UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
“ANÁLISIS DEL USO DE LA INFOGRAFÍA COMO
HERRAMIENTA EDUCOMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE
COMUNICACIÓN DE FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, 2018”
Autor: José Luis Sánchez Valdez
Tutor: MSc. Carlos Samaniego Torres.
Guayaquil, Septiembre 2018
ii
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Análisis del uso de la infografía como herramienta educomunicativa en los estudiantes del primer semestre de la carrera de Comunicación de Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, 2018.”
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Sánchez Valdez José Luis
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Samaniego Torres Carlos.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Comunicación Social
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Comunicación Social
GRADO OBTENIDO: Licenciado en ciencias de la Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
79
ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación
PALABRAS CLAVE/ KEYWORDS: Comunicación, lenguaje, visual, recursos infográficos Comunication, language, visual, inphographic resources
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En este proyecto de tesis tiene como propósito analizar de qué manera influye la infografía en los procesos educomunicativos en los estudiantes del primer semestre de la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. La metodología que se utilizó para obtener información necesaria para generar una propuesta acorde fue una investigación de campo y entrevista realizada a docentes y estudiantes de la Universidad de Guayaquil de carrera de Comunicación Social. De esta manera se obtienen resultados que permiten conocer la problemática para mejorar y facilitar los procesos educativos, entre ellas que el proceso de enseñanza teórico y extenso puede causar en los estudiantes desconformidad, distracción y escasa participación. Es por este motivo que se plantea como propuesta crear una guía metodológica para la elaboración de infografías educativas que propicien una mejor comprensión en los procesos educativos y facilite la interpretación de los estudiantes y es método interesante de trabajar didácticamente cualquier tema desde el más sencillo hasta el más complejo. This research work has a purpose to analyze the way inphography influences the edocomunicational processes in the students of first semester in the morning shift of “Carrera de Comunicación Social en la Universidad de Guayaquil”. The methodology used to get the information needed to generate a proper proposal was field research and interview done to the teachers and students at “Universidad de Guayaquil de la Carrera de Comunicación social”. This way some results were gotten so that we rould know the problematic to improve and ease the educational process could get discomfort in the students, distraction and scarce participation. It is for this reason that we heave the proposal to create a methodological guide to elaborate educational infographics for better understanding of the educative processes and to ease the interpretation of students and it is an interesting method to work didactically any matter.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Sánchez Valdez José Luis
Teléfono: 0959800504
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN :
Nombre: MSc. Samaniego Torres Carlos.
Teléfono: 0991759914
E-mail: [email protected]
iii
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 27 de agosto del 2018.
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
iv
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
JOSÉ LUIS SÁNCHEZ VALDEZ con C.I. No. 0931071468, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Análisis del uso de la
infografía como herramienta educomunicativa en los estudiantes del primer semestre de
la Carrera de Comunicación de Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil, 2018” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
v
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Habiendo sido nombrado CARLOS SAMANIEGO TORRES, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por JOSE
LUIS SANCHEZ VALDEZ. Con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN SOCIAL.
Se informa que el trabajo de titulación: “Análisis del uso de la infografía como
herramienta educomunicativa en los estudiantes del primer semestre de la
Carrera de Comunicación de Facultad de comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, 2018” ha sido orientado durante todo el periodo de
ejecución en el programa antiplagio, Urkund, quedando el 7% de coincidencia.
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
vi
FACULTAD COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO APROBACIÓN DEL TUTOR
Guayaquil, 27 de agosto del 2018
Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
vii
El presente trabajo de titulación se lo dedico a mi Dios, gracias a su bendición pude
concluir mi carrera.
A mis queridos padres, hermanos y amigos. Su apoyo incondicional ha sido mi
herramienta fundamental para lograr alcanzar mi profesión, su constante aliento a
continuar no me permitido desfallecer en el camino, por esto y más siempre estaré
agradecido con ustedes.
DEDICATORIA
viii
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de titulación se lo dedico a Dios, por bendecir mis labores y haber
permitido llegar al objetivo deseado.
A mis padres que han sido parte fundamental en esta etapa de mi vida, para ellos son
mis triunfos y logros, y espero se sientan gratamente orgullosos.
De igual manera agradecer a mi familia en general, y amigos cercanos que me han
ayudado en lo que he necesitado, por estar dispuestos a colaborarme en diferentes
labores impuestas por la carrera.
ix
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ........................................ ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .................................................................. iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ......................................... iv
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................................................... v
CERTIFICADO APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................. vi
DEDICATORIA ........................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. viii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 2
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 2
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................. 2
1.2. Situación problémica ......................................................................................... 6
1.3. Causas y Consecuencias .................................................................................. 7
1.4. Ubicación del problema ..................................................................................... 8
1.5. Delimitación del problema ................................................................................. 8
1.6. Formulación del problema ................................................................................. 9
1.7. Evaluación del problema de investigación ........................................................ 9
1.8. Variables de la Investigación........................................................................... 10
ÍNDICE DE CONTENIDO
x
1.8.1 Variable dependiente: ................................................................................ 10
1.8.2 Variable independiente: ............................................................................. 10
1.9. Objetivos ......................................................................................................... 10
1.9.1 Objetivo General: ....................................................................................... 10
1.9.2 Objetivos específicos ................................................................................. 10
1.10. Hipótesis .................................................................................................... 10
1.11 Justificación e importancia ............................................................................. 11
1.12 Beneficiarios de la investigación .................................................................... 11
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 12
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................... 12
2.1.1 Historia de la infografía .............................................................................. 12
2.2. Uso de la Infografía ......................................................................................... 13
2.2.1 Lenguaje y comunicación .......................................................................... 13
2.2.2 Comunicación visual .................................................................................. 14
2.2.3 Infografía .................................................................................................... 15
2.2.4 Infografía digital ......................................................................................... 16
2.2.5 Psicológica en la infografía ........................................................................ 16
2.2.6 La Pedagógica y la infografía .................................................................... 17
2.3. Marco Referencial ........................................................................................... 18
xi
2.3.1 Sociedad y tecnología ................................................................................ 18
2.3.2 La tecnología ............................................................................................. 18
2.3.3 Apps más utilizadas por docentes ............................................................. 19
2.3.4 TICS ........................................................................................................... 19
2.4. Marco Legal .................................................................................................... 20
2.4.1 Constitución de la República del Ecuador ................................................. 20
2.4.3 Objetivo del buen vivir ................................................................................ 27
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 29
METODOLOGÍA ........................................................................................................ 29
3.1 Tipos de investigación ...................................................................................... 29
3.1.1 Investigación de campo ............................................................................. 29
3.1.2 Investigación Bibliográfica ......................................................................... 29
3.2 Métodos teóricos de investigación ................................................................... 30
3.2.1 Método etnografía ...................................................................................... 30
3.2.2 Inductivo y deductivo ................................................................................. 30
3.2.3 Método histórico lógico .............................................................................. 31
3.2.4 Método fenomenológico ............................................................................. 31
3.2.5 Métodos empíricos de investigación ............................................................. 31
3.2.5.1 Observación científica ............................................................................. 31
3.2.5.2 Observación vulgar ................................................................................. 31
xii
3.3 Técnicas de investigación ................................................................................ 32
3.3.1 Encuestas: ................................................................................................. 32
3.3.2 Entrevistas: ................................................................................................ 32
3.3.3 Escala de Likert: ........................................................................................ 32
3.3.4 Grupo Focal ............................................................................................... 33
3.3.5 Población ................................................................................................... 33
3.3.6 Muestra ...................................................................................................... 34
3.4 Análisis de resultados de los instrumentos y técnicas aplicados ..................... 35
CAPITULO IV ............................................................................................................ 50
LA PROPUESTA ....................................................................................................... 50
4.1 Título de la propuesta ...................................................................................... 50
4.2 Introducción ..................................................................................................... 50
4.3 Justificación ..................................................................................................... 50
4.4 Objetivos .......................................................................................................... 51
4.4.1 Objetivo General ........................................................................................ 51
4.4.2 Objetivos Específicos................................................................................. 51
4.5 Factibilidad de la propuesta ............................................................................. 51
4.6 Descripción de la propuesta ............................................................................. 52
4.7 Descripción del usuario o beneficiario .............................................................. 52
4.7.1 Misión ........................................................................................................ 52
xiii
4.7.2 Visión ......................................................................................................... 52
4.8 Distribución de la Guía.................................................................................. 52
4.9 Presentación de la Guía ................................................................................... 53
4.10 Presupuesto ................................................................................................... 65
4.11 Cronogramas de actividades.......................................................................... 66
Cuadro 3. Costos ................................................................................................... 66
4.12 Conclusiones y recomendaciones .................................................................. 67
4.12.1 Conclusiones ........................................................................................... 67
4.12.2 Recomendaciones ................................................................................... 67
4.13 Referencias Bibliográficas .............................................................................. 68
Anexos ...................................................................................................................... 71
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Herramienta educativa ....................................................................................... 35
Tabla 2 Herramienta infográfica ...................................................................................... 36
Tabla 3 Aprendizaje de contenidos ................................................................................ 37
Tabla 4 Utilización de infografía ...................................................................................... 38
Tabla 5 Apoyo educativo .................................................................................................. 39
Tabla 6 Contenidos infográficos ...................................................................................... 40
Tabla 7 Elementos infográficos ....................................................................................... 41
Tabla 8 Desarrollo de aprendizaje .................................................................................. 42
Tabla 9 Conocimientos a través de la infografía .......................................................... 43
Tabla 10 Docentes universitarios .................................................................................... 44
Tabla 11 Docentes universitarios .................................................................................... 45
Tabla 12 Elementos infográficos ..................................................................................... 46
Tabla 13 Metodologías de enseñanza ...................................................................... 47
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro1. Causas y consecuencia .............................................................................................. 7
Cuadro 2. Costos ......................................................................................................................... 65
Cuadro 3. Costos ......................................................................................................................... 66
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
figura 1 Herramienta educativa .............................................................................. 35
Figura 2 Herramienta infográfica ........................................................................... 36
Figura 3 Aprendizaje de contenidos ...................................................................... 37
Figura 4 Utilización de infografía ........................................................................... 38
Figura 5 Apoyo educativo ...................................................................................... 39
Figura 6 Contenidos infográficos ........................................................................... 40
Figura 7 Elementos infográficos ............................................................................ 41
Figura 8 Desarrollo de aprendizaje ........................................................................ 42
Figura 9 Conocimientos a través de la infografía .................................................. 43
figura 10 Docentes universitarios .......................................................................... 44
Figura 11 Elementos infográficos .......................................................................... 45
Figura 12 Elementos infográficos .......................................................................... 46
Figura 13 Metodologías de enseñanza ................................................................. 47
xvii
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Autor: José Luis Sánchez Valdez
Tutor: MSc. Carlos Samaniego Torres.
“Análisis del uso de la infografía como herramienta educomunicativa en los
estudiantes del primer semestre de la carrera de Comunicación de facultad de
comunicacion Social de la Universidad de Guayaquil, 2018”
Resumen
En este proyecto de tesis tiene como propósito analizar de qué manera influye la
infografía en los procesos educomunicativos en los estudiantes del primer semestre de
la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. La metodología que
se utilizó para obtener información necesaria para generar una propuesta acorde fue una
investigación de campo y entrevista realizada a docentes y estudiantes de la Universidad
de Guayaquil de carrera de Comunicación Social. De esta manera se obtienen resultados
que permiten conocer la problemática para mejorar y facilitar los procesos educativos,
entre ellas que el proceso de enseñanza teórico y extenso puede causar en los
estudiantes desconformidad, distracción y escasa participación. Es por este motivo que
se plantea como propuesta crear una guía metodológica para la elaboración de
infografías educativas que propicien una mejor comprensión en los procesos educativos
y facilite la interpretación de los estudiantes y es método interesante de trabajar
didácticamente cualquier tema desde el más sencillo hasta el más complejo.
Palabras claves: Comunicación, lenguaje, visual, recursos infográficos
xviii
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Author: José Luis Sánchez Valdez.
Scientific advisor : MSc. Carlos Samaniego Torres.
“Analyisis of the use of inphography as educomunicational tool in the students of first
semester in the morning shift of Carrera de Comunicación Social en Universidad de
Guayaquil”
Abstract
This research work has a purpose to analyze the way inphography influences the
edocomunicational processes in the students of first semester in the morning shift of
“Carrera de Comunicación Social en la Universidad de Guayaquil”. The methodology
used to get the information needed to generate a proper proposal was field research and
interview done to the teachers and students at “Universidad de Guayaquil de la Carrera
de Comunicación social”. This way some results were gotten so that we rould know the
problematic to improve and ease the educational process could get discomfort in the
students, distraction and scarce participation. It is for this reason that we heave the
proposal to create a methodological guide to elaborate educational infographics for better
understanding of the educative processes and to ease the interpretation of students and
it is an interesting method to work didactically any matter.
Keywords: Communication, language, visual, inphographic resources
1
El desarrollo del presente trabajo queda establecido la problemática con la que le
damos apertura a la investigación. Se consideró temas importantes del lenguaje y
comunicación y el aporte de la infografía en el proceso del aprendizaje, logrando
establecer los objetivos que influyen la infografía en el problema.
La influencia de la infografía en los jóvenes se resume, en que esta práctica transmite
información de una forma más didáctica y lúdica, simple e interesante, por lo que se
facilita el aprendizaje de lo que se desee conocer.
se abre un abanico de información obteniéndolo mediante el proceso de investigación
de temas relevantes con respecto al esquema, tomando en cuenta la apreciación de
diferentes autores para llegar a un análisis integral.
En este trabajo se establecieron y posteriormente emplearon las técnicas y
herramientas de investigación escogidas para obtener información relevante de los
involucrados directos e indirectos en la problemática, y determinar si el proyecto es
factible, así ejecutarlo y lograr los objetivos antes establecidos.
Se estableció la propuesta para dar una solución a la problemática, de manera que se
explica de forma específica el proceso del diseño de la misma y la implementación
determinada en la ejecución, para mejorar y facilitar los procesos educativos
INTRODUCCIÓN
2
1.1. Planteamiento del problema
El tema de investigación se ha escogido en base al análisis de conocer la importancia
del uso de la infografía en la educomunicación, la misma, que será aplicada a los
estudiantes del primer semestre de la facultad de comunicación social de la universidad
de Guayaquil. Esta herramienta considerada educomunicativa, tiene sus inicios en el año
de 2000 A.C., donde los jeroglíficos eran utilizados en el antiguo Egipto; mostraban
gráficamente hábitos y costumbres del mencionado pueblo como: la religión, diferencias
de clases sociales, vida y trabajo de los ciudadanos de aquella época. (Nuñez, 2013, pág.
20). Ha ido evolucionando y sirve como herramienta de estudio. Actualmente, es un
instrumento clave para dar a conocer contenidos de: medicina, educación, biología,
ciencia y tecnología, además de brindar información en la narración de historias y señales
al tránsito. La influencia de la infografía en los jóvenes se resume, en que esta práctica
transmite información de una forma más didáctica y lúdica, simple e interesante, por lo
que se facilita el aprendizaje de lo que se desee conocer. El desarrollo intelectual de los
jóvenes se demuestra mediante conductas correctas e incorrectas que son estudiadas
en base a los contenidos impartidos en sus hogares y lugares de estudios; es aquí donde
entra la herramienta infográfica, que facilita la transmisión de un mensaje educativo,
social, cultural o incluso, de entretenimiento. Ésta es una representación gráfica de
información, datos y conocimientos, que ayuda a la educación, porque hace que el
desarrollo de los contenidos sea captado mediante imágenes, que simplifica el trabajo
del coeficiente para entender los mensajes.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
3
Así pues, el cambio de agujas se ha producido por el hecho de informarse viendo.
Este cambio empieza con la televisión. Por tanto, comienzo también yo por tele – ver.
Sean cuales sean los desarrollos virtuales del video-ver posteriores a la televisión (vid,
infra, pag.53 y sigs). Vale mencionar que este nombre de infografía procede del acrónimo
de información + grafía, el cual es un término periodístico. El fin como herramienta
comunicacional y educativa, es que los mensajes, información o noticias, sean claros,
directos, pero sobre todo fáciles de receptar para el estudiante. Es evidente que la mayor
parte de los estudiantes no captan en primera instancia lo que oyen en el salón de clases.
De la gran cantidad de información a las cuales están expuestos, ellos sugestionan cierta
parte de estos. Como hace referencia el libro “ Homo Videns “ que dice:
Hasta hoy día, el mundo, los acontecimientos del mundo, se nos relataban (por
escrito); actualmente se nos muestran, y el relato (su explicación) está
prácticamente sólo en función de las imágenes que aparecen en la pantalla. Si esto
es verdad, podemos deducir que la televisión está produciendo una permutación,
una metamorfosis, que revierte en la naturaleza misma del homo sapiens. La
televisión no es sólo instrumento de comunicación; es también, a la vez, paideio",
un instrumento «antropogenético», un medium que genera un nuevo ánthropos, un
nuevo tipo de ser humano. Ésta es la tesis, o si se prefiere la hipótesis, en la que se
centra todo el libro, y sobre la cual obviamente volveré con frecuencia. Una tesis
que se fundamenta, como premisa, en el puro y simple hecho de que nuestros niños
ven la televisión durante horas y horas, antes de aprender a leer y escribir. (Sartori,
1998, pag 36)
4
Cuando los estudiantes se sienten frustrados por no poder absorber contenidos que
son impartidos en clases, provoca llantos, estrés, inconformidad, y en ciertos casos, el
abandono de la carrera que se ha escogido, sólo porque se sienten incapaces de retener
toda la teoría. Es aquí donde interviene la infografía como método facilitador en el
aprendizaje, y apoyo de la educomunicación, por ende, este proyecto es enfocado a los
estudiantes de Comunicación del primer semestre de la carrera, dado a que son los más
vulnerables a sentirse ofuscados en los inicios de su vida universitaria.
Actualmente la infografía es una herramienta poco común, sin embargo, es muy útil
y accesible, muchos diseñadores gráficos. La utilizan para el desarrollo de contenidos
publicitarios. En Ecuador se han manifestado muchos comunicadores que usan esta
táctica para el desarrollo de sus contenidos informativos. Un comunicador del diario El
Comercio que practica todos los días con contenidos infográfico explica: “Todos los días
revisamos la agenda informativa para evaluar lo que amerita levantar una infografía.
Normalmente son días saturados de trabajo. Debido al desarrollo de las noticias nos
puede ocurrir que comenzamos a adelantar un tema de portada en la mañana, se avanza
en el trabajo, pero sucede un hecho extraordinario y eso cambia todo el planteamiento;
en esos casos es necesario reordenar las tareas de todo el equipo para que la nueva
infografía necesaria esté finalizada a tiempo para la edición del día siguiente”. (Comercio,
2010, pág. 3). Es así como los comunicadores tienen la necesidad de auto educarse y a
su vez, aprender contenidos en las aulas de clases, y que los mismos, sean usados en
el desarrollo de su vida profesional. La educomunicación es la interacción de la
comunicación en la educación, según la UNESCO (1979), esta ha sido reconocida como:
"educación en materia de comunicación", donde se incluye "todas las formas de estudiar,
5
aprender y enseñar", en el contexto de la utilización de los medios de comunicación como
artes prácticas y técnicas científicas. Se entiende por educomunicación como un campo
de intervención cultural y social libre, cuyo eje constitutivo es la relación entre educación
y comunicación. Es un campo que nunca está definido en su totalidad, debido que se
encuentra en permanente construcción, influenciado por el continuo proceso de cambio
social e innovación tecnológica.
El término educomunicación es empleado para expresar varios significados, cada
uno con su propia sublinea de aprendizaje, como, por ejemplo: educación a la
comunicación, educación para la comunicación, educación en la comunicación. Se trata,
por un lado, de educar en el dominio de los medios y lenguajes para la emisión de
mensajes y, en otro aspecto, de fomentar la recepción crítica de los mismos. Se
encuentra vigente en la nueva era de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pretende
la adquisición del conocimiento a través de un proceso crítico-reflexivo, que ayude a la
capacitación de la persona, mediante el desarrollo de su creatividad; siendo los
estudiantes capaces de saber cómo funcionan las estructuras, cuáles son sus técnicas y
los elementos expresivos que los medios manejan para poder deducir los mensajes de
forma más crítica y eficaz. Actualmente la infografía es una herramienta educomunicativa
que se está desarrollando junto a todos los avances tecnológicos, por lo que es un tema
de relevancia e importancia para los estudiantes de la carrera de Comunicación Social,
teniendo a este instrumento en consideración a la hora de aprender contenidos nuevos,
de manera más factible, por lo que es necesario analizar los aspectos positivos del uso
de la misma, definiendo todas sus hipótesis dentro del proyecto investigativo.
6
1.2. Situación problémica
La problemática del trabajo investigativo es el análisis de la infografía como una
herramienta educomunicativa para aquellos estudiantes que están cursando el primer
semestre de la carrera de Comunicación Social en la universidad de Guayaquil, es decir,
educación superior.
Es una forma de aprender más fácilmente, contenidos extensos o complejos.
Recordemos que la infografía pueden ser mapas, gráficas (textos y gráficas), o
Audiovisuales (Vídeo, textos, sonido, gráficas y animación). Los cuales contienen
ilustraciones, dibujos, gráficos, texturas, colores, que agilitan el aprendizaje de los
jóvenes. Otro punto en consideración es que los alumnos que cursan el primer semestre
de su carrera pueden utilizar esta herramienta para los contenidos difíciles de explicar y
exponer ante la sociedad, lo que facilitará que ellos expresen sus ideas y a su vez,
entiendan con claridad y efectividad del mensaje o conocimiento. El rol que desempeñan
los medios es muy importante, dado a que transmiten información a cada momento,
interactuando también con los que se encuentran detrás del medio comunicacional. Este
contenido debe ser los más explícito posible, y las gráficas ayudan al entendimiento y
explicación de la información. Por este motivo, es importante que los estudiantes de
Comunicación Social aprendan mediante esta herramienta, en el fortalecimiento de los
contenidos más complejos de las asignaturas de la Facultad.
7
1.3. Causas y Consecuencias
Cuadro1. Causas y consecuencia
Causas Consecuencias
• Contenidos explicados en clases
que son complejos de retener y
entender.
• Al ser parte de la cultura
millenials, su lenguaje es más
grafico que textual.
• Información explicada de forma
muy compleja para los
receptores, es decir los
estudiantes del primer semestre
de la facultad de comunicación
social sección matutina.
• Cantidad de tiempo que dedican
a la comprensión de contenidos
complejos.
• Estudiantes con vacíos en
conocimientos que son explicados en
clases, pero que no alcanzan la
comprensión por el modo en que son
impartidos.
• Escasos hábitos de lectura lo que
limita al uso de un lenguaje y texto o
lenguaje simbólico.
• No entendimiento en su totalidad de
los temas en desarrollo de la
sociedad.
• Perdida de interés a los estudios por
el tiempo que se demoran en absorber
lo impartido dentro de las aulas de
clases, en otras palabras, la ansiedad
del alumno.
Fuente: José Sánchez Valdez
Elaborado: José Sánchez Valdez
8
1.4. Ubicación del problema
Gráfico 1. Ubicación Geográfica
Fuente: Google Maps Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
1.5. Delimitación del problema
Objetivo de la investigación: Comunicación
Campo de acción: Educomunicación
Área: Comunicación social
Tema: Análisis del uso de la infografía como herramienta educomunicativa en los
estudiantes del primer semestre matutino de la carrera de Comunicación Social de la
universidad de Guayaquil.
Problema: La infografía como herramienta educomunicativa.
Delimitación temporal: 2018/ agosto
9
Dirección: Cdla Quisquis Calle Eugenio Espejo E/Hector Toscano y A. Romero
Castillo.
1.6. Formulación del problema
Cómo incide el uso de la infografía como herramienta educomunicativa en los
estudiantes del primer semestre de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
1.7. Evaluación del problema de investigación
Siguiendo lo establecido en la Real Academia de la Lengua Española 2017, indica que:
Original: RAE. Del lat. Originales. adj. Dicho de una obra científica, artística, literaria
o de cualquier otro género: Que resulta de la inventiva de su autor. Escritura, cuadro
original.
Relevancia: RAE. f. Cualidad o condición de relevante, importancia, significación.
Importante: RAE. De importante. f. Cualidad de lo importante, de lo que es muy
conveniente o interesante, o de mucha entidad o consecuencia.
Conveniente: RAE. Del lat. conveniens, -entis. adj. Útil, oportuno, provechoso.
Valor teórico: Este proyecto tiene protagonistas y objetos claros de estudio que serán
analizados para determinar la infografía como herramienta educomunicativa para los
estudiantes y docentes de la facultad de Comunicación Social.
Valor práctico: Con la presente investigación se implementará material infográfico
educativo que les ayudará a los estudiantes y docentes facilitar y mejorar los procesos
educativos.
Valor metodológico: El desarrollo de este trabajo investigativo nos permitirá utilizar
métodos para hacer concreta, viable y exitosa nuestra investigación. Aquí utilizaremos
métodos deductivos; que parten de lo general a lo específico, método investigativo; que
10
es el estudio de la problemática a la cual nos basamos, y método de observación; que
nos permite ver la realidad por la que actualmente pasan los estudiantes de
Comunicación Social de la Facso y así poder ofrecer soluciones óptimas.
1.8. Variables de la Investigación
1.8.1 Variable dependiente:
Infografía como herramienta educativa en los procesos de aprendizaje
1.8.2 Variable independiente:
Guía didáctica para material educomunicativo dirigida a los estudiantes de primer
semestre de la Carrera de Comunicación Social.
1.9. Objetivos
1.9.1 Objetivo General:
Analizar el uso de la infografía como herramienta educomunicativa en los estudiantes del
primer semestre matutino de la Carrera de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil.
1.9.2 Objetivos específicos
• Diagnosticar el uso de la infografía, a fin de mejorar y facilitar la enseñanza.
• Determinar la infografía como herramienta educomunicativa en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes de primer semestre de Comunicación Social de la
UG.
• Diseñar material infográfico con los procesos y parámetros comparativos.
1.10. Hipótesis
11
Influye la infografía en los procesos educomunicativos en los estudiantes del primer
semestre de la carrera de Comunicación Social de la universidad de Guayaquil.
1.11 Justificación e importancia
El presente proyecto ha puesto mayor interés en conocer las causas y
consecuencias del uso de material infográfico en los estudiantes de primer semestre de
Comunicación Social, como una herramienta educomunicativa. Los estudiantes, se
beneficiarán del material infográfico, porque podrán informarse de los contenidos más
recientes de forma didáctica y productiva, y por otro lado, podrán absorber información
de manera simplificada, y así obtener velocidad en el aprendizaje. Este trabajo
investigativo busca transmitir un mensaje y orientar a los estudiantes de los contenidos
que ayuden y faciliten la enseñanza y la difusión de información. Se desea mejorar la
producción y la forma didáctica con el material infográfico, y a su vez, receptar de manera
más rápida aquellas investigaciones complejas.
1.12 Beneficiarios de la investigación
Beneficiarios directos: los beneficiarios directos son todas aquellas personas que
obtendrán conocimientos de forma directa con todo lo que se realizara con el proyecto.
Estos podrían ser los estudiantes del primer semestre matutino de Comunicación Social
y los docentes de la carrera.
Beneficiarios indirectos: los beneficiarios indirectos son todas aquellas personas
que se van a orientar con el contenido, sea este público en general, que escuchen u
observen dicho trabajo investigativo. Este proyecto no afecta a la comunidad que está
sujeta a la investigación y se realiza con el fin de mejorar parte del ámbito comunicacional.
12
2.1. Antecedentes de la investigación
Este trabajo investigativo quiere dejar por escrito que el tema se ha realizado en base
a las distintas ciencias que pueden abordar el uso de la infografía como herramienta
educomunicativa, para el aprendizaje de los estudiantes que corresponden al primer
semestre de la Facultad de Comunicación Social. Según Richard Curtis, director de
fotografía y diseño indica, "la gente lee los gráficos primeros; algunas veces es la única
cosa que leen" (Curtis, 1991, pág. 3), queriendo explicar que hoy, es más importante lo
que se ve a lo que se lee. El desarrollo de las tecnologías y el mundo entero, la
comunicación viene en distintos modelos, donde las imágenes y videos, son el
complemento ideal a la hora de explicar un escrito.
“Las infografías surgieron para facilitar la comprensión de los textos impresos
periodísticos y han pasado también al medio digital donde se han convertido en un género
multimodal independiente” (Abio, 2014, pág. 1). Este autor indica que el modelo de
comunicación de estos tiempos es el recurso de la tecnología, y que muchos factores
como la modernización, han sido los que propician este cambio, y a su vez les dan
prioridad a las imágenes, videos, colores, para que sean escogidos como recursos
didácticos, y se vaya dejando a un lado las bibliografías que emplean un sin número de
letras.
2.1.1 Historia de la infografía
Soshable es una página que publicó una gráfica en donde se resume la historia de la
infografía. Acorde a la información del medio, esta herramienta surgió en el año 7500
A.C. Se numera la creación de gráficos lineales, barras y círculos, apareciendo estas en
los años 1786 y 1801. Según la información, los gráficos y todos los recursos infográficos
fueron desarrollados en toda su totalidad en los años 70.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
13
Leonardo Da Vinci, quien fue uno de los grandes pintores del renacimiento, registraba
sus ideas en forma de dibujos explicativos. Por lo que se dice que este pintor e inventor
utilizó la infografía sin conocerlo. Otro ejemplo es Nicolás Copérnico, que desarrolló un
gráfico que fue muy relevante en la historia, en el que mostraba la transición del concepto
tradicional del universo, lo que dio lugar al desarrollo de la astronomía moderna. Estudios
confirman que la infografía ha crecido progresivamente entre el 2011 y el 2013, teniendo
un aproximado de 110 creaciones diarias. Hoy, existen diversas páginas en internet, que
consienten la creación de infografías, y son muchas las personas e instituciones que
utilizan este medio para exponer datos y conseguir un impacto en la audiencia.
2.2. Uso de la Infografía
En este aparatado quedan expresados los componentes teóricos que sustentan esta
investigación acerca de la infografía educativa.
En el artículo Uso didáctico de las infografías se acota lo siguiente:
“Las infografías son usadas habitualmente en el ámbito periodístico, sin embargo, con las infografías podemos narrar historias, explicar acontecimientos, describir situaciones, exponer procesos, etc., por lo que su uso se está comenzando a extender a otros ámbitos, entre ellos, el educativo, permitiendo hacer una exposición llamativa y novedosa, capaz de captar la atención del alumnado, y que asimilen más eficazmente unos contenidos con un “golpe de vista”. (Muñoz Garcia, 2014, pág. 38).
La infografía es una herramienta que actualmente está siendo muy utilizada por
comunicadores y periodistas que necesitan nutrirse día a día de nueva información,
permite hacer que lo que pasa, sea plasmado en imágenes, acortando la ficción de la
realidad y volviendo todo más útil. No es un recurso considerado un lujo o de distracción,
hoy por hoy, es necesario, utilizarlo ampliamente por profesionales de la comunicación
como los diseñadores gráficos, que, a la larga, se vuelven un complemento.
2.2.1 Lenguaje y comunicación
El lenguaje y la comunicación son conceptos claves para el desarrollo del trabajo
investigativo, teniendo en cuenta que lo que se busca es la capacidad de mejorar en
14
estos ámbitos. Muchos autores pueden dar una percepción concreta de lo que significan
estas palabras, entre ellos hemos escogido los de mejor entendimiento.
“Lenguaje y la comunicación como elementos importantes en la comprensión compleja
de los ambientes educativos, de las estructuras cognitivas y de las interacciones en estos
ambientes”. (Flores Romero, Castro Martinez, & Arias Velandia, 2017, pág. 26). Se
comprende que el lenguaje es el canal donde se basa la comunicación, que es el
elemento más importante para la comprensión de diversos temas o información
competentes a lo que se está estudiando, siendo este un tema importante de análisis.
Comunicación acorde al pensamiento a lo largo del tiempo, es la reciprocidad de enviar
y recibir mensajes, siendo una estructura ideal para plasmar pensamientos, trabajos e
ideas a lo largo del tiempo. La comunicación ha formado parte de toda la historia y sin
ella, no sería posible la interacción y absorción de conocimientos. Como indicó Nosnik en
cierta época: “En otras palabras, la comunicación es una manera de establecer contacto
con los demás por medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas, buscando una
reacción al comunicado que se ha enviado”. (Nosnik, 1999, pág. 6).
2.2.2 Comunicación visual
“El diseño gráfico es, específicamente, diseño de comunicación. Vincula la información
con la semiótica. Los mensajes son sistemas semióticos. Contienen significados, tanto
por la vía semántica como por la vía de la estética”. (Costa, 2012, pág. 7).
Es el estilo de comunicación más usado en la actualidad, toda transmisión de
mensajes se hace mucho más factible y entendible a través de la visualización. Esto se
ha dado producto al avance de la tecnología, esta ha sido la principal fórmula para que
15
la comunicación visual sea tan importante. Según Milton Glaser el diseño debe comunicar
una información basada en los conocimientos anteriores de un público. Nos indica:
“El diseño en la actualidad es una herramienta básica del engranaje para la
movilización de la industria moderna, la tecnología y globalización del comercio” (Glaser,
2103, pág. 4). “Es el proceso de pasar información y comprensión de una persona a otra.
Por lo tanto, toda comunicación influye por lo menos a dos personas: el que envía el
mensaje y el que lo recibe”. (Chiavenato, 2001, pág. 6). Por lo que, la conceptualización
de Chiavenato, esa transmisión entre dos personas, se facilita si es visual, según el
contexto.
2.2.3 Infografía
La infografía es la herramienta clave de nuestro trabajo investigativo, por ello debemos
tener claro los conceptos y los contextos en los cuales debemos y podemos usar esta
herramienta. Varios autores se perfilan con buenos conceptos acerca de esto. Sostiene
que “la infografía es un nuevo género surgido del avance de las tecnologías informáticas
y la necesidad de los periódicos de ser más visuales para adaptarse a los requerimientos
de los nuevos lectores” Marta Botero (Martínez, 1998, pág. 12). Por lo que decimos que
es un género que gracias a la tecnología sirve de impulso para el aprendizaje de los
estudiantes, teniendo que es una herramienta hábil y eficaz al momento de transmitir
contenidos informativos.
“La infografía ha tenido siempre como finalidad configurar los mensajes visuales, lo
mismo que la fotografía, pero desde un punto de vista informativo, proporciona algo que
las fotos o la compaginación no pueden dar, como las explicaciones de los escenarios de
16
los acontecimientos, acciones de sucesos o cosas añadidas explicativas”. (Valero, 2001,
pág. 57). Es diseñar a partir de datos y nociones abstractas (no imágenes ni cosas
visibles); transformar dichas nociones en formas graficas que contengan gran número de
elementos de información. La base de un esquema es el manejo de la información de
manera visual para representar la realidad. (costa, 2008, pág. 3). Costa es explícito en
manifestar que la infografía busca a través de gráficas, transmitir informaciones que
demuestren la realidad, pero de forma visual para facilitar la captación del mensaje.
2.2.4 Infografía digital
“La infografía digital, precisamente por sus posibilidades cinéticas, puede presentarse
como una de las mejores formas de mostrar o relatar la actualidad. Así permite
presentaciones temáticas descriptivas, narrativas e incluso interpretativas sin más
limitaciones que las propias de los grandes medios audiovisuales”. (Sancho, 2004, pág.
45). La infografía digital nace por las formas en que se busca generar contenidos más
actualizados, dando a conocer temáticas modernas, que se describen o interpretan por
medios audiovisuales. Las infografías las podemos trabajar desde el soporte de
diferentes sitios virtuales como un blog, una wiki, elaborando una webquest, o diferentes
soportes educativos, un ejemplo de ello, puede ser, Edmodo, sitio escogido por muchos
docentes actualmente, para retener contenido informativo de sus clases.
2.2.5 Psicológica en la infografía
La psicología de la investigación podemos acordar que es lo que hay detrás de las
infografías realizadas por los comunicadores, es aquí donde intervienen muchos factores
como: tipografía, color, tamaño, cantidad de imágenes, entre otras. Uno de los estudios
más recientes lo encontramos en el libro “Psicología del color”, de Eva Heller, donde
17
explica cómo actúan los colores sobre la razón y los sentimientos. Demuestra cómo estos
sentimientos no son mera casualidad, sino experiencias universales y primitivas que se
han ido creando con el tiempo y ya forman parte de nuestro lenguaje y pensamiento.
(Heller, 2016, pág. 8). Son de importante análisis dado que reflejan lo que el estudiante
va a entender cuando visualice las infografías, y por ende quien las diseña, también
deseará saber si el mensaje que desea dar a conocer es completamente entendido. La
creación de infografías ha sido trabajo de periodistas y diseñadores gráficos, quienes
aplican todos sus conocimientos en recursos multimedia, para crear creativas
herramientas didácticas, las cuales se van expandiendo con el tiempo, y las nuevas
tecnologías.
2.2.6 La Pedagógica y la infografía
El aprendizaje se obtiene en mayor proporción a través del conocimiento acumulado y
visualizado en distintos materiales de apoyo sean físicos o virtuales. Sin embargo,
cuando existen contenidos bien estructurados usando los conocimientos aprendidos en
las carreras como diseño gráfico, se alcanzan mejores resultados y mayor es la
instrucción.
(Moreno, 2009, pág. 9) El diseño gráfico es una disciplina de realidades abstractas,
físicas y urbanas, junto a los materiales didácticos deben servir como nexo entre el
conocimiento acumulado –académico o científico- en una determinada temática, las
características socioculturales, cognoscitivas del estudiante en proceso de formación.
Esto nos explica que tanto el diseño gráfico, como la comunicación, son cátedras
claves en la construcción de una herramienta educativa. La infografía cabe destacar que
18
es una herramienta útil, y claramente con finalidades educativas, ya que transmiten
informaciones de diversas formas que hacen que las capacidades de las personas
absorban de manera más convincente los contenidos, en muchos aspectos, no sólo en
textos largos, sino también publicidades, o mensajes creativos.
2.3. Marco Referencial
2.3.1 Sociedad y tecnología
Hughes, realizo un libro llamado “La evolución de los grandes sistemas tecnológicos”,
en donde se plantea a los sistemas tecnológicos como obras sociales que a su vez
establecen a una sociedad, para que lleguen a resolver problemas con grados de
complejidad. Este autor menciona dichos componentes que han evolucionado y
cambiado producto a la tecnología, indica:
[...] “artefactos técnicos como ‘sistemas de iluminación, turbinas generadoras,
transformadores y líneas de transmisión eléctrica’, así como organizaciones tales como
‘firmas industriales, empresas productoras de energía eléctrica y entidades financieras’,
elementos científicos como ‘libros, artículos, el sistema de enseñanza universitaria y los
programas de investigación’, artefactos legislativos tales como ‘leyes regulativas”. (Heller,
tecnologia, 2008, pág. 45).
2.3.2 La tecnología
“Se le describe como la capacidad racional de sustitución de los procesos naturales o
sociales, o elementos importantes de ellos, para subordinarlos a las finalidades que a la
sociedad le resulten de provecho”. (Doig, 2000, pág. 58). La tecnología sin duda, es una
herramienta usada a beneficio, y en contra de los seres humanos. Si bien es cierto, nos
19
acerca a la construcción de nuevos saberes, pero también hace personas facilitadoras
sin reacción a la creatividad. Por ende, debemos saber cómo utilizarla en un buen sentido.
2.3.3 Apps más utilizadas por docentes
En la actualidad hay muchas aplicaciones que son utilizadas por docentes en
diferentes materias. Hay aplicaciones que sirven para guardar los datos de calificaciones,
trabajos, exposiciones, mientras hay otras, que ayudan a la creación de material
informativo para poder ser utilizado en las clases. Este material educativo puede ser
visualiza en videos, imágenes, cuadros didácticos, preguntas, canciones, audios, entre
otros. Entre las aplicaciones más destacadas en este punto están: google apss, edmodo,
remind, wordpress, evernote, edpuzzle, dropbox, y más.
2.3.4 TICS
La nueva sociedad digital y del conocimiento ha convertido las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) en uno de sus elementos vertebradores, por lo
que no puede sorprendernos que los docentes las hayan integrado en su actividad
profesional global y, progresivamente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El
estudio de la influencia que esta integración tiene para el perfil, las condiciones y las
competencias del profesor constituyen por ello, una tarea de especial importancia que ha
sido abordada por numerosos autores a lo largo de estos años”. (Onrubia, 2008, pág. 4).
Thompson y Strickland (2004), definen las tecnologías de información y comunicación,
como herramientas, equipos y componentes electrónicos, capaces de manejar
información que sobrellevan el desarrollo y crecimiento de cualquier organización.
20
“Las TICS son un conjunto de avances tecnológicos posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con diversos canales de comunicación. El elemento más poderoso que integra las TICs es la Internet, que ha llevado a la configuración de la llamada Sociedad de la Información, el autor indica que ésta posibilita la existencia de un tercer mundo, donde se puede hacer casi todo lo que se hace en el mundo “físico”, un segundo mundo sería el de la imaginación”. (Graells, 2010, pág. 6).
2.4. Marco Legal
El presente proyecto tiene como bases legales los siguientes artículos, contenidos en
la Constitución del Ecuador y Ley de Comunicación.
2.4.1 Constitución de la República del Ecuador
Sección Tercera - Comunicación e Información
Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines informativos educativos
y culturales en la programación de los medios de comunicación, y fomentar la creación
de espacios para la difusión de la producción nacional independiente. Se prohíbe la
emisión de publicidad que introduzca a la violencia, la discriminación, el racismo, la
toxicomanía, el sexismo, la intolerancia religiosa o política y toda aquella que atente
contra los derechos. Si en la Constitución de la República, está escrito acerca de
prevalencia de los contenidos en los programas de televisión, se considera importante se
lo tome en cuenta durante dichas transmisiones 40 ya que no se regula el contenido de
los programas ni las franjas horarias en las que se transmiten. Convención sobre los
derechos del niño.
TITULO II - DERECHOS
Capítulo segundo - Derechos del buen vivir - Sección quinta - Educación
21
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable
y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad
y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
22
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Capítulo III. Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 45.- Derecho a la información. - Los tiene derecho a escoger y buscar información;
y a utilizar los diferentes medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones
establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad. El
deber del Estado, la sociedad y la familia asegurar que la niñez y la adolescencia reciban
una información adecuada, veras y pluralista, y proporcionarles orientación y una
educación critica que les permita ejercitar adecuadamente los derechos señalados.
Art.47.- Garantías de accesos de una información adecuada. - Para garantizar el
derecho a la información adecuada, de que trata el artículo anterior, el Estado deberá. b).
Exigirles que proporcione, en forma gratuita, espacios destinados a Programas del
Consejo Nacional de Niñez y Adolescencia. f). Sancionar de acuerdo a lo previsto en esta
ley, a las personas que faciliten a los menores: libros, escritos afiches, propaganda,
videos o 43 cualquier otro medio auditivo y/o visual, que hagan apología de la violencia,
que tengan imágenes o contenidos pornográficos o que perjudique la formación. g). Exigir
a los medios de comunicación audiovisual que anuncien la debida anticipación y
suficiente notoriedad, la naturaleza de la información y programas que presentan y la
clasificación de la edad para sus audiencias. Se considera inadecuados para el desarrollo
23
de los niños, niñas y adolescentes los textos, imágenes y programas que inciten a la
violencia, exploten el miedo o aprovechen de la falta de madurez de los niños, niñas y
adolescentes para inducirlos a comportamientos perjudiciales o peligrosos para su salud
y seguridad personal y todo cuanto atente a la moral o el pudor.
TITULO VII - REGIMEN DEL BUEN VIVIR - Capítulo primero - Inclusión y equidad -
Sección primera – Educación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas,
políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación
superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,
que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las
actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades
del sistema.
24
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones
públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter
social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna
y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de
derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección
temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
25
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-
alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago
educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo
y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como
lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma
de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la
enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las
personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera
oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la educación
se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la
educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los principios
de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus
26
resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente
calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban
financiamiento público no tendrán fines de lucro. La falta de transferencia de recursos en
las condiciones señaladas será sancionada con la destitución de la autoridad y de las
servidoras y servidores públicos remisos de su obligación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico
y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y
méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un
sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles.
Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
2.4.2 Ley Orgánica de Comunicación
CAPÍTULO II Derechos a la comunicación. - SECCIÓN I Derechos de libertad.
Art. 17.- Derecho a la libertad de expresión y opinión. - Todas las personas tienen
derecho a expresarse y opinar libremente de cualquier 44 forma y por cualquier medio, y
serán responsables por sus expresiones de acuerdo a la ley.
Art. 18.- Prohibición de censura previa. - Queda prohibida la censura previa por parte
de una autoridad, funcionario público, accionista, socio, anunciante o cualquier otra
persona que en ejercicio de sus funciones o en su calidad revise, apruebe o desapruebe
los contenidos previos a su difusión a través de cualquier medio de comunicación, a fin
de obtener de forma ilegítima un beneficio propio, favorecer a una tercera persona y/o
perjudicar a un tercero. Los medios de comunicación tienen el deber de cubrir y difundir
27
los hechos de interés público. La omisión deliberada y recurrente de la difusión de temas
de interés público constituye un acto de censura previa. Quienes censuren previamente
o ejecuten actos conducentes a realizarla de manera indirecta, serán sancionados
administrativamente por la Superintendencia de la Información y Comunicación con una
multa de 10 salarios básicos unificados, sin perjuicio de que el autor de los actos de
censura responda judicialmente por la comisión de delitos y/o por los daños causados y
por su reparación integral.
LEY DE COMUNICACIÓN - TÍTULO V - Medios de comunicación social
SECCIÓN V - Publicidad - Art. 92.- Actores de la publicidad. - La interrelación
comercial entre los anunciantes, agencias de publicidad, medios de comunicación social
y demás actores de la gestión publicitaria se regulará a través del reglamento de esta ley,
con el objeto de establecer parámetros de equidad, respeto y responsabilidad social, así
como evitar formas de control monopólico u oligopólico del mercado publicitario. La
creatividad publicitaria será reconocida y protegida con los derechos de autor y las demás
normas previstas en la Ley de Propiedad Intelectual. Los actores de la gestión publicitaria
responsables de la creación, realización y difusión de los productos publicitarios recibirán
en todos los casos el reconocimiento intelectual y económico correspondiente por los
derechos de autor sobre dichos productos.
2.4.3 Objetivo del buen vivir escogido para este proyecto es el: Objetivo 11
Asegurar la soberanía y de los sectores estratégicos para la transformación
industrial y tecnológica.
28
El Ecuador tiene una oportunidad histórica para ejercer soberanamente la gestión
económica, industrial y cinética, de sus sectores estratégicos. Esto permitirá generar
riqueza y elevar en forma general el nivel de vida de nuestra población. Para el Gobierno
de la Revolución Ciudadana, convertir la gestión de los sectores estratégicos en la punta
de lanza de la transformación tecnológica e industrial del país, constituye un elemento
central de ruptura con el pasado.
29
3.1 Tipos de investigación
3.1.1 Investigación de campo
La investigación de campo es aquella donde se va directamente al lugar donde
acontecen los sucesos y de allí se elige la información que se transmitirá. En la
investigación de campo se puede aplicar varias técnicas de estudio. En este caso,
utilizamos la entrevista, encuesta, y a su vez grupos focales. Para tener una buena
adquisición de información debemos elegir con cautela que tipo de investigación vamos
a realizar para obtener resultados concretos y favorables.
(Arias, 2006, pág. 9) Una investigación de campo “consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna”. Por lo tanto, en este estudio
se realizó una investigación de campo, ya que los datos fueron extraídos en forma directa
de la realidad y por el propio investigador, por medio de los instrumentos para recolectar
la información.
3.1.2 Investigación Bibliográfica
Es la investigación que se utiliza para obtener información que está plasmada en
documentos. Siendo más específicos, es el conjunto de técnicas y estrategias que se
emplean para acceder a aquellos documentos que contienen la información pertinente
para la investigación del proyecto.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
30
(Lara, 2001, pág. 12) “La Investigación Documental consiste en un análisis de la
información escrita sobre un determinado tema, con el propósito de establecer relaciones,
diferencias, etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto al tema objeto
de estudio. Las consultas documentales pueden ser de: libros, revistas, periódicos,
memorias, anuarios, registros, instituciones, etc”.
3.2 Métodos teóricos de investigación
3.2.1 Método etnografía
La etnografía, brinda al realizador del proyecto un enfoque muy beneficioso y amplio.
De hecho, con más frecuencia se ven nuevos estudios siguiendo métodos de
investigación con modelos etnográficos.
(Fabian, 2002, pág. 54) "al ser la educación un proceso cultural por el que niños y
jóvenes aprenden a actuar adecuadamente como miembros de una sociedad, hace de
ella un ámbito particularmente idóneo para la investigación etnográfica"
Lo más reciente en este modelo es la mejora de la práctica.
(Torres, 1988, pág. 7) nos indica, "Las etnografías no deben quedarse exclusivamente
en su dimensión descriptiva, sino que, como modalidad de investigación educativa que
son, deben coadyuvar también a sugerir alternativas, teóricas y prácticas, que conlleven
una intervención pedagógica mejor".
3.2.2 Inductivo y deductivo: el método inductivo es cuando se parte de los
conocimientos o saberes particulares, para la obtención de lo general.
31
Por lo contrario, al hablar de método deductivo podemos decir que es partir de la
información general a la particular.
3.2.3 Método histórico lógico
El método histórico lógico está agnado al conocimiento de las diferentes etapas del
objeto en investigación según su cronología, donde para conocer su origen, evolución y
desarrollo se hace necesario saber parte de su historia, las etapas y períodos principales
de su desenvolvimiento. Se utilizó este método, al momento de querer saber cómo ha ido
evolucionando la infografía según los tiempos, y las nuevas tecnologías.
3.2.4 Método fenomenológico
Un estudio de investigación fenomenológica es aquel que busca comprender las
percepciones de la gente, perspectivas e interpretaciones de una situación particular (o
fenómeno). En otras palabras, un estudio de investigación fenomenológica intenta
responder a la pregunta ¿Cómo es la experiencia tal y tal? Siendo su principal objetivo
una investigación directa de lo que se experimenta referente a la situación.
3.2.5 Métodos empíricos de investigación
3.2.5.1 Observación científica: (Ilustrado, 2005, pág. 13), se refiere a la “capacidad,
indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre
un texto”
3.2.5.2 Observación vulgar: está basado en una conclusión que la sacamos nosotros
mismos, a la que llamamos también, conocimiento ingenuo, aquel que de forma
superficial o aparente damos opinión acerca de las cosas o personas que nos rodean.
32
3.3 Técnicas de investigación
3.3.1 Encuestas: La encuesta es uno de los métodos más utilizados en las
investigaciones dado que permite obtener amplia información de las fuentes concretas
del problema. Es fundamental conocer cuál es la definición de encuesta, pero desde
distintas perspectivas para tener un panorama más completo de la misma.
Según ( (Malhotra, 2004, pág. 34), “las encuestas son entrevistas con un gran número
de personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el
método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y
que está diseñado para obtener información específica”.
La encuesta se desarrolló por muestreo, donde se escogieron mediante
procedimientos estadísticos una parte significativa de toda la población para conocer qué
es lo que opinan los involucrados en el tema, en cuanto a su problemática y solución.
3.3.2 Entrevistas: Las entrevistas y el entrevistar son herramientas necesarias incluso
en la vida cotidiana, es parte de una buena comunicación que contribuye a la construcción
de la realidad, además que es un instrumento eficaz a la hora de obtener información
para nuestro proyecto.
(Sabino s. , pag 116) Comenta que la entrevista, desde el punto de vista del método
es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para
una investigación. El investigador formula preguntas a personas capaces de aportarle
datos de interés, estableciendo un diálogo pertinente para ambas partes.
3.3.3 Escala de Likert: es aquella que mide actitudes o predisposiciones individuales
en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada porque la
33
puntuación de cada unidad de análisis se descifra por la sumatoria de las respuestas que
nos dieron en cada pregunta.
Esta escala se construye de 5 alternativas, las cuales conocemos como:
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
3.3.4 Grupo Focal: Es aquel estudio que se realizada en base al compartimiento de
conocimientos dentro de un grupo de trabajo. Aquí se intercambia información con
diferentes personas que tengan relación con la investigación, se receptan comentarios,
opiniones, y con eso se crea una idea, o diferentes hipótesis que ayuden a la creación de
una propuesta clara.
3.3.5 Población
En la población de la investigación se toma en cuenta a todos los estudiantes del
primer semestre de la Facultad de Comunicación Social jornada matutina de la
Universidad de Guayaquil, dando como un número total de estudiantes 100, del cual
escogeremos una muestra de 100 personas tomando a todo nuestro universo para
realizar la encuesta. Es decir, nuestra población, será igual que la muestra.
34
3.3.6 Muestra: Escogemos a los alumnos del primer semestre sección matutina de la
Facso, debido a que nuestra muestra será no probabilística, porque seleccionaremos
según la conveniencia, a los estudiantes encuestados, por la facilidad y proximidad del
encuestador que tiene hacia ellos.
35
3.4 Análisis de resultados de los instrumentos y técnicas aplicados
Pregunta 1: ¿Los profesores de la Facso de la universidad de Guayaquil utilizan
la herramienta infográfica en sus clases?
Tabla 2. Herramienta educativa
Descripción Valor
absoluto
Valor relativo
a) Si 89 89%
b) No 11 11%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
figura 1. Herramienta educativa
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
La mayor parte de los encuestados indicó que los docentes de la facultad de
Comunicación Social si utilizan este material de apoyo a la hora de impartir sus
clases, siendo más didácticos y entretenidos para impartir conocimientos.
89%
11%
a) Si
b) No
36
Pregunta 2: ¿Está de acuerdo que la infografía sea usada como herramienta
educativa
Tabla 3. Herramienta infográfica
Descripción Valor
absoluto
Valor relativo
a) Si 93 93%
b) No 7 7%
Total 100 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 2. Herramienta infográfica
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
De las personas encuestadas la mayoría de los estudiantes comparte que la
infografía sería una excelente herramienta educativa, ayudando a la comprensión
fácil de los saberes y sirviendo de apoyo como material de estudio.
93%
7%
a) Si
b) No
37
Pregunta 3: ¿Qué recursos considerarías implementar para mejorar el aprendizaje
de contenidos?
Tabla 4. Aprendizaje de contenidos
Descripción
Valor
absoluto
Valor relativo
a) Equipamiento de las aulas de
clases 69 31%
b) Utilización de infografía 71 31%
c) Actualización del sílabo en las
cátedras teóricas 59 26%
d) Trabajos prácticos 28 12%
Total 227 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 3. Aprendizaje de contenidos
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
Esta pregunta es importante dado a que las opciones escogidas por los
encuestados fueron varias, sin embargo, la mayoría comparte que la utilización de la
infografía y el equipamiento de las aulas es lo que aportaría a un aprendizaje óptimo.
31%
31%
26%
12% a) A
b) B
c) C
d) D
38
Pregunta 4: ¿Considera que la utilización de la infografía ayudaría a los
estudiantes a mejorar su comprensión en los contenidos impartidos por los docentes
de la UG?
Tabla 5. Utilización de infografía
Descripción Valor absoluto Valor relativo
a) Si 98 98%
b) No 2 2%
TOTAL 100 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 4. Utilización de infografía
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
De las encuestas realizadas casi la totalidad de la población apoya la idea de
la utilización de la infografía como herramienta educomunicativa, dado a que
transmite conocimientos por medio de imágenes que facilitan el aprendizaje, más aún
cuando las cátedras son de mucha teoría.
98%
2%
a) Si
b) No
39
Pregunta 5: ¿La infografía al ser elaborada por los estudiantes de primer semestre
será una excelente herramienta de apoyo educativo?
Tabla 6. Apoyo educativo
Descripción Valor
absoluto
Valor relativo
a) Si 61 61%
b) No 39 39%
Total 100 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 5. Apoyo educativo
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
En su mayoría los estudiantes indicaron que si sería una excelente
herramienta si ellos mismos elaboran este material de estudio, sin embargo, una
parte considerable de la población no está de acuerdo, por lo que se supone
desearían que los docentes elaboren este contenido.
61%39% a) Si
b) No
40
Pregunta 6: ¿Piensa que los contenidos infográficos deben ser diferentes para
hombres y mujeres?
Tabla 7. Contenidos infográficos
Descripción Valor
absoluto
Valor relativo
a) Si 21 21%
b) No 79 79%
Total 100 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 6. Contenidos infográficos
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
De las personas encuestadas más de la mitad de la muestra indica que la
infografía debe ser exactamente igual tanto para hombres y mujeres, sin ningún tipo
de diferencia, dado que se debe mostrar la igualdad de género.
21%
79%
a) Si
b) No
41
Pregunta 7: ¿Qué elementos debe llevar una buena infografía?
Tabla 8. Elementos infográficos Descripción Valor absoluto Valor relativo
a) Videos 89 27%
b) Color 38 12%
c) Imágenes 76 23%
d)Tipografía 27 8%
e) Audiovisuales 65 20%
f) Párrafo de texto 32 10%
Total 327 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 7. Elementos infográficos
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de
la facultad de Comunicación Social de la UG. Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
La mayor parte de los estudiantes consideran que los videos e imágenes son los
recursos que más se deben emplear para obtener una buena infografía educomunicativa,
que aporte para el desarrollo de los conocimientos.
28%
12%
24%
8%
20%
8%a) Videos
b) Color
c) Imágenes
d) Tipografia
e) Audiovisuales
f) Parrafo de texto
42
Pregunta 8: ¿El uso de la infografía es de gran ayuda en el desarrollo de aprendizaje
sin importar la asignatura en que se la utilice?
Tabla 9. Desarrollo de aprendizaje
Descripción Valor
absoluto
Valor relativo
a) Si 83 83%
b) No 17 17%
Total 100 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 8. Desarrollo de aprendizaje
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de
la facultad de Comunicación Social de la UG. Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
Un grupo amplio indica que están conscientes que el uso de la infografía los
ayudaría no solo en una asignatura específica sino, en cualquiera que lo requiera, se
puede considerar así debido a que en la carrera hay muchas cátedras teóricas,
entonces servirá de gran aporte a cualquiera.
83%
17%
a) Si
b) No
43
Pregunta 9: ¿Cree usted que la infografía es un medio muy efectivo para adquirir
conocimientos permanentes?
Tabla 10. Conocimientos a través de la infografía
Descripción Valor
absoluto
Valor relativo
a) Si 80 80%
b) No 20 20%
Total 100 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 9. Conocimientos a través de la infografía
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de
la facultad de Comunicación Social de la UG. Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
En su gran mayoría cree que este si es una herramienta que aportará con
conocimientos permanentes, es decir, que no sean temporales, sino que se queden
en la mente de los estudiantes.
80%
20%
a) Si
b) No
44
Pregunta 10: ¿Considera que los docentes universitarios están capacitados para
diseñar una infografía?
Tabla 11. Docentes universitarios
Descripción Valor
absoluto
Valor relativo
a) Si 73 73%
b) No 27 27%
Total 100 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
figura 10. Docentes universitarios
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
Los encuestados en su mayoría indicaron que creen con certeza que los
docentes están aptos y capacitados para diseñar herramientas infográficas que
aporten en sus temas de clases, sin necesidad que los alumnos sean quienes los
creen.
73%
27%a) Si
b) No
45
Encuesta
1. ¿Considera que las imágenes, videos y tipografía son los únicos elementos a
utilizar para elaborar una infografía?
Tabla 12. Docentes universitarios Descripción Valor absoluto Valor relativo
a) Totalmente de acuerdo 28 28%
b) De acuerdo 34 34%
c) Mas o menos 25 25%
d) Parcialmente de acuerdo 11 11%
e) Desacuerdo 2 2%
Total 100 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 11. Elementos infográficos
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
La mayoría indican que están totalmente de acuerdo en que las infografías
solo están compuestas de videos, imágenes y tipografías, por lo que nuestro enfoque
será darles a conocer diversas técnicas que se pueden aplicar.
28%
34%
25%
11%2%a)Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Mas o menos
e) Parcialmente
g) Desacuerdo
46
2. ¿Considera que los docentes universitarios están capacitados para diseñar una
infografía?
Tabla 13. Elementos infográficos Descripción Valor absoluto Valor relativo
a) Totalmente de
acuerdo
25 25%
b) De acuerdo 27 27%
c) Mas o menos 44 44%
d) Parcialmente 12 12%
e) Desacuerdo 2 2%
Total 100 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 12. Elementos infográficos
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
Los estudiantes creen que los docentes si están capacitados para diseñar sus
propias infografías, siendo así más fácil transmitir lo que ellos desean que los
estudiantes aprendan de forma eficaz.
23%
24%40%
11%2%a)Totalmete de acuerdo
b)De acuerdo
c)Mas o menos
d)Parcialmete
e)En desacuerdo
47
Encuesta a Docentes
1. ¿La metodologías y técnicas que emplea en el proceso de enseñanza es
pertinente al modelo pedagógico de la universidad de Guayaquil?
Tabla 14. Metodologías de enseñanza
Descripción Valor
absoluto
Valor relativo
a) Si 9 90%
b) No 1 1%
Total 10 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Figura 13. Metodologías de enseñanza
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.
Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Análisis:
Casi la totalidad de docentes encuestados indicaron que las metodologías y
técnicas impartidas son concordantes con lo que dispone la universidad de
Guayaquil, es decir, si se está conforme con el modelo de enseñanza, sabiendo que
se puede modificar y actualizar los métodos de aprendizaje en favor del alumno.
90%
10%
a) Si
b) No
48
Técnica cualitativa
Entrevista abierta
Las entrevistas realizadas al Ms. Ronny Santana, docente que lleva impartiendo sus
conocimientos hace 17 años en asignaturas referentes a sistemas, en instituciones de
educación superior. Y al Ms. Livingston Álvarez docente de la universidad de Guayaquil
de facultad de comunicación que imparte cátedra en los primeros semestres. Dieron a
conocer sus pensamientos acerca del tema de la infografía. El cuestionario empleado
para la entrevista fueron preguntas basadas a lo que daría a conocer que los docentes
piensan acerca del uso de la metodología infográfica, en cuanto a la enseñanza, y
transmisión de conocimientos. Los docentes indicaron en sus entrevistas que, conocen
acerca de la infografía, y si es usada en algunas de sus clases, pero no desde ahora,
sino de siempre. Sus métodos de impartir las clases son de forma práctica, más no
teórica, por lo que requiere el uso de herramientas didácticas como imágenes, videos,
páginas web, sitios blogs, entre otros. Eso son los métodos para hacer que los
estudiantes puedan absorber y retener los contenidos que se imparten.
Discusión de los resultados
Los resultados que arrojan la encuesta realizada a nuestra población abalan lo que
queremos enfocar en la propuesta, que busca desarrollar de forma más didáctica y
participativa, los contenidos teóricos impartidos en las aulas de clases por parte de los
docentes universitarios hacia los alumnos, en este caso, del primer semestre de la
jornada matutina de Comunicación Social de la universidad de Guayaquil. Esta
herramienta educomunicativa, permitirá el desarrollo de contenidos complejos en mucho
más sencillos, esto se dará aplicando esta técnica de manera correcta y diversa,
49
enfocándose en trabajar con diferentes recursos que los estudiantes puedan comprender
y analizar. El interés es crear profesionales actualizados y altamente capacitados, en
cátedras de teoría y práctica enfocadas en la comunicación y relaciones personales, por
ello se busca canales que ayuden a la retención de información. Con un amplio análisis,
logramos obtener que las asignaturas teóricas, si necesitan didácticas que aporten, y
lograr un conocimiento absoluto y sencillo. Estas técnicas empleadas ayudaran a la
propuesta que se quiere realizar, dando como resultado aprendizaje didáctico, pero por
sobre todo efectivo, asimilando así las hipótesis planteadas desde que se inició este
proyecto de investigación.
50
4.1 Título de la propuesta
Guía metodológica para la elaboración de infografías educativas
4.2 Introducción
Para este proyecto de investigación, realizado en la Facultad de Comunicación Social
de la Universidad de Guayaquil, se consideró al primer semestre, de jornada matutina,
para obtener los resultados, del proceso antes mencionado. El propósito de este proyecto
es, la influencia de la infografía como método facilitador en el aprendizaje, y apoyo de la
educomunicación de los estudiantes, de tal manera se propuso diseñar una guía
metodológica de la elaboración de infografías educativas. Esta herramienta será una gran
ayuda para los jóvenes ya que transmite información de una forma didáctica y lúdica,
simple e interesante, por lo que se facilita el aprendizaje de lo que se desee conocer.
4.3 Justificación
A lo largo de la vida estudiantil de un individuo se ha logrado tener un conocimiento
teórico más no práctico, debido a las formas ambiguas de enseñanza y aprendizaje, esto
influye en el crecimiento personal y profesional de los estudiantes, los cuales deberían
estar mejor capacitados en este campo. Debido a esta problemática es pertinente usar
esta herramienta educomunicativa que faciliten la compresión de los contenidos, para
lograr un mejor resultado en la adquisición de conocimientos en los estudiantes. Esta
propuesta busca complementar los procesos de enseñanza utilizados por los docentes,
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
51
por medio del uso de la infografía, el desarrollo de esta herramienta educomunicativa es
importante para la evolución profesional.
4.4 Objetivos
4.4.1 Objetivo General
Diseñar una guía metodológica para la elaboración de infografías educativas, con la
finalidad de mejor la comprensión de contenidos durante el proceso educativo en los
estudiantes del primer semestre de la Facultad de Comunicación de la Universidad de
Guayaquil.
4.4.2 Objetivos Específicos
• Analizar las asignaturas que necesiten repotenciar la comprensión de contenidos
por parte de los estudiantes del primer semestre de la Facultad de Comunicación
Social.
• Indagar las plataformas digitales que aporten en la realización de infografías:
técnicas, colores y fuentes, utilizadas para la creación de una infografía educativa.
• Diseño de la guía metodológica para el uso de la infografía
4.5 Factibilidad de la propuesta
Este proyecto es factible debido a que es una herramienta de estudio que podrá
ser implementado en las clases. Ya que está dirigido a estudiantes del primer semestre.
Encontrándose en el ápice de su carrera y siendo este momento en el que reciben los
primeros indicios de la comunicación. Además servirá como material de apoyo tanto para
docentes como para estudiantes, para una mejor comprensión e interpretación de
contenidos.
52
4.6 Descripción de la propuesta
En esta propuesta se da a conocer una de las herramientas tecnológicas que ayudaran
en el proceso de enseñanza y aprendizaje como es la infografía, para que los docentes
tengan una ayuda al impartir sus clases, dando como resultado en sus estudiantes un
mejor rendimiento académico.
4.7 Descripción del usuario o beneficiario
Los estudiantes serán los beneficiarios directos del diseño de la guía educativa para
la elaboración de una buena infografía, aumentado así su nivel de interpretación. Y los
docentes como beneficiaros indirectos, que podrán utilizar el material como un apoyo
para impartir sus clases.
4.7.1 Misión
Contribuir al aprendizaje de los estudiantes, ampliando y reforzando sus conocimientos
sobre la comunicación y sus derivados.
4.7.2 Visión
Implementar infografía para desarrollar el nivel de interpretación, así los estudiantes
podrán aplicar sus conocimientos en el área académica y a futuro en el área laboral.
4.8 Distribución de la Guía
La guía educativa se socializará en los cursos del primer semestre de la facultad de
Comunicación Social. Al finalizar el análisis y la estructura, se entregará a todos los
estudiantes presentes y al docente correspondiente esta guía, que podría ser usada en
futuras ocasiones para poder ampliar los conocimientos generales de ambos.
53
4.9 Presentación de la Guía
A continuación, presentaremos la guía educativa dirigida a los estudiantes del primer
semestre de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, la cual abordará
temas referentes a la cátedra de Comunicación Visual.
54
55
Contenido
1.- Introducción
¿Qué es la infografía? y ¿Cuáles son sus funciones?..............................
2.- Tipos de Infografía
Didáctica e informativa, formatos acordes al tema…………………………
3.- Elementos que abordan la infografía
Tipografía, imágenes, videos, mapas conceptuales, esquemas,
colores……………………………………………………………………………..
4.- Etapas para crear una infografía
Esquematización del contenido………………………………………………..
5.- Estrategias para promocionar la infografía
Estrategias básicas………………………………………………………………
6.- Final
Conclusiones, recomendaciones y ejemplo……………………………
56
___________________________________
¿Qué es infografía?
Es un género que gracias a la tecnología sirve de impulso para el aprendizaje de los
estudiantes, teniendo que es una herramienta hábil y eficaz al momento de transmitir
contenidos informativos.
Estas imágenes combinan contextos explicativos, generalmente van acompañados
con un texto pequeño, y así ceder conocimientos de manera visual y didáctica.
Las imágenes pueden ser ilustraciones y dibujos, también gráficas y tablas
representativas de datos.
El objetivo es entretener al público hacia el que va dirigido, pero también es informar y
brindar conocimientos en temas específicos.
¿Cuáles son sus funciones?
Ayudar al docente a impartir sus clases de manera más didáctica y efectiva, usando
recursos tales como videos, imágenes, mapas conceptuales, entre otros.
Mantener la atención de los alumnos sin que el aburrimiento sea parte de los
contenidos. El dinamismo y creatividad son fundamentales a la hora de recibir una
información, porque se receptará de forma más fácil.
Permite comprender investigaciones complejas en un solo golpe de vista, sin
necesidad de repasar largos textos.
Introducción
57
Tipos de infografía
Didáctica
Se enfoca esencialmente a impartir un discernimiento, para que el usuario intuya el
funcionamiento de algo definido.
Informativa
Es la más genérica y manejada en casi todos los campos, ya que contribuyen datos,
estadísticas y resultados terminantes en cualquier área.
Formatos acordes al tema
Una vez analizado el tema a informar, se debe tomar en consideración el formato que
utilizaremos para el trabajo, es decir, el formato será la cara visible de la infografía, por
lo que se elige uno en el que puedas desarrollar tu proyecto investigativo, y explotar al
máximo las habilidades en el campo comunicacional.
Se puede contar con varios tipos de formatos, por ejemplo: infografía, reporte, poster,
flayer y presentaciones. Es tu decisión elegir el formato que más se apegue a tu tema de
estudio.
Tipos de infografía
58
________________________________________________________
Elementos que abordan la infografía
Para que se cumpla con el objetivo de enseñar, las infografías deben estar compuestas
por diferentes elementos que ayudaran a una mejor comprensión del contenido. Estos
son algunos de los más importantes que debes tomar en cuenta:
• Iconos: Son dibujos esquemáticos o simbólicos. Es primordial su uso correcto
para que sean totalmente claros y entendibles. Constituyen un resumen visual
del mensaje, por lo que deben utilizarse de forma sutil.
• Elementos de marca personal: Son los tan conocidos logotipos, firmas, la letra o
los colores que utilizamos, estos ayudan al reconocimiento directo del mensaje
que se quiere transmitir.
• Tipografía: las más elegidas a la hora de realizar una infografía son las de tipo
Sans o Helvética. Si se desea realizar un tema más serio, se puede usar arial o
times New Roman.
• Imágenes: Contribuyen más información que los iconos, pueden resultar más
evidentes en función del tema a conocer. En general, debe conservar un equilibrio
en el bosquejo de las infografías.
Elemento de la infografía
59
• Gráficas: Son fundamentales para temas que requieren citar fechas, cifras
importantes o comparativas. Estas informaciones numéricas son fáciles de
representar por este medio.
• Mapas conceptuales y esquemas: Se emplean en las infografías didácticas. Crean
más dinámica el conocimiento, y con un repaso visual se obtiene un primer
acercamiento a la información incorporada.
____________________________________
Etapas para crear una infografía
Esquematización el contenido
Esto se refiere, a que antes de plasmar el contenido en digital, es recomendable hacer
uso del lápiz y papel, y diversos diagramas de trabajo que pueden facilitar la comprensión
del tema de estudio.
Utilizar mapas conceptuales, lluvias de ideas, diagramas de flujo, entre otros, hará que
tengas claras las ideas y, por lo tanto, cuando plasmes la información junto con los
gráficos de forma correcta y coherente. Aquí debes sistematizar lo que deseas transmitir,
y los objetivos que quieres alcanzar.
Etapas de la infografía
60
Seleccionar contenido visual para tu proyecto
Lo mejor de utilizar infografía es que das soporte a tu información por medio de
gráficos, lo que facilita la comprensión del tema que se esté desarrollando, y todos los
que vean aprenderán sin tener la necesidad de leer extensos textos.
En los distintos editores para realizar infografías puedes encontrar un banco de
imágenes abarcando diferentes temas, tú puedes elegir el que más te guste y sea acorde
con tu propuesta de trabajo.
Lo que si se recomienda es que escojas un solo estilo y no lo cambies en todo tu
trabajo, combina imágenes con fuentes, adapta todo lo que vayas realizando con los
colores adecuados.
Los colores más usados en infografías o en imágenes que ofrecen publicidad son:
azul, amarillo, rojo y verde. Estos colores por ser los primarios y más usados, son
referentes al momento de querer llamar la atención.
Ensamblar tu trabajo
Sigue instrucciones correctamente cuando estés por culminar tu proyecto, pon
atención a los detalles, por ejemplo:
✓ No dejes tantos espacios en blanco
✓ Usa un tipo de fuente legible, y utiliza el mismo durante todo tu proyecto
✓ Pon atención al tamaño de las fuentes de los titulares y de los contenidos, todos
tienen que ser simétricos.
61
✓ Elige colores que estén correctamente combinados por lo que debes estar
pendiente de la paleta de colores cuando elabores tu infografía.
✓ Pon alineado todos los contenidos
___________________________________
Estrategia para promocionar la infografía
Las estrategias para dar promoción a nuestra infografía serán estrategias tecnológicas,
dado a que son las más utilizadas actualmente.
✓ Trabajar con promoción social: Las redes sociales se han vuelto un recurso
clave para dar a conocer un producto o servicio. Por este medio se puede
demostrar lo que tenemos y el costo o valor al que lo ofrecemos. En este caso
haremos eco de la infografía por distintas redes sociales como el Facebook,
Twitter e Instagram.
✓
✓ Trabajar con aplicaciones educativas: Las aplicaciones pueden ser utilizados
en cualquier ordenador, en ellas se puede retener información importante
representativa de los estudiantes, sirve para docentes y estudiantes. Las más
utilizadas son: Edmodo, Evernote, Google Forms, entre otros.
Estrategia de la infografía
62
___________________________________
Conclusiones
✓ Sacamos como conclusión cuales son los tipos de infografía, y se debe escoger
está dependiendo del tema el cual se va a elaborar.
✓ Debe ser didáctica y llamativa hacia los ojos del estudiante, dado a que este es
el primer golpe visual que se da sin necesidad de decir el mensaje.
✓ La infografía siempre debe constar de una firma o logotipo que identifique quien
la hizo, por lo que la autoría es una clave necesaria.
✓ Antes de dar a conocer tu trabajo, debes haber esquematizado las ideas para
que sean claras y ordenadas.
Recomendaciones
✓ En una infografía siempre debes usar una sola tipografía, no se debe variar,
debido a que causas una confusión visual, y el mensaje no puede ser
comprendido en su totalidad.
✓ Utiliza un programa de edición que sepas utilizar, muchas veces por recurrir a
programas complejos, no podemos plasmar la idea completa y adecuada de la
infografía.
✓ Analiza los intereses que se desean conocer acerca del tema abordado para
que los incluyas en tus imágenes, videos, mapas conceptuales, o recursos que
vayas a utilizar.
Final
63
Ejemplo de una guía didáctica a continuación:
Fuente: Abobe Illustrator Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
64
Fuente: Abobe Illustrator Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
65
4.10 Presupuesto
Para la exposición de la guía determinaremos un presupuesto por diseño e
impresiones, a continuación, detallaremos el costo de toda la producción de la propuesta.
Cuadro 2. Costos
DESCRIPCIÓN COSTO
Diseño de la guía $50
Impresiones por unidad $1,20
Impresiones en su totalidad $120,00
Fuente: proforma Elaborado por: José Sánchez
Si se imprimen 120 ejemplares el costo total es de $120 asumiendo que no exista
ningún descuento por cantidad, en este caso el valor podría variar por poco. Este valor
será un aproximado referente de los costos.
66
4.11 Cronogramas de actividades
Cuadro 3. Costos
Fuente: José Sánchez Valdez Elaborado por: José Sánchez Valdez
Fecha/
tiempo
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5
3
1
2
1
3
4
4
1
1
6
2
3
2
4
1
2
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4
1
2
3
4
Entrevista a
estudiantes y
docentes Y
expertos
correspondiente de
la UG/ FACSO
3
X
X
X
X
X
Escala de tipo
Likert y encuestas
aplicas a
estudiantes del
primer semestres
de la Facso
x
x
x
Diseño de la guía
educativa
x
x
x
x
X
X
Elaboración de
contendido de la
propuesta
x x
x
x
x
Elaboración de
presupuesto
x
x
Corrección de
contenidos por
parte del tutor
x
x
Impresión de la
guía educativa
x x
x
Ejecución de la
propuesta
x x
x
67
4.12 Conclusiones y recomendaciones
4.12.1 Conclusiones
La facultad de comunicación social de la universidad de Guayaquil, cuenta con un método
de enseñanza en la cual no se utiliza mucho la infografía como herramienta
educomunicativa, por tanto, es factible emplear este proyecto en los estudiantes del
primer semestre de esta carrera. Mediante la implementación de este proyecto, la
infografía como herramienta de educación, ayudara y reforzar información en los
procesos educativos. Durante el transcurso de este proyecto se ha tenido la oportunidad
de conocer herramientas tecnológicas orientadas a la infografía como una ayuda hacia
el docente para impartir sus clases, y así el estudiante pueda captar la información de
una forma sencilla. Lo que hace factible la ejecución de este proyecto.
4.12.2 Recomendaciones
Dentro de las recomendaciones expuestas tenemos las siguientes:
- Explicar a los estudiantes la importancia de la infografía como herramienta
educativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Incentivar la retroalimentación y la preparación de los docentes para impartir sus
clases de manera que motive a los estudiantes a conocer más sobre los temas
expuestos.
- Sembrar en los estudiantes la importancia de la comunicación en el desarrollo de
su carrera de comunicación social, permitiendo expresarse de manera correcta,
respetando las normas establecidas.
68
4.13 Referencias Bibliográficas
1. AGUILERA, M. y H. VIVAR. (1990). La infografía/Las nuevas imágenes de la
comunicación audiovisual en España. Madrid: Fundesco.
2. Ramos Chagoya Ena. (2008, julio 1). Métodos y técnicas de investigación.
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3. Dr. Enrique Rivas Galarreta (2009, agosto 12). Investigación bibliográfica.
Recuperado de https://www.monografias.com/trabajos74/investigacion-
bibliografica/investigacion-bibliografica2.shtml.
4. Nelson j muñoz (2014, junio 9). Tesis de investigación. Recuperado de
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5. JESÚS FERRER. I.U.T.A. (2010) SECCIÓN 02 DE HIGIENE Y SEGURIDAD
INDUSTRIAL. Conceptos básicos de metodología de la investigación. Recuperado
de http://metodologia02.blogspot.com/p/operacionalizacion-de-variable_03.html
6. Autoescuela Miguel-Valladolid. Recuperado de
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7. Universidad Galileo. Recuperado de
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en-doble-via/
8. Vilma Nuñez (2013, enero 20). Historia de las infografías, beneficios, usos y cómo
crearlas. Recuperado de https://vilmanunez.com/todo-lo-que-tienes-saber-sobre-
las-infografias-desde-su-historia-hasta-como-
crearlas/#Historia_de_las_infografias
69
9. Briones, G. (1995). Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias
Sociales,2ª. reimp., Ed. Trillas, México.
10. El Comercio (2010. Julio 23). La infografía conjuga información e imagen.
Recuperado de http://www.elcomercio.com/actualidad/ecuador/infografia-
conjuga-informacion-e-imagen.html.
11. Curtis, Richard. Tomado de la conferencia sobre diseño en el curso "Diseño gráfico
y tipografía para grados en periodismo", en el Poynter Institute for Media Studies,
St. Petersburg, Florida, 23 de julio de 1991.
12. Goertzen, Jeff, "Gráficos, libro de estilo de 'El Mundo'. Documentación infográfica
de la Society of Newspaper Design, Capítulo Español. Facultad de Ciencias de la
Información. Universidad de Navarra, 1991, introducción.
13. Romina Viola “Cómo Crear Una Infografía: Guía Completa” Spanish Community
Champion | Piktochart, 2018.
14. GROISMAN (2013) Recuperado de:
http://www.clasesdeperiodismo.com/2013/05/21/conoce-la-historia-de-las-
infografias-en-una-infografia/
15. Ana Gutierrez (2017) Recuperado de:
https://es.slideshare.net/AnaGutierrez23/historia-de-la-infografia
16. Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. España 1997. Pag. 19
17. Sancho. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva
interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de casos. Octaedro.
Barcelona 1998 Pag. 12-13
18. Moreno. El diseño gráfico en materiales didácticos. Centre d’Estudes Sociales sur
Amérique Latine. Bélgica. 2009. Pag 31.
70
19. BRUUN, H. y HUKKINEN, J. (2008): “Cruzando fronteras: un diálogo entre tres
formas de comprender elo cambio tecnológico”, en H. Thomas, y A. Buch
(Coords.): Actos, actores y artefactos. Sociología de la Tecnología, Bernal, Buenos
Aires, pp. 185-262.
20. BIJKER, W. y PINCH, T. (2008): “La construcción social de hechos y artefactos: o
acerca de cómo la sociología de la ciencia y la sociología de la tecnología pueden
beneficiarse mutuamente”, en H. Thomas, y A. Buch (Coords.): Actos, actores y
artefactos: Sociología de la Tecnología, Bernal, Buenos Aires, pp. 19-62.
21. ROMERO PERERA, Adriana (1996) La infografía como nuevo género periodístico,
Universidad Católica Andrés Bello.
22. Briones, G. (1995). Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias
Sociales,2ª. reimp., Ed. Trillas, México.
23. MINERVINI, Mariana Andrea (2005) La infografía como recurso didáctico, en
Revista Latina de Comunicación Social, número 59, de enero-junio de 2005, La
Laguna (Tenerife):http://www.ull.es/publicaciones/latina/200506minervini.pdf_
24. MANJARREZ DE LA VEGA, Juan José La infografía, Universidad de Londres.
25. http://lasticspatricia.blogspot.com/2016/05/definicion-de-las-tics-segun-
diversos.html
26. DÍAZ N., J. y SALAVERRíA, R. (2003). Manual de redacción Ciberperiodística.
Barcelona: Ariel Comunicación.
27. DOMINGUEZ, M. y M. SIMÓ (2003). Tècniques d´investigació social quantitatives.
Barcelona: Universidad de Barcelona.
71
Anexos
72
Propuesta
Foto 1. Diseño de la Propuesta
Fuente: Facultad de Comunicación Social Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
73
Foto 2. Diseño de la Propuesta
Fuente: Facultad de Comunicación Social Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
74
Encuestas a estudiantes
Agradecemos su colaboración al contestar esta encuesta, respondiendo de forma clara
y sincera a las preguntas.
Sexo M F Edad
1.- ¿Los profesores de la Facso de la universidad de Guayaquil utilizan la herramienta
infográfica en sus clases?
Sí No ¿Por qué?__________________________
2.- ¿Está de acuerdo que la infografía sea usada como herramienta educativa?
Sí No ¿Por qué?__________________________
3.- ¿Qué recursos consideraría implementar para mejorar el aprendizaje de contenidos?
Equipamiento de las aulas de clases para realizar buenas exposiciones
Utilización de infografía para la transmisión de contenidos
Actualización del sílabo en las cátedras teóricas
Trabajos prácticos realizados en clases
Otros _______________________________________________________________
4.- ¿Considera que la utilización de la infografía ayudaría a los estudiantes a mejorar su
comprensión en los contenidos impartidos por los docentes de la UG?
Sí No ¿Por qué?__________________________
5.- ¿La infografía al ser elaborada por los estudiantes del 1er Semestre será una
excelente herramienta de apoyo educativo?
Sí No ¿Por qué?__________________________
75
6.- ¿Piensa que los contenidos infográficos deben ser diferentes para hombres y
mujeres?
Sí No ¿Por qué?__________________________
7.- ¿Qué elementos debe llevar una buena infografía?
Videos Imágenes Audiovisuales
Color Tipografía Párrafos de texto
Otros ___________________________________________
8. ¿El uso de infografía es de gran ayuda en el desarrollo de aprendizaje sin importar la
asignatura en que se la utilice?
Sí No ¿Por qué?__________________________
9. ¿Cree usted que la infografía es un medio muy efectivo para adquirir conocimientos
permanentes?
Sí No ¿Por qué?__________________________
10. ¿Considera que los docentes universitarios están capacitados para diseñar una
infografía?
Sí No ¿Por qué?__________________________
76
Edad: ___________ Sexo: M F Semestre:
A continuación seleccione con una X la respuesta que más se adapte a su interpretación real teniendo en cuenta que: Totalmente de acuerdo tendrá una puntuación de 5 y totalmente en desacuerdo una
puntuación de 1.
PREGUNTAS
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talm
en
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De
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o
To
talm
en
te
en
de
sa
cu
erd
o
1. ¿Estaría de acuerdo que la infografía sea usada siempre como herramienta educativa?
2. ¿Considera que la utilización de la infografía ayudaría a los estudiantes a mejorar su comprensión en los contenidos impartidos por los docentes de la UG?
3. ¿Piensa que los contenidos infográficos deben ser diferentes para hombres y mujeres?
4. ¿cree usted que los profesores de la Facso de la universidad de Guayaquil utilizan la herramienta infográfica en sus clases?
5. ¿cree usted que la infografía al ser elaborada por los estudiantes del 1er Semestre será una excelente herramienta de apoyo educativo?
6. ¿Considera usted que las imágenes, videos y la tipografía son los únicos elementos a utilizar para elaborar una infografía?
7. ¿La universidad cuenta con las herramientas tecnológicas
para la enseñanza, diseño y creación de infografías?
8. ¿El uso de infografía es de gran ayuda en el desarrollo de aprendizaje sin importar la asignatura en que se la utilice?
9. ¿Cree usted que la infografía es un medio muy efectivo para adquirir conocimientos permanentes?
10. ¿Considera que los docentes universitarios están capacitados para diseñar una infografía?
77
Foto 3. Evidencia de estudiantes encuestados
Fuente: Facultad de Comunicación Social Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
Foto 4. Evidencia de estudiantes encuestados
Fuente: Facultad de Comunicación Social Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
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Foto 5. Entrevista a Docente
Fuente: Facultad de Comunicación Social Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez Foto 6. Entrevista a Docente
Fuente: Facultad de Comunicación Social Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez
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