Zentrale Einrichtung für Sprachenund Schlüsselqualifikationen
Handlungsorientiertes Sprachtesten:
Förderung der Motivation durch mehr Autonomie
Johann Fischer
2. Bremer Symposion, 06. März 2009
Zentrale Einrichtung für Sprachenund Schlüsselqualifikationen
Handlungsorientiertes Sprachtesten: Förderung der Motivation durch mehr Autonomie
Inhalt
1. Hintergrund
2. Handlungsorientiertes Sprachtesten
3. Struktur einer handlungsorientierten Prüfung
4. Autonomie beim handlungs-orientierten Sprachtesten
5. Motivation
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Handlungsorientiertes Sprachtesten: Förderung der Motivation durch mehr Autonomie
Inhalt
1. Hintergrund2. Handlungsorientiertes Sprachtesten
3. Struktur einer handlungsorientierten Prüfung
4. Autonomie beim handlungsorientierten Sprachtesten
5. Motivation
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Hintergrund
• UNIcert®
• CLES
• GULT-Projekt
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Handlungsorientiertes Sprachtesten: Förderung der Motivation durch mehr Autonomie
Inhalt
1. Hintergrund
2. Handlungsorientiertes Sprachtesten
3. Struktur einer handlungsorientierten Prüfung
4. Autonomie beim handlungsorientierten Sprachtesten
5. Motivation
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Was ist Handlungsorientierung?
• Person wird zum Handeln angeregt
handlungsorientierter Sprachunterricht
handlungsorientierter Sprachtest
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handlungsorientierte Ansätze
• problembasiert: Fallstudien
• aufgabenbasiert: Projekt, Simulation, Fallstudie
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Handlungsorientiertes Sprachtesten
problembasierter Ansatz (Fallstudie):
„Analyse eines konkreten Problems, das einer (authentischen) Situation in der beruflichen / universitären Lebenswirklichkeit entspricht und zu dem die Prüfungskandidaten eine Lösung erarbeiten müssen.“
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Handlungsorientiertes Sprachtesten
aufgabenbasierter Ansatz (Projekt, Simulation, Fallstudie):
„Simulation einer konkreten, komplexen Situation, die der beruflichen / universitären Lebenswirklichkeit entspricht und in der die Prüfungskandidaten authentische Aufgaben bearbeiten müssen.“
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Was ist eine „Aufgabe“ („a task“)?
“A task is an activity which requires learners to use language, with emphasis on meaning, to attain an objective.” (Skehan 2003: 3)
“Tasks […] are activities which have meaning as their primary focus. Success in tasks is evaluated in terms of achievement of an outcome, and tasks generally bear some resemblance to real-life language use. So task-based instruction takes a fairly strong view of communicative language teaching.” (Skehan 1996: 20)
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kommunikativer Ansatz aufgabenbasierter Ansatz
Ziel: Lerner in die Lage versetzen, in bestimmten Situationen zu kommunizieren
Ziel: Lerner in die Lage versetzen, sich / ihre Ideen in ihrem Alltags-leben auszudrücken
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Der handlungsorientierte Ansatz:
• stellt den Lerner ins Zentrum des Unterrichts bzw. des Lernens
• d.h. seine/ihre Interessen, Kenntnisse, Kompetenzen, sprachlichen Fertigkeiten
• fordert den Lerner auf, eine (authentische) Aufgabe zu bewältigen, wobei er/sie seine/ihre Kompetenzen, sprachlichen Fertigkeiten und auch sein/ihr Wissen einsetzen kann
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task-based action-based
aufgabenorientiert handlungsorientiert
entrée par les tâches perspective actionnelle /approche actionnelle
Input
teacher’s viewPerspektive der Lehrkraft
Output
learner’s viewPerspektive des Lerners
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task-based action-based
aufgabenorientiert handlungsorientiert
entrée par les tâches perspective actionnelle /approche actionnelle
Input
teacher’s viewPerspektive der Lehrkraft
Output
learner’s viewPerspektive des Lerners
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Puren:
objectifs rôle du professeur
input tâche rôle de l’apprenant
activités dynamique / situation
tâches intermédiaires/ étapes
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Puren:
Ziele Rolle der Lehrkraft
Input Aufgabe Rolle des Lerners
Aktivitäten Dynamik / Situation
Unteraufgaben / Schritte
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Inhalt
1. Hintergrund
2. Handlungsorientiertes Sprachtesten
3. Struktur einer handlungs-orientierten Prüfung
4. Autonomie beim handlungsorientierten Sprachtesten
5. Motivation
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Struktur
GULT-Projekt:
„Guidelines for Task-Based University Language Testing at CEFR level C1“Projekt finanziert vom Europäischen Fremdsprachen-zentrum des Europarats in Graz im Rahmen des „Medium-Term Programme 2008-2011“
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Struktur
Konzeption eines GULT-Tests:
Struktur
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Struktur
• Aufgabenstellung: Einführung in Thema• Hörverstehen und Leseverstehen – 90 Min• Fallstudienarbeit (Partner- / Teamarbeit) –
60 + 30 Min• schriftlicher Ausdruck – 90 Min• mündlicher Ausdruck – 30 Min pro
Kandidat
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Struktur• Aufgabenstellung: Einführung in DAS
Thema• Hörverstehen und Leseverstehen
• Fallstudienarbeit (Partner- / Teamarbeit)
• schriftlicher Ausdruck
• mündlicher Ausdruck
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UNIcert® III-Prüfung Wirtschaftsenglisch
basierend auf der Fallstudie
“ITM Power –
No interest in green energy”
Beispiel
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Was ist anders?
• Hör- und Leseverstehen bekommen eine neue Bedeutung:
nicht: „Verstehen um des Verstehens willen“ („Beantworten Sie die Fragen!“)
sondern: Verstehen des Textes mit konkretem Ziel, nämlich die weitere Bearbeitung der Aufgabe
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Was ist anders?
• Zugriff auf authentische Ressourcen:
Vorbereitung auf Lebensalltag,
(Schulung und Überprüfung im) Umgang mit Hilfsmitteln
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Was ist anders?
• schriftlicher Ausdruck:
nicht: „Schreiben um des Schreibens willen“ (Stichwort: Aufsatz)
sondern: Abfassen eines zielorientierten Produktes in einem konkreten Kontext
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Was ist anders?
• mündlicher Ausdruck:
Vorstellen eines zielorientierten Produktes in einem konkreten Kontext
Es gibt eine konkrete Funktion.
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Inhalt
1. Hintergrund
2. Handlungsorientiertes Sprachtesten
3. Struktur einer handlungsorientierten Prüfung
4. Autonomie beim handlungs-orientierten Sprachtesten
5. Motivation
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Autonomie
• individuelle Lösungsansätze und Lösungsmöglichkeiten
• Partner-/Teamarbeit während der Prüfung
• Zugriff auf verschiedenste Ressourcen (Wörterbücher, Internet, Printmaterialien, Kolleginnen und Kollegen, etc.) Authentizität (wie im Lebensalltag)
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Autonomie
Ein-füh-rung
HV + LV
Fall-studien-arbeit
SA MA
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Autonomie
Autonomie? Autonomie? Autonomie? Autonomie?
Ein-füh-rung
HV + LV
Fall-studien-arbeit
SA MA
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Autonomie
Autonomie? Autonomie? Autonomie? Autonomie?
Ein-füh-rung
HV + LV
Fall-studien-arbeit
SA MA
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Autonomie
Autonomie? Autonomie? Autonomie? Autonomie?
Ein-füh-rung
HV + LV
Fall-studien-arbeit
SA MA
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Autonomie
Autonomie? Autonomie? Autonomie? Autonomie?
Ein-füh-rung
HV + LV
Fall-studien-arbeit
SA MA
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Autonomie
Autonomie? Autonomie? Autonomie? Autonomie?
Ein-füh-rung
HV + LV
Fall-studien-arbeit
SA MA
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Inhalt
1. Hintergrund
2. Handlungsorientiertes Sprachtesten
3. Struktur einer handlungsorientierten Prüfung
4. Autonomie beim handlungsorientierten Sprachtesten
5. Motivation
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erste Durchführung
Januar / Februar 2009, ZESS, Universität Göttingen, UNIcert® III-Prüfungen:
• Business English (2x)
• Scientific English
• Französisch
• Italienisch
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Ergebnisse (Studierende)
• Prüfungsangst wird (sichtbar) reduziert
(soziale Komponente)
• Studierende sind in Aufgabe vertieft
• stärkerer inhaltlicher Bezug zur Aufgabe
(Authentizität, Relevanz)
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Ergebnisse (Studierende)
• Einbeziehung des HV und LV in mündliche Prüfung durch Kandidat(inn)en
• Studierende zeigen bessere Ergebnisse
• insbesondere Studierende mit guter Sprachkompetenz (Leseverstehen, schriftlicher Ausdruck)
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Ergebnisse (Prüfer/-innen)
• stärkere inhaltliche Auseinandersetzung mit Prüfung Interesse
• ggf. höherer Korrekturaufwand
• stärkere Konzentration
• stärkere Beteiligung im mündlichen Gespräch der Zweitprüfer/-innen
stärkere Interaktion mit Kandidat(inn)en
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Ergebnisse
• stärkere Motivation der Prüflinge
• stärkere Motivation der Prüfenden
bessere Ergebnisse höhere Zufriedenheit