Investeşte în oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie 1.3.- „Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Abordări inovative în didactica disciplinelor din aria curriculară Tehnologii”; POSDRU/87/1.3/S/ 58422

Demersul didactic în evaluarea activităților practiceIng.Valeria Vasile

Cel mai important aspect din activitatea didactică a profesorului inginer, care predă în învățământul profesional și tehnic trebuie să cunoască foarte bine etapa de proiectare a evaluǎrii de competențe specifice, tehnice generale,competențe cheie, elaborarea planurilor de evaluare. Un plan de evaluare reprezintǎ ceva mai mult: este, de fapt, un instrument esențial de management al evaluării. Valoarea sa nu ar trebui subestimatǎ deoarece:

Îi permite unui furnizor sǎ gestioneze procesul de evaluare; Oferǎ informații care stau la baza deciziilor în vederea îmbunǎtǎțirii, economisindu-se astfel resurse; Este un instrument care joacǎ un rol crucial în verificarea internǎ și externǎ.

Planurile de evaluare au o dublǎ funcție: oferǎ o imagine sistematicǎ de ansamblu asupra manierei în care vor fi efectiv evaluate rezultatele învǎțǎrii; definesc o abordare sistematicǎ în vederea îmbunǎtǎțirii continue a procesului de evaluare.

Planul de evaluare poate fi perceput ca un prim pas (faza de planificare) în ciclul continuu deî mbunǎtǎțire a activității didactice. Elaborarea unui plan de evaluareElaborarea unui plan de evaluare poate fi prezentată ca un proces și ca orice proces urmează un ciclu al calității prezentat sugestiv în figura de mai jos.

Ciclul evaluării

Planurile de evaluare oferǎ un cadru general al structurii pentru evaluarea Competențelor / atingerii rezultatelor învǎțǎrii. Un plan de evaluare trebuie să acopere toate tipurile de evaluare: inițială, formativǎ, sumativǎ și trebuie concepută realizând următorii pași:Pasul 1: Stabilirea scopului evaluării pentru care se elaborează planul de evaluareUn plan de evaluare trebuie sǎ fie adecvat scopului urmǎrit.Stabilirea scopului evaluării în vederea elaborării planului de evaluare presupune luarea în

1

considerare a calificǎrii în ansamblul ei și realizarea unităților de învățare, coerent și cât mai cursiv.Pasul 2: Evaluarea surselor Documentele sursǎ necesare:1. Planul de evaluare precedent;2. Standardul de pregătire profesională corespunzǎtor pentru calificare;3. Evaluarea aplicǎrii planului precedent de evaluare;Pasul 3: Stabilirea obiectivelor Atingerea nivelului de competențǎ este determinatǎ de furnizarea combinației juste de dovezi în ceea ce privește cunostințele, abilitǎțile și atitudinile acumulate la un anumit nivel de responsabilitate și complexitate, trebuie utilizat un numǎr de instrumente de evaluare diferite, însǎ și mai important, adecvate. Instrumentele de evaluare trebuie să fie adecvate pentru a colecta tipuri diferite de dovezi de competență. În concluzie: ar trebui sǎ fie absolut clar care este obiectivul evaluǎrii, competențele sau rezultatele învǎțǎrii care trebuie evaluate. Odatǎ ce aceste elemente sunt cunoscute, poate fi realizatǎ matricea propriu-zisǎ (esența planului de evaluare).Pasul 4: Stabilirea metodelor de evaluare Odatǎ ce au fost stabilite obiectivele si componentele evaluǎrii (numărul de probe de evaluare sau părți ale probelor, în funcție de planul de evaluare), metodele adecvate de evaluare pot fi adǎugate planului de evaluare.Metodele sunt adecvate atât timp cât sunt relevante pentru ceea ce evaluează.Pasul 5: Specificarea instrumentelor de evaluare În această etapǎ trebuie descrise specificațiile testelor (întrebările se referă la: tipuri de întrebări, conținut), pentru fiecare tip de probă de evaluare în parte.Aceste specificații ale testelor de evaluare îndeplinesc anumite funcții:

- ar trebui utilizate pentru elaborarea testelor propriu-zise, care conțin toți itemii necesari pentru testare;- ele pot fi reutilizate pentru elaborarea de noi teste pentru urmǎtoarele generații;- de toți candidații la același nivel de complexitate și dificultate;

Pasul 6: Verificarea planului Ultima etapǎ în realizarea planului de evaluare, inclusiv a specificațiilor testelor, o reprezintǎ verificarea finalǎ. Aceastǎ verificare trebuie sǎ se concentreze pe urmǎtoarele întrebǎri cheie:

- Planul de evaluare acoper ǎ toate elementele critice care trebuie evaluate?- Pot fi evaluate aceste elemente într-o manier ǎ validă?- Componentele definite pentru evaluare contribuie la o evaluare eficace?

Toate aceste aspecte, conduc la un demers didactic de calitate, pentru învățământul profesional și tehnic furnizor de forță de muncă, atât pentru piața europeană cât și națională.

Bibliografie:Suport curs proiect POSDRU- Profesor Evaluator de competențe profesionale’’ august 2012 CNDIPT Ghid practic al evaluatorului de competențe profesionale. Bucuresti: CNFPA, 2005.Adams, M.J., 1990. Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA:The MIT Press. Mary Williams.Radu, I. Evaluarea în procesul didactic, Bucuresti: Editura Didactică si Pedagogică, 2007.Adams, R. and Wu, M., eds., 2000. PISA 2000 technical report. Paris: OECD.Resurse Web1. http://europa.eu.int2. http://portal.unesco.org/education/

2