Gobierno del Estado de Yucatán Secretaría de Educación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 31-A MERIDA
ESTRATEGIAS GLOBALIZADORAS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN NIÑOS PREESCOLARES
Ana Rosa Heredia Navarrete
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
PRESENTADO EN OPCIÓN AL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO. 2006
INDICE INTRODUCCION. CAPITULO PRIMERO DIAGNOSTICO y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Diagnóstico Pedagógico
B. Dimensión Contextual.
C. Dimensión de la Práctica Docente.
D. Dimensión Teórico Pedagógica
E. La Problematización
F. Ubicación y Origen.
G. Análisis de sus Componentes.
H. Planteamiento Formal del Problema.
CAPITULO SEGUNDO REFERENTES PSICOSOCIALES y PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA
A. Teorías Psicológicas de la Personalidad.
B. Desarrollo Personal Infantil.
C. Conceptos de Autoestima.
D. Componentes de la Autoestima.
1. Componente cognitivo.
2. Componente afectivo
3. En Cuanto a Los Instrumentos para Recuperar la Evaluación.
CAPITULO QUINTO PLANEACION, APLICACION y EV ALUACION DE LA AL TERNA TIV A
A. Planeación General de las Estrategias.
B. Aplicación y Evaluación de las Estrategias...
C. Evaluación Global de las Estrategias.
D. Acciones a Emprender a Largo Plazo...
CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFIA.
ANEXOS.
INTRODUCCION
El presente trabajo surge como una necesidad de contribuir a favorecer el
derecho que tienen todos los niños de ser amados y respetados, de crecer en un
ambiente que les proporcione afecto y seguridad, tanto material como moral, para
el desarrollo pleno y armonioso de su personalidad, sin importar sus
características físicas, religión, ideología, sexo, nivel socioeconómico, entre otros.
En mi experiencia de trabajo con niños de edad preescolar, he podido
observar que algunos de ellos tienen potencial innato, pero presentan problemas
emocionales y conductuales que les dificultan o impiden adquirir conocimientos
esperados para su edad. Pienso que una gran cantidad de estos casos tienen su
origen en una desvalorización personal.
El sentimiento de valor propio tiene una influencia decisiva en todo el
proceso de maduración personal y en la configuración de nuestra personalidad,
por lo tanto, me parece valioso tomar conciencia de su importancia y trabajar en
ello en beneficio de mis alumnos.
Este trabajo incluye en el capítulo uno el Diagnóstico y Planteamiento del
Problema en cuanto a la necesidad que tienen los niños de mi comunidad
educativa de adquirir una identidad y personalidad propia que los llevará a
desarrollar su autoestima.
Dicho diagnóstico fue realizado mediante el estudio, observación y análisis
del problema en cuanto a su dimensión en la práctica real, el entorno contextual, y
en cuanto a los elementos teórico pedagógicos que lo sustentan. El Planteamiento
del Problema está basado en el proceso de problematización de la práctica
docente y en el diagnóstico realizado.
En el capítulo dos se presentan los referentes teórico-pedagógicos con los
elementos necesarios para la conceptualización del problema, los componentes
de la autoestima y las teorías de la personalidad.
En el capítulo tres, se presenta el Proyecto de Acción Docente, las razones
de su elección, así como sus características y criterios básicos. También, en este
capítulo se presentan las características fundamentales de la Investigación-Acción
como la metodología que permite desarrollar un proceso de transformación y
cambio significativo cuyo objetivo fundamental es mejorar la práctica docente.
En el capítulo cuarto, se desarrollan las Estrategias Globalizadoras como
Alternativas de Innovación, en él se exponen los propósitos generales y metas a
alcanzar, su factibilidad y justificación. Así mismo, en este capítulo se presentan
las estrategias mediante las cuales se configura la propuesta de solución al
problema de cómo favorecer el desarrollo de la autoestima en los niños
preescolares, incluye también el Plan de Acción en el que se basa la alternativa y
se presenta el desglose de las actividades a desarrollar, los instrumentos para
recuperar la información y la Evaluación de la Alternativa.
El capítulo quinto, describe los resultados de la Aplicación de la Alternativa.
Las actividades realizadas se presentan con base en su planeación, aplicación,
interpretación y valoración. La Alternativa queda configurada a través de estas
actividades, al final de cada una se incluye una Evaluación Parcial que permite
constatar los logros, avances y dificultades en cuanto a su aplicación. En éste
mismo capítulo como resultado del seguimiento y evaluación del proyecto
realizado ya partir de los resultados de la aplicación y valoración de la alternativa,
presento las acciones a emprender a corto y largo plazo, tomando como referencia
los elementos teóricos y prácticos de la propuesta y las características específicas
del grupo escolar, ya que cada uno es diferente.
Deseo sinceramente, que esta Propuesta sea de interés y utilidad para los
maestros que se preocupan por mejorar la imagen que de sí mismos tienen sus
alumnos y que están convencidos de que si fomentamos en el niño el desarrollo
de una autoestima positiva lo dotamos de una actitud psicológica efectiva que le
ayudará a enfrentarse a los problemas que se le presenten, permitiéndole de esta
manera una mayor adaptación y felicidad personal.
CAPITULO I DIAGNOSTICO y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Diagnóstico Pedagógico
Para analizar la concepción del diagnóstico pedagógico consideremos
primero el origen de la palabra diagnóstico, la cual proviene de dos vocablos
griegos: día que significa a través y gnóstico: conocer. El diccionario de la Real
Academia Española menciona: diagnóstico es el conjunto de signos que sirven
para fijar el carácter peculiar de una enfermedad.
Asimismo el método, los propósitos y usos del diagnóstico cambian de
acuerdo al servicio, disciplina o disciplinas científicas para los que se construye.
Con base en lo anterior, el diagnóstico que se refiere al análisis de las
problemáticas significativas que se están dando en la propia práctica docente, o
en algunos grupos escolares de alguna escuela o zona escolar, es lo que se
denomina propiamente diagnóstico pedagógico.
En el diagnóstico pedagógico, se trata de seguir todo un proceso de
investigación para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos
importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los
profesores y alumnos.
Tal como nos afirma Marcos Arias Ochoa: "El diagnóstico también se
caracteriza como pedagógico, porque examina la problemática docente en sus
diversas dimensiones a fin de procurar comprenderla de manera integral en su
compleplejidad”.1
1 Marcos D Arias Ochoa "El diagnóstico Pedagógico", en Contexto y Valoración de la Práctica Docente. Antología Básica LE94 UPN. P. 41
Cualquier problemática significativa de la práctica docente se da en forma
compleja e integral involucrando diversas dimensiones, características, aspectos y
elementos que se articulan dinámicamente entre sí. En este sentido, las
dimensiones sobre las que se estudia la problemática son: práctica docente real y
concreta, contexto social y teoría pedagógica. Estas dimensiones son las facetas a
partir de las cuales nos ubicamos para reflexionar el problema.
La construcción del diagnóstico se fue elaborando paulatinamente en el eje
metodológico de la Licenciatura en Educación, mediante aproximaciones
sucesivas y durante varios cursos se reflexionó sobre la práctica docente propia
para llegar a enfocar una dificultad, a partir de los saberes docentes, supuestos y
experiencias previas que el docente posee dada su formación.
Los síntomas o indicios de la problemática que la evidencian se les analizan
para profundizar en su conocimiento, y encontrar las situaciones que les dan
origen, Por lo tanto, para lograr una comprensión crítica de la problemática se
requiere analizar las dimensiones ya citadas, ya partir de este conocimiento, poder
proponer las acciones educativas susceptibles a desarrollar que puedan dar
respuesta a la dificultad o problema en sí o bien, disminuir o aminorar sus
consecuencias.
En sí, la intención del Diagnóstico Pedagógico es evitar que los maestros
actúen con improvisaciones, sino conociendo a fondo la situación grupal o escolar.
B. Dimensión Contextual.
El diagnóstico de la problemática se realizó a nivel salón de clase, con
alumnos de tercer grado de preescolar, 17 niños y 14 niñas cuyas edades van de
5 a 6 años de edad en el Jardín de Niños "Concepción Castro Andrade" con clave
31 EJNOO07S de la Zona 0, del Sector 1 "R" que se encuentra ubicada en la calle
11 no.2 Manzana 32 de la Colonia: Maya, al norte de la ciudad de Mérida Yucatán.
Durante el ciclo escolar 2003-2004, se inicia el estudio de una problemática
específico el análisis de una situación donde se viven problemas que exigen
resolverse con acciones prácticas.
El análisis de la situación es cambiante, por lo que el diagnóstico no se
realiza e realidad una única vez, sino que se hace de manera permanente en los
diferentes ciclo de la investigación.
La comunidad cuenta con todos los servicios públicos como son agua
potable, luz eléctrica, teléfono, existen varias tiendas, molino y tortillerías, un
parque recreativo, y u asilo de ancianos donde se emplean algunas madres de
familia.
Las familias que conforman esta comunidad vienen de distintas partes del
estado de Yucatán, por lo tanto en los grupos de la escuela se observa, que
además de heterogeneidad que caracteriza a los seres humanos, también existen
diferencias culturales, con niveles variados de saberes básicos y experiencias
propias.
El contexto económico y social que prevalece es bajo e inestable, se
observa El los padres de familia problemas de alcoholismo, drogadicción e
inclusive conducta delictiva. Con cierta frecuencia nos enteramos por medio de la
prensa, por las madres (familia e incluso por los niños que algunos papás son
detenidos (algunos reincidentes) y recluidos en el C.E.R.E.S.O., ya sea por robo,
violencia intrafamiliar o por asuntos relacionados con la venta y consumo de
drogas.
En estas condiciones, la mayoría de las madres de familia salen a trabajar
por necesidades económicas, dejando a los niños al cuidado de sus abuelos, tíos
o vecinos, esto les impide en gran medida relacionarse con sus padres y así
desarrollar vínculos afectivos y de convivencia familiar.
Las razones por las que los padres de familia salen durante todo el día son
válidas tomando en cuenta el aspecto económico, pero inciden significativamente
en la problemática, ya que les impide relacionarse y establecer un vínculo afectivo
de calidad con sus hijos, lo cual puede afectar el desarrollo de la personalidad de
los niños.
Tomando en cuenta que los niños y niñas que asisten al jardín de niños
donde realizo mi labor docente vienen de contextos familiar, social y económico
diferentes y por lo tanto sus vivencias, relaciones y valores son diversos,
considero que al ayudarlos a favorecer el desarrollo de su autoestima contribuirá
en gran medida a relacionarse de manera armónica con los demás respetando la
diversidad y cultura de cada uno de ellos, la expresión y manejo de sus
sentimientos, y el conocimiento y aceptación de sí mismos, facilitando así en gran
medida su armonía y equilibrio personal que repercutirá en sus relaciones con los
demás y en la construcción de sus propios conocimientos.
C. Dimensión de la Práctica Docente
Esta dimensión, se da en el plano de la situación docente concreta,
involucrando diferentes aspectos para hacer evidentes los síntomas de la dificultad
en las condiciones reales en que se está presentando.
La problemática a analizar bajo esta primera faceta o dimensión del
diagnóstico es la de cómo favorecer el desarrollo de la autoestima en los niños
preescolares.
Cada ser es el resultado de su historia única y personal, ha sido moldeado
a través de una serie de experiencias y aprendizajes adquiridos en gran diversidad
de contextos, tanto formales como informales, concientes e inconcientes. Es a
través de esta serie de experiencias por las que cada persona adquiere sus
conocimientos, actitudes y valores.
Tendemos a conservar lo que percibimos que es valioso para nuestra
familia, sociedad y cultura, mientras que desechamos lo que carece de valor para
las mismas. Este mismo proceso se cumple cuando adquirimos el sentimiento de
valía personal o autoestima.
Aprendemos a valorizarnos o desvalorizarnos a nosotros mismos
basándonos en lo que nuestros padres, maestros, amigos y sociedad nos indican
como atributos deseables y valiosos.
Para crecer y desarrollarse, el niño y la niña requieren de autoestima, y
deben crecer también en autoestima. Cuesta mucho construir la autoestima, y
es demasiado fácil destruirla. Por eso es necesario cuidarla tanto. En gran
medida la autoestima se construye, como ya dijimos con afecto, en interacción,
con libertad regulada, en un ambiente de respeto, con múltiples oportunidades
de crecer en autonomía. La autoestima depende de que el niño y la niña
reconozcan que son personas con dignidad y derechos, que son capaces de
aprender, que se equivocan pero que pueden rectificar y hacer las cosas cada
vez mejor. Se construye cuando los niños y las niñas ven reconocidos sus
avances, sus progresos, siempre y cuando éstos sean reales.2
Los niños construyen su personalidad a partir de sus vivencias, se observa
en algunos niños inseguridad, angustia, agresividad y faltos de valores. En la
escuela, los niños expresan lo que viven por medio de juegos o de manera
explícita con sus maestras.
En los niños he detectado las siguientes situaciones, en el recreo, sus
juegos tienden a imitar que van comprar "caguamas" con los envases de jugos
vacíos o a golpearse mostrando su modelo familiar. Directamente me mencionan
que el papá les pega a la mamá ya ellos también porque "llegó borracho mi papá"
o que su papá está en la cárcel "pero ya mero sale".
Se relacionan con cierto recelo y con uno o dos compañeros, al participar
2 Sylvia Schmelkes. La formación de valores en la educación básica. S EP., México 2004. p.42
en las actividades del salón de clase lo hacen con cierta inseguridad, y algunos no
se atreven a externar sus ideas, gustos e intereses, no muestran confianza al
realizar sus trabajos y preguntan cada momento si está bien lo que están
haciendo, en las actividades de música y educación física les cuesta trabajo
participar ya insistencia de los maestros se integran con el resto del grupo.
Algunos niños son rechazados por sus compañeros porque asisten a la escuela
poco arreglados en su apariencia personal, incluso con la ropa sucia.
La autoestima emana de la funcionalidad de la familia, y se ve afectada por
ausentismo del padre por diversos motivos, madres que trabajan por necesidades
económicas (lo que se traduce en poca atención para sus hijos), violencia
intrafamiliar, divorcios y nivel educativo de los padres.
Por todo esto, considero realmente importante favorecer el desarrollo de la
autoestima de los niños y niñas de esta comunidad educativa, en particular con los
de mi salón de clase.
Para José Antonio Alcántara, "La autoestima como actitud es la forma
habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposición
permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos y el sistema
fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndolas a nuestro
"yo" personal. Es decir, la autoestima constituye las líneas conformadoras y
motivadoras que sustentan y dan sentido a nuestra personalidad. Para Rogers, es
el núcleo básico de la personalidad".3
Los padres de familia y educadores representan un papel muy importante
en la promoción de las condiciones adecuadas para el desarrollo del niño, ya que
proyectan imágenes nítidas o distorsionadas de lo que en realidad son: seres
maravillosos, valiosos y únicos. De tal modo que así como podemos favorecer el
desarrollo integral del niño, también podemos proyectarle una imagen falsa de sí
3 José Antonio Alcántara. Cómo educar la autoestima España, Editorial Ceac, 2001. p 17
mismos. Tenemos que prestar especial atención al tipo de personas que estamos
formando, cuestionarnos si transmitimos o no a los niños la alegría de vivir, su
dignidad e importancia por el simple hecho de existir.
D. Dimensión Teórico Pedagógica
En esta dimensión se especifica la problemática de la práctica docente a
estudiar y se pasa, de un diagnóstico basado en los conocimientos previos, a
documentar los referentes de la realidad concreta con los elementos pedagógicos,
filosóficos y de otras disciplinas para buscar las diversas interpretaciones teóricas
que contrasten la problemática en estudio.
La problemática generadora del diagnóstico es cómo se está dando el
desarrollo de la autoestima, cómo es la relación de los niños con sus compañeros
y adultos, la expresión y manejo de sus sentimientos, ideas, gustos y preferencias,
y el conocimiento y aceptación de sí mismos; cómo mejorar en ellos la autoestima
y cómo favorecer en los niños el desarrollo de la misma.
La autoestima es una forma de ser y de actuar que se arraiga en los
niveles más profundos de nuestras capacidades, ya que es fruto de la unión de
muchos hábitos y actitudes adquiridos. La autoestima la comporta pues, una
mayor radicalidad, una estabilidad superior y una carga motivacional más potente
que las simples disposiciones, hábitos y aptitudes. Es una estructura funcional de
mayor eficacia y solidez, que engloba y orienta todo el dinamismo humano. La
autoestima es la meta más alta del proceso educativo, y constituye el quicio y
centro de nuestra forma de pensar, sentir y actuar. Es el máximo resorte
motivador, además del oculto y verdadero rostro de cada hombre, esculpido a lo
largo del proceso vital. 4
Es en la edad más temprana cuando se va moldeando el concepto de uno
mismo, la emoción y sentimiento hacia nuestra propia persona y, es en esta fase
cuando estamos creando bases duraderas en el tiempo. En los años preescolares
4 Ibídem p 18
a través de las fantasías y el juego es buena oportunidad para favorecer en el niño
el desarrollo de su autoestima.
Si damos oportunidad a los niños de ser y sentirse bien con ellos mismos
contribuirá a que se valoren y valoren lo que hagan, piensen y sientan, sólo
valorándose a ellos mismos podrán valorar a los demás y todo esto redundará en
un futuro en mejores desempeños escolares y de relación.
Los padres y educadores tenemos una gran responsabilidad en la
formación de la autoestima del niño, ya que con nuestro estilo educativo vamos
moldeando la propia imagen que se crea de sí mismo.
"El sentido común nos indica que podemos influir de forma
significativa en la dirección que tomarán las vidas de nuestros hijos.
La razón es muy simple: las capacidades para lograr una vida plena
y satisfactoria no son inherentes a la persona sino que deben
adquirirse; por tanto nuestro papel es muy importante ya que en
nuestras manos está el enseñar estas capacidades a nuestros hijos
y alumnos”. 5
Es necesario facilitar la formación de personas con un sentimiento de
respeto y amor así mismos y hacia las demás personas creativas, capaces de
adaptarse, seguras de sí mismas, que sean responsables de sus acciones,
autónomas, que establezcan una relación saludable con los demás, que confíen
en sus posibilidades y con una orientación positiva hacia la vida, esto sólo es
posible si creamos las condiciones adecuadas para fomentar las potencialidades
humanas.
Por todo lo anterior nos damos cuenta que la autoestima es el eje del
5 Michelle Borba La autoestima de tu hijo Barcelona, Ed Paidós, 2001. P. 15
desarrollo personal y al trabajarla con nuestros alumnos de manera profesional
estaremos potenciando en ellos una vida mejor y con mayor plenitud. Es tarea de
padres y maestros comprometidos favorecer el desarrollo de la autoestima en
nuestros niños.
E. La Problematización
El proceso de la problematización del quehacer docente y del diagnóstico
pedagógico permite delimitar y conceptualizar el problema. En el planteamiento se
expresa la delimitación de ideas y condiciones reales.
Primeramente manifiesto que desde el tercer semestre de la Licenciatura
todas las observaciones, investigaciones, avances y enriquecimiento teórico han
girado en torno a una problemática en especial y definida desde entonces.
Considero que el origen del problema es multifactorial, tomando en cuenta
el contexto económico y social que prevalece es bajo e inestable, se observa en
los padres de familia problemas de alcoholismo, drogadicción e inclusive conducta
delictiva y también a que las mamás se ausentan todo el día de su casa para
trabajar y así contribuir al gasto familiar y dejando a sus hijos al cuidado de
vecinos, parientes e incluso solos. Todo lo anterior constituye principalmente el
origen del problema.
Para Tecla problematizar significa: "precisar, delimitar el objeto de estudio
en cuanto al tipo e importancia de las relaciones posibles entre cierto número de
hechos y acontecimientos sociales"6
Son tres los momentos que convergen en el planteamiento del problema:
6 Tecla citado por. Alberto Flores Martínez "Interrogantes y Concreciones", en Hacia la Innovación. Antología Básica LE.94 UPN. P.10
• La selección del objeto de estudio.
• Su delimitación.
• La fundamentación del problema basado en un marco teórico específico.
Como ya he señalado el problema se plantea a partir del diagnóstico de la
problemática.
En cuanto a la selección del objeto de estudio, es decir la selección del
problema, este debe ser consecuencia de un recorte preciso hecho a partir de la
problemática, pero en el cual se manifieste una dificultad ante la cual, se carece
de conocimientos específicos y se precisa de una solución.
En lo referente a la delimitación, se refiere a una concreción más profunda
aún sobre el objeto de estudio para llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos,
relaciones y elementos del grupo o comunidad en que se pretende indagar, es
decir, qué es lo que se intenta saber, descubrir, responder o proponer, de tal
hecho que no ha de ser demasiado amplio o ambicioso sino extractado de una
realidad y con posibilidades de operación.
Se considera que el problema pueda solucionarse o al menos
comprenderlo, investigarlo para tratar de aminorarlo.
El tercer momento, el marco teórico y conceptual se inició en realidad
desde el diagnóstico y aquí se trata de dar una exposición razonada de los
elementos teóricos generales y particulares, así como de explicar los conceptos
básicos en los cuales se apoya la indagación y de esta forma ubicarlo en su real
dimensión.
F. Ubicación y Origen
El problema se diagnosticó en alumnos de tercer grado de preescolar. El
grupo está formado por 31 alumnos, 17 niños y 14 niñas, cuyas edades oscilan
entre 5 y 6 años. Durante de las actividades que a diario se realizan en el aula, se
observa limitada expresión y manejo de sus sentimientos, así como escasa
aceptación y conocimiento de sí mismos y esto repercute en gran medida en su
armonía y equilibrio emocional, (siendo éstas características de una escasa
autoestima), y afecta en forma determinante el proceso de enseñanza-aprendizaje
y por lo tanto en la construcción de sus propios conocimientos.
Así mismo, los maestros no tomamos muy en cuenta estas características
al momento de realizar la planeación y aplicación didáctica y pasamos por alto
estos indicadores que son vitales para que el niño pueda interactuar con los
objetos y situaciones y así construir sus propios conocimientos.
El problema es real y palpable, el ser alumna de esta licenciatura me ofrece
elementos para indagar, leer documentarme, buscar y diseñar estrategias para
visualizarlo, investigarlo y concretar su tratamiento.
Los sujetos implicados fueron: alumnos, maestros y padres de familia.
G. Análisis de sus Componentes
Alumnos: ¿Cómo manifiestan la escasa autoestima?
• Se relacionan con cierto recelo y con uno o dos compañeros.
• Al participar en las actividades del salón de clase lo hacen con cierta
inseguridad.
• Algunos no se atreven a externar sus ideas, gustos e intereses.
• No muestran confianza al realizar sus trabajos y preguntan cada momento si
está bien lo que están haciendo.
• En las actividades de música y educación física les cuesta trabajo participar ya
insistencia de los maestros se integran con el resto del grupo.
• Algunos niños sienten el rechazo de sus compañeros y tienden a aislarse
porque asisten a la escuela poco aseados, incluso con la ropa sucia.
• Durante el recreo manifiestan en sus juegos agresiones y copian modelos
vistos en casa, como imitar a tomar caguamas.
• Pocos reconocen o utilizan sus cualidades, pocos demuestran iniciativa para
resolver sus problemas.
Maestra: ¿Qué hace para favorecer el desarrollo de la autoestima en los niños?
Hasta antes del estudio y análisis de esta problemática no mucho ya que:
• Rara vez les daba oportunidad a enfrentarse a conflictos y así brindarles
oportunidad de poner en juego sus habilidades para resolverlos.
• Le daba más oportunidad a los niños que por iniciativa externaban sus deseos,
conocimientos y sentimientos, por el manejo del tiempo dedicado.
• insistía en la participación de los padres de familia para involucrarlos en las
actividades escolares, aceptando sus excusas.
Padres de Familia:
• Poca participación en las actividades escolares de sus hijos.
• Un cincuenta por ciento asisten a las juntas informativas, siendo las mismas
que participan siempre.
• Dedican poco tiempo a sus hijos por tener que trabajar.
• Conflictos familiares.
• Por desconocimiento, mal manejo en la educación de sus hijos.
H. Planteamiento Formal del Problema ¿Qué hacer para favorecer el desarrollo de la autoestima de los niños
del tercer grado de preescolar?
Dicho planteamiento implicó determinación para insistir con perseverancia
en la obtención de información que lo clarificara, como punto de partida, al tener
un problema en concreto a solucionar.
Mediante un Proyecto de Acción Docente, con un Plan de Acción
debidamente estructurado se llevaron a la práctica estrategias que contribuyeron a
favorecer el desarrollo de la autoestima en los niños.
Durante la aplicación de las estrategias fue preciso realizar una valoración
permanente de los avances o en su caso dificultades que pudieron suscitarse.
Los beneficiados de todo este proceso son maestros, alumnos, padres de
familia y la comunidad en general. Los primeros al encontrar opciones para ayudar
a los alumnos dentro de su práctica docente y éstos a su vez al ir desarrollando su
autoestima que los llevará a la satisfacción y felicidad personal.
De los avances y dificultades mencionados anteriormente surgió una
retroalimentación que fue marcando la pauta en la práctica, y se pudieron
constatar indicios de superación del problema, lo cual se dio en un proceso
constante y gradual.
El problema planteado en cuanto al Eje Metodológico contempla una
articulación con los contenidos de los diferentes cursos de la licenciatura, dentro
de la Línea Socioeducativa principalmente en los cursos de "El Niño Preescolar y
los Valores" y "El Niño Preescolar y su Relación con lo Social".
En cuanto al Eje Metodológico de los cursos de: "Investigación de la
Práctica Docente Propia", "Contexto y Valoración de la Práctica Docente" y "Hacia
la Innovación", constituyeron fuentes básicas de información, planeación,
planteamiento y referentes teóricos en torno al problema planteado.
CAPITULO II REFERENTES PSICOSOCIALES y PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN LA
PROPUESTA A. Teorías Psicológicas de la Personalidad
La Psicología de la Personalidad ofrece muchas definiciones de este
concepto, pero manejan en común: patrones distintivos de comportamiento (que
incluye no sólo conducta, sino también pensamientos y emociones) que
caracterizan la adaptación de cada individuo a las situaciones de su vida. Las
teorías se fijan especialmente en la consistencia y coherencia de la personalidad
normal y ven el organismo individual como un todo estructurado y complejo.
Debemos tener claro que la personalidad es algo único de cada individuo, y
es lo que nos caracteriza como entes independientes y diferentes. La personalidad
no es más que el patrón de pensamientos, sentimientos y conducta que presenta
una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a través de diferentes
situaciones.
Podemos distinguir teorías por el peso que otorguen a factores personales,
Situacionales o ala interacción entre ambos como determinantes de la
personalidad. Este criterio da lugar a la clasificación de los modelos en tres tipos:
personalista, situacionista e interaccionista.
Modelo Personalista: la acción del individuo está determinada por
variables personales propias del individuo. Las características de la situación son
secundarias. Dos consecuencias de esta interpretación:
• El comportamiento del individuo será consistente y estable a través de las
distintas
situaciones.
• Si conocemos dichas variables personales en un individuo, podremos predecir
su comportamiento.
Modelo Situacionista: el ambiente determina la conducta; se entiende por
conducta la conducta observable y sometida a las leyes del aprendizaje en su
adquisición y modificación. La conducta se explica por sus condiciones
antecedentes y consecuentes. La estabilidad de las conductas se explica por la
estabilidad de los ambientes.
Modelo Interaccionista: el comportamiento individual está determinado
tanto por características personales como por variables situacionales. Este modelo
destaca la importancia de la significación y valoración que el individuo hace del
ambiente, por lo que da mucha importancia a los factores cognitivos que participan
en esa valoración.
• Psicología Humanista (Rogers )
La teoría humanista de la personalidad, hace hincapié en el hecho de que
los humanos están motivados positivamente y progresa hacia niveles mas
elevados de funcionamiento. Dice que la existencia humana es algo más que
luchar por conflictos internos y crisis existenciales.
Cualquier teoría de la personalidad que subraye la bondad fundamental de
las personas y su lucha por alcanzar niveles mas elevados de conocimiento y
funcionamiento entra dentro del grupo de teoría humanística de la personalidad.
Rogers pone énfasis en el hecho de que la persona tiene en sí misma
recursos para el autoconocimiento, para cambiar su autoconcepto y para dirigir por
sí misma su conducta. El concepto de sí mismo es central en su teoría. Para Carl
Rogers, la conducta de una persona depende de la manera en que percibe el
mundo y sus acontecimientos, en su teoría de la personalidad describe al yo como
un elemento importante de la experiencia, como un constructo útil para entender la
personalidad.
• Teoría de los Constructos Personales (Kelly)
Se incluye en el modelo personalista al afirmar que las personas
organizamos nuestro entorno basándonos en constructos personales, aunque
algunos autores prefieren incluirla en el grupo de las teorías interaccionistas,
principalmente porque su concepto de ciclo de experiencia supone una teorización
sobre la interacción persona- situación.
La teoría de la personalidad desarrollada por Kelly está basada en su
postura filosófica del alternativismo constructivo: la suposición de que cualquier
evento está abierto a una variedad de interpretaciones. El mundo por sí mismo no
tiene sentido para nosotros en forma automática, tenemos que crear formas
propias para entender los acontecimientos que suceden, desarrollamos
constructos que lo hacen significativo para nosotros, y siempre hay un constructo
alternativo para explicarnos los hechos que percibimos.
B. Desarrollo Personal Infantil
El desarrollo personal en los primeros años de vida es primordial tanto para
la conformación de la personalidad, como para el desarrollo potencial de
aprendizaje, por lo que es necesario fomentar en esta etapa experiencias de
aprendizaje relacionadas con el proceso de desarrollo personal y social tales
como: construcción del autoconcepto y la identidad personal, desarrollo de una
autoestima positiva, logro de la autonomía, sentido de pertenencia, y convivencia
con otros.
Durante los primeros años de vida los niños construyen su identidad
existencial, es decir, la conciencia de la existencia de sí mismos. Posteriormente
enriquecen esta primera imagen de sí mismos con características propias,
diferenciadas de los demás, esto es la identidad categorial, que les permite
reconocerse como son y las características que los definen como persona, esto
incluye la identidad de género y corporal.
La autoestima está muy relacionada con la construcción de la identidad,
asignar valor a los atributos personales requiere del descubrimiento y
reconocimiento de ellos. La autoestima es la dimensión evaluativa del
autoconcepto, es el valor o importancia que los niños atribuyen a sus
autodescripciones, es cómo evalúan el concepto que tienen de sí mismos. La
autoestima, a diferencia del autoconcepto, implica una orientación afectiva que
puede evaluarse como negativa o positiva.
Es importante favorecer en los niños experiencias que promuevan
relaciones de respeto, colaboración y afectivas, para potenciar en ellos
interacciones positivas que los lleven a la construcción de sentimientos de
pertenencia, respeto y valoración de sí mismos y de las demás personas.
C. Conceptos de Autoestima
Todos los días convivimos con una gran variedad de personas, cada una de
ellas con una visión única y especial del mundo, que la lleva a definirse como un
ser distinto de los demás. Cada individuo posee una personalidad única e
irrepetible que es el producto de su historia personal.
Desde el inicio del estudio de la conducta humana, los científicos y
pensadores se preocuparon por estas variaciones individuales y trataron de
determinar sus causas.
Como consecuencia de esto, expresaron sus puntos de vista sobre la
condición humana, lo cual dio lugar a estudios e investigaciones al respecto.
"Maslow consideraba que los seres humanos tienen una jerarquía de
necesidades, empezando con las necesidades fisiológicas en la parte inferior, para
seguir con las necesidades de seguridad, las de amor y pertenencia, las de estima
y finalmente, en la parte superior, las necesidades de autorrealización"7
Maslow, defendió que cada uno de nosotros hereda una naturaleza interior
esencial y que influimos en nuestro desarrollo, afirmaba que, "un individuo es su
propio determinante principal".
Para Rogers, el sí-mismo es una estructura compuesta por las
experiencias que el individuo es capaz de atribuir a su propio cuerpo o a los
resultados de su propia conducta; el sí mismo, entonces, es una representación
de uno mismo, o un saber de uno mismo. Las experiencias vienen rotuladas
valorativamente; es decir, algunos aspectos de la representación de uno mismo
son positivos, mientras otros son negativos. El si-mismo regula la conducta,
porque la conducta no es congruente con la representación de uno mismo, o
bien no ocurre o bien no se ajusta a esa representación.8
Rogers creía, que el hombre no se encuentra determinado por causas
externas, ni por las fuerzas desconocidas por su interior, por el contrario, pensaba
que el hombre es el arquitecto de sí mismo. Es libre de decidir y escoger.
"El ambiente hogareño y la estructura social de la familia merecen una
máxima atención en la teoría de K aren Horney. En su opinión, la clave del
desarrollo de la personalidad individual reside en esa estructura y en la relación
del niño ante ella."9
Horney pensaba que, el niño desarrolla un concepto de sí mismo
7 M.H Marx y WA Hillix Sistemas y Teorías Psicológicos Contemporáneos México Editorial Paidósl987.P. 445. 8 Ibídem p447 9 Ibídem. P 432
idealizado, al interiorizar las aspiraciones y ética de los miembros de su cultura, y
cuando intenta realizar sus propios ideales o potencialidades se ve limitado por los
que le impone su propia cultura. Se encuentra en un conflicto entre la
autorrealización y la autoidealización.
Existe una gran diversidad de opiniones respecto a temas de estudio de la
persona, las teorías de personalidad es un tipo de teoría de la conducta, estas
teorías se han basado fundamentalmente en el estudio de las personas y sus
diferencias individuales.
Todos los días podemos observar una gran gama de personalidades y
orientaciones básicas hacia la vida, por ejemplo, las personas que tienen una
orientación positiva ven al mundo de manera optimista, viven plenamente el
presente, confían en el futuro, están seguros de sí mismos, se esfuerzan por
conseguir sus metas y generalmente obtienen éxito en lo que se proponen.
Existen otro grupo de personas que han asumido una actitud de apatía e
indiferencia, les da lo mismo una cosa que otra y no se comprometen
en actividades productivas, han llegado a esperar el fracaso como consecuencia
natural de su falta de habilidades y capacidades, se les dificulta relacionarse con
los demás, se sienten derrotados antes de iniciar la batalla, 'o que les produce
sentimientos de insatisfacción e inadaptación.
O. Componentes de la Autoestima
La personalidad es creada a partir de las primeras etapas de nuestra vida
de manera particular en el núcleo donde se dan las relaciones más profundas que
es la familia y que son las personas más significativas para nosotros, nuestros
padres. Si las experiencias que se viven en ella son de mala comunicación, malos
tratos, críticas, violencia, etc. Es probable que se este construyendo una
autoimagen pobre, lo que podrá contribuir a una baja autoestima.
De ahí la importancia de atender en los niños preescolares la autoestima,
los primeros años de vida son los que van moldeando el concepto de uno mismo,
la emoción y el sentimiento hacia nuestra propia persona; es en esta fase cuando
creamos bases duraderas de nuestra autoestima, que llega a constituir el eje
principal de nuestro desarrollo personal, por lo tanto al trabajar en ello podremos
contribuir de manera conciente e intencionada a establecer las bases para que los
niños y las niñas logren desarrollarla.
La autoestima se aprende, varía y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-
6 años cuando empezamos a formarnos conceptos de cómo nos ven nuestros
padres, maestros, compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo en la
casa, la escuela y la comunidad.
Un nivel adecuado de autoestima unido aun concepto positivo de sí mismo
potenciará la capacidad de los niños y niñas para desarrollar sus habilidades y
aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que un nivel bajo de
autoestima los enfocará al fracaso y la derrota.
La autoestima es importante porque la manera de percibirnos y valorarnos
nos llevará a un buen desarrollo integral.
Los maestros con ayuda de los padres de familia tenemos una gran tarea al
comprometernos a contribuir a crear en los niños y niñas seres felices, útiles y
adaptables a la sociedad en la que viven. Siendo que, considero la autoestima un
punto medular para la formación de seres humanos seguros, independientes, con
una imagen positiva de sí mismos e integrados socialmente, permitiéndoles así un
desarrollo integral.
José Antonio Alcántara asegura que: "Si pretendemos encontrar los
caminos verdaderos para llegar a una metodología eficaz que alcance el objetivo
educativo que nos hemos propuesto, conviene profundizar más en el análisis de la
estructura compleja de la autoestima. Así ésta se basa en tres componentes:
cognitivo, afectivo y conductual. Los tres operan íntimamente correlacionados, de
manera que una modificación en uno de ellos comporta una alteración de los otros
dos."10
1. Componente Cognitivo:
Se refiere a las ideas, opiniones y creencias que tenemos sobre nosotros
mismos y la
manera en que afectan nuestra percepción. Es un conjunto de categorías que
utilizamos
para referirnos al yo personal. Este componente se ilustra en el hecho de que un
niño
utiliza para definirse así mismo muchas categorías, como podrían ser: pequeño,
estudioso, juguetón, amable, amistoso, conversador, etc. así cada persona se
describe así misma en término de categorías cognoscitivas llegando a formarse un
autoconcepto definido como la opinión o idea que tiene de la propia personalidad y
conducta.
El autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en origen, crecimiento y
consolidación de la autoestima, ya que al presentar ésta un logro
fundamentalmente cognoscitivo, la dimensión afectiva y conductual se basan en
las imágenes que les proyecta el autoconcepto. Es importante señalar que se
debe prestar especial atención a las categorías con que nos referimos a nuestros
niños, ya que éstos se apropian de las mismas y las incluyen como parte de la
definición de sí mismos. Por ejemplo, la mamá de Jorge acostumbra decirle
constantemente: "eres un niño malo". Jorge quizá no comprenda el significado del
concepto, pero empieza a pensar que es una característica suya, pues se le define
con él. Este niño puede llegar a aceptar la categoría cognoscitiva "malo" y llevarla
a formar parte de su autoconcepto, de la definición particular de sí mismo.
10 José Antonio Alcántara. Op. Cit. P.18
2. Componente Afectivo:
Se refiere a la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de
negativo. Implica un sentido de lo agradable y desagradable que somos. Es
sentirse a gusto o disgusto consigo mismo.
Este componente se forma con los contactos que hayan ido ocurriendo
entre las categorías que nos atribuimos a nosotros mismos (autoconcepto) y
circunstancias placenteras y desagradables. Retornando el ejemplo anterior, al
principio a Jorge le dará igual que lo definan como "malo" o "bueno", pero en
cuanto empiece a darse cuenta de que la categoría con la que se le define, es
decir niño "malo" se encuentra asociada con castigos, regaños o pérdida de
privilegios, se empieza a sentir incómodo y experimenta una sensación de
desagrado hacia esa característica supuestamente suya. Esta situación lo puede
llevar a modificar su conducta, acceder a los requerimientos de su madre para
que ésta lo acepte, negando sus emociones y sentimientos de curiosidad,
inquietud o lo que específica mente su madre no acepta. Pero, de igual manera,
puede representar el papel de "niño malo" y adaptar su conducta y sentimientos a
la categoría cognoscitiva dada. En cualquiera de los casos anteriores, el niño
experimentará un sentimiento de desagrado o disgusto con su "yo" fundamental.
3. Componente Conductual:
Significa decisión de actuar, de llevar ala práctica un comportamiento
consecuente y coherente. Este componente nos permite predecir de qué manera
se comportará una persona cuando se encuentre en una situación particular. Por
ejemplo, si en nuestro autoconcepto incluimos la categoría de "responsable", es
muy probable que si nos piden realizar una tarea tratemos de actuar de manera
congruente con esta categoría. Haremos lo posible por ejecutarla pese a las
dificultades que se nos presenten en el camino.
Los tres componentes de la autoestima: el cognoscitivo, afectivo y
conductual tienden a la congruencia, de tal manera que tenemos un autoconcepto
positivo (autoestima elevada), probablemente seamos más seguros, creativos,
responsables y capaces de relacionarnos adecuadamente con los demás, que si
tenemos una autoestima baja o negativa. De igual modo, nuestro nivel de
satisfacción personal será mayor.
En conclusión, el componente conductual de la autoestima es la
predisposición conductual que tiene un individuo que se relaciona con su
autoconcepto categorizado y evaluado positiva o negativamente. Debido ala
tendencia que se observa en los tres componentes de la autoestima por alcanzar
una congruencia, se puede decir que se encuentran íntimamente correlacionados
y al modificar uno de estos componentes, un cambio similar podría ocurrir en los
otros. De este modo, al cambiarse las categorías negativas asociadas con el
autoconcepto podría resultar una transformación en la valoración que el niño tiene
de sí mismo y tal vez se podría observar también una predisposición conductual a
actuar de manera consecuente con los otros componentes. No hay que perder de
vista que la conducta es a menudo resultante de varias actitudes y no solamente
de una. Por consiguiente, el componente conductual de la autoestima es el
impulso a actuar. La conducta observada es el resultado final de una gran
variedad de impulsos.
Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es un presupuesto
determinante de la eficacia y la perfección que deseamos alcanzar en la
formación de nuestros alumnos. La causa de que en los objetivos,
programaciones y actividades escolares se descuide la educación de la
autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia de su influencia decisiva en
todo el proceso de maduración personal. Ahora más que nunca, al amparo de la
Reforma Educativa, debemos plantear las siguientes preguntas: ¿educar para
qué?, ¿cuáles son los contenidos básicos y necesarios de la educación?,
¿volvemos a caer en la rutina de dedicarnos principalmente a la transmisión de
conceptos? Hace falta que todos los educadores compartan
esta valoración positiva y que crezca en nosotros la firme convicción de su
necesidad.11
La autoestima es una estructura aprendida que se refuerza continuamente
entre la interacción del niño y al ambiente social en que se desenvuelve. La
calidad de las experiencias que el niño tenga en su hogar, comunidad y escuela,
influirán en granmedida al desarrollo de su autoestima.
E. Referente Pedagógico
Antonio Zavala Vidiela menciona: “Decroly, con el término globalismo,
postula que el conocimiento se adquiere por percepciones que inicialmente
siempre son globales, de manera que el objetivo de la educación es facilitar el
paso de estas visiones globales y generalmente superficiales a una
comprensión más profunda de la realidad a través del análisis.
Esta concepción fundamentalmente psicológica de la percepción humana y de
la necesidad de suscitar el interés de los alumnos es el primer desencadenante
de los métodos globalizadores."12
El principio de globalización, parte de la idea de que el ser humano, durante
los primeros siete años de vida, percibe los objetos y situaciones de su entorno y
actúa sobre ellos de manera total, lo que 10 lleva a propiciar su acercamiento al
"todo" de la realidad y no de manera fragmentada.
El fin de este principio es que todo trabajo que se realice en la escuela
tenga un enfoque globalizador. Considera el aprendizaje como resultado de la
propia actividad del alumno. Tiene una perspectiva funcional, es decir, se aprende
en la vida y para la vida. Se respetan los intereses de los niños, reconoce que el
aprendizaje se da a partir del deseo o la necesidad de aprender.
"La globalización considera el desarrollo infantil como un proceso integral,
11 Ibídem. P.9 12 Antonio Zavala Vidiela La práctica educativa Barcelona, editorial GRAO, 1995 P.155
en el cual los elementos que lo conforman (afectivos, motrices, cognitivos y
sociales), se interrelacionen entre sí: este principio se explica desde las
perspectivas psicológica, social y pedagógica."13
La perspectiva psicológica, toma en cuenta el pensamiento sincrético del
niño que lo lleva a captar todo lo que 10 rodea por medio de un acto general de
percepción, sin prestar atención a los detalles. El conocimiento y la percepción son
globales, para después pasar a un análisis de los componentes o partes y
finalmente como una síntesis que reintegra las partes articuladas, como
estructura.
La perspectiva social, el saber ver una realidad desde distintos puntos de
vista que no son las personales, fomenta la socialización, la comprensión y la
tolerancia, que llevará a crecer y madurar la inteligencia y los sentimientos. Las
relaciones entre individuos fomentan la socialización, la comprensión y la
tolerancia, permiten aprender cosas desde otras perspectivas que no son las
personales.
La perspectiva pedagógica, propicia la participación activa del niño,
tomando en cuenta los conocimientos que posee para potenciar nuevas
reestructuraciones que lo lleven a la construcción de aprendizajes significativos
que lo conduzcan a una autonomía para la resolución de problemas en su vida
diaria.
F. Método de Proyectos
El método de proyectos, se fundamenta en los principios del enfoque
globalizador. Esta propuesta didáctica es una actividad que se desarrolla ante una
situación problemática concreta, es un conjunto de actividades relacionadas entre
13 SEP Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños. México 1993. P.25
sí que sirven a una serie de propósitos educativos.
Este método globalizador consiste en llevar al niño de manera grupal a
construir proyectos que le permitan planear juegos y actividades, a desarrollar
ideas, deseos y hacerlos realidad al ejecutarlas.
El método de proyectos tiene las siguientes características:
• Es coherente con el principio de globalización, toma en cuenta las
características
del pensamiento del niño.
• Reconoce y promueve el juego y la creatividad.
• Se fundamenta en las experiencias de los niños, intereses, cultura y medio
natural.
• Favorece el trabajo compartido para un fin común.
• Propicia la organización coherente de juegos y actividades, de acuerdo con
la
planeación, realización y evaluación de los mismos.
• Posibilita diversas formas de participación de los niños.
El método de proyectos pone a los niños desde el primer momento en una
actitud de enorme sentido pedagógico: saben lo que persiguen y precisamente por
ello se les coloca en la situación de descubrir y emplear los instrumentos
adecuados para lograr su propósito.
La realización de trabajos por proyectos en el jardín de niños, permite a los
alumnos una serie de interacciones sociales, con sus compañeros, docentes, y
comunidad, así como con el tiempo, el espacio, materiales, el mobiliario y con
aspectos de su cultura.
La confrontación de la práctica docente y los supuestos teóricos acerca del
desarrollo del niño, permitirán a la educadora crear y desarrollar estrategias y
actividades acordes a las necesidades y características específicas de su grupo ya
las condiciones regionales en que desempeña su práctica docente, respetando los
intereses lúdicos de los alumnos, a fin de favorecer en forma creativa el desarrollo
de su personalidad.
CAPITULO III EL PROYECTO DE ACCION DOCENTE
A. Conceptualización del Proyecto
El Proyecto Pedagógico de Acción Docente es la herramienta teórico-
práctica que se utiliza para conocer un problema significativo, proponer una
alternativa de cambio pedagógico, exponer una estrategia de acción para
desarrollar la alternativa y someterla a un proceso crítico de evaluación.
Después de realizar el diagnóstico y el planteamiento del problema
significativo de la práctica docente se hace necesario la elección del tipo de
proyecto que será esa herramienta que inicie su desarrollo.
Es un proyecto pedagógico ya que ofrece un tratamiento educativo, al
problema que nos ocupa en este caso, la necesidad de favorecer el Desarrollo de
la Autoestima en niños preescolares.
Surge de la práctica, por eso es de acción docente y es pensado para esa
misma práctica, lo cual significa, que este tipo de proyecto, precisa y exige
desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica docente, para ir
constatando los avances ya la vez superando errores.
Finalmente el Proyecto de Acción Docente, ofrece una alternativa al
problema ya citado, que beneficia a los alumnos, al maestro y se centra como ya
se mencionó en la Dimensión Pedagógica.
Es un proyecto de "Innovación" con el cual se participa en la transformación
del quehacer escolar, llevándonos a niveles superiores de comprensión de la
propia práctica. Al respecto Marcos Arias afirma que: "el Proyecto Pedagógico de
Acción Docente en el colectivo escolar nos permite pasar del conocimiento por
sentido común, al conocimiento profesional sobre nuestro quehacer docente".14
B. La Elección del Proyecto
Para elaborar el Proyecto se retoma principalmente el diagnóstico de la
problemática y el planteamiento del problema que constituyen la piedra angular de
donde surgirán las líneas de acción que lo constituyen.
Ahora bien para decidir cuál es el tipo de proyecto apropiado, primero es
necesario analizar a qué dimensión pertenece el problema planteado,
Al respecto, en la Guía del Estudiante del V Semestre del curso "Hacia la
Innovación" de la Licenciatura Plan 94, se menciona que las dimensiones de la
práctica docente que se convinieron en el Eje metodológico son:
• De Contenidos Escolares.
• De Gestión Escolar.
• Pedagogía.
Con base en lo anterior y retomando el problema que nos ocupa acerca de
favorecer el Desarrollo de la Autoestima en los niños preescolares, se pone
énfasis en la Dimensión Pedagógica, pues lo que se pretende es proporcionar al
alumno los tiempos, los espacios y medios para que a través de una serie de
actividades, constituidas en un tratamiento especial, en todo proceso puedan ir
desarrollando paulatinamente un grado "significativo" en el desarrollo de su
autoestima, misma que les llevará a potenciar sus capacidades ya lograr un
desarrollo integral.
Respecto a los tipos de proyectos Marcos Daniel Arias Ochoa dice que: "Si
se trata sobre la Dimensión Pedagógica en cuanto a los proceso, sujetos y
14 Marcos D Arias Ochoa. "El Proyecto Pedagógico de Acción Docente", en Hacia la Innovación Antología Básica LE '94. U. P. N. P. 68.
concepciones de la docencia, se optará por el Proyecto Pedagógico de Acción
Docente"15
El desarrollo de la autoestima tal y como se pretende realizar y desarrollar
con los alumnos, redundará en mejores procesos y por ende, en mejores
resultados. Los procesos deben considerarse con relación a la calidad de los
resultados.
Si al niño se le ayuda a desarrollar su autoestima, considero que le estamos
proporcionando la mejor vía para potenciar sus capacidades, para desarrollar sus
habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal así como lograr un
desarrollo integral.
Un punto importante de aclarar, el problema no se contempla
específicamente en el currículum de preescolar, ya que lo manejan de manera
integrada, sin hacer énfasis en éste aspecto.
El desarrollo de la autoestima en los niños tiene ciertamente un fin último y
prioritario, que los alumnos adquieran un sentimiento valorativo de su ser, de su
manera de ser, de quienes son, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran su personalidad.
Este proyecto lo elegí porque percibí que mis alumnos: se relacionaban con
cierto recelo y con uno o dos compañeros; al participar en las actividades del salón
de clase lo hacían con cierta inseguridad. Algunos no se atrevían a externar sus
ideas, gustos e intereses. No mostraban confianza al realizar sus trabajos y
preguntan cada momento si está bien lo que están haciendo. En las actividades de
música y educación física les costaba trabajo participar ya insistencia de los
maestros se integran con el resto del grupo. Algunos niños sentían el rechazo de
15 Ibídem. P. 71
sus compañeros y tienden a aislarse porque asisten a la escuela poco aseados,
incluso con la ropa sucia. Durante el recreo manifestaban en sus juegos
agresiones y copian modelos negativos vistos en casa. Sentí que debía
aprovechar las características y la dimensión del Proyecto de Acción Docente
para elaborar una estrategia con actividades que los ayudara a desarrollar su
autoestima, para que puedan relacionarse con armonía y construir sus propios
conocimientos significativamente.
En la Guía del estudiante, tercera unidad titulada: "Elección del Proyecto de
Innovación Docente" se menciona lo siguiente:
La dimensión pedagógica que comprende entre otros problemas pone
énfasis en:
• Problemas con los aprendizajes del niño en el salón de clase que tienen que
ver con su desarrollo. Aquí tenemos claramente que no teniendo un buen
desarrollo de autoestima el alumno no logra un aprendizaje satisfactorio y se
justifica entonces que se requiera urgentemente facilitarla como un medio para
que el niño progrese en la adquisición de conocimientos.
• El problema diagnosticado y planteado no concierne específica mente a
ninguna área en particular.
• El desarrollo de la autoestima y su importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tiene una significación y alcance global que tratada en la
alternativa pretende mejorar y favorecer el desarrollo y adquisición de los
diversos aprendizajes que experimenta el niño en la escuela.
• La autoestima se concibe como una necesidad básica del ser humano es lo
mismo que decir que es esencial para el desarrollo normal y sano, convierte a
los individuos en seres plenos, tanto para sí mismos como para su entorno. Se
precisa entonces de un tratamiento especial, paulatino y permanente el cual no
se encuentra especificado de esta manera ni a esta profundidad en los campos
formativos del programa de educación preescolar.
• El desarrollo de la autoestima no se concreta a determinados contenidos, si
este fuera el caso entonces hubiera sido factible desarrollarla en esas áreas,
pero insisto, el enfoque es global y va más allá pues atiende una necesidad
que el grupo escolar resiente en la medida que le impide un desarrollo
satisfactorio en el proceso enseñanza-aprendizaje.
C. Criterios Básicos del Proyecto
• El Proyecto de Acción Docente con pretensiones de innovación se inicia,
promueve y desarrolla por el maestro en su práctica docente.
• Se construye mediante una investigación teórico-práctica a nivel micro en un
grupo escolar.
• Es un estudio de un caso, con una propuesta, una alternativa cuya aplicación
se desarrollará en siete meses.
• Pretende llegar a innovaciones más de tipo cualitativo que cuantitativo.
• El proyecto no tiene pretensiones de generalización, ni de grandes
transformaciones, pero sí de producir una innovación a partir del conocimiento
e investigación en torno al problema planteado, modificando la práctica que se
hacía antes de iniciarlo.
• El soporte material es de fácil adquisición y elaboración por parte de los
alumnos y la maestra quién previamente consideró los recursos y condiciones
existentes para llevar a cabo el proyecto.
• El proyecto se enriquecerá mediante la alternativa que será contrastada
constantemente en la práctica docente.
• El proyecto requiere de creatividad, imaginación y sensibilidad pedagógica que
posibilite su desarrollo.
De manera literal Germán Montalvo expresa lo siguiente: "Lo espiritual en lo
cotidiano, es la creatividad, venimos de una concepción que da vida y por lo tanto,
la Creatividad nos acompaña siempre".16
Es necesario desde la concepción del proyecto, su desarrollo y evaluación
interrogarse y reflexionar constantemente respecto a cómo contribuye y en qué
medida a solucionar el problema.
Hay que tener presente en todo momento que se lleva acabo para el
mejoramiento de la práctica y como su nombre lo indica, es una Acción Docente,
porque la maestra es quien actúa, investiga e interactúa, pero siempre partiendo
de sus observaciones.
D. La Investigación-Acción
El objeto fundamental de la investigación-acción consiste en mejorar la práctica en
Vez de generar conocimientos. La producción y utilización del conocimiento se
subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.
La mejora de una práctica consiste en implementar aquellos valores que
constituyen sus fines y para la práctica docente el fin es desde luego la educación,
una educación de calidad. Ha sido una inquietud genuina por conocer la realidad
de la práctica docente, observar las dificultades que originan una problemática de
la cual se ha extraído el problema a partir del cual a través de la investigación-
acción se ha planificado todo un conjunto de acciones tendiente a la innovación de
la práctica.
Lo que hace de la enseñanza una práctica educativa no es sólo la calidad
de sus resultados, sino la manifestación en la misma práctica de cier1as
cualidades que la constituyan como proceso educativo capaz de promover unos
16 Ibídem P. 67
resultados educativos en términos del aprendizaje del alumno y la mejora de la
práctica supone tener en cuenta los resultados y los procesos.
Lo anterior significa en que a raíz de la detección de una problemática y la
delimitación de un problema específico, el profesor ha utilizado al cien por ciento
su observación, su capacidad de análisis para sacar a la luz a través ya partir de
los elementos teórico- metodológicos los elementos que le permitan contrastar los
procesos y los productos de su práctica real, en cuanto a esto John Elliot opina
que: "los procesos deben tenerse en cuenta a la luz de la calidad de los resultados
del aprendizaje y viceversa". 17
Por lo tanto la investigación-acción es el tipo de práctica reflexiva que
aspira a mejorar la concreción de los valores del proceso.
La investigación-acción perfecciona la práctica mediante el desarrollo de las
capacidades de discriminación y de juicio del profesional, en este caso del
maestro en situaciones concretas. Para la realización y fundamentación del
problema se ha desplegado una serie de acciones a partir de la práctica y para la
práctica misma. La selección de las actividades que constituyen la estrategia para
favorecer el desarrollo de la autoestima en los niños preescolares que es el eje y
motor del proyecto, se han planteado con bases y fundamentación necesaria. Se
han tenido que estudiar críticamente las posibilidades para rescatar aquellas que
tiendan a resolver la problemática o por lo menos aminorarla.
Tal como indica la investigación- acción para elegir el Proyecto de Acción
Docente se consideraron las características pedagógicas del problema, los
componentes y los sujetos implicados en el mismo.
En el marco de la Investigación Educativa, la problemática en cuestión se
ubica en el paradigma Crítico-Dialéctico ya que es necesario ponerse en contacto
17 John Elliot "Las Características Fundamentales de la Investigación- Acción", en. Investigación de la Práctica Docente Propia Antología Básica LE'94. U. P. N. P.36.
con ese algo, en este caso ese algo queda configurado mediante el "problema", ya
que dicho contacto permite tener el conocimiento de su dimensión, características,
implicaciones, repercusiones, es decir se esquematiza el problema.
El educando es un ser social y si el alumno tiene problemas en el desarrollo
de su autoestima hay que involucrarlo para que reflexione y juntos maestro-
alumno descubran las contradicciones y mediante la implementación de una
alternativa previamente configurada a la luz de los elementos teórico-práctico
puedan ir también juntos trascendiendo de la problemática.
La escuela se concibe mediante la investigación-acción como un lugar de
recreación cultural, donde la finalidad es la investigación de una ciencia educativa
crítica, participativa y colaborativa.
La investigación-acción integra enseñanza y desarrollo del profesor, dentro
del currículum y evaluación. Así mismo se integra la investigación y la reflexión
filosófica en una concepción unificada de la práctica reflexiva educativa.
La propuesta que se genera a partir de la aplicación de la alternativa,
pretende dar solución al problema planteado.
En todo momento, la maestra como investigadora, será quien ayudándose
de los procedimientos y técnicas que propone la investigación-acción, se
organizará con sus alumnos como colectivo de reflexión-acción para resolver
juntos y de manera sistemática el problema detectado.
CAPITULO IV ESTRATEGIAS GLOBALIZADORAS COMO AL TERNATIVAS DE
INNOVACION
A. Propósito General y Metas a Alcanzar
La elaboración de una Alternativa de Innovación, contempla la recopilación
de elementos teóricos y contextuales pertinentes, la estrategia de trabajo así como
el plan para la puesta en práctica de la alternativa y evaluación. Esto viene a
constituir la segunda fase del desarrollo del proyecto, que se ha venido
desplegando dentro del ciclo de desarrollo del presente proyecto de innovación de
la práctica docente.
El problema se centra sobre la enorme importancia y necesidad del
desarrollo de la autoestima, la cual, es de capital importancia para el desarrollo
integral del alumno. Asimismo, es un problema de proceso dinámico, ya que el
desarrollo de la autoestima se da desde nuestras experiencias más tempranas con
nuestros padres y familiares, y con las influencias sociales que adquieren mayor
importancia cuando comenzamos a relacionarnos con personas ajenas a nuestra
familia: maestros, amigos, vecinos, etc.
La autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que tenemos de
nosotros mismos y afecta a todo lo que hacemos en la vida. Un aspecto de la
autoestima es la aceptación propia: conocerse así mismo, tener una idea realista
de lo que somos. Valorarse o sentirse amado es otra dimensión de la autoestima.
Las experiencias de éxito influyen en la creencia de que uno tiene la capacidad de
enfrentarse a situaciones diversas. Otro componente es el autorrespeto y
aceptación. La confianza en nosotros mismos nos prepara para enfrentarnos a
Cosas y situaciones nuevas.
El propósito general de la aplicación de esta Alternativa de Innovación es
favorecer el desarrollo de la autoestima en niños preescolares.
La meta, en su sentido amplio y general consiste en que los niños logren
aptitudes y capacidades mediante la aplicación estrategias globalizadoras, que los
lleve al desarrollo de su autoestima. Dicha meta se verá cristalizada en la medida
que el grupo demuestre avances, cuando experimenten los beneficios del
desarrollo de su autoestima, cuando experimenten sentimiento de bienestar,
entusiasmo, se muestren interesados por los otros, sean amistosos, felices,
dispuestos a asumir riesgos, se muestren adaptables, flexibles, independientes,
cuando sientan orgullo por sus trabajo y expresen sus opiniones.
Considerada también como una meta importante es la que se pretende en
cuanto a que el alumno desarrolle su autoestima para desenvolverse
satisfactoriamente dentro de un contexto social.
Miguel Ángel Montoya nos dice que: "La autoestima nutre, nos beneficia y
ayuda a que gocemos los entornos o las situaciones en que nos encontramos. La
importancia de la autoestima está en que es el elemento que contribuye a disfrutar
lo que es nuestra vida. Trabajarla de manera comprometida nos permite el
desarrollo integral de nuestra persona, ese componente biológico, psicológico,
social y trascendente. Nos permite vivir mejor."18
La protección de la autoestima se vuelve una de las metas de desarrollo
centrales en la infancia para nosotros los educadores que trabajamos en pro del
desarrollo integral de los niños.
B. Factibilidad y Justificación de la Alternativa
18 Miguel Montoya- Carmen Sol Autoestima México, Editorial Pax2001 p.9
En el Programa de Educación Preescolar 1992 se distinguen cuatro
dimensiones o aspectos de desarrollo que son: afectiva, social, intelectual y física,
aún cuando las dimensiones se exponen en forma separada, el desarrollo es un
proceso integral.
La dimensión afectiva se refiere a las relaciones de afecto que se dan entre
el niño, sus padres, hermanos, familiares, escuela y otros miembros de su
comunidad. La afectividad en el niño preescolar implica emociones, sensaciones y
sentimientos; su autoconcepto y autoestima están determinados por la calidad de
las relaciones que establece con las personas que constituyen su medio social.
La dimensión social se refiere a la transmisión, adquisición y
acrecentamiento de la cultura del grupo al que pertenece, a través de las
interrelaciones con los distintos integrantes del mismo. Durante el proceso de
socialización, gracias ala interacción con los otros, el niño aprende normas,
hábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar parte del grupo al que
pertenece.
La dimensión intelectual expone que la construcción de conocimiento en el
niño, se da a través de las actividades que realiza con los objetos ya sean
concretos, afectivos y sociales que constituyen su medio natural y social, esto le
permitirá descubrir las cualidades y propiedades físicas de los objetos que podrá
representar con símbolos; el lenguaje en sus diversas manifestaciones, el juego y
el dibujo, serán las herramientas para expresar la adquisición de nociones y
conceptos.
La dimensión física reseña que a través del movimiento de su cuerpo, el
niño va adquiriendo nuevas experiencias que le permiten tener un mayor dominio
y control sobre sí mismo y descubre las posibilidades de desplazamiento con lo
cual paulatinamente, va integrando el esquema corporal, también estructura la
orientación espacial al utilizar su cuerpo como punto de referencia y relacionar los
objetos con él mismo.
Tomando en cuenta estos aspectos podemos asegurar que el niño
preescolar es un ser en desarrollo que presenta características físicas,
psicológicas y sociales propias y que su personalidad se encuentra en proceso de
construcción.
Cuando se toma conciencia de la importancia de la autoestima, estamos
facilitando el camino para formar a los educandos ya toda persona que esté a
nuestro cuidado, incluso nosotros mismos. Podemos decir que la autoestima es la
base y centro del desarrollo humano. Considero la autoestima como punto
medular en toda relación que el ser humano realiza a lo largo de su vida, de ahí la
importancia de ocuparnos en desarrollarla en los niños desde temprana edad.
Proponernos favorecer el desarrollo de la autoestima de los niños
preescolares es de vital importancia para su desarrollo integral, al realizar esta
tarea los beneficiados directamente serían los niños, a su vez las familias, la
escuela y la comunidad en general, será un trabajo al cual habrá que ponerle
mucho empeño y dedicación pero bien vale todo el esfuerzo que pongamos en
lograrlo, desde luego con la ayuda de la escuela en general y padres de familia.
Los niños y niñas se verán favorecidos al poder enfrentar circunstancias de
la vida potencialmente infinitas al fortalecer su identidad y dignidad como personas
y participar activamente en la toma de decisiones, logrando un desarrollo
conciente y fundamentado con miras al futuro, logrando una educación
equilibrada. Tomando en cuenta que no se nace con la autoestima y hay que
desarrollarla en los primeros años de vida, los niños tendrán oportunidad de
desarrollarla paralelo a su desarrollo cognitivo sabiendo que valen como seres
humanos que merecen respeto de sus compañeros, adultos, y sobre todo en su
contexto familiar y social, así en un clima de respeto podrá expresarse con
libertad.
Las actividades y estrategias que propongo le permitirán construir su autoestima
en las vivencias cotidianas del proceso educativo.
Los padres de familia se beneficiarán al poder poner en práctica en su vida
personal y que repercutiría en lo familiar estrategias que se les sugerirán para
llevar una vida socialmente funcional. Con estas actividades se busca que sean
capaces de utilizar creativa y productivamente su tiempo libre, desarrollar un
pensamiento alternativo y hacerlo realidad. Que sean capaces de reflexionar que
sus hijos son lo que viven de acuerdo a sus experiencias y combatir la
problemática desde su origen. Al incorporar a los padres de familia los avances
podrán ser mayores y duraderos en beneficio de la familia entera y la sociedad en
la que viven.
La escuela como micro sociedad es el sitio ideal para ofrecer la oportunidad
de formar la autoestima y personalidad en los niños y niñas de manera conciente,
estructurada, organizada y planeada anticipando el futuro deseado y así puedan
lograr su integración a la sociedad. La comunidad escolar se verá favorecida al
lograr fortalecer y enriquecer la cultura de la comunidad creando estructuras
básicas para la convivencia social.
El niño aprende todo el día por medio del juego, de sus experiencias
cotidianas, de su contacto con la naturaleza; en una palabra, mediante todo
aquello en lo que experimenta a cada segundo, porque naturalmente está abierto
a la experiencia que desde su nacimiento le permite adaptarse aun mundo nuevo
para él. El facilitador del aprendizaje, tiene una enorme oportunidad para
aprovechar esta tendencia natural del niño a crecer a aprender ya desarrollarse,
el crear ambientes y estructuras flexibles que permitan encauzar y promover el
desarrollo de todo el potencial humano innato del niño.19
En nivel preescolar y sobre todo en este ambiente que rodea al jardín de
19 Ana María González Garza El niño v su mundo Ed Trillas, México, 1987. P.5.
niños en el cual realizo mi práctica docente es necesario un compromiso como
profesionales de la educación, decidirnos a actuar, poner en marcha un proyecto
el cual nos permita lograr en nuestros niños el desarrollo de su autoestima,
trabajar de manera comprometida para lograr el desarrollo integral de su persona.
Si dejamos pasar esta estructura tan importante de nuestra formación como
seres humanos que es nuestra personalidad, estaremos dejando aun lado nuestro
sostén como individuos, andaríamos desconectados con nuestro interior, sin lograr
relaciones significativas con nosotros mismos ni con el mundo que nos rodea.
Por tanto me propongo realizar esta tarea que es la de impulsar el
desarrollo de la autoestima de mis alumnos de manera organizada, no dejarlo a la
casualidad, tomando en cuenta aspectos teóricos, con estrategias y actividades
así como metodologías adecuadas a este nivel educativo.
La autoestima es la base de nuestra proyección como seres humanos en
todos los aspectos de nuestra vida. Mantener relaciones saludables, ser creativo y
productivo, depende de la aceptación que el ser tenga de sí mismo, esto lo llevará
a disfrutar más de la vida y el mundo que le rodea.
Por todo lo anterior nos damos cuenta que la autoestima es un sentimiento
sumamente importante, y que es tarea de padres y maestros facilitar su desarrollo
en los niños.
C. Estrategias y Plan de Acción.
ESTRATEGIA PROPOSITO
No. 1. Elaboremos un Diario Familiar Proporcionar a los niños experiencias y recuerdos especiales, así como mayor acercamiento entre padres e hijos para lograr en ellos conciencia de la importancia que tiene la familia.
No. 2 ¿Cómo soy? Mi cuerpo y
posibilidades
Se pretende que los niños adquieran conciencia de sí mismos, logren su autoconocimiento y autoaceptación y así también lograr la aceptación de otros. Que muestren una imagen positiva de sí mismos, seguridad personal, conozcan su cuerpo y las posibilidades del mismo.
No. 3 Visitemos Nuestra Colonia. Se pretende que los niños tengan contacto y conocimiento de su entorno, así como identidad y aceptación de otras personas y conciencia social.
No. 4 Vamos De Paseo Se pretende que los niños tengan contacto con la comunidad, y conciencia social, que ponga en práctica actitudes de cuidado y seguridad personal, así como un desarrollo emocional e intelectual al colaborar y compartir con otros paseos y vivencias planeadas como alternativas para aprovechar el tiempo libre en lugares o sitios a su alcance.
No. 5 Celebremos la Navidad
Compartamos con los Ancianos del Asilo
de Nuestra Comunidad.
Que los niños aprendan a compartir con otras personas momentos agradables, que respetan las características y cualidades de otros sin actitudes de discriminación por algún rasgo diferenciador, que desarrollen su sensibilización emocional, que sientan empatía por las demás personas, y que desarrollen valores llevándolos a la práctica.
No. 6 Festejemos el Cumpleaños de… Que los niños desarrollen su creatividad,
compartan con otros, que trabajen en
equipos, expresen sus gustos y
preferencias, y desarrollen su
sensibilización emocional y conciencia
social.
Las estrategias conforman la alternativa y serán aplicadas en el grupo a mi
cargo que corresponde al tercer grado de preescolar, dicha alternativa deriva
directamente del problema para dar una respuesta innovadora al mismo.
Una estrategia se define como el arte de coordinar las acciones o
actividades y de obrar para alcanzar un objetivo. Un esquema amplio para
obtener, evaluar, y utilizar información. Por lo tanto, deseo mencionar que al
elaborar las estrategias tomé en cuenta las actitudes, habilidades y destrezas que
presentan los niños para partir de ahí, planeando actividades que resulten de
interés para los alumnos.
Se ha previsto un tiempo de aplicación del proyecto de seis meses durante
el curso escolar 2004-2005, las actividades serán puestas en marcha entre los
meses de septiembre y febrero con acciones programadas en determinados
espacios y tiempos.
La aplicación de las estrategias se realizará de manera permanente.
Al iniciar la aplicación del proyecto formaré mi colectivo escolar con la
directora de la escuela, compañeras maestras y padres de familia a los que
expondré el propósito de éstas actividades.
La transformación de las prácticas escolares será posible durante el
proceso de aplicación de las estrategias y la revaloración de las mismas.
D. Actitudes Positivas a Emprender Durante la Aplicación de las Estrategias
Durante la aplicación de las estrategias, habrá que tener en consideración
que, en todos los ambientes el niño tiene las mismas necesidades básicas de
amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad
de triunfar. Los educadores debemos estar concientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada niño.
Es necesario crear ambientes y situaciones de respeto, cordialidad, trabajo
y humor donde cada niño pueda encontrar oportunidades para sentirse importante,
respetando la individualidad de los alumnos y demostrando interés en sus logros,
sus gustos y sentimientos. Comprender que algunos niños sólo se desarrollan
mediante la aprobación, buscar el equilibrio entre la tolerancia y la exigencia.
Ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada niño, de modo que pueda
progresar a su propio ritmo, permitirles actividades variadas según sus estilos o
formas de aprendizaje, crear áreas donde pueda explorar según sus intereses,
usar variedad de materiales donde tengan oportunidad de elección y de desarrollar
su creatividad.
Programar horarios con tiempos para trabajos, juegos y exploración libre.
Será necesario dar oportunidad a los niños de trabajar en forma individual,
por parejas, en pequeños equipos y de manera grupal para desarrollar su actitud
de cooperación. Es importante realizar proyectos donde se involucren padres de
familia, niños y comunidad.
La autoestima, además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que
se construye o reconstruye por dentro. Esto depende también, del ambiente
familiar en el que estemos y las oportunidades que éste no brinda. Por lo cual es
necesario proporcionar orientaciones a los padres de familia para que den a sus
hijos oportunidad de ser responsables y tomar decisiones, evitar hablar por ellos y
escucharlos, alentarlos a correr riesgos, reforzar sus logros y comportamientos.
Expresar y demostrarles amor, cariño y afecto, platicar y jugar con sus hijos, etc.
E. Plan de Acción En el Eje Metodológico de la Licenciatura en Educación, la construcción del
diagnóstico pedagógico sobre la problemática docente, se ha venido realizando,
mediante aproximaciones sucesivas durante varios cursos.
Los niveles de análisis efectuados, han permitido ahondar progresivamente
en diferentes dimensiones de la problemática, que han dado paso a un
conocimiento profundo, que a su vez ha sido móvil e impulso de la razón por la
que se llega a la concepción de la necesidad de estructurar un Plan de Acción
bajo el cual desarrolla una estrategia, cuyo principal propósito es el de favorecer
el Desarrollo de la Autoestima de los niños preescolares.
Dicho Plan, se diseñó en el VI Semestre de la Licenciatura para ponerlo en
práctica y aplicarlo durante el curso escolar 2004-2005 en un grupo de 3er. Grado
de Preescolar en la misma escuela donde fue diagnosticado, el Jardín de Niños “
Concepción Castro Andrade”.
La detección y análisis se ha hecho bajo criterios que han guiado la práctica
hacia el análisis de la realidad y orientación al cambio social, participativo, crítico,
colectivo y creativo que se pretende alcanzar ahora con la Aplicación del plan de
acción.
Como resultado del diagnóstico de la problemática docente se ha
concretado el problema: El Desarrollo de la Autoestima de los niños de 3er. Grado
de Preescolar.
La presente alternativa de intervención se plantea, mediante un plan de
acción a seguir que permita llevarla a la práctica durante un tiempo programado
de seis meses, iniciando a partir del mes de Septiembre con las actividades
programadas.
Durante el desarrollo y aplicación de la alternativa elaboraré un diario de
campo para el adecuado seguimiento de las acciones, experiencias y resultados
que se vayan observando y obteniendo respectivamente.
Las alternativas desarrolladas le proporcionarán información al maestro
sobre la manera en que se va favoreciendo el desarrollo de la autoestima de los
niños.
Para la aplicación de las actividades manejadas el Método Globalizado de
Proyectos en el cual el alumno se convierte en protagonista principal de la
enseñanza.
Las características de éste método son: la tarea se organiza en torno a un
fin común, parte de una situación problemática real, que se lleve a cabo en su
ambiente, se socialicen los intereses, se dividan tareas, se da un énfasis especial
a la reflexión en torno a los resultados, se prioriza en trabajo colectivo y en
equipos. El desarrollo se plantea en tres fases: Sugestión, se refiere al surgimiento
de la situación problemática; planeación, es el conjunto de posibles soluciones al
problema o situación y el cumplimiento o aplicación de Proyecto.
La Organización de espacios: Los materiales deben ser colocados al
alcance de los niños para posibilitar que accedan a ellos, se organizan por criterios
acordados por los niños y el docente, con opción de movilidad, según el problema
a resolver. Deben existir permanentemente materiales que propicien la innovación
en el alumnado.
La Organización del tiempo: Propone una organización flexible de la
jornada, en la cual debe haber actividades cotidianas, juego libre y las tareas deel
proyecto.
El paso de una situación didáctica, a una situación de aprendizaje- como
principio metodológico- es posible en la medida que los contenidos se presentan
de una manera coherente garantizando así su continuidad, que es lo que ha
pretendido en la organización del Plan de Acción, específicamente en la
Planeación General de las Estrategias.
F. Instrumentos para Recuperar Información. En todo proyecto se hace necesaria la implementación de instrumentos que
permitan ir recuperando toda la información susceptible de analizar, para conocer
los avances logrados, la efectividad de alternativas, las dificultades enfrentadas, la
necesidad de hacer cambios, etc.
En el Plan de Acción se hace mención del diario de campo que se utilizará
para llevar una recopilación de datos y situaciones durante la realización o
aplicación de las actividades del proyecto.
• Diario de Campo.
Es un instrumento de recopilación de datos y se basa en la observación
directa de la realidad, por eso se denomina “de campo”. Es un primer paso para la
recopilación de datos observados en la misma realidad.
La investigación de la práctica educativa es un proceso encaminado a la
descripción, explicación y valoración de aquello que sucede en el aula y en ese
sentido el Diario de Campo constituye un instrumento idóneo para recuperar
información durante la aplicación de la Alternativa que nos ocupa.
• La valoración
El tipo de valoración es necesario que sea formativa, y que es la que hace
un seguimiento del programa o actividad. Se puede considerar que esta valoración
es una parte integral del proceso de planificación y desarrollo en este caso del
proyecto en sí y su función es ofrecer una constante retroalimentación que
contribuya a la replanificación y al aprendizaje sobre las intervenciones. En
general la valoración formativa cumple la función de ayudar a los implicados en el
proyecto a mejorar y ajustar lo que se está haciendo.
Por otro lado, también está la valoración global del producto final y que
determinará hasta qué punto se cumple o se producen determinados efectos no
previstos.
G. Evaluación de la Alternativa. En términos generales “evaluación” significa recoger y analizar
sistemáticamente una información, la cual nos permite determinar el valor y el
mérito de lo que se ha hecho. En este sentido, la presente alternativa contempla
espacio y actividades, que permiten precisamente facilitar la toma de decisiones,
con el fin de aplicar todo lo que se obtenga a partir de la evaluación en pos de
mejorar el proyecto de innovación.
La alternativa no es cerrada, sino por el contrario es flexible y factible de
modificarse en sus diversos aspectos durante el desarrollo de la misma con la
intención de que, con base en los resultados que vaya arrojando su aplicación el
proyecto en sí vaya mejorando.
La alternativa contempla tres aspectos que son: Plan de Acción, Criterios
de Trabajo, e Instrumentos para recuperar información, estos aspectos construyen
a su vez la primera fase del Proyecto de Acción Docente.
1. En cuento al Plan de Acción.
• Se trabajará y desarrollará con 31 alumnos de 3er. Grado de preescolar,
17 niños y 14 niñas.
• La edad promedio de los escolares es de 5 años, la cual ha sido
considerada para la elección de actividades y utilización de materiales.
• Al desplegar con el grupo el Plan de Acción, mi rol como maestra variará
respecto a lo que venía realizando con ellos, ya que el desarrollo del
mismo contempla que lo observe, los guíe y valore distintas actividades
para realizar la contrastación, retroalimentación y los ajustes necesarios.
• En lo referente al tiempo, se contempla seis meses de aplicación, en
virtud de que son necesarias varias actividades, dada la naturaleza del
problema y los alumnos requieren experimentar éstas y así lograr
encausarlos a favorecer el desarrollo de su autonomía.
• En cuanto a los recursos son suficientes y congruentes al contexto. Se
emplearán diversos materiales tanto de desuso como adquiridos en
papelerías o tiendas así como los que se encuentran en el salón de
clase tales como diversos tipos de papel, resistol, fomi, tijeras,
cartulinas, etc., así también como paseos y visitas a casa de los niños.
También utilizaré una cámara fotográfica.
• Las actividades son de carácter permanente.
• Los padres de familia desde un principio estarán informados de los que
se persigue con el proyecto y durante la realización del mismo se les
pedirá su participación activa así como se le solicitará algún material de
desuso.
• A la directora de la escuela se le informará y planteará el Proyecto a
realizar.
2. En Cuanto a los Criterios de Trabajo.
• El marco teórico guarda congruencia con las actividades que forman el
Plan de Acción. Cada una de ellas permite una verdadera interacción
entre el alumno y los distintos propósitos a lograr, los cuales configuran
el proceso de desarrollo de la autoestima. Se han considerado tal y
como fundamenta teóricamente, las experiencias y saberes previos del
alumno así como del grupo en general.
• Todas las actividades fueron planeadas considerando cierto grado y
posibilidad de respuesta por parte del grupo, ya que, en su elaboración
no se ha partido de la nada, sino que han sido consideradas de manera
primordial las necesidades e intereses del grupo, la edad de sus
integrantes, así como el saber previo que poseen.
• Con las 6 actividades generales programadas se considera un buen
nivel de suficiencia para realizar un seguimiento conciso y sistemático
tal como se requiere en cuento al problema.
3. En cuento a los Instrumentos para Recuperar la Evaluación.
• Al momento de poner en marcha la Alternativa entran en juego los
instrumentos para recuperar la información de cuanto todo en ella
acontecerá. Como es el Diario de campo, que nos permitirá un registro
continuo y permanente.
• Con todo lo anterior se plantea una Alternativa flexible y factible a
cambios. El proyecto es útil, pues las actividades que lo conforman son
cien por ciento prácticas, constructivas y objetivas, que permiten al
alumno ir favoreciendo el desarrollo de su autoestima.
• Asimismo, permite al maestro considerar el problema desde una
perspectiva crítica que a su vez, le faciliten una práctica significativa
donde se mejore, con fundamentos, los procesos involucrados en el
desarrollo de la autoestima y el proceso enseñanza- aprendizaje.
• La Alternativa es práctica porque está dirigida a la acción y está basada
en la realidad concreta de un problema. Sintetiza toda la información y la
traduce a posibilidades directas aplicadas, que son las actividades
contempladas en el Plan de Acción.
Por todo lo anterior expuesto, considero que la Alternativa responde a los
objetivos a alcanzar en pos de hallar el camino más viable en la solución
del problema planteado y de su aplicación, seguimiento y valoración.
Capitulo V PLANEACIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
A. Planeación General de las Estrategias. Estrategia No. 1: Elaboraremos un Diario Familiar. Propósito:
Proporcionar a los niños experiencias y recuerdos especiales, así como
mayor acercamiento entre padres e hijos para lograr en ellos conciencia de la
importancia que tiene la familia.
Actividades:
o Pegar fotos de los integrantes de la familia.
o Escribir los nombres de cada integrante de la familia.
o Comentar los gustos e intereses de cada integrante de la familia.
o Relatar anécdotas familiares.
o Dibujar paseos familiares y los relatarán.
o Describir juegos que practica la familia.
o Explicar la actividad que realiza cada integrante para colaborar con la
familia.
o Describir un día común.
o Platicar acerca de la actividad realizada.
Materiales a utilizar:
Cuadernillos, resistol, colores, crayolas, fotos, dibujos.
Evaluación:
Conciencia de la importancia de la familia. La evaluación se realizará de
manera permanente durante la aplicación de la estrategia por medio de la
observación del grado de interés, participación y colaboración de los participantes.
Al término de la aplicación, los niños y padres de familia comentarán lo que han
podido aprender, lo que les ha hecho vivir o sentir experiencia. Realizaré un
reporte de la evaluación de la experiencia, a fin de poder medir o apreciar el
proceso del grupo, la efectividad de las experiencias de aprendizaje y la capacidad
y las limitaciones que yo como maestra y facilitadota descubrí en mi trabajo con el
grupo.
Espacios:
Hogar, escuela, salón de clase.
Formas de trabajo: Familiar, individual, grupal.
Tiempo Aproximado de Aplicación: Tres semanas.
Estrategia No. 2: ¿Cómo soy? Mi cuerpo y sus posibilidades. Propósito: Se pretende que los niños adquieran conciencia de sí mismos, logren su
autoconocimiento y autoaceptación y así también lograr la aceptación de otros.
Que muestren una imagen positiva de sí mismos, seguridad personal, conozca su
cuerpo y las posibilidades del mismo.
Actividades:
• Platicar a cerca de lo que saben el cuerpo humano, las partes y sus funciones.
• Dibujar la silueta de su cuerpo.
• Realizar un autorretrato y describirlo.
• Describir las partes específicas de su cuerpo.
• Mejorar las partes de su cuerpo y sus posibilidades.
• Realizar juegos y sonidos con su cuerpo.
• Realizar movimientos corporales con diversos tipos de música.
• Realizar actividades como caminar, correr, saltar, reptar y rodar. Invitaremos a
los padres de familia a participar con sus hijos en estas actividades.
• Platicar sobre la importancia de conocer el cuerpo humano y sus funciones, y
las características particulares de nuestro propio cuerpo.
Materiales a Utilizar: Pliegos de papel bond, crayolas, colores, pinturas de varios colores.
Evaluación: Autoconocimiento y autoaceptación de sí mismos y de las personas que le
rodean. La evaluación se realizará de manera permanente durante la aplicación de
la estrategia por medio de la observación del grado de interés, participación y
colaboración de los participantes. Al término de la aplicación, los niños y padres de
familia comentarán lo que han podido aprender, lo que les ha hecho vivir o sentir
experiencia. Realizaré un reporte de la evaluación de la experiencia, a fin de poder
medir o apreciar el proceso del grupo, la efectividad de las experiencias de
aprendizaje y la capacidad y las limitaciones que yo como maestra y facilitadora
descubrí en mi trabajo con el grupo.
Espacios: Patio de la escuela, sala de cantos y juegos, salón de clase.
Formas de Trabajo: Grupal, equipos e individual.
Tiempo Aproximado de Aplicación: Tres semanas.
Estrategia No.3: Visitemos Nuestra Colonia. Propósito: Se pretende que los niños tengan contacto y conocimiento de su entorno,
así como identidad y aceptación de otras personas y conciencia social.
Actividades:
• Realizar una plática de lo que es una colonia, lo que saben de la suya, su
nombre, lo que recuerdan que hay en su colonia.
• Investigar con su familia qué es una colonia y cómo se llama la suya.
• Planear una visita a nuestra colonia.
• Elaborar permisos e invitaciones para los padres para visitar nuestra
colonia y para invitarlos a acompañarlos a la visita.
• Recorrer nuestra colonia en compañía de sus padres, observar los
servicios, y lo que hay en la colonia.
• Platicar con la gente que encontremos en el recorrido.
• Elaborar un registro de lo que observaremos en el recorrido.
• Elaborar un croquis de nuestra colonia.
• Elaborar una maqueta de nuestra colonia con la ayuda de las mamás.
• Realizar una práctica sobre la actividad realizada.
Materiales a Utilizar: Hojas, crayolas, lápices de colores, papel bond, pintura vinílica, cajas
pequeñas de cartón, resistol, ramas pequeñas de árboles, plastilina, etc.
Evaluación:
Conciencia social. La evaluación se realizará de manera permanente
durante la aplicación de los participantes. Al término de la aplicación, los niños y
padres de familia comentarán lo que han podido aprender, lo que les ha hecho
vivir o sentir experiencia. Realizaré un reporte de la evaluación de la experiencia, a
fin de poder medir o apreciar el proceso del grupo, la efectividad de las
experiencias de aprendizaje y la capacidad y las limitaciones que yo como
maestra y facilitadora descubrí en mi trabajo con el grupo.
Espacios: Salón de clase, Colonia Maya.
Formas de trabajo: Familiar, individual, equipos y grupal.
Tiempo Aproximado de Aplicación: Dos semanas.
Estrategia No. 4: Vamos de Paseo. Propósito:
Se pretende que los niños tengan contacto con la comunidad, y conciencia
social, que pongan en práctica actitudes de cuidado y seguridad personal, así
como un desarrollo emocional e intelectual al colaborar y compartir con otros
paseos y vivencias planeadas como alternativas para aprovechar el tiempo libre
en lugares o sitios a su alcance.
Actividades:
• Realizar una plática en la cual planearemos un paseo a un parque cercano
a su colonia.
• Elaborar permisos e invitaciones para las mamás y la directora de nuestra
escuela.
• Establecer las reglas de seguridad y cuidado personal en el paseo.
• Elaborar las gorras que llevaremos para protegernos del sol.
• Organizar que objetos, juguetes y alimentos llevaremos al paseo. Así como
la manera en que nos transportaremos.
• Realizar el paseo acompañados por los padres de familia, llevar a cabo
juegos, organizarnos para la comida, disfrutar de la convivencia.
• En el salón de clase platicar sobre la experiencia del paseo y la convivencia
con sus compañeros y madres de familia.
Materiales a Utilizar:
Hojas, crayolas, lápices, colores, fomi, silicón, juguetes.
Evaluación: Desarrollo emocional e intelectual, seguridad personal. La evaluación se
realizará de manera permanente durante la aplicación de la estrategia por medio
de la observación del grado de interés, participación y colaboración de los
participantes. Al término de la aplicación, los niños y padres de familia comentarán
lo que han podido aprender, lo que les ha hecho vivir o sentir experiencia.
Realizaré un reporte de la evaluación de la experiencia, a fin de poder medir o
apreciar el proceso del grupo, la efectividad de las experiencias de aprendizaje y
la capacidad y las limitaciones que yo como maestra y facilitadora descubrí en mi
trabajo con el grupo.
Espacios:
Salón de clase, un parque recreativo, sala de canos y juegos.
Formas de Trabajo:
Grupal, equipos, individual.
Tiempo Aproximado de Aplicación:
Dos semanas
Estrategia No. 5: Celebremos la Navidad y Compartamos con los Ancianos del Asilo de Nuestra Comunidad. Propósito: Que los niños aprendan a compartir con otras personas momentos
agradables, que respetan las características y cualidades de otros son actitudes
de discriminación por algún rasgo diferenciador, que desarrollen su sensibilización
emocional, que sientan empatía por las demás personas, que desarrollen valores
llevándolos a la práctica.
Actividades:
• Realizar una plática sobre las actividades que realizaremos.
• Elaborar decorados y adornos navideños.
• Participar en cantos y bailes navideños.
• Solicitar permiso a los padres de familia, y a la directora de nuestra escuela
para realizar una vista al asilo de ancianos de nuestra comunidad.
• Elaborar regalitos para los ancianos del asilo.
• Realizar la vista al silo de ancianos, compartir con ellos cantos y bailes
navideños.
• Realizar una práctica de la actividad que llevamos a cabo.
Materiales a Utilizar:
Papeles variados y de diversos colores, resistol, escarcha, colores,
crayolas, pinturas, acuarelas, cartulinas, lápices, etc.
Evaluación: Sensibilidad emocional, empatía, valores. La evaluación se realizará de
manera permanente durante la aplicación de la estrategia por medio de la
observación del grado de interés, participación y colaboración de los participantes.
Al término de la aplicación, los niños y padres de familia comentarán lo que han
podido aprender, lo que les ha hecho vivir o sentir experiencia. Realizaré un
reporte de la evaluación de la experiencia, a fin de poder medir o apreciar el
proceso del grupo, la efectividad de las experiencias de aprendizaje y la capacidad
y las limitaciones que yo como maestra y facilitadora descubrí en mi trabajo con el
grupo.
Espacios: Sala de cantos, salón de clase, patio de la escuela, asilo de ancianos.
Formas de trabajo:
Grupal. Equipos, individual.
Tiempo Aproximado de Aplicación: Dos semanas.
Estrategia No. 6: Festejemos el Cumpleaños de… Propósito: Que los niños desarrollen su creatividad, compartan con otros, que trabajen en
equipos, expresen sus gustos y preferencias, y desarrollen su sensibilidad
emocional y conciencia social.
Actividades:
• Realizar la planeación y organización con los niños sobre las actividades
que realizaremos.
• Hacer los permisos para poder realizar la fiesta, dirigidos a los padres de
familia y a la directora de la escuela.
• Elaborar la piñata.
• Elaborar los dulceros.
• Organizar la comida que llevaremos.
• Llevar a cabo la fiesta.
• Platicar acerca de la actividad realizada.
Materiales a utilizar: Papeles diversos y colores variados, periódicos, resistol, fomi, lápices,
colores, Crayolas, acuarelas, dulces, globos, etc.
Evaluación:
Creatividad, sensibilidad emocional, conciencia social. La evaluación se
realizará de manera permanente durante la aplicación de la estrategia por medio
de la observación del grado de interés, participación y colaboración de los
participantes. Al término de la aplicación, los niños y padres de familia comentarán
lo que han podido aprender, lo que les ha hecho vivir o sentir experiencia.
Realizaré un reporte de la evaluación de la experiencia, a fin de poder medir o
apreciar el proceso del grupo, la efectividad de las experiencias de aprendizaje y
la capacidad y las limitaciones que yo como maestra y facilitadora descubrí en mi
trabajo con el grupo.
Espacios: Salón de clase, sala de cantos, casa de Cristina.
Formas de Trabajo: Grupal, equipos e individual.
Tiempo Aproximado de Aplicación: Dos semanas.
Sin perder el carácter lúdico y de diversión, las actividades se llevarán a
cabo en un ambiente agradable, serán coordinadas respetando la libertad de
expresión de los niños.
Estas actividades están destinadas a favorecer la adquisición de un
autoconcepto adecuado, lograr una autoestima positiva y ejecución de tareas
esperadas para su edad.
Así como estimular el mejoramiento de los tres componentes básicos de la
autoestima, el cognoscitivo, afectivo y conductual. De igual forma, se pretende
mejorar las relaciones entre maestro, alumnos y padres de familia.
B. aplicación y Evaluación de las Estrategias. Estrategia No. 1: Elaboremos un Diario Familiar. Aplicación: Iniciamos platicando con el grupo acerca de la familia, por medio de
preguntas ellos comentaron sus ideas y sentimientos acerca de la misma.
Llegamos al acuerdo que realizaremos un diario familiar en el que irán
describiendo a su familia, las actividades que realizan, por medio de fotos, dibujos
y que lo que lo realizarían en conjunto con sus papás y hermanos.
Tuvimos una reunión con los padres de familia en la que les platicamos de
qué se trataba y comprometidos a colaborar con la actividad.
Comenzamos con la elaboración del diario familiar, decorando el
cuadernillo que les servirá, cada niño colaboró con algunos recortes que trajeron
de su casa y con materiales que tenemos en el salón de clase.
Los niños pegaron las fotos de todos los miembros de su familia y sus papá
les ayudaron a escribir los nombres de cada uno de ellos.
En el salón de clase, los niños describirán físicamente a sus papás, sus
hermanos y a ellos mismos ente el resto del grupo.
Invitamos a algunas mamás para que platiquen de los intereses y gustos de
su familia. La mamá de Celene nos platicó que les gusta ir a la playa ya que tienen
parientes en Progreso. La mamá de Isaac nos comentó que cuando van de paseo
a alguna cuidad visitan los museos.
Describieron algunas anécdotas familiares que habían escrito en el diario
familiar, Andrea y su mamá nos platicaron que un día se estaban yendo a su casa
y estando por llegar se les acabó la gasolina del automóvil, y tuvieron que
empujarlo hasta llegar a la gasolinera. Jeremy nos platicó que la navidad pasada
sus hermanos hicieron sus cartitas de navidad pidieron sus regalos y él como no
sabía escribir se puso a llorar pero que le sugirieron que hiciera un dibujo del
regalo que quería y sus hermanos escribieron el texto de la carta.
Los niños realizaron dibujos de algunos paseos realizados con la familia,
Montserrat y su abuelita nos platicaron que ellas se van a la Paya del Carmen
todos los períodos de vacaciones ya que los papás de Montserrat trabajan y viven
allá. María Fernanda y su papá nos platicaron que fueron de paseo a Cancún, que
fueron a una playa llamada Mirador que tenía olas muy grandes, pasearon por la
zona hotelera, fueron a una plaza donde vieron unos animales mecánicos y focas
de verdad y vieron a un muchacho que parecía un maniquí, que no se movía,
mencionaron que pasearon y se divirtieron mucho.
En la casa realizaron dibujos y sus papás les ayudaron a escribir los juegos
que practica la familia como son lotería, juegos con pelotas, pesca pesca, chácara,
escondidas, veo-veo, brinca soga, etc. Los niños nos platicaron acerca de estos
juegos y realizamos algunos de estos con los compañeros.
Los niños por medio de dibujos y con la ayuda de sus mamás descubrieron
la actividad que cada miembro realiza para colaborar en la familia. Por ejemplo en
la familia de Rodrigo la mamá lava y plancha la ropa de toda la familia; el papá
trabaja fuera de la casa y ayuda arreglando el jardín y lavando el baño; Rodrigo y
su hermano recogen los juguetes, limpian sus zapatos y ayudan a barrer el patio.
Invitamos a los padres de familia para que escriban y nos relatan un día
común familiar. Mística y su mamá nos platicaron que todos en su casa se
levantan temprano, desayunan y todos salen, el papá a trabar, Mística y sus
hermanos a la escuela, la mamá las lleva ya que todas estudian en escuelas de la
Colonia Maya, dos en el jardín de niños y la más grande en primaria, luego la
mamá se va a trabajar al asilo de ancianos de la Colonia. A la salida de la escuela
se van a su casa, la mamá les pone música para que bailen mientras prepara la
comida. Almuerzan todas juntas, luego juegan un rato, ven tele, hacen la tarea, se
abañan, ayudan a la mamá a recoger y arreglar la casa. En las noche llega el
papá, cenan platican un rato y se acuestan a dormir.
Los padres de familia se mostraron interesados en estas actividades, ya
que es poco usual que estás se realicen, ellos mencionaron que era la primera vez
que las realizaban, incluso algunos al principio tenían la duda de que era para qué
se realizarían y tal vez un poco de recelo. Al exponerles el objetivo de las mismos
y al irles comentarios acerca de la aplicación del proyecto les agradó la idea y
diariamente me preguntaban qué tendrían que hacer para el siguiente día, este
interés fue de mucha ayuda para la aplicación, de hecho fue básico y muy
importante.
Evaluación: Los niños el igual que los padres estuvieron interesados y muy pendientes
de la elaboración del diario familiar, mostraban mucho interés en participar y
relatar la información que traían diariamente de sus casas. Se observaba que al
describirnos sus actividades ellos mismos iban descubriendo y disfrutando de
dicha información.
La participación de las mamás en el salón de clase fue muy importante para
los niños ya que les apoyaban y ayudaban con los relatos, experiencias y
recuerdos especiales y algo muy significativo para ellos fue que sentían la
cercanía directa de aquellos con quien vivieron los recuerdos de sus relatos.
Al realizar la reunión con las mamás para evaluar la actividad, me
manifestaron el logro del acercamiento y comunicación con la familia, algo que
afectivamente se va perdiendo por el mismo ritmo de vida que se lleva
actualmente, y se desvían los intereses hacia otras actividades, expresaron que
sintieron que esto les llevó como una reflexión y revaloración familiar. Algunas no
fueron muy expresivas pero con su participación e interés mostrado me atrevo a
decir que también les fue de mucha ayuda.
Considero que con estas actividades los niños lograron el acercamiento y
comunicación que pretendíamos con los miembros de su familia, así como la
conciencia de la importancia que tiene la familia y la conciencia que en ella se da
en las actividades cotidianas.
Estrategia No.2: ¿Cómo soy? Mi cuerpo y sus Posibilidades.
Aplicación: Comenzaremos con una plática sobre el cuerpo humano, los niños
mencionaron las partes que conocían como son la cabeza, los brazos, las manos,
las piernas, los pies, posteriormente se formaron por equipos de cuatro, tomaron
papel bond y crayolas, acostados en el piso sobre el papel bond dibujaron la
silueta de su cuerpo, después le dibujaron los detalles de la cara y la ropa.
Posteriormente dibujaron su autorretrato, las niñas se dibujaron con más
detalles que los niños, ya que detallaban más su pelo y su tipo de peinado, así
como la ropa; al dibujar la cara le pusieron pestañas y cejas. La mayoría le puso
orejas a su autorretrato. Se descubrieron a sí mismo con las características
específicas de su cuerpo, posteriormente se juntaron en binas y se descubrieron
de manera cruzada, o sea, cada compañero describía a su pareja, y es cuando
mencionaban con más detalle ciertas características físicas como: alto, bajo,
chico, grande, güero, de ojos verdes, etc.
Realizamos un juego en el que el niño que se quedaba con la pelota al
parar la música, mencionaba alguna parte de su cuerpo y las posibilidades de la
misma, por ejemplo: pies para correr, caminar y saltar, manos para agarrar, ojos
para ver, nariz para oler y respirar, etc.
En la clase de música, los niños realizaron diversos sonidos con su cuerpo,
como son palmadas, chasquidos, silbidos, etc. De acuerdo a las canciones que
cantaban y a las sugerencias e ideas de todos los niños. Escuchamos grabaciones
de distintos ritmos y géneros, los niños realizaron movimientos con sus cuerpos de
acuerdo al ritmo de los mismos.
En la case de educación física los niños caminaron, corrieron, saltaron,
reptaron, rodaron, etc., de acuerdo a las indicaciones o sugerencias o con el tipo
de animalitos que se mencionaba e imitaban. También realizaron estos
movimientos por medio de circuitos con objetos como llantas, conos, bolsas,
cuerdas, etc., Algunos padres de familia asistieron a la realización de estas
actividades.
Evaluación: Al iniciar la actividad con la plática, los niños mencionaron alguna partes del
cuerpo y sus nombres, pero más bien de las extremidades, hicieron notar que las
partes como son los tobillos, la nuca, las muñecas, etc., y algunas partes de la
cara como son el pelo, las cejas, las pestañas si las conocen pero no saben sus
nombres ni sus funciones.
Al realizar los dibujos de su autorretrato, mencionaron las partes que
conocen de su cuerpo, así como las características específicas de cada uno, tales
como el color y largo de su cabello, su complexión, su género, etc., todos
comenzaron diciendo “ este soy yo” al describirse.
Y ahí en el grupo fueron enriqueciendo sus conocimientos el escuchar a
sus compañeros nombrar las partes del cuerpo que ellos no conocían así como
sus funciones. Al momento de unirse en binas se les hizo interesante que sus
compañeros los describieran físicamente; posteriormente le agregamos la varia de
describirse por su forma de ser y comportarse, esta actividad fue muy
enriquecedora para conocerse físicamente mejor y en su forma de interactuar y
relacionarse con sus compañeros en el salón e clase y la escuela en general.
Al interpretar las canciones cambiamos fragmentos de las mismas con
sonidos corporales sugeridos por ellos mismos como palmadas, chasquidos,
silbidos, etc., al realizarlo de manera individual puede notar que fueron pocos los
que lo realizaban sin ningún problema, en cambio de manera grupal se animaban
más a participar, incluso llamando de alguna manera la atención para hacerse
notar y demostrar que sí podían realizarlo.
Al realizar las actividades de caminar, correr, saltar, reptar y rodar, algunos
niños realizaban los movimientos según las indicaciones, otros no pudieron
realizarlos por problemas de coordinación motora, como por ejemplo, no poder
saltar con ambos pies de manera simultánea. Los padres de familia participaron
observando y activamente animando a sus hijos e incluso realizando los juegos
con ellos. Los niños sintieron el apoyo de sus padres y eso les dio seguridad en sí
mismos y sus participaciones.
Al reflexionar acerca del cuerpo humano, los niños pudieron apreciar la
importancia del mismo así como de sus funciones, las características del suyo
propio, que aunque sus compañeros tengan las mismas partes cada uno tienen
características diferentes, esto pude apreciarlo en sus participaciones, al opinar y
expresar sus nuevos conocimientos acerca de su cuerpo.
Al realizar estas actividades los niños demostraron tener conciencia de sí
mismos como individuos únicos. Al describirse, al correr, saltar, silbar, etc., y
descubrir sus posibilidades lograron su autoaceptación y autoconocimiento.
Estrategia No. 3: Visitemos Nuestra Colonia Aplicación: Iniciamos una plática acerca de su colonia, algunos mencionaron el nombre
y lo que en ella hay y los servicios que de ella utilizan.
Los niños conjuntamente con sus mamás, investigaron qué es una colonia, lo que
podemos encontrar en ella, el nombre de la suya y los servicios que brinda a la
comunidad. Los niños trajeron de su casa, en hojas que llevaron de la escuela, lo
que investigaron acerca de lo que es una colonia y que la suya se llama Colonia
Maya. Los papás realizaron un pequeño escrito sobre esto y los niños hicieron un
dibujo de la misma.
Les comenté a los niños que yo no conocía bien su colonia ya que vivía en
otro lugar , con esto, planeamos una visita a la colonia, y los niños fueron
mencionando los lugares que podíamos visitar, y que estaban a los alrededores de
la escuela, les emocionó la idea del recorrido que haríamos, sobre todo que ellos
me enseñarían lo que tienen en ella, mencionaron también que podíamos visitar
algunas de sus casas.
Realizamos la planeación anotando los lugares que visitaríamos, cómo nos
desplazaríamos, qué personas podrían acompañarnos, qué haríamos, cómo
registraríamos lo observado en la visita.
Platicamos acerca de los permisos para realizar la visita (para sus papás y
la directora de la escuela) , y la invitación a sus papás para que nos acompañaran.
Los niños elaboraron los permisos e invitaciones con hojas y crayolas, algunos
escribieron con lápiz, otros hicieron sus dibujos con acuarelas.
Acompañados de algunos padres de familia realizamos la visita a la colonia,
hicimos el recorrido a pie, visitamos la iglesia, una tienda de abarrotes, la
papelería, la pollería, la escuela primaria, la estación de policía, el parque, un taller
mecánico, la casa de dos niños, un molino, el albergue de ancianos, etc.
Platicamos con la gente que encontramos y nos explicaban en que consistía su
trabajo, incluso la gente que pesaba caminando se paraba a platicar con nosotros,
ya que allí se conocen casi todos lo habitantes, al visitar las tiendas les regalaron
dulces a los niños, cuando llegamos al parque jugaron un ratito en él.
Cuando pasamos por la casa de uno de los niños del salón, la mamá les
repartió. Los niños, por lo que pude apreciar, se sintieron bien con el `paseo
incluso al mencionar los lugares donde pasábamos, como que iban
redescubriendo su colonia. Se sentían bien y contentos al ser saludados por sus
vecinos y conocidos, así lo expresaban al describirme a la persona y dándome la
referencia de quiénes eran y cómo es que las conocían.
En el salón de clase, elaboraron un listado (con dibujos) de todo lo
observado, de los servicios que hay en la colonia y mencionaron la importancia de
cada uno de ellos para nosotros. Con los datos recabados entre todos los niños
sobre el paseo, y tomando como referencia nuestra escuela, elaboramos un
croquis de la colonia, los niños aportaron datos señalando los lugares de los
alrededores de la escuela.
Revinieron materiales necesarios para la elaboración de una maqueta,
algunos materiales los trajeron de sus casas y otros los tomaron del salón de
clase. Pintaron cajas pequeñas de distintos colores, los que les sirvió para
representar las casas, tiendas, etc., armaron carritos con plastilina y cajitas de
cerillos, para representar los árboles utilizaron ramitas de plantas y zacate. Con la
ayuda de las mamás terminaron la elaboración de la maqueta de la colonia,
ubicando y resaltando los lugares visitados.
Evaluación: Al realizar la plática inicial acerca de su colonia, pude apreciar que algunos
niños no sabían el nombre de la misma, pero si saben que viven en ella y también
mencionaron que algunos primos suyos viven en otras colonias, incluso se
interesaron y me preguntaron que cómo se llama la colonia donde yo vivo.
Mencionaron algunos lugares de su colonia como tiendas, papelería, iglesia, la
escuela primaria, parque, etc.
Las mamás al ayudar a armar la maqueta, y situar los sitios como
correspondía a la realidad de su colonia, pude notar que ellas y los niños se
sintieron identificados con la misma, los sitios y las personas que en ella viven.
Al realizar esta visita a la Colonia Maya, desde una perspectiva de
investigación, los niños adquirieron conciencia y conocimiento de su entorno e
identidad social, ya que a la vez que investigaban eran guías en el recorrido de la
misma.
Estrategia No. 4: Vamos de Paseo. Aplicación:
Realizamos una plática en la cual llegamos al acuerdo que realizaríamos un
paseo al parque de la colonia Alemán, sugerido por algunos niños que ya han ido
a pasear con su familia.
Elaboramos permisos e invitaciones para las mamás y la directora de
nuestra escuela, copiaron de la pizarra el texto y los decoraron con dibujos
variados, ese mismo día los llevaron a su casa para que los firmaran las mamás, y
también le entregamos a la directora el suyo.
Cada niño elaboró su gorra con fomi siguiendo las indicaciones para
armarlas, las adornaron a su gusto y con los clores de su preferencia, y les
escribieron sus nombres. Los niños se preocuparon por sus compañeros que no
fueron ese día a la escuela y entre todos elaboraron las que faltaron, al día
siguiente los niños se sorprendieron con agrado de que se les hubieran hecho sus
gorras.
Los niños sugirieron algunas reglas de seguridad, las establecimos
como norma en la realización del paseo, las anotamos en la pizarra, realizamos la
reflexión de las mismas que fueron las siguientes; cruzar las calles con las mamás
o la maestra, estar siempre con el grupo , obedecer a las mamás y maestra, estar
pendientes de sus compañeros.
Elaboramos una lista de los juguetes que podríamos llevar al paseo, así
como algunos objetos que utilizaríamos en el paseo, decidieron llevar pelotas,
cuerda para saltar, patines, etc., con las mamás platicamos acerca de la comida
que podríamos llevar e hicimos una lista de la misma, entre las cosas que
llevaríamos fueron galletas, sándwiches, jugos, agua para tomar y para lavarse las
manos, papel higiénico, bolsas para la basura, etc. Las mamás estuvieron
entusiasmadas durante la organización y mostraron deseos de colaborar para
realizar el paseo.
Realizamos el paseo al parque de la colonia Alemán, nos transportamos en
camión. En el parque las mamás se organizaron para estar pendientes de los
niños y jugar con ellos. Los niños y las mamás tomaban precauciones al cruzar las
calles, y al jugar para evitar accidentes; los niños disfrutaron del paseo, corrieron
y jugaron alegres y contentos. Pude observar que los niños estaban pendientes de
sus compañeros que se alejaban del grupo, estuvieron pendientes de Armando
que es un niño que en la escuela siempre se sale del salón. Las niñas se
preocuparon porque Luís no se subía a los juegos y al preguntarle y ver que tenía
miedo, le ayudaron a subir; la mamá de Luís no fue al paseo, pero la mamá de
Isaac le ayudó también a subir para que se sintiera seguro. Al momento de la
comida las mamás y los niños compartieron los sándwiches, los jugos y las
galletas y estuvieron pendientes de que todos comieran y estuvieran satisfechos.
Recogimos la basura, la depositamos en los botes del parque, y todos satisfechos
pero con ganas de quedarse un rato más, regresamos a la escuela.
En la escuela, platicamos sobre el paseo, lo que vieron en el parque, lo que
hicieron, y como se comportaron. Los niños expresaron que les gustó la
experiencia y sobre todo que jugaron con las mamás, también mencionaron que
les gustaron los juegos infantiles que hay en ese parque ya que los de su colonia
son distintos.
Evaluación: Durante este paseo los niños tuvieron nuevas experiencias, conocieron otra
colonia, interactuaron con varias mamás compartieron vivencia y emociones,
tuvieron oportunidad de practicar actitudes de cuidado y seguridad personal en
ellos y en sus compañeros y este paseo les despertó el interés de realizar otros
con sus mismos compañeros y son su familia.
Al realizar la plática acerca del paseo que realizamos, los niños que
opinaron son los que generalmente salen a pasear con su familia a otros parques
fuera de su colonia. Los demás niños dijeron que no conocían el de la colonia
Alemán y se interesaron en la visita.
Los cuestioné acerca del cumplimiento de las reglas de seguridad durante
el paseo, y mencionaron que practicaron las siguientes; cruzaron las calles junto
con las mamás, estuvieron siempre cerca del grupo para no perderse, estuvieron
pendientes de sus compañeros, por si necesitaban algo, obedeciendo a las
mamás que nos acompañaban, etc. Los niños crearon conciencia de obedecer
estas reglas de cuidado y seguridad personal.
En la escuela platicamos sobre el paseo, los niños estaban felices y así lo
expresaron, ya querían panear otro paseo, ya que esté lo disfrutaron mucho al
compartir con sus compañeros de la escuela y mamás. Los que no conocían el
parque expresaron que les gustaron los juegos que de esos no hay en el parque
de la colonia Maya y que les pedirían a sus papás que los llevaran de nuevo. Los
felicité por lo que jugaron y se portaron, la ayuda mutua que se dieron y sobe todo
porque se divirtieron y lo felices que se veían. Las mamás también estaban
contentas y platicando y paleando un paseo al puerto…
Estrategia No. 5: Celebremos la Navidad y Compartamos con los Ancianos del Asilo de Nuestra Comunidad. Aplicación: Realizamos la planeación de las actividades que llevaremos a cabo,
decorados, adornos, regalitos bailes y canciones navideñas, así como la visita al
asilo de ancianos. Al realizar esta planeación los niños participaron aportando
ideas acerca de los adornos y decorados a elaborar. Platicamos sobre la visita al
asilo de ancianos y algunos expresaron cierto recelo de ir, pero otros niños les
comentaron que ellos han ido anteriormente ya que sus mamás trabajan allá y que
no tenían porque sentirse mal ya que los ancianos eran buenos con ellos, al
escuchar esto se sintieron más tranquilos y continuaron con la planeación de la
visita, incluso llegaron al acuerdo que traerían de su casa modelos de regalitos
que elaborarían para llevar a la visita.
Al realizar los decorados para el salón de clase así como los adornos, los
niños compartieron los materiales que trajeron de su casa así como los que
utilizaron del salón de clase, a los niños les agradó esta actividad ya que están
entusiasmados con la celebración de las fiestas navideñas ya que todos los niños
las festejan en su hogar.
Realizamos prácticas de cantos y bailes navideños, algunos niños trajeron
discos de villancicos de sus casas que compartieron con todos. Al realizar
actividades los niños aportaron movimientos y pasos de bailes, mismos que
ensayaron para el baile en particular con el que participaron en la visita al asilo de
ancianos.
Elaboramos la solicitud de permiso a los padres de familia y a la directora
de la escuela para visitar el asilo de ancianos de nuestra comunidad, mismos que
los papás firmaron con gusto aunque ellos no asistirían a la visita. Al entregarle a
la directora el permiso para que nos firmara de autorización le sugerimos que
asistieran los demás niños de la escuela, les expuso la idea a las compañeras
maestras y con gusto aceptaron participar con cantos y bailes de los niños de sus
grupos.
Elaboramos regalos sencillo para los ancianos del asilo con materiales
diversos, los niños trajeron modelos de regalitos de sus casas, escogimos cuatro
diferentes, los cuales elaborarían por equipos, los materiales que utilizamos los
trajeron de sus casas. Durante la elaboración de los regalos realizamos una
plática de la empatía que debemos sentir hacia las personas de edad mayor, así
como el aprecio de estas personas ya que como ellos mismos reflexionaron ( por
un tema visto anteriormente), los ancianos también fueron niños como ellos.
Realizamos la visita al asilo de ancianos, compartimos cantos y bailes, los
niños les entregaron los regalitos elaborados por ellos mismos.
Al terminar la actividad realizamos una plática en la cual los niños
expresaron sus sentimientos al compartir los bailes, cantos, regalitos y el rato
agradable que hicimos pasar a los ancianos con nuestra visita.
Evaluación: Durante la visita al asilo, los niños realizaron los cantos y bailes, invitaron a
los ancianos a participar cantando las canciones con ellos, al terminar su
participación, repartieron los regalitos. Debo comentar que los ancianos estaban
felices con la visita de los niños, al verlos bailar y cantar se animaron, cantaron y
aplaudieron, algunos nos dieron las gracias por la visita y otros abrazaban a los
niños, que igual menciono, ya no sentían aquel recelo inicial, al contrario también
se les veía contentos.
En el salón de clase, comentamos la visita realizada, los niños se sentían
contentos y considero que aunque no lo mencionaron con estas palabras, fue una
emoción mutua al compartir momentos agradables con los ancianos ya que fue
una experiencia nueva y satisfactoria.
Con la realización de ésta visita al asilo de ancianos los niños compartieron
momentos agradables con las abuelitos, respetando las características y
cualidades de éstos; desarrollaron su sensibilidad emocional al superar el temor
inicial que se debía al desconocimiento y falta de contacto con personas de edad
mucho mayor a la de ellos; desarrollaron valores como empatía, colaboración,
respeto, tolerancia, aceptación de otras personas, etc.
Estrategia No. 6: Festejemos el Cumpleaños de…Cristina Aplicación:
Al realizar la planeación, los niños se sintieron emocionados y con deseos
cada uno de que la fiesta fuera para sí. Llegamos al acuerdo de averiguar las
fechas de nacimiento y el que cumpliera en el mes de Enero (mes en que se
realizó la actividad) a el se le festejaría, con esto se sintieron más tranquilos y
continuamos la planeación. Los niños fueron mencionando las cosas que se
necesitan o utilizan en una fiesta, mencionaron el pastel, la piñata, los dulces, los
recuerditos o dulceros, y la comida. Por medio de cuestionamientos los niños
llegaron a la conclusión de que en el salón podíamos elaborar algunas de las
cosas que necesitamos, por lo cual acordaron que las haríamos todos en equipo y
colaborando unos con otros, tanto para reunir los materiales como para su
elaboración, Cristina es la única niña que cumple años en el mes de Enero, la
fiesta a realizar será para ella y la disfrutaremos todos, este fue el acuerdo.
Cristina estaba feliz y sonriente todos el día por la noticia.
Elaboramos los permisos para los padres de familia y directora de la
escuela para ir a casa de Cristina a festejar se cumpleaños, tuvimos la aportación
de los padres de familia y les platicamos la razón por la que se festejaría a ella. La
mamá de Cristina me expresó su agrado porque según mencionó era la primera
vez que de la escuela se festejaba a una de sus hijas y nos dio su aprobación de
realizar la fiesta en su casa, según mencionó, “aunque humilde pero serán
bienvenidos”.
Al ponernos de acuerdo sobre el modelo de la piñata, los niños dieron
varias ideas. La más aceptada por todos de acuerdo a una votación, fue la de Bob
Esponja. Los niños trajeron de su casa periódicos, cajas y cartón, en el salón de
clase teníamos papel crepé de distintos colores y resistol, materiales que nos
servirán para la elaboración de la piñata. Se formaron por equipos y cada uno
armó una parte de piñata (cuerpo, brazos, piernas y detalles de la misma), entre
todos se armó y finalmente se terminó con la colaboración de todos.
Al igual que la piñata los dulceros los elaboramos con material de desuso
que trajeron de su casa (tubos de papel sanitario), pintura y con fomi y los hicieron
con forma de pececitos. Cada niño elaboró su dulcero, trabajando en equipos para
compartir los materiales. Se hicieron los de los niños que ese día no fueron a la
escuela, todos cooperaron en la elaboración.
Con las mamás, organizamos la comida que llevaríamos a la fiesta, ellas se
comprometieron a donar bolis, tamales y dulces, yo compraría el pastel.
El día de la fiesta, los niños llegaron a la escuela con regalos y vestidos con
ropas elegantes, esto me sorprendió, ya que no platicamos acerca de la manera
en que irían vestidos, me dio gusto porque demostró que para ellos no solo era
una actividad más, sino una fiesta importante como es la de un cumpleaños. Y a
su vez también las mamás de los niños estuvieron convencidas de esta situación,
ya que por su edad son ellas quienes los visten y tal vez de alguna forma deciden
que ropa ponerles a sus hijos, (quiero mencionar que la fiesta en horario de clase,
o sea, en la mañana).
Nos transportamos caminado, dos mamás nos acompañaron, todos
ayudaron a cargar las cosas que llevamos para la fiesta. Al llegar, ya nos
esperaba parte de la familia de Cristina, su mamá, sus hermanos y algunas tías.
Los niños ayudaron a inflar globos para adornar la casa, acomodaron los
dulceros, le pusieron a la piñata. Las mamás organizaron la comida, y colgaron la
piñata.
Los niños se organizaron en fila para pasar a romper la piñata, las mamás
cantaron al ir pasando los niños. Posteriormente, le cantamos a Cristina entes de
partir el pastel. Convivimos todos juntos, se repartió la comida, todos colaboramos
y los niños agarraron los dulceros ya que cada uno tenía su nombre escrito.
Al terminar la fiesta recogimos la basura que depositamos en bolsas. Y nos
despedimos de la familia, la cual estaba muy agradecida por la fiesta. Cristina y
sus compañeros disfrutaron de la fiesta de cumpleaños.
En el salón de clase comentamos las actividades que realizamos y según
expresaron les gustó la fiesta y disfrutaron todos al igual que la festejada. Los
niños pidieron que se les festejara también a ellos. Llegamos al acuerdo de
organizar y realizar una fiesta más para todos en casa de otro niño.
Evaluación: Al realizar estas actividades los niños desarrollaron su creatividad e
iniciativa al organizar la fiesta, elaborar los dulceros y la piñata ya que las ideas
surgieron de ellos con fluidez por ser un festejo de cumpleaños algo muy atractivo
para todos los niños.
Al trabajar por equipos y compartir los materiales practicaron y colaboración
mutua. Expresaron sus deseos, gustos y preferencias al manifestar sus ideas
durante el desarrollo de este proyecto.
Los niños expresaron y manifestaron sus emociones con fluidez y
naturalidad, y compartieron al igual que Cristina la felicidad de ser parte importante
de la fiesta, así lo sintieron y demostraron al participar con alegría y entusiasmo.
C. Evaluación Global de las Estrategias. Como resultado de la reflexión y análisis crítico de mi labor docente y con el
apoyo de los diferentes materiales y antologías del Eje Metodológico y las
diferentes líneas que configuran el Plan de Estudio de la Licenciatura de
Educación Preescolar que he cursado, elabore el Proyecto de Acción Docente
Estrategias Globalizadoras para Favorecer el Desarrollo de la Autoestima,
mediante el cual puso en práctica la Propuesta de Innovación.
A través de éste trabajo pude comprender la necesidad de innovar la
práctica docente. Se inicia a partir de la delimitación del problema y se sigue
avanzando en un proceso que se retroalimenta a través de la observación,
investigación, aplicación y de reflexión constante.
La alternativa constituye el soporte básico de la propuesta, la cual fue
investigada, desarrollada y planteada con base en los referentes teóricos en
relación directa al problema planteado.
Para la puesta en marcha de la Alternativa tomé en cuenta todos los
elementos pertinentes: el alumno, como sujeto activo que interactúa con base en
sus conocimientos previos; la maestra, como investigadora crítico-reflexiva; la
escuela y su contexto como ámbitos socializadores; todos ellos conjugados y
analizados con los elementos teóricos pertinentes.
El problema no se considera solucionado en su totalidad dada las
características y naturaleza del mismo, pero se constataron avances significativos
e importantes como resultado del desarrollo y aplicación de las actividades
encaminadas hacia un fin común, el Desarrollo de la Autoestima de los Niños.
Al hablar de autoestima pudiera pensarse que es un tema que debería ser
tratado por psicólogos o terapeutas, pero en este caso, lo que queremos es
favorecer el desarrollo de la autoestima en los niños preescolares, esto, por medio
de la planeación de actividades con el propósito de desarrollar la autoestima de
los niños; a nosotros los maestros nos corresponde, como críticos reflexivos y
comprometidos con la educación y el desarrollo integral de nuestros alumnos,
darnos a la tarea de estudiar e investigar y ya con elementos teóricos, innovar
nuevas estrategias para llevarlas a la práctica con nuestros alumnos con la ayuda
y colaboración de los padres de familia así como el contexto que rodea a nuestra
comunidad educativa.
Considero que el jardín en un nivel fundamental para tomar en cuenta no
solamente el área cognoscitiva, sino también, como indica nuestro programa, el
área afectiva de nuestros alumnos.
Se sabe que, en el ámbito afectivo-social, la escuela
además de compartir con otros agentes la transmisión de valores
y el desarrollo de la personalidad, es un espacio privilegiado para
que se hagan realidad la socialización, la transmisión de valores
de convivencia (respeto, cooperación, tolerancia), el sentido de
pertenencia, la capacidad de trabajar en equipo, el desarrollo del
juicio moral, el desarrollo de la convicción de la equidad de género
y el respeto entre los sexos, el desarrollo de la participación y de
la tolerancia, el aprender a aprender y la motivación para seguir
estudiando. De todo esto hay evidencias. Si se lo propone, toda
escuela puede lograrlo.20
Al planear las actividades como “estrategias globalizadoras para favorecer el desarrollo de la autoestima en los niños preescolares” tomé muy
en cuenta las necesidades que tienen los niños de mi comunidad educativa de
adquirir una identidad y personalidad propia que los llevará a desarrollar su
autoestima. Durante el desarrollo de las estrategias aplicamos el métodos de
proyectos con el fin de responder y atender al principio de globalización que el
Programa de Educación Preescolar tiene como fundamento teórico- metodológico.
20 Sylvia Schmelkes. Op. Cit. P.44.
Atendiendo a éste principio adopté como indicadores principales en la
planeación y aplicación de las actividades los enfoques: psicológico, tomando en
cuenta el pensamiento sincrético del niño, sus conocimientos y percepciones
globales, para llegar posteriormente al análisis de los componentes para
finalmente integrarlas como estructura. Social, en el que el niño deberá aprender a
ver una realidad desde distintos puntos de vista, socializando y madurando su
inteligencia y sentimientos. Pedagógico, propiciando la participación activa del
niño, tomando en cuenta sus conocimientos previos ya que los niños interactúan
con base en éstos para construir aprendizajes significativos.
Al poner en práctica estas estrategias, e ir desarrollándolas con los niños y
padres de familia, pude darme cuenta, y así lo reflexioné con ellos durante y
después de cada actividad, que las vivencias cotidianas son una fuente básica e
importante que podemos y debemos aprovechar tanto ellos como nosotros los
maestros para poner en práctica actitudes positivas, como las que realizamos
durante la aplicación y desarrollo de las estrategias.
A través del desarrollo de este trabajo pude realmente comprender la
necesidad de innovar en la práctica docente, ya que rinde frutos positivos en
nuestros alumnos y en nosotros mismos como educadores y adultos involucrados
en este proceso.
La autoestima se da como un proceso durante el desarrollo en el ser
humano, lo importante es orientar la enseñanza hacia la educación de la
autoestima, y con la aplicación de estrategias y actividades se logran avances
significativos.
En lo personal, considero que, con la aplicación de estas estrategias con
mis alumnos tuvimos resultados alentadores y positivos, ya que los niños y padres
de familia, experimentaron actividades diferentes, creativas y, colaboraron con
mucho entusiasmo, al ser los protagonistas principales de la aplicación de este
Proyecto. Así como, considero que esta Alternativa es perfectible, y la llevaré a
cabo en los siguientes cursos con mis alumnos, dados los resultados favorables.
D. Acciones a Emprender a Largo Plazo. La propuesta de innovación ha sido construida con base en un proceso
gradual de formación, que se va adquiriendo a lo largo de diferentes cursos del Eje
Metodológico, apoyándose desde luego también en los de las diferentes Líneas
Pedagógicas, de Ámbitos y Socioeducativa que converge, en la estructura del
Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria Plan ´94.
Se partió de un problema significativo como resultado de un diagnóstico
que se realizó mediante observaciones, así como del análisis de la práctica y la
recopilación de información que permitió comprender el por qué, las causas y
manifestaciones del mismo.
Por lo tanto, a partir del estudio realizado en torno a la problemática se
generaron acciones tendientes a innovar la práctica tras promover soluciones
viables al problema.
La Alternativa presenta el planteamiento de una serie de actividades, que
configuran toda una estrategia para llevar a cabo acciones a la práctica, en el
entendimiento y aclarando que, los conocimientos que se obtienen a partir del
estudio del problema nunca son definitivos, dado que la realidad docente es
compleja y cambiante.
De los resultados obtenidos en la Aplicación de la estrategia y Valoración
de la misma, se proponen los siguientes objetivos o metas a alcanzar:
La propuesta se enfoca inicialmente en el sentido de una reconsideración,
por parte de los maestros sobre el desarrollo de la autoestima en los niños
preescolares para que se inicie un verdadero cambio e innovación.
La concepción del desarrollo de la autoestima que propone, pone énfasis
en favorecer la adquisición de un autoconcepto adecuado, lograr una autoestima
positiva. Así como estimular el mejoramiento de los tres componentes básicos de
la autoestima, el cognitivo, afectivo y conductual.
Dado que la actitud que el niño tiene hacia el mismo afecta de manera
importante su adaptación, madurez emocional, felicidad personal y la forma en
que se relaciona con el medio ambiente y con las demás personas, se plantea la
necesidad de favorecer en la escuela, las condiciones que permitan el desarrollo
de la autoestima, ya que de esta manera se facilitará el desarrollo integral del niño.
Es importante en el caso del maestro considerar el grado que imparte, las
características de los alumnos y los aspectos del contexto que en particular se
presenten, para desarrollar la estrategia con base en los intereses y preferencias
de sus alumnos, ya que, este factor es de vital importancia para observar avances
y resultados favorables.
Igualmente se propone muy especialmente, darle sentido lúdico a las
actividades, ya que esto motiva a los niños y los predispone positivamente a
construir un aprendizaje significativo. Con toda seguridad que de su adecuada
realización se obtendrán excelentes frutos.
La Propuesta no está únicamente dirigida a los maestros, sino también a
los padres de familia, por lo que otra acción importante que se propone, es la de
promover dentro de la comunidad este tipo de estrategias, sensibilizar a todo
aquel que se interese en favorecer la autoestima de los niños. El maestro puede
aprovechar para esto las Juntas de padres de familia y realizar ahí dicha
promoción.
Las expectativas que he planeado para promover como resultado del
presente trabajo y que también forman parte de la propuesta son las siguientes:
• En la Junta de Consejo Técnico iniciando el curso escolar 2005-2006, solicitar
a la Directora de la escuela su autorización para dar a conocer esta alternativa
y sensibilizar al colectivo escolar especto a sus alcances y beneficios.
• Poner en práctica de manera sistemática actitudes y actividades positivas que
favorezcan en los niños el desarrollo de su autoestima.
• Tras haber aplicando la Alternativa de Innovación, estoy convencida que el
proponernos favorecer el desarrollo de la autoestima en los niños es algo
realmente necesario y relevante por lo que, propondré y promoveré los tiempos
y espacios que sea posible para su realización.
• Las actividades que se han aplicado a través de este proyecto bien pueden ser
modificadas y adaptadas al contexto en el que se requiere.
A los maestros nos corresponde poner las condiciones necesarias para una
práctica docente de calidad y lo primero es conceptualizar la educación como un
proceso formal, en el que se ayuda y orienta a los alumnos, hacia una
participación activa.
El haber desarrollado la presente Propuesta representó de manera personal
una oportunidad de autoformación como profesional innovador de la educación.
El Proyecto aspira a ofrecer elementos que ayuden a fomentar acciones
docentes positivas y de esta forma, lograr condiciones de aprendizaje favorables a
los alumnos, así como también facilitar su desarrollo integral y la construcción de
aprendizajes significativos.
Espero Que este trabajo sea de utilidad a aquellas personas interesadas en
favorecer el Desarrollo de la Autoestima de los niños.
Conclusiones
En este trabajo deseo proyectar la importancia de favorecer la autoestima
en los niños preescolares, ya que los primeros seis años de vida son vitales en el
desarrollo del ser humano.
Al replantearnos el rol que corresponde tanto a los padres de familia como
a los maestros nos damos cuenta que somos los indicados para favorecer en los
niños el desarrollo de su autoestima, aplicando las estrategias necesarias y
adecuadas para que éstos logren una autorrealización plena.
Las estrategias que se aplicaron se realizaron con bases, argumentos y
propósitos firmemente concebidos y representa una muestra de las actividades
que se pueden realizar en la escuela, con el objeto de que los niños adquieran y
desarrollen su autoestima.
Los alumnos a través de la aplicación de éste Proyecto de Acción Docente
fueron desarrollando su autoestima de manera paulatina y significativa al participar
activamente en todas las actividades, mismas que fueron planeadas
especialmente para dar respuesta a sus necesidades y optimizando los medios
para llevarlos a la práctica.
Los juegos, ejercicios y experiencias de aprendizaje que surgieron en este
trabajo, son viables para su aplicación, tanto en la casa, la escuela y en algún otro
espacio de la comunidad misma. Los recursos materiales para su aplicación son
sencillos y de fácil adquisición.
Es prioritario como maestros, comprometernos, trabajar de manera
responsable conjuntamente con los padres de familia y escuela para favorecer el
proceso de desarrollo de la autoestima lo que dará como resultado el desarrollo
integral de los niños lo cual les permitirá vivir mejor.
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, además es aprender
a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro.
Esto, también, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los
estímulos que este nos branda.
Estoy firmemente convencida de que al realizar actividades de este tipo,
podemos fomentar el desarrollo de una relación más adecuada entre los alumnos,
maestros y padres de familia, al mismo tiempo favoreceremos en los niños la
adquisición de una autoestima adecuada, que es un factor importante en el grado
de satisfacción y felicidad personal.
Como padres y educadores, la formación de niños satisfechos y felices de
ser quienes son, nos hará sentir que se ha alcanzado una de las metas más
valiosas a las que podemos aspirar.
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