Universidad Veracruzana
Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación
Programa EducativoLicenciatura Ciencias de la Comunicación
FACEBOOK COMO ALTERNATIVA DE APRENDIZAJEProyecto Educativo Innovador
Derivado del Proyecto Aula
Experiencias Educativas participantes Diseño y Creatividad Gráfica en Publicidad
Semiótica General Ilustración asistida por computadora
Periodo:Agosto-diciembre de 2013, Enero-agosto 2014
Presentan:Dra. Adriana Durán Mendoza
Dr. Juan Soto del Ángel Dra. María del Rocío Ojeda Callado
Mtra. María Isabel Jiménez Loya
FACEBOOK COMO ALTERNATIVA DE APRENDIZAJEProyecto Educativo Innovador
Derivado del Proyecto Aula
1.- Resumen:
Estudiantes de la Universidad Veracruzana con dis-capacidades diferentes, es el
título de la investigación que hemos realizado en el Cuerpo Académico Estulticia
de la Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación de la Universidad
Veracruzana, México. Este trabajo aspira dilucidar las condiciones de socialización
y de aprendizaje de los estudiantes universitarios diagnosticados con Trastorno de
Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA/H) y, a partir de allí, proponer
alternativas que faciliten el desarrollo de los jóvenes con este padecimiento. Estas
opciones incluyen la utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC´S) como apoyo en el aprendizaje. En esta línea de
investigación, nos encontramos con estudios sobre el uso y aplicación de las
tecnologías y el internet en el campo académico y la influencia de las redes
sociales basadas en las tecnologías. Estos estudios aceptan la creación de un
nuevo contexto de comunicación capaz de generar aprendizaje. Nos interesó esta
postura ya que aspiramos a explicar las condiciones de socialización y de
aprendizaje de los estudiantes universitarios diagnosticados TDA/H. Para ello se
recurrió a un estudio de tipo exploratorio (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio, 2010) con la intención de obtener información sobre
variables promisorias del uso de las tecnologías para socializar y estudiar. Se
decidió que este proceso se llevara a cabo a través de Facebook (FB) como
alternativa de aprendizaje que vincule el trabajo de los estudiante en dos
modalidades: Sistema Abierto y Sistema Escolarizado; en dos programas distintos:
la licenciatura Ciencias de la Comunicación y el TSU de diseño asistido por
computadora; en tres experiencia educativas de aprendizaje Diseño y Creatividad
Gráfica en Publicidad, Semiótica General, e Ilustración asistida por computadora.
El proyecto será responsabilidad de cuatro docentes: Dra. Adriana Durán
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Mendoza, Dr. Juan Soto del Ángel, Dra. María del Rocío Ojeda Callado y Mtra.
María Isabel Jiménez Loya
Recapitulando, se realiza el estudio de tipo exploratorio del uso del FB como
herramienta de aprendizaje con el propósito de apoyar y aportar al trabajo de
investigación titulado Estudiantes de la Universidad Veracruzana con dis-
capacidades diferentes del Cuerpo Académico Estulticia.
2.- Descripción de la intervención/ innovación:
Este proyecto es una estrategia institucional para apoyar la transformación de la
práctica docente entre pares, bajo el enfoque de competencias. Se pretende
incorporar la práctica del modelo educativo institucional, por lo tanto, centrada en
el estudiante.
Se planea la formación integral del estudiante a través del trabajo colaborativo de
las E.E. de Diseño y Creatividad Gráfica en Publicidad, Semiótica General e
Ilustración asistida por computadora con el objetivo de favorecer la adquisición del
conocimiento y, con ello, los alumnos adquieran la capacidad de aprender y
abordar, por sí mismos, los problemas y las tareas del mundo contemporáneo.
El plan de transformación y consolidación se llevará a cabo durante la dinámica
cotidiana de trabajo del Sistema Educativo Escolarizado y del Sistema Educativo
Abierto de la Licenciatura de Ciencias de la Comunicación, durante los semestres
agosto-diciembre de 2013 y enero-agosto 2014. Los Grupos participantes del
sistema escolarizado serán el 3-C y 5-A de Semiótica General con el docente
titular Dr. Juan Soto del Ángel y el grupo la E.E. Ilustración asistida por
computadora del TSU Diseño asistido por computadora con la docente
responsable Mtra. María Isabel Jiménez Loya. El grupo participante del sistema
abierto será Diseño y Creatividad Gráfica en Publicidad con la docente titular Dra.
Adriana Durán Mendoza. Todo el proyecto será apoyado por la Dra. María del
Rocío Ojeda Callado docente titular de la E.E. Semiótica General.
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Dicha estrategia está constituida por tres ejes: pensamiento complejo y enfoque
de competencias, investigación y vinculación, y la incorporación de las TIC en la
práctica docente.
Los elementos claves.
Trabajar a partir de tareas/proyectos que refieran situaciones o
problemáticas reales de la publicidad actual.
Trabajar con un enfoque de pensamiento complejo.
Vincular el trabajo del estudiante con los avances, metodologías y/o
resultados de la investigación en los campos disciplinar y profesional de la
semiótica y la publicidad.
Incorporar el uso de tecnologías de información y comunicación a través de
Facebook como herramientas de apoyo para el trabajo académico y para
las interacciones con y entre los estudiantes.
Conformar comunidades entre los alumnos para diseñar y compartir
experiencias sobre la transformación e innovación del proceso de
enseñanza-aprendizaje
3.- Métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio
Participación de tres Experiencias Educativas. La primera fase se llevará a cabo
durante el semestre agosto-diciembre de 2013. Para ello, se integrarán la E.E.
Diseño y Creatividad Gráfica en Publicidad y Semiótica General. En aquella
experiencia, los alumnos desarrollarán diseños publicitarios; en ésta, dichos
diseños se someterán a una reflexión de orden significativo. Todo, bajo en
contexto del proyecto aula. La segunda fase se llevará a cabo durante el
semestre enero-agosto de 2014 donde la E.E. Ilustración asistida por computadora
construirá los mapas de recorridos generativos de procesos interpretativos para
que el estudiante reconozca los aspectos conceptuales, compositivos y estilos de
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representación en la creación de productos gráficos. El objetivo principal de esta
labor es documentar la experiencia académica con base en una metodología de
investigación de tipo exploratorio (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Baptista Lucio, 2010) y obtener información sobre variables promisorias del uso
del Facebook para socializar y estudiar. La intención general es apoyar y aportar
evidencias al trabajo de investigación titulado Estudiantes de la Universidad
Veracruzana con dis-capacidades diferentes del Cuerpo Académico Estulticia.
Objetivo General de la Actividad del proyecto Aula:
Conjuntar ideas, procesos y estrategias sistematizados, mediante las cuales se
trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas de Diseño y
Creatividad Gráfica en Publicidad, Semiótica General e Ilustración asistida por
computadora dentro de un proceso educativo, con el fin de promover aprendizajes
significativos al quehacer de la significación mediante el intercambio de
actividades de diversa índole, utilizando las metodologías y procesos de cada
experiencia educativa.
Objetivos específicos de la Actividad del proyecto aula:
1) Se pretende tomar como referencia el modelo instruccional propuesto por el
Proyecto Aula y los lineamientos pedagógicos del MEIF
2) Guiar y orientar a los estudiantes en la construcción de propuestas
semióticas publicitarias.
3) Sugerir la ejecución de tareas a partir de su problematización y vinculación
con el contexto histórico y actual del quehacer publicitario mexicano.
4) Incorporar actividades de indagación y manejo de la información que
acerque a estudiantes a los últimos avances científicos y tecnológicos del
campo disciplinar de la publicidad y de la semiótica.
5) Motivar en los estudiantes el análisis y comparación de la información
recabada proveniente de la semiótica para promover el desarrollo de juicios
propios referente al manejo de la publicidad.
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6) Aprovechar las tecnologías que utilizan tanto la institución, los académicos
y los estudiantes.
7) Utilizar las tecnologías para desarrollar habilidades cognitivas, tecnológicas,
sociales, comunicativas e interpersonales, de organización y gestión,
procedimentales e instrumentales.
A continuación se describen las unidades de competencia que contextualiza el
proceso educativo institucional:
A) SEMIÓTICA GENERAL
7.1 Dinámica de la Experiencia Educativa Semiótica General
7.1.1 Primera MicroUnidad de competencia: En grupos disciplinarios, inter, multi o
transdisciplinarios, el estudiante, con actitud crítica y creativa, delimita la lengua de
los fenómenos que la rodean y de manera básica describe la sociedad en tanto
sistemas de signos.
7.1.2 Segunda MicroUnidad de competencia: En grupos disciplinarios, inter, multi
o transdisciplinarios, el estudiante, con actitud crítica y creativa, representa la
identidad entre pensamientos y signos, lugar desde donde describe de manera
básica el mundo.
7.1.3 Tercera MicroUnidad de competencia: En grupos disciplinarios, inter, multi o
transdisciplinarios, el estudiante, con actitud crítica y creativa, distingue dos tipos
de sistemas de signos que describen al mundo: los que se regulan por un solo
procedimiento de significación, semiótico o semántico, y la lengua, que se vale de
ambos.
7.1.4 Cuarta MicroUnidad de competencia: En grupos disciplinarios, inter, multi o
transdisciplinarios, el estudiante, con actitud crítica y creativa, describe al lenguaje
ubicándolo entre dos extremos: el polo técnico o representación del mundo con
significaciones unívocas y el polo poético o representación del mundo con
movilizaciones simbólicas.
7.1.5 Quinta MicroUnidad de competencia En grupos disciplinarios, inter, multi o
transdisciplinarios, el estudiante, con actitud crítica y creativa, describe al lenguaje
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como un mundo de significación que no se deja explicar fácilmente con categorías,
de allí que se opte por hablar de juegos de lenguaje que nacen, envejecen y llegan
a olvidarse.
7.1.6 Sexta MicroUnidad de competencia: En grupos disciplinarios, inter, multi o
transdisciplinarios, el estudiante, con actitud crítica y creativa, organizará los
signos que describen al mundo a partir de la manera en que se produce uno de
sus componentes: la expresión.
7.1.7 Séptima MicroUnidad de competencia En grupos disciplinarios, inter, multi o
transdisciplinarios, el estudiante, con actitud crítica, creativa y frente a la
metodología positivista, interpretará toda cultura desde el punto de vista semiótico,
esto es, a partir de analizarla en tanto estructuras de significación.
7.1.8 Octava MicroUnidad de competencia: En grupos disciplinarios, inter, multi o
transdisciplinarios, el estudiante, con actitud crítica y creativa, explicará que más
allá de una configuración simbólica del mundo hay una configuración simbólica
para el mundo
B) DISEÑO Y CREATIVIDAD GRÁFICA EN PUBLICIDAD
8.1 Dinámica de la Experiencia Educativa Diseño y Creatividad Gráfica en
Publicidad.
8.1.1 Primera MicroUnidad de competencia: El alumno conocerá los fundamentos
básicos del diseño publicitario. Posteriormente podrá aplicarlos a través de sus
creaciones mediante al tratamiento de la imagen.
8.1.2 Segunda MicroUnidad de competencia: el alumno adquirirá la capacidad de
aplicar los factores que intervienen en la creación de imágenes publicitarias que
aporten elementos para la comunicación visual
8.1.3 Tercera Unidad de competencia: Desarrollará la creatividad a través de
lineamientos y pautas generales para lograr captar la atención del espectador a
través de ideas simples, claras y directas y destacándose del resto de la
publicidad
C) ILUSTRACIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA
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9.1 Dinámica de la Experiencia Educativa Ilustración asistida por
computadora
9.1.1 Primera MicroUnidad de competencia: El alumno observará cada una de las
decisiones y operaciones realizadas por otros estudiantes para la creación de
imágenes publicitarias que le permitan trazar el recorrido que va del problema a la
solución gráfica.
9.1.2 Segunda MicroUnidad de competencia: El alumno identificará y describirá
los argumentos y las expresiones elegidas por los estudiantes para comunicar
diversos conceptos.
9.1.3 Tercera MricoUnidad de competencia: El alumno trazará mapas de
recorridos generativos sobre los procesos interpretativos de otros estudiantes para
la construcción simbólica.
3.- Resultados:Esta investigación documental se caracteriza por un diálogo paulatino con
el objeto de estudio, por lo tanto tiene un carácter de tipo cualitativa. Se adaptó en
razón de las características particulares del ejercicio educativo, lo cual el diseño
de investigación es ex post, puesto que conserva un carácter provisional y su
sentido se encuentre al finalizar el proceso (Dávila, 1995).
Se dividió en cuatro fases: preparatoria, trabajo de campo, analítica e informativa
(Rodríguez, Gil Flores, & García Jiménez, 1999). Éstas dieron cuenta de los
distintos niveles de avance que marcan etapas y productos pertinentes a los
diferentes momentos del estudio que nunca sucedieron de manera lineal puesto
que una fase retroalimentó también a la anterior.
La fase preparatoria implicó trabajar durante las asesorías a partir de tareas que
referían situaciones publicitarias reales. El ejercicio educativo consistió en el
desarrollo de anuncios publicitarios desde la lluvia de ideas hasta su
materialización. Fue necesario dividir el grupo en tres equipos.
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F3. Registro del trabajo publicitario.
El trabajo de campo corresponde a la segunda fase. Se tuvo acceso al campo de
estudio desde la creación misma del grupo en la red social (Martín, 2009). La
información y las interacciones con y entre los estudiantes quedaron
documentadas a través del FB, eso nos permitió la recogida productiva de datos
durante el avance. El producto de esta fase son los datos acumulados de los tres
equipos (Rodríguez, Gil Flores, & García Jiménez, 1999).
La codificación y transformación de estos datos se llevó a cabo durante la fase
analítica que corresponde a la tercera parte. Los episodios de aprendizaje se
convierten en puntuaciones dentro de un entorno mucho más amplio que el
horizonte académico presencial. Fue reemplazado por las coordenadas de las
conversaciones y de las interacciones entre pares.
F4. Registro de datos de socialización y de aprendizaje de los estudiantes
Los objetos de conocimiento interactuaron entre sí como en la deriva natural
evolutiva, no siguieron un plan sino que inventaron su propio ritmo (Piscitelli,
Adaime, & Inés, 2010). Para ello fue necesario el registro de cada equipo con
vistas a responder a la pregunta inicial de investigación: ¿Utilizar el Facebook
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como herramienta académica, nos proporcionará información significativa sobre
las condiciones de socialización y de aprendizaje de los estudiantes
universitarios?
Finalmente, se llegó a la última fase: la informativa. Aquí es donde interviene la
publicación de resultados a través un reporte con el propósito de apoyar y aportar
al trabajo de investigación titulado Estudiantes de la Universidad Veracruzana con
dis-capacidades diferentes del Cuerpo Académico Estulticia. Otra forma de dar a
conocer el conocimiento construido es a través de este documento y publicarlo en
este congreso.
5.- DiscusiónAlgunos de los resultados que exponemos en este texto los hemos dividido en dos
partes. La primera se refiere a las potencialidades del espacio para la socialización
y el aprendizaje de los estudiantes universitarios. La segunda corresponde a los
términos de socialización y de aprendizaje que se derivaron a propósito de este
sitio.
Las potencialidades de espacio se dieron de la siguiente manera: todos los
alumnos y docentes disponían de una cuenta en el FB y manejaban dispositivos
móviles, de modo que no fue necesario invertir la cantidad de tiempo que sería
importante en el aprendizaje del entorno virtual. Con todo, algunos alumnos no
contaron con acceso a computadoras y a la red entre semana.
Las horas de dedicación al proyecto se multiplicaron y exigían un seguimiento
diario y constante de las producciones individuales y grupales. Fue fundamental
que la profesora Durán tuviera fuertes habilidades de planificación, elección del
material indicado, disponibilidad de tiempo, flexibilidad para responder a las
nuevas demandas y a los requerimientos de manera individual y por equipo.
Los grupos necesitaron bibliografía diferente, propuestas distintas y devoluciones
específicas. Se requirió identificar bibliografía para cada equipo que conformaron
los grupos; se precisó vincular los contenidos teóricos y prácticos; registrar las
discusiones, conceptos y preguntas y planificar las presentaciones.
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F5. Bibliografía, propuestas y comentarios ad hoc.
Hubo que contemplar un método de evaluación por equipo, pero también
individual, como individuales son las calificaciones finales requeridas; se tomaron
en cuenta la presencia de consignas, la calidad, el esfuerzo y el compromiso. Se
atendió a la publicación individual de comentarios semanales de teóricos, las
contribuciones en el muro y los aportes en las concentraciones.
F6. Seguimiento individual y grupal
Los términos de socialización y de aprendizaje que se derivaron a propósito de
este sitio son los siguientes: se detectaron líderes natos que fueron clave para
construir la unidad del proyecto ya que hicieron que el grupo se identificara como
miembros de un misma propuesta, un organismo como un todo a pesar de la
autonomía de las partes. Para nuestro propósito se realizó el seguimiento y se
registró la evolución de cada uno. Esto demandó muchas horas-hombre.
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F6. Interacciones privadas.
El conjunto de operaciones y rutinas para facilitar la obtención, almacenamiento, recuperación y uso de información (Islas Torres & Carranza Alcántar, 2011) contribuyó a la reducción de ansiedad que puede provocar la asistencia puntual al salón de clases.
F7. Evidencia de ser “visto” por más de 40 personas y los comentarios son nulos
A pesar de que los estudiantes reconocen los beneficios del uso de las redes para
comunicarse sin problema de espacio y tiempo, se pudo evidenciar que las “vistas”
y “me gusta” en algunos casos fueron superiores a los mensajes. También fue
inevitable la reacción a la preservación de la intimidad. Se observan varias
conversaciones privadas a través del chat ya que algunos se sintieron
amenazados para publicar a través del muro. Por último, se reconoce que el
ejercicio facilitó el acercamiento entre docente y alumnos, aunque puntualizaron
que sus profesores no usan las herramientas de las TIC´s con fines de enseñanza,
ya que las utilizan para cuestiones de tipo general.
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6.- Reporte técnico que describa los procesos efectuados en el desarrollo y conclusión del proyecto
Este apartado pretende realizar un método de análisis referente al uso del FB
como alternativa de aprendizaje y generar posibles soluciones. Por lo que nos
encontramos que se debe insistir en lo siguiente:
Trabajar a partir proyectos que refieran situaciones o problemáticas reales
que aproximen al estudiante a su profesión.
Trabajar con un enfoque de pensamiento complejo.
Vincular el trabajo del estudiante con los avances, metodologías y
resultados de la investigación en los campos disciplinar y profesional
Incorporar el uso de tecnologías de información y comunicación como
herramientas de apoyo para el trabajo académico y para las interacciones
con y entre los estudiantes.
Conformar comunidades entre los alumnos, entre los docentes, entre
docentes con alumnos para diseñar y compartir experiencias sobre la
transformación e innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje en
comunidades virtuales.
Por otro lado, nos queda claro que el éxito de una plataforma virtual en el proceso
educativo debe reunir condiciones idóneas como las que se mencionan a
continuación:
recursos tecnológicos,
compromiso por parte de los docentes,
compromiso por parte de los alumnos,
preparación de los involucrados
y actitud positiva al trabajo colaborativo
Podemos concluir que la utilización de la plataforma FB como herramienta de
enseñanza-aprendizaje es una opción válida y de oportunidad para la socialización
y el aprendizaje de los estudiantes universitarios.
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No queremos dejar la impresión de que el FB es el único y el mejor espacio, sólo
hemos aprovechado sus características, la popularidad que tiene y su utilidad en
el SEA.
En la actualidad la Universidad Veracruzana, no está inmersa a la potencialidad de
la comunicación a través de la red con fines académicos. Pero reconoce que
todavía falta mucho por hacer. Por lo pronto en enero del 2014 entra en vigor el
nuevo diseño de su plataforma institucional EMINUS. Según se entiende este
diseño podría ser mucho más atractivo ante la exigencia de la comunidad que se
han educado entre medios digitales. Esto podría repuntar el uso del EMINUS
como alternativa de aprendizaje.
Dávila, A. (1995). Las perspectivas metodológicas cualitativas y cuantitativas en las ciencias sociales: debate teórico e implicaciones praexolígicas. En M. Delgado, & J. Gutierrez, Métodos y Técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales (págs. 69-83). Madrid: Síntesis.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. d. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.
Islas Torres, C., & Carranza Alcántar, M. d. (2011). Revista Apertura. Recuperado el 02 de septiembre de 2013, de Uso de las herramientas electrónicas Tecnológicas en la Red: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/198/213
Martín, J. M. (19 de mayo de 2009). Uso de Facebook en e-Learning. Recuperado el 06 de Septiembre de 2013, de http://sandyday.wordpress.com/2009/05/19/uso-de-facebook-en-e-learning/
Piscitelli, A., Adaime, I., & Inés, B. (2010). El proyecto Facebook y la Posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje. España: Ariel, S.A.
Rodríguez, G., Gil Flores, J., & García Jiménez, E. (1999). Enfoques en la Investigación Cualitativa. Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga: Aljibe.
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