollar actividades expositivas con carácter innovador.
Los medios visuales proporcionan mayor comprensión e interacción
cognitiva de parte de los participantes que cuando se trabaja con
lenguaje verbal.
Proyector
Se trata de un equipo que permite presentar archivos (texto, imagen, video)
en una determinada secuencia con el fin de ilustrar la información
En el desarrollo de las clases, el uso del proyector
posibilita la presentación de imágenes, con la
ventaja de que se puede mantener la información
a la vista de los estudiantes, mientras que el
docente la explica por medio de la proyección.
Televisor utilizado como Monitor
Hoy en día la mayoría de las computadoras pueden conectarse a TVs de
alta resolución de una manera muy fácil, permitiendo obtener una imagen
de alta calidad.
Pizarra Digital
Permite proyectar cualquier tipo de información procedente del
computador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analógico o digital.
Es un recurso idóneo para visualización en grupo, además permite
interactuar directamente sobre la superficie de proyección.
138
DE AUDIO
Son recursos que generan cualquier tipo de sonido emitido por un archivo
que incluya elementos de audio, tales como una grabación, música, entre
otros.
Los elementos de audio son utilizados para facilitar la comunicación de
determinados temas y que ésta sea comprendida por el público al que será
dirigida la información.
Parlantes
Es un dispositivo también conocido como altavoz o parlantes multimedia,
el cual fue diseñado para reproducir sonidos de todo tipo. Generalmente al
adquirir una computadora posee parlantes que tienen un amplificador
interno de baja potencia, y por lo tanto generan sonido medio.
Hoy en día, se ofrecen altavoces para computador que permiten convertir
el ordenador en un equipo de alta fidelidad, siendo el primer requisito
instalar al PC una tarjeta de sonido de calidad.
El uso que se le da a los parlantes de computadora es variado, puesto que,
pueden servir como amplificadores para un reproductor de MP3, IPod, entre
otros.
139
Tipos de parlantes
Según el rango de frecuencias
Existen varios tipos de altavoces que se diferencian entre sí según el rango
de frecuencias:
Woofer
Implementados para emitir sonidos de baja densidad
Tweeter:
Implementados con el fin de emitir una salida de sonidos en alta densidad
Altavoces:
Tiene una salida de frecuencia aceptable
Subwoofer:
Son parlantes diseñados para salidas de frecuencias más graves.
Según el número de vías
De una vía: Denominado así, puesto que, la caja acústica sólo contiene un
altavoz.
De dos vías: Este modelo contiene la caja acústica con dos altavoces, un
woofer y un tweeter.
De tres vías: Tienen las características de contener la caja acústica con tres
altavoces, un woofer, un tweeter y un medio.
140
Inalámbrico con Wi-Fi / Bluetooth
Son también llamados bocinas inalámbricas, su funcionamiento se da al
recibir la señal de audio desde cualquier dispositivo remoto por medio de
ondas, y tienen la característica de permitir interactuar de forma fácil y
amigable, otra de sus principales características es la de brindar al usuario
una excepcional claridad de Audio High-Resolution, al permitir disfruta de
una transmisión inalámbrica de calidad superior.
Audífonos
También conocidos como auriculares, son dispositivos electrónicos cuyo
propósito de diseño fue el de mejorar la percepción, emiten sonidos que
todo parlante puede emitir, con la diferencia de que sirven para escuchar
adaptando el dispositivo a la cabeza de la persona, logrando de esta
manera que los usuarios pueden percibir mejor los sonidos.
Existen modelos de audífonos que tienen adaptado un micrófono,
permitiendo de esta manera que el usuario pueda escuchar y hablar.
Se suelen dividir en tres tipos:
Supraaurales
Su modelo que incluye una diadema permite sujetarlos para apoyarlo sobre
el pabellón auditivo. Son convenientes porque brindan ofrecen una buena
relación entre comodidad y calidad de sonido.
141
Circumaurales
Su modelo rodea oreja, y cuando se cierran, permiten el aislamiento
auditivo completo de la persona que escucha. Son cómodos, por lo tanto,
pueden usarse durante mucho tiempo, al tener un tamaño mayor permiten
usar altavoces más grandes permitiendo aislar muy bien el sonido exterior.
Intrauriculares
Son del tamaño de un botón que se introducen dentro del oído y permiten
al oyente una mayor movilidad y confort.
¿Cómo elegir audífonos?
Para personas que no cuentan con mucho espacio pero que de todas
maneras quieren escuchar cualquier tipo de sonido, es conveniente que
utilicen audífonos intraauriculares, sin embargo no se debe olvidar que
éstos presentan problemas como el hecho de que pueden caerse, lastimar
o simplemente dañarse por su material barato.
Los audífonos circumaurales son excelentes, se pueden ubicar alrededor
del cuello mientras el usuario se encuentra en descanso. Este tipo de
modelo cuenta con diversas opciones multimedia, así como con cables de
mayor grosor
Los audífonos circumaurales ocupan más espacio que los intrauriculares,
porque requieren un espacio mayor además de ser de una valor económico
más alto.
De impresión
Son dispositivos que utilizan cartuchos de tinta o tecnología láser, para
reproducir una imagen o texto almacenados en formato digital, en una copia
exacta y permanente, imprimiéndolos en medios físicos, generalmente en
papel.
142
Impresoras
Es un dispositivo que permite obtener como salida la impresión de textos o
gráficos en papel, la velocidad de las impresoras puede medirse en:
Caracteres por segundo
Líneas por minuto
Páginas por minuto
Tipos de impresoras
De matriz de puntos.- Es un dispositivo electromecánico, que plasma la
información recibida del computador, en un medio físico (papel), por medio
de unas agujas sobre una cinta entintada.
Características
Capacidad de impresión entre 280 caracteres por segundo (cps), hasta
1066 cps.
Realiza varias copias o impresiones continuas con papel carbón.
Se siguen utilizando en el entorno empresarial debido a su costo
relativamente bajo.
Led.- Utilizan tecnología LED, parecida a la tecnología láser, pero son más
pequeñas y menos ruidosas al contener menos partes móviles, por ello son
más económicas. Emiten impresión de calidad tanto de textos como de
imágenes en blanco y negro y a color.
Su forma de trabajo consiste en preparar previamente la imagen para
imprimir página por página, por lo cual, utilizan varios megabytes de
memoria, dependiendo de la resolución que se emita como resultado.
Las impresoras LED preparan previamente la imagen a imprimir página por
página; para ello, y dependiendo de la resolución, utilizan varios megabytes
de memoria.
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Térmica.- Este modelo de impresora utiliza calor para su funcionamiento,
el cual consiste en estampar la tinta sobre el papel, sus principales
proveedores son: y CANON, HEWLETT y PACKARD
De inyección de tinta.- En este tipo de impresora la tinta es expulsada por
unas boquillas; para lograr la impresión en papel la tinta pasa a través de
una serie de recursos internos, que conjuntamente emiten la imagen de
forma impresa.
Láser.- Este tipo de impresoras son libres de impacto, contienen un tóner,
el cual es un cilindro relleno con tinta en forma de polvo y un rayo láser.
Para realizar su trabajo, cuentan internamente con chips y circuitos
electrónicos que reciben órdenes de la computadora y almacenan los datos
para imprimirlos.
Térmica.- Este modelo de impresora utiliza calor para su funcionamiento,
el cual consiste en estampar la tinta sobre el papel, sus principales
proveedores son: y CANON, HEWLETT y PACKARD
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De inyección de tinta.- En este tipo de impresora la tinta es expulsada por
unas boquillas; para lograr la impresión en papel la tinta pasa a través de
una serie de recursos internos, que conjuntamente emiten la imagen de
forma impresa.
Láser.- Este tipo de impresoras son libres de impacto, contienen un tóner,
el cual es un cilindro relleno con tinta en forma de polvo y un rayo láser.
Para realizar su trabajo, cuentan internamente con chips y circuitos
electrónicos que reciben órdenes de la computadora y almacenan los datos
para imprimirlos.
Video
El vídeo es un sistema de registro, edición y reproducción de imágenes o
animaciones diseñadas por medio de procedimientos digitales, los mimos
que son almacenados en un determinado formato digital de video como ser
MPG, AVI, Real Video, WMV, entre otros.
Los videos se diseñan para ser utilizados como elementos dinamizadores
de las actividades formativas, el cual consiste en el almacenamiento de
grabaciones captadas en función de criterios educativos establecidos
previamente.
145
Tutorial
Un tutorial es un archivo que explica mediante una serie de pasos como
realizar alguna actividad, de una manera rápida y sencilla explicando las
múltiples opciones o posibilidades.
Manual
Un manual es una guía de instrucciones que recoge lo esencial, básico y
elemental de un determinado tema, su importancia radica en la forma de
transmitir información para que los usuarios se desenvuelvan en una
específica tarea.
RECURSOS DE LA WEB
Contenido:
● Concepto de Redes Sociales Educativas
● Características de las Redes Sociales Educativas
● Descripción de Redes Sociales Educativas
● Software Educativo
Redes Sociales Educativas
Es un sitio web que ofrece una amplia gama de contenidos y posibilidades
de comunicación entre docentes, estudiantes y padres,
Los grupos que se pueden crear dentro de la red social disponen de
mecanismos de comunicación directa entre sus miembros, es decir que el
usuario que se encuentre conectado puede establecer una comunicación
en línea, caso contrario, es posible enviar mensajes de correo a todos los
miembros que estén desconectados.
Características
Centralizar todas las actividades docentes, y estudiantes de un centro
educativo.
Mejora el ambiente educativo al permitir al estudiante crear su propio
conocimiento, a partir de la asesoría en línea por parte del docente.
146
La fluidez y sencillez en la comunicación entre los participantes sean
éstos docentes y estudiantes, aumenta notablemente.
Desarrolla habilidades para incrementar la eficacia del uso práctico de
las TIC.
Facilita la coordinación del trabajo de diversos grupos de aprendizaje.
Estimula la participación de los estudiantes en las diversas actividades
de aprendizaje.
Edmodo
Es una plataforma educativa que
funciona igual que una red social, al
estilo de Facebook, Tuenti o
Twitter. Tiene ventajas, pero
minimizando los peligros que
generalmente generas las redes
sociales abiertas tienen, ya que se
crea un grupo cerrado, para
compartir mensajes, enlaces, documentos, eventos, entre otros.
Skype
Es utilizado por los docentes con el fin
de abrir o expandir su salón de clases
más allá de las fronteras. Con esta
herramienta, los educadores
podrán hablar con expertos o colegas
en diversos temas, compartir ideas y
crear experiencias de aprendizaje sorprendentes con profesores y
estudiantes de todo el mundo.
Los usuarios es decir estudiantes, pueden implementar presentaciones a
otras aulas de su mismo país y colaborar en un proyecto usando dichos
recursos.
147
Eduredes.ning.com: Dicho espacio es gratuito, y su objetivo es el de
servir como punto de encuentro entre usuarios interesados en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, dirigiendo sus comentarios a través de las
redes sociales.
GoingOn.com: Brinda diversas soluciones que sirven para el diseño de
redes sociales académicas privadas, en las cuales los actores educativos
tales como estudiantes y profesores puedan interactuar para coordinar
actividades, colaborar o lograr nuevos saberes.
Avatar Informático
Se denomina Avatar a una representación gráfica, que se asocia a un
personaje, en la cual intervienen las fotografías o dibujos artísticos, y
algunas tecnologías que permiten el uso de representaciones
tridimensionales.
148
Posee características que permiten crear movimientos, incluso simular la
voz según el texto que se introduzca. Los avatares pueden ser utilizados
como recursos en el diseño de wikis, blogs, portales, foros web, entre otros.
En el entorno educativo son utilizados como apoyo en el proceso
enseñanza aprendizaje, al permitir crear un espacio interactivo entre los
estudiantes, potencializando de esta forma el trabajo en equipo.
Características
Estimulan el aprendizaje al proveer un entorno interactivo y de realidad
virtual.
Permiten trabajar en entornos educativos en línea.
Promueven la participación activa de los estudiantes a través de
debates, foros, entre otros.
Proporciona un entorno de aprendizaje virtual para aquellos estudiantes
que tomen sus estudios a distancia.
Usos en la educación
De manera general se puede decir que un avatar cuenta con las siguientes
utilidades pedagógicas:
Es ideal para desarrollar los idiomas y la creatividad porque el estudiante
puede generar distintos proyectos según sean los objetivos a conseguir.
Entre estas utilidades se destacan:
Presentaciones
Mensajes.
Debates.
Entrevistas.
Resúmenes de un tema tratado, de una película o de un audio
escuchado.
Descripciones de distinto tipo.
Aprendizaje de vocabulario y expresiones.
149
Entrenando a docentes.- Se utilizan avatares especialmente diseñados
que realísticamente imitan la conducta de diferentes tipos de estudiantes
para ayudarlo en el manejo del salón de clases y en la forma en que se
debe relacionar con sus estudiantes.
El docente en formación se coloca frente a una pantalla de
proyección, en la cual puede ver a los avatares, que actúan de cierta
manera, incluyendo en la participación ruidos, risa y conductas fuera de
lugar que mantienen al docente alerta.
Vokis: Se tratan de avatares que hablan, por ende el docente debe grabar
su propia voz para que coincida con su avatar digital.
Generalmente se utilizan en las clases de idiomas,
donde se utilizan a los vokis para ayudar a los
estudiantes con su pronunciación y en la
conversación, al permitirles grabar su propia voz en
sus avatares.
Guías Turísticos: Este tipo de aplicación es muy utilizado por docentes de
historia o geografía y para su diseño se puede utilizar tanto Vokis o
avatares. Los docentes crean tours virtuales dirigidos por un guía, que
puede ser una representación digital lo más parecida al docente o
representar a una persona completamente diferente.
Personajes históricos: Se pueden diseñar avatares que representen a
personajes históricos que los estudiantes muchas veces solo conocen de
manera verbal o a través de la lectura de textos.
Asistentes del Guía: En este sentido, el diseño de avatares se incorpora
para ayudar a los docentes a trabajar con grupos numerosos de
estudiantes, además de incentivarlos a trabajar de forma independiente.
Mientras los estudiantes trabajan en sus computadoras, los docentes
pueden crear avatares, para que los acompañe cuando resuelven
problemas o cuando necesitan de un refuerzo de la asignatura.
150
Bibliotecas Virtuales
Las bibliotecas virtuales disponen de información de diversas temáticas en
formato electrónico, que se pueden publicar vía web o utilizarse de forma
local. Cuenta con sistemas de telecomunicaciones que le permiten al
usuario acceder a contenidos y servicios bibliográficos y documentales que
generalmente se la encuentra en forma física.
Las bibliotecas virtuales permiten el acceso a grandes cantidades de
información, al desarrollar herramientas y tecnologías que dan valor
añadido al acceso al conocimiento almacenado en ellas.
Características
Facilita y potencia el acceso a la información, que generalmente se
tendría acudiendo a una biblioteca física.
Permite gestionar el préstamo en línea entre varios usuarios.
Selecciona información y documentación de acuerdo con un perfil
temático definido por el propio usuario.
151
Recopila recursos de un tema concreto, con la finalidad de que sea
utilizado para desarrollar un trabajo de investigación.
Se lo utiliza como espacio complementario a la información desarrollada
en una específica asignatura.
Blog
Es un sitio web, también conocido como Weblog o bitácora, donde el
usuario realiza publicaciones en forma progresiva, donde los cambios
recientes toman el primer lugar, desplazando a los anteriores.
Existen tres sitios donde se pueden crear Blogs.
Blogger, en esta página el usuario no necesita saber manejar el lenguaje
“HTML”, así como tampoco necesita conocer de diseño, puesto que,
blogger brinda una cierta cantidad de plantillas para que el usuario escoja
una a su gusto.
La Coctelera, se trata de un sistema donde el usuario crea su cuenta y
puede redactar su primer blog. Proporciona un área interactiva donde se
puede diseñar y escribir en menos de un minuto.
La Zoomblog, se trata de un área gratuita, que permite configurar un blog
para utilizarlo en diversos niveles desde el más fácil, hasta el nivel experto.
Este blog tiene todas las funciones imprescindibles y las más avanzadas.
152
Cmaptools
Es una aplicación o software utilizado para crear mapas conceptuales
interactivos, en el cual el trabajo se lo puede desarrollar y ser utilizado
desde un computador local, como en red.
El diseño de los mapas conceptuales utilizando esta aplicación se realiza
en cuatro momentos fundamentales:
1. Fase preparatoria
2. Material o materializada
3. Verbal
4. Mental
Fase preparatoria.- Define las características de los mapas conceptuales
que se desean diseñar, su utilidad, así como el procedimiento para
construirlos.
Material o materializada.- En esta fase el estudiante debe interactuar con
el objeto real o con su representación.
Verbal.- Se caracteriza por el uso del lenguaje oral o escrito, los
estudiantes pueden construir grupalmente mapas conceptuales
relacionados con el contenido.
153
Mental.- El estudiante debe ejecutar las tareas sin apoyo del docente, y
su diseño servirá como medio para evaluar el aprendizaje del estudiante.
Foro Virtual
Se trata de un recurso didáctico digital que es utilizado como espacio que
permite a los actores educativos a participar, opinar, la concertación, el
consenso de ideas y ser parte de discusiones, lo que, a su vez, se
transforma en un gran aporte a la educación.
Permiten realizar el seguimiento de la participación de los estudiantes, y a
través de ella realizar una evaluación del progreso del conocimiento, que
permita aclarar las dificultades que pudiesen ir surgiendo a medida que se
presentan los contenidos de la asignatura.
Portal
Se refiere a un sitio web, que gracias a la gran cantidad de información,
servicios y enlaces que puede manejar, satisface las necesidades de los
usuarios, que quieran o necesiten acceder a cualquier tipo de información.
Se puede decir que un portal es como un intermediario, que trasmite la
información de un tema en particular, de forma sencilla , puesto que éste
se encarga de centralizar los enlaces de una manera más fácil y organizada
con el fin de facilitar la navegación de un contexto.
Portafolio Electrónico Educativo
También llamado eportfolio o webfolio, se refiere a un registro digital donde
consta la información que describe los logros y aprendizajes de los
estudiantes.
Permiten reducir el arduo trabajo del docente de archivar, clasificar, ordenar
y reordenar los materiales didácticos, sirviendo de herramienta de apoyo a
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
154
Características
Utilizados para estimular la innovación en los docentes.
Permite gestionar los recursos del docente y materiales didácticos de
forma más sencilla y ordenada que al utilizar un portafolio tradicional.
Permite que el estudiante conozca a tiempo sobre su aprendizaje y tenga
una percepción de mejora continua.
Permite evidenciar de forma oportuna como se está llevando el proceso
de enseñanza- aprendizaje, para la toma de decisiones.
Refleja la valoración del docente sobre el desempeño académico del
estudiante en la construcción del aprendizaje.
Tipos de Portafolio Electrónico Educativo
En el ámbito educativo se distinguen diferentes tipos de portafolio:
Portafolio de Aprendizaje. Ofrece información sobre el aprendizaje del
estudiante, e incorpora la autoevaluación del estudiante, así como la
percepción del docente.
Portafolio de Evaluación. Valora la consecución del desempeño basado
en diversos criterios de evaluación.
Portafolio de Transición. Contribuye con evidencias y registros de utilidad
en el cambio de un nivel académico a otro.
Portafolio de Demostración de las mejores prácticas. Por medio de este
recurso se presenta información o logros a grupos específicos.
Elementos del Portafolio Electrónico Educativo
Los elementos que integran el portafolio electrónico educativo son los
siguientes:
- Información general del docente, que incluye, su foto, datos académicos
y profesionales, mensaje que contenga la explicación del uso del portafolio.
155
- Objetivos del proceso enseñanza aprendizaje, donde se incluye la
planificación del contenido de la asignatura y que serán la base para la
posterior evaluación de conocimientos.
- Recursos didácticos, que son los recursos, documentos, u otros medios
de las diferentes actividades desarrolladas en la asignatura.
- Reproducciones, en el cual se incluyen cualquier tipo de información que
servirá al estudiante para el diseño de sus trabajos entre ellos tenemos
correo electrónico, páginas web, videos, entre otros.
- Diario de campo, este recurso le permitirá al estudiante registrar
reflexiones sobre su propio proceso de aprendizaje y realizar su
autoevaluación del progreso de su conocimiento.
- Comentarios del docente, en este apartado se incluyen las instrucciones
que permitirá al estudiante desarrollar los diversos instrumentos de
evaluación.
Podcasts
Es un archivo de audio digital al que se puede acceder en forma automática,
además de ser un modo de difusión de contenidos multimedia Dicho
archivo puede contener música, sonidos ambientales, discursos,
comentarios especializados de los más diversos temas, clases de idiomas
entre otros archivos que incluyan audio.
Los podcasts son gratuitos y de libre acceso, es decir que cualquier usuario,
puede suscribirse o bajar contenido en audio a través de un podcast. Al
igual que los blog, muchos podcast acostumbran a utilizar un tratamiento
informal y lenguaje coloquial.
156
Prezi
Es una aplicación que incluye recursos multimedia y es utilizada para el
diseño de presentaciones de manera interactiva.
El diseño de una presentación en Prezi, puede incluir textos, imágenes,
videos u otros objetos de presentación, los mismos que son puestos en un
lienzo infinito y presentado ordenadamente.
Entre los tipos de Prezi tenemos el público, el mismo que permite editar,
mostrar y descargar las creaciones en la web de la aplicación, y el Prezi
Enjoy o que permite crear, compartir y descargar los archivos.
Características
Permite trabajar en línea con todas sus herramientas multimedia.
Permite que otros usuarios puedan editar la presentación.
Permite que otros usuarios puedan editar la presentación.
Crea innovadoras presentaciones con una excelente calidad, superando
las características de Microsoft Power Point.
Simulador
Es uno de los softwares más sobresaliente que simula eficientemente el
comportamiento y propiedades reales de un producto, en el ámbito
educativo sirve como objeto de aprendizaje, al intentar modelar la realidad,
cuyo propósito es que el estudiante construya su conocimiento a partir del
trabajo exploratorio, la inferencia y el aprendizaje por descubrimiento.
157
Los simuladores se desarrollan en un entorno interactivo, que permite al
usuario modificar parámetros y ver cómo reacciona el sistema ante el
cambio producido.
Tag Permite clasificar los temas del blog, debido a que el tag contiene toda la
información necesaria para identificar el tema que se realiza. Para que se
pueda colocar los tag en una entrada, se usaría el campo de etiquetas del
blog donde estés realizando el contenido, si se desea colocar varias
etiquetas debe de separar cada palabra con una coma.
Software Educativo Es un soporte lógico o programa informático
utilizado como herramienta de enseñanza, de
igual forma debido a su interactividad es
considerado un recurso importante para la
adquisición de competencias digitales.
La gran variedad de software educativo,
depende de los conocimientos que se deseen
transmitir y el método que se utilice, de ahí, se destacan los siguientes tipos:
De Tutoriales: Permiten al estudiante establecer su propio ritmo en la
adquisición de conocimientos, considerando el tiempo con el que dispone,
retomando cada concepto cuantas veces desee.
158
De Ejercitación: Permiten al estudiante reforzar conocimientos adquiridos,
llevando el control de las omisiones y errores, lo que permitirá establecer
una retroalimentación correctiva y preventiva.
De Juegos Educativos: Proveen conocimiento a través de un ambiente
lúdico interactivo, por medio de este tipo de software el usuario obtendrá
puntaje por cada logro o desacierto, a la vez que verifica su progreso de
aprendizaje.
De Material de Referencial multimedia: El objetivo de estas aplicaciones
es proporcionar de material que recopila información de un determinado
tema, en el cual se incluyen recursos multimedia tal como videos, imágenes
o sonidos.
De Hiperhistoria: Es un tipo de software donde a través de una metáfora
de navegación espacial se transfiere una narrativa interactiva.
De Historias y cuentos: Se trata de aplicaciones que presentan al
estudiante una historia, que incluye recursos multimedia.
Plataformas Educativas Es un sitio en la Web, que le permite a los docentes contar con un espacio
virtual para facilitar los procesos enseñanza – aprendizaje.
La plataforma virtual cuenta con diversas herramientas agrupadas y
optimizadas que sirven como apoyo pedagógico tanto en la educación a
distancia o como complemento de la educación presencial.
Características
Presentan la información a los estudiantes de manera interactiva.
Proporciona un espacio de interacción entre el estudiante y el docente.
Integran diferentes medios multimedia tal como imágenes, sonidos,
videos entre otros.
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Posee gran capacidad de funcionar igualmente con un número
pequeño o grande de usuarios.
Proporciona facilidad, rapidez y eficiencia en el manejo de información.
Permiten mantener la comunicación con el estudiante de manera
virtual, en caso de su ausencia.
Permite realizar el seguimiento del desempeño de los estudiantes.
Permite desarrollar pruebas y exámenes en línea.
Tipos de Plataformas Educativas
Comerciales
Su uso depende del objetivo que se le dé el cual depende del usuario y
puede ser administrativo, educativo entre otros; para su adquisición se
debe realizar un pago, por lo tanto no se pueden realizar modificaciones.
Incluyen herramientas versátiles que permiten realizar el seguimiento de
cualquier actividad con mayor facilidad y eficiencia.
Software Libre
Son aquellas que cuentan con un tipo de licencia gratuita, es decir, que
para su uso el usuario no necesita realizar un pago.
Este tipo de plataforma le permite al usuario distribuir copias, realizar
modificaciones o mejoras que pueden ser adaptadas a sus necesidades.
Software Propio
Las plataformas de desarrollo o software propio fueron diseñadas de
manera exclusiva para los ámbitos educativos y pedagógicos.
Posee marcadas diferencias con las plataformas comerciales y de software
libre, con las primeras se diferencian porque no fueron diseñadas para su
comercialización y con respecto a las de software libre se diferencian en
que no fueron diseñadas para la distribución masiva.
160
En el desarrollo de este tipo de plataformas educativas se deben considerar
los factores externos e internos, pasando por los pasos de análisis, diseño
e implementación, de igual forma el diseñador o desarrollador deber
considerar documentar el código fuente de programación para reutilizarlo y
generar nuevas aplicaciones dentro de la plataforma.
Características
Favorecen el desarrollo y el surgimiento de nuevos conocimientos.
Ofrecen respuestas a situaciones educativas específicas y concretas.
Permite mantener la coherencia entre su desarrollo y el modelo
educativo de las instituciones educativas.
Su diseño dependerá de las necesidades que tengan cada institución
educativa, lo que la hace única.
Criterios de calidad de las Plataformas Educativas
Calidad técnica.- Permite garantizar la estabilidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, así como los procesos administrativos y de gestión
de la información que se desea remitir.
Calidad Didáctica.- Permite incorporar actividades que enriquecen el
proceso educativo a la vez que integra metodologías dinámicas basadas
en los objetivos de aprendizaje.
Calidad organizativa y creativa.- Se potencializa la organización de los
contenidos, mediante recursos creativos para el adecuado desarrollo de los
procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Calidad comunicacional.- Posibilita la comunicación de todos los
integrantes que intervienen en la acción formativa, incorporando elementos
161
como foros, chat, correo electrónico, entre otros, los mismos que facilitan
el conocimiento así como la práctica de valores.
WIKI
Es un sitio web colaborativo que integra información desarrollada a partir
de la colaboración de los internautas, la misma que puede ser editada por
varios usuarios.
Esta herramienta es muy útil para compartir conocimientos y el trabajo en
equipo, incluye un historial de cambios, lo cual permite regresar a un estado
anterior y confirmar quién realizó cada cambio en la información.
Ejemplos de wiki
Wikcionario
Wikipedia
Wikilibros
Wikiversidad
Wikinoticias
Características
Su contenido inicial puede ser modificado por cualquier usuario.
Posee gran flexibilidad lo que permite la construcción colaborativa y
progresiva de espacios de información.
Los usuarios de un Wiki, pueden crear nuevas páginas y vincularlas a
otras páginas existentes.
Su contenido es atemporal, lo que permite al usuario cambiar o modificar
la información en la medida en que los temas que se tratan evolucionan,
162
cambian y avanzan.
En el campo pedagógico, impacta cuando se trata de trabajos en equipo,
creación de proyectos y permite clases sincrónicas a distancia.
Diferencias entre los Blogs y los Wikis
Blogs
Wikis
- Generalmente es dirigido por un sólo
autor, e incluye varios comentarios.
- Posee estructura cronológica
empezando por la última "entrada"
- Contiene solo links externos
- Interactúan varios autores al
mismo nivel.
- La estructura del contenido puede
ser variada, sustituyéndose las
versiones a medida que se
modifica.
- Contiene tanto links externos e
internos.
VIDEO CONFERENCIA
Es un sistema interactivo que permite a varios usuarios mantener una
conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real,
combinando el uso compartido de presentaciones y archivos con voz y
vídeo.
En el ámbito educativo, permite la formación en línea mediante sofisticados
entornos de aprendizaje colaborativos.
Características
Constituyen una forma económica de intercambiar información,
disminuyendo las distancias para personas que se encuentran en
lugares distintos, reduciendo tiempos y costos.
Favorece y aumenta a la productividad de los equipos de trabajo.
Fortalece la participación y relación entre el docente y el estudiante.
163
Mejora los sistemas de información y comunicación de las instituciones
educativas.
Acelera el proceso de toma de decisiones y resolución de problemas.
PÁGINA WEB DOCENTE
Es un sitioweb o portalweb, que son diseñadas con el fin de utilizarlas
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Una web docente no implica una educación no presencial, se trata de una
herramienta más para aprovechar las posibilidades educativas que ofrece
la red Internet.
Características Informa sobre la programación didáctica de las asignaturas.
Facilita la intercomunicación entre los actores educativos: entre el
docente y estudiante, docente y representantes legales, entre
docentes, docentes y autoridades.
Su costo es bajo con referencia a los materiales impresos, puesto que
los contenidos se actualizan fácilmente.
Permite a los estudiantes que estructuren su aprendizaje, de acuerdo
a su propio ritmo y tiempo.
Permite al docente recomendar bibliografía o enlaces de Internet de
una específica temática.
Tipos de webs docentes Recreativas
De autoaprendizaje.
Hotpotatoes.
De centros de enseñanza
Departamental
Informativas
Científicas.
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Web temáticas.
De recursos
Disciplinares
Webquest
Elementos de la web docente
Presentación de la información personal y académica del docente,
destacando la actividad profesional actual.
Información de las asignaturas que el docente imparte, los cuales,
tendrán el enlace de acceso a la web específica de cada una.
Una agenda, donde anuncie de manera oportuna sobre actividades
educativas, y actos diversos que son del interés de los estudiantes.
MUSEO VIRTUAL
Es un espacio web dedicado a la colección digital de pinturas, dibujos,
fotografías, artículos de periódicos, entre otros, promoviendo la
visualización y apreciación de los usuarios.
El desarrollo de museos virtuales abre nuevas y fascinantes posibilidades
a diseñadores en cuanto a la creación y utilización de nuevas formas de
arquitectura virtual.
WEBQUEST
Se denomina WebQuests a aquellas actividades estructuradas y guiadas
proporcionando a los estudiantes una tarea bien definida, así como los
recursos y las consignas que les permiten realizarlas.
165
Tipos de WebQuest
WebQuests a corto plazo:
Produce la adquisición e integración del conocimiento de una determinada
materia y se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
WebQuests a largo plazo:
Conlleva el diseño de un número mayor de actividades que incluyen
herramientas informáticas para la presentación, tales como Power Point,
Prezi, Páginas web entre otros. Su diseño está estimado para un tiempo
aproximado de una semana o un mes de clases.
MiniQuest:
Pueden ser construidas por docentes experimentados en el área
tecnológica y que cuentan con diferentes niveles de habilidad para crear
ambientes de aprendizaje en línea, su tiempo aproximado de diseño será
de 3 o 4 horas por parte de los docentes y por parte de los estudiantes las
pueden realizar en el transcurso de una clase.
Si un docente conoce poco acerca del mundo del Internet encontrarán en
las MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por lo tanto les ayudará
a dar sus primeros pasos en la construcción de nuevos entornos de
aprendizaje.
166
Herramientas de creación y entornos
Existen herramientas a las que podemos acceder desde el internet para
crear nuestras propias actividades, o los entornos donde el estudiante
puede interactuar con diferentes elementos tales como sonidos, imágenes,
textos, vídeos, entre ellas tenemos:
Malted.
Una herramienta informática para la creación y ejecución de unidades
didácticas multimedia e interactivas.
Squeak
Combina todos los medios de expresión tales como texto, video, sonido,
música, gráficos 2D, gráficos 3D, sirviendo a su vez, como soporte para el
desarrollo de nuevos medios. Esta característica, sumada a la capacidad
de simulación, posiciona al Squeak como una herramienta muy poderosa
que permite una verdadera revolución en el manejo de la información.
167
Jclic
Es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades
educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java.
HotPotatoes Es una herramienta para la creación de preguntas y respuestas
interactivas.
Scratch. Se trata de un entorno interactivo adaptado para enseñar conceptos
básicos de programación a los niños y a las niñas.
168
Josm
Es un editor que crea y ofrece datos
geográficos libres, tales como planos de
calles, dicho software permite que los
mapas se creen de forma libre, sin tener
restricciones legales o técnicas para su
uso, lo cual permita que los usuarios lo
utilicen de forma creativa,
Google Earth
Es un programa informático que muestra un globo virtual que permite
visualizar múltiple cartografía, con base en la fotografía satelital.
Google Earth permite introducir el nombre de un hotel, colegio o calle y
obtener la dirección exacta, un plano o vista del lugar. También se pueden
visualizar imágenes vía satélite del planeta.
También ofrece características 3D como dar volumen a valles y montañas,
y en algunas ciudades incluso se han modelado los edificios. La forma de
moverse en la pantalla es fácil e intuitiva, con cuadros de mando sencillo y
manejable.
169
Applet Descartes
Es una herramienta de uso libre que permite diseñar de forma sencilla
recursos didácticos a través de escenas animadas interactivas, que pueden
ser utilizadas en cualquier área o materia del currículum educativo.
Además permite representar gráficas, facilitando la comprensión de
relaciones que existe entre las ecuaciones y los gráficos.
GeoGebra
Es un software interactivo de uso libre
utilizado tanto en universidades como en
escuelas en el área de matemáticas, física,
comerciales, entre otras. ya que procesa
información algebraica, de cálculo y de
geometría.
TUTORIALES Y PROCESOS
Contenido: ● Pasos para crear un Avatar Informático
● Video Tutorial para crear un blog
● Pasos para diseñar un Cmaptools
● Pasos para diseñar una Wiki
● Video Tutorial para búsquedas en Google
170
PASOS PARA CREAR UN AVATAR EDUCATIVO
1.- Ingresar a la página web http://www.voki.com/
2. Haz clic en el botón Register
3. Llena el registro para crear una cuenta nueva
4. Personalizar el personaje
(Create+Customize your Charater)
5. Dentro de la opción Customize your Charater, se podrá personalizar,
seleccionando en la galería según color y tamaño.
6. Vestir el avatar (Clothing) y ponerle accesorios (Bling).
7. El fondo permitirá ambientar el avatar con fondos muy variados.
8. El marco (Players) muestra también una gama de colores a elegir.
9. El tamaño y la ubicación del avatar se cambia en el icono lupa + y -.
10. Para incorporar la voz a la creación, seleccionar ‘Give it a voice’ y se
encontrará las opciones de cargar el audio mediante llamada, grabación
mediante micrófono o mediante la carga de un archivo desde el
ordenador.
171
11. Para incorporar un texto, seleccionar ‘Type your text’ en el icono de
teclado ubicado en ‘Give it a voice’
12. Importante: Seleccionar siempre “Done” en todas las opciones
anteriores de forma que no se pierda ninguna de las opciones
seleccionadas.
Al realizar todos estos pasos, el avatar está preparado para ser publicado
en “Publish”. A partir de este momento tu “Voki” está disponible para ser
ubicado en cualquier Web, Wiki y Blog. Para ello, selecciona “Add to your
site”, copia y pega el código (code). Voki ofrece la opción de enviarlos por
correo electrónico.
VIDEO TUTORIAL PARA CREAR UN BLOG
PASOS PARA DISEÑAR UN CMAPTOOLS
1.- Descargar e instalar el programa Cmap, se lo puede hacer desde el
enlace: http://cmap.ihmc.us/download/
172
Una vez terminada la instalación del programa, este ya se puede ejecutar.
Si no aparece en español, debe abrirse la ventana de preferencias
(Edit/Preferences...), hacer clic en la opción “Language” y cambiar el idioma
de “English” a Español.
2.- Diseñar un esquema con Cmap
Al abrir el programa aparecen dos ventanas; una llamada Vistas con
opciones generales y otra del mapa con el que se esté trabajando.
Los cuadros con información se llaman nodos.
3.- Cambiar el contenido del nodo:
Haciendo doble clic sobre él para editar el contenido.
Añadir nuevos nodos y flechas de dos formas
Pulsando sobre la doble flecha que hay sobre el nodo y arrastrando
hasta el lugar donde quieres colocar el próximo nodo.
Automáticamente aparecerá también un cuadro de texto entre el
nodo inicial y el nuevo para establecer la relación.
Realizando doble clic en el lugar donde quieres que aparezca y
luego uniéndolo con flechas a otro nodo.
173
Mueve los nodos y cámbialos de sitio
Pulsando sobre ellos y se arrastra manteniendo apretado el botón
del ratón.
Si estás escribiendo debes pulsar antes la tecla Escape
Cambio el formato de los nodos y las flechas
Lo puedes hacer de varias formas:
Cambiar el tamaño arrastrando desde el cuadro pequeño de la
esquina.
Desde la barra de herramientas superior, en la pestaña Ventana >
Mostrar estilos y aparece un cuadro para editar el estilo.
En la ventana de estilo puedes editar el texto y el color del nodo.
4.- Para insertar una imagen
No se puede hacer directamente, primero hay que subirlo al banco de
recursos del programa y luego hay buscarlo ahí:
Guardar la imagen que se desea añadir en el escritorio
Primero hay que añadir la imagen a los recursos del programa. Para
eso hay que:
o Hay que situarse en la ventana de vistas. Allí hay que pulsar
en Archivo. En el menú que se despliega hay que pulsar en Agregar
recursos.
o Se abre una nueva ventana que es un buscador, como se abre en
el escritorio puedes seleccionar la imagen que habías guardado.
Pulsa en agregar y luego en aceptar.
o Ahora ya tenemos esa imagen disponible
174
Después hay que volver a la otra ventana, la del mapa conceptual
con el que estamos trabajando:
o Sitúa el cursor sobre el nodo, pulsa en el botón derecho y haz clic en
Formato de estilo y a continuación en objeto.
o En la nueva ventana que se abre hay que pulsar en el icono que hay
bajo Imagen de fondo
o Se abre una ventana con todas imágenes que hemos agregado a los
recursos del programa, seleccionamos la imagen que nos interesa y
aceptamos.
o Después podemos recortar la imagen y otras opciones pulsando en
los iconos que hay en el rectángulo de Imagen de fondo.
Para insertar una enlace
Esto vale únicamente si guardas el archivo en formato web
(Archivo > exportar > página Web). Sitúa el cursor sobre el nodo,
luego pulsa en el botón derecho y haz clic en Agregar Página Web.
Después se pone un nombre, se pega la URL en Dirección de la
página web y se pulsa en aceptar.
Para guardar y para convertir como imagen
Para guardar pulsa en Archivo y luego en Guardar.
175
Para convertir en una imagen pulsa en Archivo de la ventana del
mapa, luego en Exportar Cmap cómo y por último en Imagen.
PASOS PARA DISEÑAR UNA WIKI
1.- Acceder a Wikia, la cual es una comunidad que apoya la creación y el
desarrollo de comunidades wiki) sobre cualquier tema de interés público.
2.- Crear una cuenta
Hacer clic en el enlace "Crear una cuenta" y luego crear un nombre de
usuario y una contraseña.
Al crear una cuenta las ventajas serán:
Creación de un perfil, el cual tiene más crédito en wiki que el de un
escritor anónimo.
Los usuarios registrados tienen más privilegios de edición y pueden
ingresar a discusiones relevantes acerca de cualquier tema.
Solo el usuario con un perfil de Wikia puede iniciar un wiki nuevo.
176
3.- Elegir un tema
Antes de solicitar un wiki es necesario revisar si este cumple con la política
de tener el atractivo necesario para llamar la atención de una audiencia
potencialmente más grande.
4.- Planeación del proyecto
Los planes de crear un wiki deben de discutirse incluso con otras personas
conocedoras del tema, y de esta forma tener una opinión general. A partir
de la adquisición de ideas, se puede empezar a crear un "Mini-Wiki", para
luego poder transferirlo a un Wiki completo.
5.- Solicitar un Wiki
Se puede ingresar solicitudes a Wikia en la barra de herramientas de
navegación de Wikia Central, bajo el nombre de "Solicita un Wikia".
Se debe considerar que Wikia no puede configurar un wiki sin la seguridad
de que el solicitante está motivado, es organizado y está dispuesto a asumir
el rol de fundador.
Para ello, es necesario completar una solicitud para presentar un plan a
Wikia de manera formal. Hay cuatro reglas que se deben cumplir antes de
llenar la solicitud.
¿El Wiki es único?
¿Mediante el Wiki se logrará atraer muchos contribuyentes?
¿Está de acuerdo que cualquier usuario edite este Wiki?
¿Está de acuerdo con las condiciones de uso de Wikia?
6.- Completar la solicitud.
Poner un nombre al Wiki; por ejemplo, nombredewiki.wikia.com.
Título del wiki; el nombre general del wiki en la barra de herramientas
del navegador, por ejemplo, libros.wikia.com podría etiquetarse
como "Wiki Libros".
177
Idioma por defecto del wiki; se configurará el idioma por defecto del
wiki.
Descripción del wiki; acerca del wiki y el tipo de artículos que se
incluirán.
Comunidad; ¿quién editará este wiki? ¿Cómo se promocionará este
wiki para que otros usuarios se unan?
Pasos para configurar el nuevo Wiki
1.- Incluir información personal.
2.- Crear la página principal, la cual debe describir el contenido, la misión,
entre otros datos referentes al tema a publicar.
3.- Añadir contenido, el cual incluye fotos y artículos de dominio público
para añadirlas al wiki de modo que los editores tengan contenido que editar.
4.- Si se prefiere se puede cambiar el tema, e incluir creatividad en tu tema
nuevo añadiendo colores, personalizando el logotipo, entre otras
características.
5.- Construir una comunidad, que atraiga y mantenga una comunidad de
editores de forma efectiva; se debe tratar de promocionar el wiki enviando
correos electrónicos a amigos y colegas, publicitándolo en las redes
sociales, entre otros.
VIDEO TUTORIAL PARA BÚSQUEDAS EN LA WEB
178
RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES EN LA WEB
Recursos para mejorar el ambiente de la clase
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+INFANTIL
http://recursosdigitalesinfantil.blogspot.com.es/
Recursos para imprimir
http://www.materialdeaprendizaje.com/fichasycuadernillopreescolargrafom
otricidad/
https://onedrive.live.com/?authkey=!AHLATkZOk4plvCA&id=E2C605FC2F
0BC2D9!5652&cid=E2C605FC2F0BC2D9
https://onedrive.live.com/?authkey=!AFdbmPABURdL5TI&id=E2C605FC2
F0BC2D9!5041&cid=E2C605FC2F0BC2D9
Juegos
https://www.youtube.com/watch?v=Hb1z6iQkfcc
http://www.elhuevodechocolate.com/juegos.htm
http://www.quehacemosma.com/2013/12/12-divertidos-juegos-para-
disfrutar-al-aire-libre/
Video Tutoriales
https://www.youtube.com/watch?v=L8uS058O_Vc
https://www.youtube.com/watch?v=XFJZjxUOIl8
https://www.youtube.com/watch?v=ddpdA2XtFcQ
https://www.youtube.com/watch?v=0UX877jpG00
https://www.youtube.com/watch?v=Ra4KjwxpRbM
https://www.youtube.com/watch?v=Ti6g8tuWEiQ
https://www.youtube.com/watch?v=9uU5Jk0zWZU
https://www.youtube.com/watch?v=6-Axpmy2ROw
https://www.youtube.com/watch?v=OUqTi64MOjI
https://www.youtube.com/watch?v=l3WHsUB7wfk
https://www.youtube.com/watch?v=JdSx5p7_X0s
179
Videos de Canciones Infantiles
https://www.youtube.com/watch?v=ExaWNagWYBI
https://www.youtube.com/watch?v=qcOiqtMsjes
https://www.youtube.com/watch?v=7sNQxoN66G4
https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4E
https://www.youtube.com/watch?v=lcuHf-gUngY
https://www.youtube.com/watch?v=AyBc_IeqmsM
https://www.youtube.com/watch?v=zKUi8Gz5F9E
https://www.youtube.com/watch?v=fe2xikVQDJg
https://www.youtube.com/watch?v=mDvBvuGIT5o
https://www.youtube.com/watch?v=5O1aLQOFU8Q
ACCESO A LA GUÍA INTERACTIVA
1.- Insertar el Cd
2.- Acceder al contenido de la carpeta GUÍA INTERACTIVA
3.- Dar clic en el archivo Guia.exe
180
FUNCIONALIDAD DE LA GUÍA INTERACTIVA
PANTALLA DE INICIO
Descripción para su utilización:
Presionar el botón EMPEZAR
181
MENÚ DE OPCIONES
Descripción para su utilización:
Escoger una de las opciones, presionando clic
Se presenta el contenido de la opción que se ha escogido. En la parte
inferior derecha se muestra el siguiente menú de opciones.
Descripción:
Regresar a la vista anterior
Continuar a la vista siguiente
Ir al inicio de la Guía Interactiva
Ir al menú de opciones
182
CONTENIDO OPCIÓN RECURSOS TECNOLÓGICOS
Descripción para su utilización:
Escoger una de las opciones, presionando clic
A lo largo del contenido el usuario encontrará videos tutoriales que
contienen sus respectivos controles que permiten su reproducción:
183
CONTENIDO CON VIDEO
Descripción para su utilización:
Para la reproducción del video se debe escoger uno de los controles
presionando clic.
184
El contenido de la guía presenta opciones de navegación con diversos
sitios web, para ello se debe estar conectado a Internet.
CONTENIDO CON NAVEGACIÓN A SITIOS WEB
Descripción para su utilización:
Escoger una de las direcciones presionando clic, una vez que se escoge
una dirección web, se observa el contenido:
185
INFORMACIÓN SOBRE RECURSOS TECNOLÓGICOS
CONTENIDO
Descripción para su utilización:
Luego de observar el contenido escoger una opción del menú inferior
186
CONTENIDO
Descripción para su utilización:
Luego de observar el contenido escoger una opción del menú inferior
187
CONTENIDO
Descripción para su utilización:
Luego de observar el contenido escoger una opción del menú inferior
188
CONTENIDO
Descripción para su utilización:
Luego de observar el contenido escoger una opción del menú inferior
189
CONTENIDO
Descripción para su utilización:
Luego de observar el contenido escoger una opción del menú inferior
190
CONTENIDO
Descripción para su utilización:
Luego de observar el contenido escoger una opción del menú inferior
CONTENIDO RECURSOS PARA IMPRIMIR
Descripción para su utilización:
Luego de observar el contenido regresar al contenido de la guía
191
CONTENIDO JUEGOS
Descripción para su utilización:
Luego de observar el contenido regresar al contenido de la guía
CONTENIDO VIDEO TUTORIALES
Descripción para su utilización:
Luego de dar clic en el link, observar el video y regresar al contenido de la
guía
192
CONTENIDO VIDEO TUTORIALES
Descripción para su utilización:
Luego de dar clic en el link, observar el video y regresar al contenido de la
guía
193
CONTENIDO VIDEOS DE CANCIONES INFANTILES
Descripción para su utilización:
Luego de dar clic en el link, observar el video y regresar al contenido de la guía
194
Envío de mensajes a un usuario
Descripción para su utilización:
1.- Ir al menú de opciones 2.- Escoger el icono que se encuentra en el centro 3.- Se accede a un formulario donde el usuario debe ingresar: Nombre E-Mail Comentario 4.- Clic en el Botón Enviar
195
BIBLIOGRAFÍA
Area, M. (2002). La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre
deseo y realidad. Recuperado de:
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Ciencias Experimentales y la Matemática.
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No.17. p. 35-46.
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Contemporánea. Arequipa, Perú: Editorial UNAS.
197
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Educación. Córdoba, España: Editorial Síntesis.
Yépez, E (2010). Metodología de la Investigación Educativa, Documento
de trabajo de Maestría, Guayaquil, Ecuador.
198
ANEXOS
199
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRIA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACION SUPERIOR
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE
LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Estimados docentes, el presente instrumento tiene el propósito de obtener información relacionada con su conocimiento y manejo de los Recursos Tecnológicos.
Instructivo Para llenar este cuestionario sírvase marcar con un Conteste de manera franca y honesta, sus respuestas son anónimas.
A. DATOS GENERALES
1. EDAD ( ) 26 – 35 años ( ) 36 – 45 años ( ) 46 – 55 años ( ) 56 – en adelante
B. CUESTIONARIO.
2.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su desenvolvimiento docente?
Alto Medio
Bajo
Muy bajo
3.- ¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el manejo
de recursos tecnológicos en los dos últimos años?
( ) 3 VECES AL AÑO
( ) 2 VECES AL AÑO
( ) 1 VEZ AL AÑO
( ) NO RECIBE
200
4.- ¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
5.- ¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita conocer sobre el
manejo efectivo de los recursos tecnológicos?
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
Exprese su posición respecto a
las siguientes afirmaciones Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
6
Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en condiciones de implementar recursos didácticos con un programa informático diferente a Power Point.
7
Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología.
8
Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos.
9
El desconocimiento sobre el
manejo eficiente de los recursos
tecnológicos, incide en el
desarrollo profesional del docente
parvulario.
10
El manejo eficiente de recursos
tecnológicos durante el proceso
enseñanza- aprendizaje, fortalece las
competencias pedagógicas de las
estudiantes de cuarto año de la
Escuela de Párvulos
201
Exprese su posición respecto a las
siguientes afirmaciones Totalmente
de acuerdo De
acuerdo En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
11
Es necesario que el docente
parvulario reciba capacitación
acerca del diseño de recursos
didácticos apoyados de la
tecnología.
12
Es necesario que el docente
parvulario reciba capacitación
acerca del diseño de recursos
didácticos apoyados de la
tecnología
13
El diseño de una guía interactiva
que gestione el conocimiento
tecnológico, logrará mejorar el
nivel de manejo de los recursos
tecnológicos.
14
El aprendizaje sobre el manejo
eficiente de los recursos
tecnológicos por medio de una
guía interactiva, mejorará el perfil
profesional de los docentes.
15
Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año.
202
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRIA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACION SUPERIOR
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS
DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Estimadas estudiantes, el presente instrumento tiene el propósito de obtener información relacionada con su conocimiento y manejo de los Recursos Tecnológicos.
Instructivo Para llenar este cuestionario sírvase marcar con un Conteste de manera franca y honesta, sus respuestas son anónimas.
A. DATOS GENERALES
1. EDAD
( ) 23 – 28 años ( ) 29 – 34 años ( ) 35 – 40 años ( ) 41 – en adelante B. CUESTIONARIO.
2.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación profesional?
Alto Medio
Bajo
Muy bajo
3.- ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan los recursos derivados de la tecnología durante el proceso enseñanza – aprendizaje? ( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
203
Exprese su posición respecto a las
siguientes afirmaciones
Totalmen
te de
acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
4
El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula
5
Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus clases
6
Los docentes de la Escuela de Párvulos crean recursos didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
7
La insuficiencia de recursos
tecnológicos en las aulas de la
Escuela de Párvulos es un obstáculo
para el desarrollo de sus destrezas
tecnológicas.
8
El manejo eficiente de recursos
tecnológicos durante el proceso
enseñanza - aprendizaje en el aula y
fuera de ella, al fortalecimiento de las
competencias pedagógicas de las
estudiantes de la Escuela de
Párvulos.
9
El desconocimiento sobre el manejo
de los recursos tecnológicos incide
en el fortalecimiento de las
competencias pedagógicas
10
Si los docentes de la Escuela de
Párvulos utilizan diversos recursos
tecnológicos en el desarrollo de su
asignatura, ¿Se fortalecerán las
destrezas tecnológicas de las
estudiantes
204
Exprese su posición respecto a las
siguientes afirmaciones
Totalmen
te de
acuerdo
De
acuerdo En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
11
Es necesario que las estudiantes de
cuarto año reciban capacitación
acerca del diseño de recursos
didácticos apoyados de la tecnología
12
Si los actores educativos manejan
eficientemente los recursos
tecnológicos, ¿Se enriquece el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
13
Es importante el diseño de una guía
interactiva que gestione el
conocimiento tecnológico porque
permitirá a los docentes y
estudiantes conocer los medios
tecnológicos que enriquecen el
campo educativo
14
Si en la Escuela de Párvulos se
diseña una guía interactiva que
gestione el conocimiento
tecnológico, ¿Se fortalecerán las
competencias pedagógicas de las
estudiantes de cuarto año?
15
Le interesa capacitarse sobre el
manejo de los recursos tecnológicos
utilizados en el campo educativo,
por medio de una guía interactiva
205
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRIA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACION SUPERIOR
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
1.- ¿En la Escuela de Párvulos, existen programas orientados al
conocimiento del uso efectivo de los recursos tecnológicos?
2.- ¿Cree Ud. que los docentes de la Carrera de Párvulos utilizan
permanentemente los recursos tecnológicos en el desarrollo de sus clases?
3.- ¿Considera Ud. que las estudiantes de cuarto año de la Escuela de
Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos para el
desarrollo de sus actividades?
4.- Según su criterio. ¿El manejo efectivo de los recursos tecnológicos
fortalecen las competencias pedagógicas de las estudiantes de la Escuela
de Párvulos?
5.- Según su criterio. ¿Es necesario capacitar a las estudiantes sobre el
uso de los recursos tecnológicos y así se fortalecerán sus competencias
pedagógicas?
6.- ¿Cree Ud. que con la implementación de una guía interactiva que
gestione el conocimiento de los recursos tecnológicos, se fortalecerían las
competencias pedagógicas de las estudiantes?
7.- ¿Aprobaría el diseño y utilización de una Guía Interactiva como
herramienta de Gestión del Conocimiento Tecnológico?