Wie soll guter Musikunterricht in der Grundschule aussehen?
Überlegungen im Kontext des JeKi-Projekts
Mechtild Fuchs, Pädagogische Hochschule FreiburgVortrag am 04.07.2009, Frankfurt/Main
Übersicht:
1. Der aktuelle Paradigmenwechsel – Verbindung von Schulmusik und Musikschule
2. Die Aufgaben des Musikunterrichts im Kontext des JeKi-Projekts
3. AMU – Aufbauender Musikunterricht und seine theoretischen Grundlagen
Kurze Pause4. Beispiele und Übungen zur Unterrichtspraxis a) Aufbau rhythmischer Fähigkeiten b) Aufbau tonaler Fähigkeiten
Die beiden Säulen der MusikpädagogikSchulmusik - Musikschule
Reform der Schulmusik seit 1922
Unterricht im Klassenverband
Allgemein bildender Musikunterricht„knowing about“
Gründung von (Jugend-) Musikschulen seit 1924
Einzel- und Gruppenunterricht
Instrumental- und Gesangs-unterricht „knowing how“
Leo Kestenberg : Fritz Jöde:
Jeki
Arbeitsfelder des Musikunterrichts(s. auch Musikdidaktik von Werner Jank)
Musikgestalten
Kulturerschließen
Musikalische Fähigkeiten aufbauen
Musik gestalten
• Singen und Liederwerb• Elementares Musizieren • Bewegung und Tanz• Experimentieren und Musik erfinden • Grundlagen der Notation• Umsetzen von Musik in andere Medien
• Erlernen eines klassischen Instruments
• Erwerb eines Repertoires an Spielstücken
• Notenlesen
• Instrumentales Klassenmusizieren
• Instrumentale Begleitung von Liedern
SM MS
Kulturerschließen
• Hören von Musik unterschiedlicher Zeiten, Stile und Kulturen• Erarbeitung der Hintergründe• Komponistenportraits• Erarbeitung des musikalischen Gehalts z.B. durch Szen. Interpr.
• Instrumentale Erarbeitung von Stücken unterschiedlicher Epochen, Stilrichtungen, fremder Kulturen
• Gemeinsame Gestaltung von Projekten: Musiktheater, interkulturelle Themen u.a.
SM MS
Musikalische Fähigkeiten aufbauen
• Musikalische Potenzen entwickeln• Musik wie eine Sprache lehren/lernen• Denken in Musik (= Audiation) fördern• Musikalisches Lernen aufbauend strukturieren
SM MS
I. Mit dem Körper lernen: Koordination, Stimm-bildung, Rhythmen und Melodien hören, imitieren
III. Symbole verwenden:Noten lesen und schreiben
IV. Musik erfinden: Variieren, Improvisieren, Komponieren
V. Theoretische Grundlagen erkennen, Theorien anwenden
VI. Musik verstehen und in Zusammenhänge einordnen
II. Strukturen benennen: Rhythmische und tonale Patterns mit Silbensprache assoziieren
Stufen des aufbauenden Musiklernens (frei nach Edwin E. Gordon)
Unterscheidendes Lernen:aneignen und kategorisieren als gleich – ähnlich – verschieden
Übertragendes Lernen:anwenden – improvisieren –
variieren – komponieren
Koordination: unrhythmisierte – rhythmisierte Bewegung
Der Körper verwandelt sich in einen Baum:
Wind und Sturm,Regen,Nebelschwaden
Nebellied
(T + M: nach Meinhard Ansohn)
Rhythmische Fähigkeiten
Rhythmuspatterns
Sprechvers
Sprechkanon „Fußball-Report“
Assoziation mit Rhythmussilben
Im Zweiermetrum (du / du – dey)
Im Dreiermetrum (du / du – da – di)
Gestaltung des Unterrichts
im Ausgleich zwischen
Instruktion
durch den Lehrer/die Lehrerin gesteuert
Konstruktion
durch die SchülerInnen gesteuert
Musikspiele, Erfindungs- und Bewegungsspiele auf jeder Stufe
des musikalischen Lernens
Rhythmuspatterns lesen
erste Hausarbeit eines Zweitklässlers zur rhythmischen Notation
Melodisch-harmonische Fähigkeiten
• Glissando-Übungen zum Finden eines gemeinsamen Tons (Wolfsrudel, Bienenschwarm)
• Grundtöne ergänzen
• Übungen mit Montessoriglocken
• Melodische und harmonische Patterns in Verbindung mit Liedern
Lieder undPatterns in Dur
Töne sind mein Leibgericht
Grundtonbegleitung:
(Melodie: E. Gordon, Text: H. U. Gallus)
… und in Moll
Heute zeigt der Komponist
Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GIA 1998, Text: Mechtild Fuchs
Grundtonbegleitung:
Ein Lied zur Einführung der Solmisation
aus: The Sound of Music, Rodgers/Hammerstein, 1959, dt.Text: M. Fuchs
Rock my Soul
2. So high I can’t get over it, so low I can’t get under it,
so wide I can’t get around, oh, rock my soul.
Assoziation mit Tonsilben
Mehrstimmig singen im Kadenzschema
Harmonieschema Rock My Soul
T T D D T T D T
1. St.
So So So - So So So - So So So - So So Do -
2. St. Mi Mi Mi -Re Re Re -
Mi Mi Mi -Re Re
Mi -
3. St. Do Do Do -Ti Ti Ti -
Do Do Do -Ti Ti
Do -
4. St. Do Do Do -
So So So -
Do Do Do -
So So
Do -
Tonale Patterns lesen
Bündelung der musikalischen Fähigkeiten
• in fachspezifischen und fächerübergreifenden Themen
• in Projekten zu aktuellen, historischen oder interkulturellen Themen
• in der Erarbeitung von Konzerten und Musiktheaterstücken