Importância da formação pedagógica contínua dos
docentes do ensino superior
Prof.as Adelina de Kandingi e Arlinda Cabral
5 de Junho de 2012
República de Angola
Instituto Superior de Ciências da Educação (ISCED) de Luanda
Departamento de Ciências da Educação
Workshop sobre Trabalho Científico do Departamento de
Ciências da Educação do ISCED de Luanda
05 a 06 de Junho de 2012
Estrutura da apresentação
1. A formação pedagógica contínua dos docentes no ensino superior:
Um campo de acção e de reflexão em torno da construção de um
espaço de transformação de competências pedagógicas
Uma oportunidade de actualização e aperfeiçoamento do processo de
ensino-aprendizagem
2. As instituições do ensino superior e a formação pedagógica dos docentes no
contexto angolano: Da massificação à qualidade no ensino superior
Expansão do Ensino Superior
A qualidade no ensino superior
A formação pedagógica contínua dos docentes do ensino superior
A formação pedagógica contínua dos docentes no ensino superior:
Um campo de acção e de reflexão em torno da construção de um
espaço de transformação de competências pedagógicas
O que se espera da instituição de ensino superior?
Que tenha docentes capacitados e que reconheçam a importância do domínio
de:
Factores e processos de aprendizagem
Utilização dos métodos, técnicas e recursos pedagógicos adequados aos
conteúdos programáticos a leccionar
Tipos e instrumentos de avaliação da aprendizagem
Competências pessoais, inter-relacionais e pedagógicas
Máximas pedagógicas
Só existe ensino quando há aprendizagem.
Para ensinar, é preciso saber como se ensina e como se aprende.
O que se espera do docente do ensino superior?
Planificação e desenvolvimento de aulas, tendo em conta a facilitação do
processo de aprendizagem, através da selecção e aplicação dos métodos,
técnicas e recursos pedagógicos mais adequados
Gestão da progressão da aprendizagem dos estudantes, através da
implementação de métodos e instrumentos de avaliação formativa e
sumativa (final)
Auto-avaliação do próprio desempenho face ao perfil pedagógico de
competências desejado
Introdução de melhorias de forma contínua nos processos de ensino-
aprendizagem
Desenvolvimento de uma análise construtiva que vise a melhoria do sistema
de ensino, ao nível técnico-pedagógico e organizacional
Ensino que se paute pela postura activa, reflexiva, crítica do professor
orientada para o estudante
Actividades principais do docente do ensino superior
1. Planear e preparar as aulas:
1.1. Definir objectivos pedagógicos
1.2. Planificar o desenvolvimento da aula: conteúdos, actividades a serem
desenvolvidas pelos estudantes, métodos pedagógicos, avaliação,
recursos didácticos e documentação de apoio
2. Desenvolver e animar as aulas:
2.1. Conduzir e mediar o processo de aprendizagem: comunicação e
motivação dos estudantes; gestão dos tempos; gestão dos meios
materiais necessários e dos auxiliares didácticos
2.2. Gerir a progressão da aprendizagem realizada pelos estudantes,
utilizando meios de avaliação formativa e implementando os
ajustamentos necessários
3. Avaliar a aprendizagem dos estudantes:
3.1. Proceder à avaliação contínua e final da aprendizagem
3.2. Avaliar o processo pedagógico (reflectir sobre a prática)
3.3. Reestruturar o plano de aulas, sempre que necessário
Principais responsabilidades do professor
1. Organizar e gerir o ambiente dentro da sala de aula
2. Preparar recursos e materiais de ensino
3. Planificar, organizar e gerir aulas
4. Motivar os estudantes
5. Usar métodos de ensino adequados aos objectivos pedagógicos
6. Lidar com as necessidades, interesses, capacidades e problemas individuais
dos estudantes
7. Comunicar com os colegas, incluindo directores, chefes de departamento,
coordenadores de área científica, orientadores e outros professores
8. Adaptar-se ao meio ambiente académico e ao papel do ensino superior
De que forma os professores alcançam estes objectivos?
Proposta: Através da actualização e aperfeiçoamento de competências no domínio
pedagógico adequadas ao exercício da docência numa instituição do ensino superior
A formação pedagógica contínua dos docentes no ensino superior:
Uma oportunidade de actualização e aperfeiçoamento do
processo de ensino-aprendizagem A reflexão sobre a prática pedagógica é um instrumento ao serviço da
qualidade do ensino superior
A melhoria da prática pedagógica é um processo contínuo e inacabado – o
professor pode sempre aperfeiçoar o seu desempenho
A actualização dos conhecimentos e o acompanhamento dos avanços teóricos
e metodológicos é uma mais-valia que deve ser apropriada pelos docentes
A formação pedagógica dos docentes do ensino superior constitui:
Um elemento essencial para assegurar a qualidade do ensino
Uma parte integrante do processo de desenvolvimento profissional
docente
«Melhorar a aprendizagem dos alunos e uma contínua e responsável
renovação para os professores» (Cruz, 2006, citado por Leitinho, 2010:31).
Relação Pedagógica
Objectivo: estabelecimento de uma relação positiva do professor com os
estudantes que permite levar os estudantes a aprender com gosto e de forma
mais eficiente e eficaz
Atitude do Docente na Relação Pedagógica
Evitar atitudes negativas: defender-se atrás do estatuto de professor; usar
palavras difíceis
Ter atitudes positivas:
Adaptar o conteúdo e o programa, os exercícios e as actividades às
características específicas de cada grupo de estudantes
Trabalhar a relação pedagógica, mostrando-se disponível e eficaz
Assegurar que a sua comunicação foi efectiva e compreendida pelos
estudantes
Considerar as necessidades dos estudantes: respeitar e conquistar a confiança e
o respeito dos estudantes
Professor Conhecimento Estudante
Teorias da Aprendizagem
Variáveis que influenciam a aprendizagem
Planificação das aulas (Como desencadear o Processo de Aprendizagem)
O que vai ensinar (Objectivos de Aprendizagem)
Como ensinar (Estratégias)
A quem ensinar (Características dos Estudantes)
Factores internos e externos que podem facilitar o processo de
aprendizagem:
A motivação
A actividade que pedem ao estudante
Dar a conhecer os objectivos pedagógicos
Dar a conhecer os resultados alcançados pelos estudantes
O reforço positivo
A estruturação da apresentação do conteúdo programático
A progressão da aprendizagem
O que eu ouço: ESQUEÇO
O que eu vejo: RECORDO
O que eu faço:
APRENDO
Recursos didácticos
Todos meios ao alcance do docente que permitem facilitar o processo de aprendizagem do estudante:
Potencialidades:
Chamar a atenção dos estudantes
Facilitar a dinamização da aula
Facilitar a aprendizagem e a compreensão
Aumentar o interesse e motivação dos estudantes
Aumentar a capacidade de retenção de informação
Facilitar a troca de ideias e de experiências
Rentabilizar o tempo da aula
Facilitar a actividade do docente
Fornecer estímulos de aprendizagem
Quadro Filmes Televisão Vídeo/DVD Computador
Giz, branco Documentos
gráficos
Retroprojector Projector de
slides
Textos e
documentos
Principais métodos e técnicas pedagógicas
Método Técnicas Competências
Saber Fazer Ser
Expositivo Colóquio
Conferência
Lição
X
Demonstrativo Demonstração X
Interrogativo Técnica das perguntas X X
Activo Brainstorming
Role Play
Simulação
Estudo de caso
Dramatização
X X X
Planificação semestral e/ou anual de aulas
1.º Assegurar os diferentes aspectos administrativos e pedagógicos
2.º Olhar de forma articulada para as tarefas de concepção, preparação,
realização e avaliação da aula
Requisitos para a boa planificação da aula:
Clarificar os objectivos de aprendizagem da aula
Identificar os conteúdos programáticos
Escolher os métodos e técnicas pedagógicas a aplicar
Determinar os instrumentos e momentos de avaliação
Definir os recursos materiais e o espaço necessários
Outros pormenores importantes:
Duração das aulas
Calendário académico
Participação de outros professores em algumas aulas
Definição de Objectivos Pedagógicos
Objectivos do
Curso
Decorrem da agregação dos vários domínios de intervenção
A sua definição é normalmente da responsabilidade da unidade
de desenvolvimento curricular
Objectivos da
Disciplina
Especificamente focado nos conteúdos de determinada Disciplina
Resulta da agregação de objectivos específicos de aprendizagem
Objectivos da
Aula
Trabalhar competências específicas, associadas entre si, que têm
por referência unidades de tempo muito curtas (45 minutos)
Comportamentos observáveis
Objectivos de
uma
actividade
pedagógica
Mais específicos que os anteriores, focalizam-se em pequenos
momentos pedagógicos (análise de um texto)
Traduzem os saberes necessários ao desempenho de uma
actividade concreta
Conceber e aplicar Instrumentos de Avaliação
1. Testes:
• Verdadeiro ou falso;
• Múltipla escolha;
• Preenchimento de lacunas
2. Frequência / Prova descritiva: reflexão, organização de informações,
opiniões, pontos de vista, conceitos e conhecimentos
3. Prova oral: capacidade reflexiva e crítica dos alunos
4. Prova criativa: com consulta de fontes
5. Trabalho individual ou de grupo
6. Ficha de leitura (artigos; capítulos de livros; livros)
7. Exame sistemático de documentos
8. Exposição oral
9. Observação em situação (demonstração – p. e., Prática Docente)
10. Portefólios
A formação pedagógica contínua dos docentes no ensino superior:
Uma oportunidade de actualização e aperfeiçoamento do
processo de ensino-aprendizagem
«A formação pode ser um elemento facilitador e mesmo indispensável para
a construção de um profissionalismo docente» (Amante, 1999:220)
A qualidade do ensino passa pela qualidade da docência
Questões a pensar de forma colaborativa na instituição:
Questões da liderança, do envolvimento e implicação dos docentes na
actualização e aperfeiçoamento da sua própria formação
Criação de programas de desenvolvimento profissional
Implementação de estruturas vocacionadas para a formação pedagógica
dos docentes do ensino superior
A formação pedagógica contínua dos docentes no ensino superior:
Uma oportunidade de actualização e aperfeiçoamento do processo
de ensino-aprendizagem (cont.)
Contexto:
A mudança social, económica, política e cultural da sociedade
contemporânea desafia o ensino superior a repensar os processos de ensino e
de aprendizagem na medida em que as estratégias de intervenção pedagógica
devem responder às necessidades de um público cada vez mais massificado,
heterogéneo e exigente (Pedrosa, 2001).
Função da universidade:
Ensino, Investigação e Extensão (prestação de serviços à
comunidade)
Características do docente do ensino superior:
Domínio de competências pedagógicas, científicas, técnicas e de nível
relacional, comunicacional e de intervenção no processo de ensino-
aprendizagem dos estudantes…
As instituições do ensino superior e a formação pedagógica
dos docentes no contexto angolano
Da massificação à qualidade no ensino superior
•Aumento crescente e contínuo da procura
B
• Maior pressão:
• Jovens
• Adultos
C
• Expansão das IES:
• Formação de uma nova rede de estabelecimentos de IES
• Criação das sete regiões académicas em todo o País
O desenvolvimento do Ensino Superior em Angola nos últimos anos
tem acompanhado as diferentes fases da evolução sociopolítica e económica da
sociedade:
A
O Ensino Superior em Angola: três dimensões centrais
Formação
Qualidade
Expansão das IES em Angola
Expansão das IES em Angola
A expansão da rede do Ensino Superior público e privado é um fenómeno
recente em Angola:
Resultado do crescimento económico e das transformações sociais operadas com
o fim da guerra civil
Aumento crescente da procura da educação em todos os níveis de ensino
Alargamento da rede escolar
Acréscimo das expectativas de mobilidade social ascendente da população
Frequência da educação terciária
Qualidade do Ensino Superior
O Decreto-Lei n.º 90/09, de 15 de Dezembro, estabelece as normas gerais
reguladoras do subsistema do Ensino Superior:
«A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento e a arte, a ciência e a tecnologia; a gestão democrática das
instituições de ensino; garantia do padrão de qualidade do ensino
ministrado (…)»
A qualidade do ensino:
Tem sido referida como uma das preocupações do Governo e das
instituições de ensino superior
Constitui uma das formas de apreciar o prestígio dos sistemas educativos
Documento designado por «Linhas Mestras para a Melhoria da Gestão do
Subsistema do Ensino Superior»
O Governo recomendou a elaboração de um Plano de Acção, tendo
identificado os vários domínios de acção:
No plano académico e pedagógico (iv) - pretende-se contribuir para a
promoção da qualidade dos serviços de interesse geral prestados nestas
instituições
Necessidade de cumprir as orientações superiores do Estado, que apontam
como imperativo a melhoria significativa da qualidade do ensino e a
integração do ensino na estratégia global da reconstrução e desenvolvimento
do País
A «Estratégia Integrada para a Melhoria do Sistema de Educação (EIMSE)»
até 2015:
Instrumento de orientação estratégica do Governo para o sector da
educação
Tem como um dos seus principais objectivos direccionar, integrar e
conjugar esforços a nível nacional na perspectiva de uma educação de
qualidade para os próximos 15 anos (EIMSE, 2001:11).
Associação entre a qualidade do ensino e a formação pedagógica contínua
dos docentes do ensino superior
Formação Pedagógica Contínua nas IES
A formação do professor do ensino superior deve orientá-lo para uma «prática
reflexiva e crítica»
É por meio da prática de investigação que o conhecimento científico é ampliado,
tornando a docência mais actualizada e socialmente construída (Zabalza, 2004,
citado por Leitinho, 2010:22)
O resultado do trabalho do professor promove a formação dos recursos
humanos necessários ao desenvolvimento do país
A educação tem gerado sinergias importantes no processo do progresso endógeno
e da formação do capital humano de que o país, na fase de crescimento e
desenvolvimento em que se encontra, tem vindo a beneficiar.
É chegado o momento de abordarmos a problemática do aperfeiçoamento
pedagógico dos nossos docentes de uma maneira inovadora…
• A actividade docente no ensino superior é uma tarefa complexa e exigente que envolve competências específicas que podem ser adquiridas e melhoradas
• Maior exigência da qualidade das formações que as universidades devem facultar
• Maior competitividade entre as instituições do ensino superior
A universidade tem de se adaptar a novas formas tecnológicas e culturais
marcadas por mudanças próprias da actual sociedade da informação e do
conhecimento
Temos que estar preparados e pensar em «reinventar uma nova relação com o
conhecimento pedagógico» (Reimão, 2001:56)
No fundo, o que está em causa é a progressiva tomada de consciência dos
docentes de que leccionar no ensino universitário não é aquela actividade trivial
que muitos julgam ser
O que vai sendo feito na Formação Pedagógica Contínua dos
docentes do ensino superior em Angola?
Alguns professores mais atentos vão fazendo a sua auto-formação:
Um exercício/percurso individual com preocupações em
participarem em congressos, jornadas científicas, publicações de
artigos em revistas nacionais e internacionais
Esta auto-formação remete para o auto-reconhecimento da importância
da formação pedagógica e a reflexão crítica sobre os saberes
considerados essenciais da formação pedagógica
O que se pode vir a ser feito na Formação Pedagógica
Contínua dos docentes do ensino superior em Angola?
O que se pretende:
Com uma adequada formação, o docente ganhe consciência da diferença
que pode resultar, em termos das aprendizagens dos seus alunos
Com a formação pedagógica, o docente é capaz de mobilizar os
conhecimentos pedagógicos para o benefício da aprendizagem dos seus
estudantes, motivando-os para novas aprendizagens
Temos que entre nós pensar em fomentar o debate sobre a importância do
aperfeiçoamento pedagógico dos docentes
Envolver os docentes na identificação de situações-problema relativos ao
processo de ensino-aprendizagem
Criar estruturas simples e flexíveis de debate de tais questões
Dar a conhecer e analisar casos de outras instituições do ensino superior
Criar um ambiente próprio a processos de inovação pedagógica
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Obrigada!